發(fā)布時(shí)間：2022-08-14 04:03:54
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的機(jī)電教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
第一，是老師進(jìn)行對(duì)于項(xiàng)目的簡(jiǎn)介，提出問(wèn)題；第二，制定學(xué)習(xí)目的，知道要求是什么；第三，同學(xué)們自己構(gòu)成小組，進(jìn)行自己學(xué)習(xí)的探究；第四，高職高專院校學(xué)生自己規(guī)劃怎樣去解決這種問(wèn)題；第五，高職高專院校學(xué)生對(duì)于自己制定的解決方法進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，老師在旁邊做正確的引導(dǎo)；第六，是高職高專院校學(xué)生和老師進(jìn)行交流，老師對(duì)高職高專院校學(xué)生的解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣高職高專院校學(xué)生才能夠?qū)τ?a href="http://www.rmt-us.com/haowen/17443.html" target="_blank">機(jī)電設(shè)施有著更好的操作水平。
二、工學(xué)結(jié)合案例探析
在創(chuàng)建中，用學(xué)習(xí)的方式對(duì)認(rèn)識(shí)有著更好的了解；并參與其中，積極探究和更新教學(xué)方法。機(jī)電一體化這個(gè)專業(yè)的主要目的，就是進(jìn)行設(shè)備制造產(chǎn)業(yè)的推動(dòng)，探究生產(chǎn)和學(xué)習(xí)的聯(lián)合進(jìn)行，工和學(xué)相互結(jié)合的人才培育的最新的方式，用創(chuàng)建工廠教學(xué)，創(chuàng)造教學(xué)、學(xué)習(xí)、動(dòng)手聯(lián)合發(fā)展的工作課程為入手點(diǎn)。基于不一樣的課程采取不一樣的任務(wù)的教學(xué)方式，用現(xiàn)如今最先進(jìn)的技能能力作為衡量的目標(biāo)，著重機(jī)電結(jié)合、智能調(diào)控水平的培育。這個(gè)專業(yè)的同學(xué)們?cè)谶M(jìn)入到大三的時(shí)候，就是專業(yè)和實(shí)踐都進(jìn)入到最主要的時(shí)間的時(shí)候。基于學(xué)校的一些課程都可以采取一些改革的方式，不僅在上課的時(shí)候講一些十分主要的理論的知識(shí)，還可以把一些教學(xué)的內(nèi)容拓展到實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中去，一邊講課一邊制作，讓學(xué)習(xí)和使用聯(lián)合到一起。把電氣生產(chǎn)的任務(wù)分成幾個(gè)小任務(wù)，再進(jìn)行plc專用項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練。在進(jìn)行完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，將需要傳授的知識(shí)融入到技術(shù)的訓(xùn)練當(dāng)中，在完成項(xiàng)目中就進(jìn)行講授，一邊講授一邊進(jìn)行訓(xùn)練。但是，把訓(xùn)練當(dāng)作主要的過(guò)程。這個(gè)層次的教學(xué)可以選擇在學(xué)習(xí)的模擬車間中完成。
三、精品課程和示范性專業(yè)建設(shè)
電子類專業(yè)是培養(yǎng)從事電氣電子工作的專門人才，模擬電子技術(shù)是電子類各專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其特點(diǎn)是理論性是實(shí)踐性強(qiáng)，課程理論起點(diǎn)高、內(nèi)容深、難度大，涉及到各種電子線路，課程的講授方式多是理論在前，實(shí)驗(yàn)在后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課堂聽(tīng)與照著做。該課程的理論原理多、公式多難以記憶，學(xué)生往往會(huì)死記課本，學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)思維受制于課本內(nèi)容，未能做到利用所學(xué)理論應(yīng)用于解決實(shí)際的問(wèn)題。因此，探討有效的教法促進(jìn)學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力起到非常重要的作用。
二、基于工作過(guò)程的課程教學(xué)改革
高職教育主要培養(yǎng)生成、管理和服務(wù)一線的技能型人才，學(xué)有所用是每個(gè)學(xué)生的行動(dòng)目標(biāo)，這就要求教學(xué)以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程是經(jīng)驗(yàn)的形成過(guò)程和構(gòu)建過(guò)程，知識(shí)的獲取是在“為了應(yīng)用”的目標(biāo)指引下通過(guò)行動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。基于工作過(guò)程的教學(xué)是對(duì)現(xiàn)有課程模式進(jìn)行改革原有課程內(nèi)容，按照工作過(guò)程序列化知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自主協(xié)作的方式完成任務(wù)，讓學(xué)生在行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師是組織者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查與評(píng)估”這一完整的行動(dòng)模式，在學(xué)生行動(dòng)的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)。下面以發(fā)光二級(jí)管的電路安裝與調(diào)試作為例子，按照“資訊、計(jì)劃與決策、實(shí)施、檢查與評(píng)估”描述了教學(xué)過(guò)程如下表:教學(xué)過(guò)程的實(shí)施是課堂質(zhì)量的保證環(huán)節(jié)，由于本課程的理論難、較抽象，按傳統(tǒng)的課堂教學(xué)按章節(jié)傳授知識(shí)，學(xué)生難以掌握理論知識(shí)，也難以理解它的重要性及如何應(yīng)用。因此，本課程的教學(xué)著眼點(diǎn)必須放在理論與實(shí)際的結(jié)合上，切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。基于工作過(guò)程的教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，重在突出以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)原則，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，通過(guò)系統(tǒng)地、有目的地組織引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中參與職業(yè)工作過(guò)程，按照“資訊、計(jì)劃與決策、實(shí)施、檢查與評(píng)估”完整的行動(dòng)模式展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程的融合，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做、能做會(huì)學(xué)，提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題能力，總結(jié)與反思學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。
