序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的個人應戰書樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

【關 鍵 詞】小學生；人格；學校因素

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0062-02

所謂人格，是指在生物基礎上受社會生活條件制約而形成的獨特而穩定的具有調控能力、傾向性、動力性的各種心理特征的綜合系統。①早在1989年，聯合國教科文組織就認為健康不僅僅包括身體健康，還包括心理健康、人格健康。可見，健康的人格是個體健康的重要組成部分，是個體能夠進行日常生活、學習、工作的保證。小學階段是兒童人格發展的重要時期。此階段，小學生自我意識迅速發展，主體人格開始形成，因此重視小學生人格的形成、發展及完善是很有必要的。

兒童進入小學階段，所接觸的主導環境發生變化，由家庭環境轉變為學校環境，家庭環境的影響在逐漸減弱。因此，學校對小學生人格的發展起到了最為關鍵的作用，一般而言，在探究學校影響因素對小學兒童人格發展的影響中，多集中于校園文化、同伴關系以及教師期望這三個方面。

一、校園文化因素

校園的文化氛圍潛移默化地影響著小學生，父母教養觀念對小學生的影響逐漸被學校領導與教師的觀念所取代。也就是說，如果學校領導及教師能夠與時俱進，采用先進的教育觀念，則會形成良好的校園文化氛圍，就會對小學生的人格發展產生積極影響。相反，則產生消極的影響。具有科學教育觀念的學校領導及教師在培養小學生學業成績的同時，也會隨時關注小學兒童的心理健康發展。例如，經常有目的、有計劃地建設一些運動場所、組織一些活動項目，讓小學生積極參與其中，從而提高小學生的交往能力，促進小學生社會化能力的發展，②促進其人格的健康發展。與此同時，成立相應的心理健康咨詢室，當小學生出現情緒波動、人際交往等問題時，可以得到及時解決。如此的行為，都會對小學生的人格發展帶來積極的促進作用。反之，如果從入學的第一天起，就從小學生的學習成績開始抓起，只強調學習成績、應試教育，而忽視了其他能力的發展。課程表中都是枯燥的文化課，而沒有音樂、體育、美術等課程以及足夠的課余時間，那么，小學生的交往將受到限制，沒有充分自由的發展空間和時間，同時心理健康也未得到相應的重視。這樣培養出來的小學兒童交往能力較差，甚至會出現問題行為及人格障礙等癥狀，嚴重影響了小學生的人格健康發展。

二、同伴關系因素

美國行為心理學家馬斯洛的需要層次理論指出：歸屬與愛是人類的基本需要。不論小學生實際社交地位亦或是社交技能的高低，他們都有歸屬與愛以及被尊重的需要。③進入學校后，學校成為其活動的主要場所，而與同伴的交往也成為小學兒童獲得歸屬感與愛的主要來源。因此，同伴關系成為影響小學生社會適應與人格發展的重要因素。有研究表明，同伴關系對學齡期兒童的影響要遠遠大于對學前期兒童的影響。④同時我國學者發現，較好的同伴關系，會促進兒童正確社會價值觀的形成、社會技能的發展、自我概念和人格的健康發展等，而同伴關系不良則帶來諸多消極影響，例如可能導致學校適應的困難，甚至其成年后的社會適應。⑤

在同伴關系的相關研究中，同伴接納與友誼質量成為組成同伴關系的兩大主要部分，并且兩者都對小學生人格的發展起到重要的作用。⑥所謂同伴接納是指兒童被同伴群體喜歡或接受的程度。⑦從許多方面（同伴報告、教師報告和觀察者）得來的證據表明，高接納性兒童更可能出現親社會行為，反之，更可能表現出攻擊性的、破壞性的和不適當的行為。⑧楊麗珠等人的研究發現，同伴接納高的小學兒童與其人格維度的智能特征，親社會性以及認真自控等方面都成正相關。友誼質量指兩個個體間友誼關系的親密程度，是對友誼關系的狀態描述，但這一概念也包含了對友誼特征與友誼程度的評價描述。⑨進入小學后，隨著小學兒童的同伴交往頻繁，其一個重要特點就是開始建立友誼關系。友誼關系的好與壞，直接影響著小學兒童人格是否能夠健康地發展。在學校中，建立單方向的同伴接納是遠遠不夠的，更重要的是建立雙向的友誼。具有高質量友誼的小學兒童更傾向于表現出對別人的信任，積極樂觀的態度，較少的孤獨感，更穩定的人格特征，反之則更多表現出焦慮，抑郁，更強烈的孤獨感以及消極的處事方式。⑩