三、總結(jié)
（一）設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想
本課教學(xué)內(nèi)容可分成“電流強(qiáng)度”和“電流強(qiáng)度的單位”這兩個(gè)要點(diǎn)。這節(jié)內(nèi)容篇幅少，教材上只有一頁(yè)半，沒(méi)有設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)略顯單調(diào)，而電流強(qiáng)度這個(gè)概念是初中物理學(xué)中六個(gè)基本電學(xué)量之一，既十分抽象又十分重要，是學(xué)習(xí)其它電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生順利地建立電流強(qiáng)度的概念，我們想探索一條把基礎(chǔ)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的，以提高學(xué)生素質(zhì)為目的的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要突出了以下兩點(diǎn)：1．演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的增設(shè)。2．例題的選取和解題方式的選擇，拋棄那種重結(jié)論，輕推導(dǎo)過(guò)程，由老師演示分析得出結(jié)論的傳統(tǒng)教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的參與。學(xué)生活動(dòng)占90%以上。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新的教學(xué)思想。
（二）演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。不論是老師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都有很大的幫助和提高，但是教材在設(shè)計(jì)上只有一個(gè)老師演示實(shí)驗(yàn)，根本沒(méi)有學(xué)生實(shí)驗(yàn)，基本上是把電流強(qiáng)度這個(gè)概念硬抬出來(lái)推給學(xué)生，使許多學(xué)生對(duì)電流強(qiáng)度概念的建立常常感到不十分清楚，對(duì)電量、單位時(shí)間、導(dǎo)體橫截面及電流強(qiáng)度的關(guān)系。攪成一團(tuán)，理解不透徹。針對(duì)這種情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們把老師的演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)做，并結(jié)合教材利用電流熱效應(yīng)的大小來(lái)判斷電流大小這一指導(dǎo)思想，新增加設(shè)計(jì)了電流通過(guò)導(dǎo)線，導(dǎo)線發(fā)熱，電流越大，發(fā)熱越強(qiáng)這個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生對(duì)電流強(qiáng)弱的感性認(rèn)識(shí)，并自制了簡(jiǎn)易水輪機(jī)，教師演示了水流大小和流量的關(guān)系，以相同橫截面積上1秒鐘流過(guò)的水量來(lái)衡量水流大小，幫助學(xué)生建立電流、水流類比的思維方式；并將教材P65圖5──3的圖示做了一定的修改，利用幻燈教學(xué)把它由靜片改成了動(dòng)片，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)在相同時(shí)間內(nèi)：通過(guò)導(dǎo)體橫截面的電荷少、電流小；通過(guò)導(dǎo)體橫截面的電荷多，電流大的概念，掃清學(xué)生在認(rèn)知上的障礙，順利地導(dǎo)出I＝Q／T的定義式。
（三）例題和解題方式的設(shè)計(jì)
由于教材在設(shè)計(jì)上沒(méi)有安排一個(gè)例題，而許多學(xué)生對(duì)電流強(qiáng)度、電量和時(shí)間、電流符號(hào)I和安培符號(hào)A很容易混淆，對(duì)安培、毫安、微安這幾個(gè)單位的大小也缺乏感性認(rèn)識(shí)。針對(duì)這種情況，我增添了三個(gè)例題。例一，幫助學(xué)生掌握Q、I、t的基本練習(xí)，訓(xùn)練單位換算的能力，讓學(xué)生進(jìn)一步在練習(xí)中理解電流強(qiáng)度的意義。例二，以培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)為主，采用自行編題的方式，消化和鞏固電流強(qiáng)度的概念。例三，結(jié)合實(shí)際情況，開(kāi)拓學(xué)生思維，把物理知識(shí)和日常生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，既強(qiáng)化了物理知識(shí)的理解，又達(dá)到了教育人的目的。同時(shí)，在解題方式上采用幻燈教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，特別突出了學(xué)生的參與，所有例題都讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己上黑板演練，改變了過(guò)去例題由老師演講的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)方面做了一定的嘗試。
二、教案
（一）教學(xué)目的及育人因素
1．理解電流強(qiáng)度的概念及定義公式
2．掌握電流強(qiáng)度的單位及換算
3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鰵w納總結(jié)的能力。
4．探索把物理基礎(chǔ)課、演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。
5．通過(guò)對(duì)安培的簡(jiǎn)介，培養(yǎng)和教育學(xué)生為祖國(guó)的四個(gè)現(xiàn)代化而刻苦專心的學(xué)習(xí)精神。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)
1．電流強(qiáng)度的概念、公式及應(yīng)用。
2．電流強(qiáng)度的單位及換算。
（三）教學(xué)器材
干電池66節(jié)，小燈泡23個(gè)，水龍頭一個(gè)，自制簡(jiǎn)易水輪機(jī)一臺(tái)，塑料盆一個(gè)，小量筒二個(gè)，幻燈機(jī)一臺(tái)，幻燈片若干，導(dǎo)線若干，九年制義務(wù)教育初中物理教科書第二冊(cè)66本。
（四）教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)探索，分析歸納啟發(fā)式教學(xué)。
（五）教學(xué)過(guò)程
1．引入新課：
教師講述：前面我們學(xué)習(xí)了電流，知道電流是有方向的。請(qǐng)一位同學(xué)回答：“電流的方向是怎樣規(guī)定的呢？”
和諧的師生關(guān)系，對(duì)于弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高有著直接的作用。情感上的激勵(lì)，是職業(yè)學(xué)校弱勢(shì)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的催化劑。在電工技能教學(xué)中，如果學(xué)生可以感覺(jué)精神愉快，其情緒就會(huì)是飽滿的，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提高，智力活動(dòng)更加活躍，能夠快速地接受教師所傳遞出來(lái)的信息。在當(dāng)代電工技能教學(xué)中，教師要利用情感教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)情境，利用平等與和諧的師生關(guān)系讓學(xué)生的人格得到尊重，更引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。在電工技能教學(xué)實(shí)踐中，教師都會(huì)遇到一些厭學(xué)的學(xué)生。一些學(xué)生因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)能力不足，不愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。一些學(xué)生的動(dòng)手能力不足，無(wú)法有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)態(tài)度很好，但學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。面對(duì)這樣的弱勢(shì)學(xué)生，教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流。在交流中，教師要傳遞自己對(duì)于他們的看法，讓學(xué)生意識(shí)到教師是一視同仁的，對(duì)他們沒(méi)有偏見(jiàn)。教師要努力接近學(xué)生，與學(xué)生聊聊家常，談?wù)撘幌聦W(xué)生世界中的話題。當(dāng)師生之間的距離拉近了，教師就可以在交流中為學(xué)生補(bǔ)習(xí)一下電工技能的專業(yè)知識(shí)。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸掌握電工基本操作技能，電工技能學(xué)習(xí)的自信心就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。利用好職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，會(huì)讓教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升，促進(jìn)學(xué)生早日成為能夠滿足社會(huì)需求的電工人員。
2應(yīng)用多元評(píng)價(jià)激勵(lì)，引導(dǎo)弱勢(shì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)
無(wú)論在哪一方面的教學(xué)工作中，情感教育的成功是教育成功的重要基礎(chǔ)。情感在教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，全身心地參與到學(xué)習(xí)中去。在電工技能教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生之間的差異，利用情感的激勵(lì)作用，從多元化的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)代教師要樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，多用寬容之心對(duì)待學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)。教師更要多給學(xué)生笑容，從而讓弱勢(shì)學(xué)生可以得到鼓勵(lì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。多元化的評(píng)價(jià)，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。針對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在電工技能教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)其訓(xùn)練結(jié)果以及過(guò)程，建立一個(gè)科學(xué)合理的量化考核體系。教師要從學(xué)生的出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成果多個(gè)方面進(jìn)行考查。如果弱勢(shì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成果不佳，教師要學(xué)會(huì)從其它角度表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生獲得動(dòng)力，能夠反作用于其專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)電工技能學(xué)習(xí)效率的提高。
3結(jié)語(yǔ)
從教材內(nèi)容著手，充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器設(shè)備以及計(jì)劃新購(gòu)置的儀器設(shè)備設(shè)計(jì)開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，修改原有的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，按照驗(yàn)證性、基本技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)占40%，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占40%，研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)占20%的原則，刪除了疊加原理、戴維南定理和諾頓定理的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了電路故障判斷實(shí)驗(yàn)、常用電工電子儀器儀表的使用實(shí)驗(yàn)、電動(dòng)機(jī)星形-三角形降壓?jiǎn)?dòng)控制實(shí)驗(yàn)、電動(dòng)機(jī)順序控制實(shí)驗(yàn)、變壓器使用等實(shí)驗(yàn)。修改后的實(shí)驗(yàn)教材在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加綜合性的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。突出應(yīng)用性、技能性、綜合性和創(chuàng)新性。同時(shí)在教材中還注意理論知識(shí)與工藝實(shí)踐相結(jié)合，基本知識(shí)與現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合。