總之，同伴關系是兒童社會化的過程，在兒童形成和發展個性特點、社會行為、價值觀和態度等方面起著重要作用，隨著不斷的社會化，從而形成穩定的人格特征。

三、教師期望因素

教師期望是指在教師對學生全面了解的基礎上，所產生的一種預測性認知，這種認知主要表現在學業成績、行為表現、人格特征等方面。{11}相關研究表明，教師期望不僅會對學生的學業成就產生影響，而且也會對學生的人格和社會性發展起到重要的作用。{12}正向的教師期望可以有助于小學生形成健康的人格和樂觀的精神狀態；而負向的教師期望則容易導致小學生自卑、退縮，影響同伴交往關系，阻礙社會化發展以及自我實現。{13}Babad等人研究發現，教師期望總分與人格的智能特征、認真自控、外傾性和親社會性維度均有顯著正相關，與情緒穩定性相關不顯著。{14}國內學者楊麗珠等人也在相關調查研究中得出相近結論：教師期望各維度與人格的智能特征、認真自控、外傾性、親社會性均有顯著正相關，教師期望能夠預測人格的發展。{15}因此，作為教師，應該努力做到對每一個孩子了解，關心，關愛，努力做到建立正確的人才觀、價值觀，根據每一個孩子的能力水平，形成相應的期望值。

四、小結

綜上所述，學校因素對小學生人格的發展起著非常重要的作用。作為宏觀方面的校園文化因素，首先在環境上奠定了一個前提條件。校園文化氛圍的好與壞，直接影響著小學生的人格發展。在自由、和諧、提倡全面發展的校園中，小學生則表現得更為積極、樂觀、活躍，具有創新品質，有助于小學生人格健康的發展；反之，消極的校園文化則會阻礙人格的發展。同伴關系的交往水映出了小學生社會化發展的程度。同伴交往水平較高的小學生，自信、平和、外向、樂于助人，這些品質都是良好人格特征所需要的。而那些同伴交往存在阻礙的小學生，則表現退縮、自卑、攻擊性較強等一些人格特點。教師期望是另一個影響小學生人格發展的因素，合理恰當的教師期望可以對小學生的學業成就，行為表現以及人格發展起到一個助推的作用，但是如果教師一味地根據目前應試教育的標準建立期望，這樣會毫無疑問地打壓小學生的個性發展，使小學生成為應試教育的犧牲品。總而言之，上述因素均對小學生人格的發展產生影響，因此學校作為除家庭之外的另一個影響兒童人格發展，社會性發展的重要場所，應該努力為小學生營造一種和諧的、自由的校園氛圍，倡導建立平等、互助的同伴關系，鼓勵校內教師因材施教，積極關注小學生的發展，從而全面地促進小學生人格向著健康的方向發展。

注釋：

①楊麗珠.幼兒個性發展與教育[M].世界圖書出版公司，1993.

②孟海英，陽德華.兒童同伴接納狀況的影響因素分析[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2008，2，32：143-146.

③楊慧芳，李俊卿.小學兒童同伴接納研究綜述[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004，17（8）：109-113.

④Wentzel K?R，Asher S?R. The academic lives of neglected，rejected，popular，and controversial children[J].Child Development，1995，66：754-763.

⑤張文新.兒童社會性發展[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

⑥楊麗珠，徐敏，馬世超.小學生同伴接納對其人格發展的影響：友誼質量的多層級中介效應[J].心理科學，2012，35（1）：93-99.

⑦Asher，S. R. ，Parker，J. G. ，& Walker，D. L. . Distinguishing friendship from acceptance： Implications for intervention and assessment[M]. In W. M. Bukowski，A. F. Newcomb，& W. W. Hartup （ Eds. ） ，The company they keep： Friendship in childhood and adolescence （pp. 367 370）. New York： Cambridge University Press，1996.

⑧蔡春鳳，周宗奎.童年中期同伴關系、同伴關系知覺與心理行為適應的關系[J].心理科學，2006，29（5）：1086-1090.

⑨徐敏，楊麗珠.小學生友誼質量結構及其發展特點研究[J].心理學探新，2013，33（4）：361-367.

⑩廖紅，張素艷.兒童友誼質量的研究[J].遼寧師范大學學報，2002，25（2）：53-55.

{11}張華，韓成秀.農村小學教師期望對學生孤獨感的影響：知覺的中介作用[J].中國健康心理學雜志，2013，12（6）：859-861.

{12}范麗垣.國外教師期望研究綜述[J].心理科學，2006，29（3）：646-648.

{13}楊久香.略談教師期望對學生的影響[J].教育與管理，2005，28.