2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法的改革
（1）直接面向元器件。
原有電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上做，接線容易，安全可靠，靈活性好，指導(dǎo)老師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)方便等。但也有其缺點(diǎn)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)看不到真正的設(shè)備元件，例如學(xué)生僅能從操作面板上的符號(hào)看到哪是線圈的接線柱，哪是主觸點(diǎn)、哪是常閉觸點(diǎn)、哪是常開(kāi)觸點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)看不到這些具體的元件。對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題不容易查找故障出在哪里，只是機(jī)械地跟著老師做。現(xiàn)在是把實(shí)驗(yàn)箱外殼打開(kāi)，使設(shè)備元件露在外面，讓學(xué)生清晰地看到設(shè)備元件與實(shí)驗(yàn)板的連接線，看到設(shè)備的動(dòng)作過(guò)程，提高了學(xué)生分析故障原因和解決問(wèn)題的能力，因此學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣也比原來(lái)提高了。
（2）對(duì)于一些常規(guī)性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，所用到的元件參數(shù)不固定。
例如驗(yàn)證基爾霍夫定律，只規(guī)定在實(shí)驗(yàn)中所用到的元器件個(gè)數(shù)和元器件參數(shù)的大致范圍，自己制定實(shí)驗(yàn)所用的元器件個(gè)數(shù)和參數(shù)。老師僅對(duì)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析指導(dǎo)。這樣實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不一樣，每個(gè)人都需要用心去做。
（3）教學(xué)組織與實(shí)施。
實(shí)驗(yàn)的前期階段主要進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，包括認(rèn)識(shí)印刷電路板，手工焊接練習(xí)，認(rèn)識(shí)和檢測(cè)常用電子元器件。實(shí)驗(yàn)的后期階段進(jìn)行電子產(chǎn)品組裝焊接訓(xùn)練。我們根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和能力，因人而異，針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于動(dòng)手能力和接受能力比較差的同學(xué)，讓其組裝簡(jiǎn)單的電子產(chǎn)品，例如穩(wěn)壓直流電源、單波段收音機(jī)等，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予他們重點(diǎn)指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們克服思想障礙，樹(shù)立信心，制作好作品；對(duì)于動(dòng)手能力中等的學(xué)生，讓他們組裝相對(duì)比較復(fù)雜的萬(wàn)用表、電話機(jī)等套件；對(duì)于動(dòng)手能力和接受能力都很強(qiáng)，并且對(duì)電子技術(shù)特別感興趣的學(xué)生，要從設(shè)計(jì)制作上來(lái)要求，首先讓他們自己選擇電路內(nèi)容，自己制作印刷電路板，自己選擇電子元器件，制作期間要給他們指導(dǎo)設(shè)計(jì)思路、印刷電路板的布局、檢測(cè)、安裝工藝、排除故障和調(diào)試技巧等，這部分學(xué)生需要用比較長(zhǎng)的時(shí)間，可以在業(yè)余時(shí)間繼續(xù)制作完成。
3實(shí)驗(yàn)考核的改革
合理科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核制度，對(duì)于保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量有重要作用。實(shí)驗(yàn)考核制度一般包括參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、知識(shí)掌握的深度、操作能力、安全文明等方面的內(nèi)容。例如，對(duì)電子元器件識(shí)別和檢測(cè)能力、元件安裝焊接工藝質(zhì)量、調(diào)試都進(jìn)行考核，每一項(xiàng)都有具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。考試期間指導(dǎo)教師如實(shí)地做好每個(gè)學(xué)生的考核記錄，并且結(jié)合學(xué)生出勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)綜合評(píng)定最后成績(jī)。具體做法：一是實(shí)驗(yàn)成績(jī)的組成比例。平時(shí)成績(jī)占50%，實(shí)驗(yàn)考試占50%。二是考試資格。實(shí)驗(yàn)課原則上不準(zhǔn)請(qǐng)假，對(duì)于遇到特殊情況請(qǐng)假的學(xué)生，要求他們回校后需要補(bǔ)做完落下的實(shí)驗(yàn)才能參加實(shí)驗(yàn)考試，否則不能參加實(shí)驗(yàn)考試；遲到、早退在三次以上者取消實(shí)驗(yàn)考試資格；不交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的學(xué)生取消實(shí)驗(yàn)考試資格；實(shí)驗(yàn)課不遵守課堂紀(jì)律和故意損壞儀器者取消實(shí)驗(yàn)考試資格。三是未取得實(shí)驗(yàn)考試資格的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)成績(jī)按零分記。四是在考核前安排實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間，學(xué)生可自行預(yù)約到實(shí)驗(yàn)室試做。
4改革后的教學(xué)效果
從學(xué)生在電工電子實(shí)驗(yàn)過(guò)程中和實(shí)驗(yàn)報(bào)告中反饋的信息來(lái)看，改革后學(xué)生普遍認(rèn)為電工電子實(shí)驗(yàn)對(duì)自己實(shí)踐能力有很大的提高。
（1）學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
電工電子實(shí)驗(yàn)要求每位學(xué)生獨(dú)立制作完成自己的作品，可以根據(jù)自己動(dòng)手能力、接受能力和興趣愛(ài)好來(lái)選擇適合自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，遇到疑難問(wèn)題要獨(dú)立思考，老師只是起點(diǎn)撥指導(dǎo)作用，由學(xué)生自己動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由原來(lái)的教育對(duì)象變成教育合作對(duì)象。
（2）調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)生親自制作電子產(chǎn)品，并且調(diào)試成功，學(xué)生體驗(yàn)到完成一項(xiàng)任務(wù)具有的成就感，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的積極性。
（3）培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，克服了眼高手低的毛病。
電工電子實(shí)驗(yàn)不但讓學(xué)生嘗到了許多課本上無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)電工電子實(shí)驗(yàn)，鍛煉了自己的毅力，培養(yǎng)了做事認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣，體會(huì)到了眼高手低的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。
（4）通過(guò)實(shí)驗(yàn)開(kāi)放解決了實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)少的矛盾
特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)比較好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生,能夠滿足他們的求知欲,給他們一塊創(chuàng)新的天地。
5結(jié)束語(yǔ)
1.1高職物理課的“命運(yùn)”及高職生的物理基礎(chǔ)狀況
物理學(xué)在高職教育理工類專業(yè)，具有不可或缺的重要作用，物理課的學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。可是，隨著高職教育的發(fā)展與教學(xué)改革的深入，物理課在教學(xué)中占的比重卻越來(lái)越輕。眾多高職院校甚至已將物理課請(qǐng)出了教學(xué)舞臺(tái)，對(duì)高職理工類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，撤消物理課，不僅使學(xué)生缺失了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課所必需的物理基礎(chǔ)知識(shí)，更使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)的理論功底，喪失了可持續(xù)發(fā)展的能力與基礎(chǔ)［2］。高職撤消物理課，而目前高職生的物理基礎(chǔ)狀況又如何？理科進(jìn)校生，物理課是他們中學(xué)學(xué)習(xí)中的一塊“短板”，物理基礎(chǔ)普遍十分薄弱。文科進(jìn)校生基礎(chǔ)甚至不如初中畢業(yè)生。物理課遺留的問(wèn)題，無(wú)疑為電工電子技術(shù)的教學(xué)留下了疑難。接受能力本來(lái)就不強(qiáng)的高職生，物理基礎(chǔ)又十分欠缺，學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)當(dāng)然是十分費(fèi)勁與吃力。1．2 解決課程“斷橋”的根本出路高職撤消物理課，使學(xué)生缺失必需、夠用的物理基礎(chǔ)知識(shí)，造成電工電子技術(shù)與物理學(xué)課程間“斷橋”。高職生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課勢(shì)必困難重重，部分同學(xué)遇到困難會(huì)一蹶不振，喪失學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。要從根本上解決專業(yè)基礎(chǔ)課與基礎(chǔ)課脫節(jié)的問(wèn)題，首先要恢復(fù)高職物理教學(xué)，高職專業(yè)課必需、必用的物理內(nèi)容，例如力學(xué)、電學(xué)部分應(yīng)開(kāi)設(shè)適當(dāng)課時(shí)；其次，要加大物理教學(xué)改革力度，轉(zhuǎn)變唯傳授知識(shí)而教的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立擴(kuò)大視野、突出物理知識(shí)在科技領(lǐng)域中具體應(yīng)用的教學(xué)理念，創(chuàng)新物理教法，提高教學(xué)效果，為更高層次專業(yè)課的學(xué)習(xí)夯實(shí)牢固的物理基礎(chǔ)。
2為物理學(xué)的應(yīng)用而教體現(xiàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿
2.1樹(shù)立前瞻性教學(xué)理念、不唯傳授知識(shí)而教
受應(yīng)試教育的桎梏，多年來(lái)，物理教學(xué)比較注重物理知識(shí)的傳授，注重學(xué)生解題能力的教學(xué)。教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的是一堆物理概念、定理和定律，及枯燥乏味的物理公式。這種僅基于應(yīng)試，甚至功利目的的教學(xué)，失去了知識(shí)的內(nèi)涵與魅力。造成學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，不想學(xué)，甚至厭學(xué)。脫離知識(shí)的具體應(yīng)用的教學(xué)，培養(yǎng)出的不過(guò)是“有知識(shí)無(wú)文化的人”［3］。物理教師要著眼于未來(lái)，從知識(shí)應(yīng)用的視角，樹(shù)立前瞻性的教學(xué)理念。熟練地把握每個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)在其它課程或?qū)W科領(lǐng)域里的應(yīng)用，增強(qiáng)所授知識(shí)應(yīng)用的針對(duì)性，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的迷茫。這樣既有利于學(xué)生明確物理課在其專業(yè)課程中的地位與作用；又讓學(xué)生感悟?qū)W與用的針對(duì)性，避免單純理論教學(xué)的枯燥感，提高物理學(xué)習(xí)的興趣。
2.2著眼于實(shí)際應(yīng)用、詮釋知識(shí)教學(xué)的真諦
課程教學(xué)的目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，一個(gè)物理教師的責(zé)任就是要以新奇、有趣、疑惑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)物理學(xué)知識(shí)與物理學(xué)應(yīng)用的新天地。為此，首先，物理教材要體現(xiàn)物理學(xué)知識(shí)在后續(xù)專業(yè)課程和有關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用。要結(jié)合物理內(nèi)容介紹物理科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果、新成就，如現(xiàn)代信息技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，航空航天技術(shù)及研究發(fā)展情況，超導(dǎo)體的獲得及應(yīng)用，激光技術(shù)及應(yīng)用等，使物理課具有時(shí)代氣息。讓學(xué)生走進(jìn)教材，仿佛步入物理科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用的殿堂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣。其次，物理教法要與時(shí)俱進(jìn)。在理論教學(xué)中，不僅局限于講授物理概念、定理和定律，以及推導(dǎo)一堆物理公式，而是要將物理知識(shí)與認(rèn)識(shí)社會(huì)、解決與社會(huì)相關(guān)的物理實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，讓物理理論實(shí)踐化和具體化；如電學(xué)中向?qū)W生講解工廠供電設(shè)備情況，介紹有關(guān)電力網(wǎng)的知識(shí)，日常家用電路的改進(jìn)設(shè)計(jì)等。通過(guò)物理理論和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，了解物理學(xué)的具體應(yīng)用。將物理教學(xué)著眼于未來(lái)、著眼于技術(shù)應(yīng)用，才能真正詮釋物理知識(shí)教學(xué)的真諦。
3凸現(xiàn)物理學(xué)的基礎(chǔ)作用化解教學(xué)難度
3.1注重發(fā)掘拓展應(yīng)用
電工電子技術(shù)中物理知識(shí)“府首即拾”。教學(xué)時(shí)要悉心發(fā)掘，決不能視而不見(jiàn)。圖2中從概念、量、公式、性質(zhì)到規(guī)律進(jìn)行整理歸納，這都是在電工電子技術(shù)課程中客觀存在的物理內(nèi)容［4］。教學(xué)時(shí)，首先是發(fā)掘，與教學(xué)章節(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，課前事先稍作復(fù)習(xí)回顧，將其從即將學(xué)的新內(nèi)容中凸現(xiàn)出來(lái)，以已學(xué)內(nèi)容的“身份”出現(xiàn)，可減輕學(xué)生接受新知信息的負(fù)擔(dān)。其次是恰當(dāng)運(yùn)用，讓其鋪墊舊知，實(shí)現(xiàn)與新內(nèi)容間的無(wú)縫對(duì)接，利于學(xué)生接受新知。再次是復(fù)習(xí)舊知，遷移思路，探究新知，讓新知在舊知的基礎(chǔ)上拓展延伸，學(xué)生容易弄清知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓所學(xué)知識(shí)在腦海中不是雜亂無(wú)章，孤零零地存放，而是形成一定的結(jié)構(gòu)體系。由此引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的脈絡(luò)與聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)效率。
3.2學(xué)科滲透提升理解
作為已經(jīng)具備較為寬厚、扎實(shí)物理學(xué)基礎(chǔ)的專業(yè)課教師，如能在自己的專業(yè)教學(xué)這一方田野，靈活而又巧妙地用好物理知識(shí)，讓它為專業(yè)課的教學(xué)起到橋梁、紐帶作用。這不僅是教學(xué)方法的講究，更是學(xué)科間思想、方法和觀點(diǎn)的滲透。其一、恰當(dāng)?shù)赜煤梦锢碇R(shí)，搭建起學(xué)生獲取新知的臺(tái)階，降低新知學(xué)習(xí)的難度，也化解了新知教學(xué)的難度，提高了教學(xué)效果。其二，巧用物理知識(shí)，為新內(nèi)容教學(xué)鋪路達(dá)橋，實(shí)現(xiàn)從舊知到新知的順承過(guò)渡，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，了解知識(shí)發(fā)生發(fā)展的前因后果，使學(xué)生在分析、解決問(wèn)題時(shí)，能從多角度入手，思維不囿于固定模式，培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。其三，活用物理知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)科間知識(shí)的思想、方法和觀點(diǎn)的滲透。有利于學(xué)生掌握知識(shí)的思想、方法和觀點(diǎn)。而物理學(xué)的思想、方法、觀點(diǎn)乃至于能力的提高幾乎都隱含在知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，不了解知識(shí)的發(fā)展過(guò)程就無(wú)法掌握物理學(xué)的真諦。通過(guò)突出學(xué)科間知識(shí)的滲透，向?qū)W生揭示知識(shí)的來(lái)龍去脈，使得他們的學(xué)習(xí)既有目標(biāo)，又有方法和手段。提升了學(xué)生的理解能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力亦大有裨益。
電世界是千姿百態(tài)的，同樣，反映電世界的特性及其規(guī)律的電工基礎(chǔ)知識(shí)也是豐富多彩的，且各知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在，而是普遍聯(lián)系的。通過(guò)這種聯(lián)系使我們能將各部分的知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，進(jìn)而形成既千變?nèi)f化又和諧統(tǒng)一的完美圖景。如電流強(qiáng)度的定義將微觀的電荷移動(dòng)和宏觀的電流強(qiáng)度大小聯(lián)系在一起；電流源與電壓源的等效變換將不同表達(dá)形式的電源形式和諧統(tǒng)一；旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)將電能、磁能和動(dòng)能在動(dòng)態(tài)的變化中渾然一體等等，無(wú)不盡現(xiàn)統(tǒng)一的和諧之美。
2、寓美育于電工基礎(chǔ)教學(xué)中
誠(chéng)如羅丹所說(shuō)：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。”電工知識(shí)中同樣不缺少美，而是缺少對(duì)美的解釋和美的揭示手法。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮本學(xué)科的美育功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞其中的科學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)審美能力，進(jìn)而陶冶他們的高尚情操，激發(fā)其科學(xué)創(chuàng)造力。
2.1形成科學(xué)的審美觀。
教師在教學(xué)過(guò)程中，要向?qū)W生展現(xiàn)和揭示隱藏在電工基礎(chǔ)課程中的科學(xué)美，還原科學(xué)家探求科學(xué)美的生動(dòng)歷程，從而引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略其魅力，促使學(xué)生不僅從科學(xué)的角度，而且從審美角度去對(duì)待電工基礎(chǔ)知識(shí)，以提高學(xué)習(xí)品味，使學(xué)生自覺(jué)地將電工基礎(chǔ)課程中的科學(xué)美納入自己的審美視野，成為自己的審美對(duì)象，培養(yǎng)科學(xué)美感，形成科學(xué)的審美觀。
2.2培養(yǎng)科學(xué)的審美能力。
雖然科學(xué)美較難把握，但“愛(ài)美之心，人皆有之”；如個(gè)體感受、鑒賞、創(chuàng)造藝術(shù)美的能力可通過(guò)教育得到提高一樣，學(xué)生感受、鑒賞美的能力也可在學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程的過(guò)程中得到提高。首先，豐富的想象力是學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的必要條件。美感的體驗(yàn)離不開(kāi)想象，想象是審美升華的翅膀。對(duì)于職高生而言，豐富的想象力更是創(chuàng)造之源泉。美的電工基礎(chǔ)課程教學(xué)形式就在于：它能將抽象的東西形象化地想象出來(lái)、展示出來(lái)或描繪出來(lái)，還能將直觀、形象東西的本質(zhì)抽象、揭示出來(lái)。這要求教師在教學(xué)中運(yùn)用精湛的語(yǔ)言、直觀且富有啟發(fā)性的形象比喻來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。其次，引導(dǎo)學(xué)生作為一個(gè)參與者積極投身于審美創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)中，去體驗(yàn)和感受電工基礎(chǔ)課程的科學(xué)美，這是培養(yǎng)審美能力的根本途徑。電工基礎(chǔ)中的科學(xué)美往往不能僅靠肉眼去辨析，更要靠心智去體驗(yàn)，它帶給學(xué)生美的享受不只是視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)，而更多的是一種震撼人心的愉悅和力量。這種愉悅的情感只有當(dāng)學(xué)生投身其中，才會(huì)認(rèn)識(shí)深刻，感受強(qiáng)烈。
2.3激發(fā)科學(xué)的創(chuàng)造力。
大自然孕育著人類，而人類則創(chuàng)造了宇宙中燦爛的文明。當(dāng)人們留戀于大都市那流光溢彩的美妙絕倫時(shí)，無(wú)不為人類自身的創(chuàng)造力而感到自豪，驚嘆于美與創(chuàng)造的和諧同一。之所以人類對(duì)美的無(wú)限追求，才孕育著人類自身的巨大創(chuàng)造力。作為人類文明不可或缺的組成部分，電工知識(shí)體系同樣是美與創(chuàng)造的和諧同一。歷史上許多科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)條件和理論依據(jù)不齊備的情況下，憑著直覺(jué)和對(duì)電工學(xué)美的鑒賞力，創(chuàng)造性地對(duì)電工理論進(jìn)行研究與修改，不斷地形成更為完善的理論體系。
2.4陶冶高尚的情操。
美育的實(shí)質(zhì)就是情感教育，使人怡情養(yǎng)性。一切美的事物都能凈化人的情感，陶冶人的情操，使人更熱愛(ài)真理。電工基礎(chǔ)課程中蘊(yùn)含的科學(xué)美，不僅體現(xiàn)在電工知識(shí)的形式結(jié)構(gòu)上，還體現(xiàn)在探索科學(xué)的過(guò)程中，體現(xiàn)在科學(xué)家的精神上。科學(xué)家的人格力量和獻(xiàn)身科學(xué)的精神之美，比起電工學(xué)知識(shí)更具有震撼人心的教育力量，它在凈化學(xué)生思想，陶冶學(xué)生情操方面具有積極的作用。這種科學(xué)精神之美是電工學(xué)美的重要組成部分，是一部絕好的美學(xué)教材，在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生穿插講授，定能激起學(xué)生情感上的共鳴，把追求真、善、美作為生活的理想，進(jìn)而成長(zhǎng)為全面和諧發(fā)展的人。
3、結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞] 文學(xué)概論；多媒體教學(xué)；教學(xué)思考
一、多媒體教學(xué)要注意突出重點(diǎn)
由于互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，在高新技術(shù)日新月異地變化下，高校原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被打破，教學(xué)要求更加緊湊效率以及內(nèi)容更加具有趣味性，因此，新穎的多媒體教學(xué)方式更加符合新時(shí)代的高校教學(xué)要求。多媒體教學(xué)作為我國(guó)現(xiàn)代教育學(xué)中不可缺失的一門學(xué)科，與原有的教學(xué)模式相比，占據(jù)著主要的地位。文學(xué)概論多媒體教學(xué)逐漸使越來(lái)越多的學(xué)生能夠自主的投入到學(xué)習(xí)中去，這樣更益于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中快速的掌握學(xué)習(xí)方法。文學(xué)概論由于文學(xué)理論性比較強(qiáng)的課程，與高校中的其他實(shí)踐性以及趣味性比較強(qiáng)的課程相比，在課程的講授上比較難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，特別是傳統(tǒng)的語(yǔ)言講授更加難以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。因此，在文學(xué)概論課程中運(yùn)用有聲教學(xué)以及畫面教學(xué)就很重要了，而多媒體教學(xué)則可以通過(guò)以圖文交叉、聲頻與視頻共存的方，來(lái)增加課堂的趣味性，在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上沖擊學(xué)生，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。多媒體技術(shù)在文學(xué)概論課程中如何能在有效的時(shí)間傳遞有效的信息與內(nèi)容又會(huì)直接影響到教學(xué)效果，因此，提高傳授速度，完善教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)也就很重要。文學(xué)概論與文學(xué)欣賞的課程有所區(qū)別，學(xué)生比較難以發(fā)揮主動(dòng)的邏輯思維能力，因此，文學(xué)概論授課教師在制作多媒體教學(xué)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)更加注重突出重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠得到更好的吸收。
二、多媒體教學(xué)要注重實(shí)用能力的提高
當(dāng)今社會(huì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)整下，對(duì)于人才的需求發(fā)生了一定的變化，而對(duì)于應(yīng)用性人才的需求量比較大，因此，綜合性大學(xué)中的中文系也隨之改變了教學(xué)目標(biāo)，主要以培養(yǎng)理論研究人才為主要目標(biāo)。教師在傳授文學(xué)概論課程中，更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，幫助學(xué)生不斷提高對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、吸收能力以及反饋能力等實(shí)用能力，以便學(xué)生能夠更好地適應(yīng)生活，完成就業(yè)需要。教師在授課過(guò)程中，在教學(xué)層面上更應(yīng)該著重提升學(xué)生的理論思維能力和素質(zhì)的提高。比如，關(guān)于魯迅先生的《阿Q正傳》的小說(shuō)教學(xué)，大學(xué)生對(duì)于課文通常是通過(guò)電影以及語(yǔ)言文字來(lái)了解。由于電影作品以動(dòng)態(tài)代替靜態(tài)語(yǔ)言，用圖像代表文字，使得同一題材的兩個(gè)作品在思想上還是有一定的差別，直觀的視覺(jué)效果比較文學(xué)的作品更加容易集中學(xué)生的注意力，會(huì)造成學(xué)生的接受心理的偏差，這種心理偏差將直接影響到學(xué)生們對(duì)于所學(xué)的知識(shí)的理解與消化，并且在深層方面的思考能力將會(huì)減弱。學(xué)生們閱讀能力低下，對(duì)于文學(xué)概論中文章的論點(diǎn)與論據(jù)的審視能力也會(huì)有所下降，多媒體教學(xué)的弊端也就體現(xiàn)出來(lái)了。因此，在文學(xué)概論的高校多媒體教學(xué)中，高校老師們對(duì)于多媒體課程中的圖文以及音頻視頻的配合就要求更加高一些，教師們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上就更應(yīng)該合理配置，注重提高學(xué)生的能力，不能單純依賴于圖像，應(yīng)該面面俱到。這樣對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，就具有更大的考驗(yàn)性與挑戰(zhàn)性，在教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新情況應(yīng)該進(jìn)行一定的教學(xué)改革，將教學(xué)范圍進(jìn)行適度調(diào)整，有利于達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。
三、多媒體教學(xué)要注意加強(qiáng)師生交流
在多媒體的文學(xué)概論的教學(xué)模式中，有些教師比較側(cè)重于滿足學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官需求，教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中通常會(huì)將大量的音頻、視頻以及圖像內(nèi)容制作在教學(xué)課件中。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這種多媒體教學(xué)模式正在淡化教師們的授課藝術(shù)水平，降低課堂的藝術(shù)欣賞水平，容易造成教師的主體性影響力的缺失。這種過(guò)分追求世界和聽(tīng)覺(jué)效果的高校課堂，使得教師對(duì)知識(shí)的傳和點(diǎn)撥缺少了注意度，也很容易使教學(xué)內(nèi)容娛樂(lè)化，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取簡(jiǎn)單淺顯化。多媒體教學(xué)內(nèi)容通常是授課教師來(lái)制作，老師在制作課件的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)忽視與學(xué)生的互動(dòng)性而進(jìn)行程式化教學(xué)，師生間不能進(jìn)行很好的情感交流。而學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，注意力主要集中在多媒體熒幕上，一旦學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中到問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所疑問(wèn)，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)以及感覺(jué)則會(huì)比較容易受到多媒體熒幕的阻礙，自己的想法容易被熒幕上不斷出現(xiàn)的視頻以及圖像所干擾，很難進(jìn)行深層次的思考，這種無(wú)溝通無(wú)深層思考的教學(xué)模式會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。因此，在多媒體文學(xué)概論的高校教學(xué)生，教師們應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生是接受知識(shí)的主體，對(duì)于所需要接受的內(nèi)容要有直接的提示和耐心地指引，以及給予充足的思考時(shí)間，以幫助學(xué)生深入了解課程思想與內(nèi)容。當(dāng)然，在文學(xué)概論的理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生也要發(fā)揮其主體作用，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行更加深入地學(xué)習(xí)，并在課堂中主動(dòng)參與教師進(jìn)行的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)閱讀和與老師的溝通來(lái)獲取知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到文學(xué)概論所需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王澤慶《視覺(jué)文化背景中的文學(xué)概論多媒體教學(xué)》《山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2009/04.
