發布時間:2023-02-28 15:48:17
序言:寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁,我們為您精選了8篇的英語學習論文樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發,請盡情閱讀。
自主式學習的思想最早是由D·Little提出的,是相對于被動學習指教學條件下學生的高品質的學習。束定芳認為自主學習在外語上的成分包括“態度”(學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習)、“能力”(學習者應該培養這種能力和學習策略,以便獨立完成自己的學習任務)及“環境”(學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學習的能力)。綜合研究者們的理論,具備主體能力的人是學習的主體,是課堂學習活動的參與者,他們積極闡釋所學到的新信息,懂得如何用所學知識解決問題。自主學習者積極管理自己的學習行為,自己設計實施個人學習計劃。
2新視野大學英語教學的現狀分析
大學英語是為高等學校非英語專業的學生所開設的一門基礎課程。大學英語教學雖然歷經十幾年的改革,取得了一定的成績,但社會不斷進步與發展,高等教育進入到大眾化階段的今天,大學英語教學面臨著新的挑戰,在高校課程體系改革中,大學英語的改革處于舉足輕重的地位。在《大學英語課程教學要求》實施的過程當中,面對教學方法和環境單一、教師為中心的課堂教學法以及英語教師嚴重缺編,教師沒有足夠的時間和精力針對學生情況進行大量的操練與輔導,學生水平的參差不齊等等問題,大學英語改革任重道遠,需要更多的投入與支持。《新視野大學英語》是我國各高校使用較為普遍的大學英語教材之一。這套教材擁有課本、光盤與網絡課程三種不同的載體,既可以選擇組合使用。《新視野大學英語》的主教材有讀寫教程、聽說教程、綜合訓練及教師用書。其中讀寫教程以題材為中心組織單元,每個單元有兩篇課文。每單元設計有預習和配合課文的大量練習。在大多數高校中,大學英語的平均課時為每周4學時,受課時限制,大部分學校在并行的讀寫教程、聽說教程和綜合訓練中往往將后兩者削減。另外因教學資源的限制學校無法使用與教材配備的光盤與網絡課程進行英語教與學。綜合這些因素,全面培養學生聽說讀寫譯的能力成為大學英語教學面臨的巨大挑戰。
3新視野大學英語讀寫教程教學中自主性學習的培養模式
3.1通過策略訓練培養學習者的自主性。學習策略的訓練與自主學習之間是一種手段與目的的關系。學習策略的訓練不僅有利于提高學習效果,更好地實現學習目標,而且有利于學生探索適合自己的學習途徑,增強他們獨立學習和自主學習的能力。語言學習策略訓練是指教師指導學生在學習和使用語言過程中根據需要有效地運用策略的活動。比較理想的做法是將策略培訓與外語教學融為一體:讓學生試著進行某個語言活動,然后讓學生描述他們完成任務的方法,并說明原因;教師介紹并結合外語學習的內容演示新方法;讓學生結合具體的學習活動練習新介紹的學習策略;引導學生對學習策略使用情況及取得的進步進行評價,檢查對新學策略的掌握程度;布置更多的語言學習活動以便學生試驗新的學習策略,允許學生自己選擇學習策略。
3.2新視野讀寫教程的內容編排對學生自主學習的影響。新視野讀寫教程把閱讀能力的培養放在首位的同時,有結構分析和寫作相輔相成,旨在提高學生的寫作能力。Pre-reading中的聽說活動及課后豐富的練習對學生聽、說、譯等專項技能也提出了要求。因此,它是大學英語綜合技能訓練基礎課程,著重培養學生對語言的感悟力和語言應用水平。下面以新視野讀寫教程自主學習要求為例進行分析:
自主性學習理論強調學習者在學習過程中積極參與活動,主動思考,根據自己的經驗背景,對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義,建構自己的理解。讀寫教程每個單元有聽說訓練、閱讀理解和語言操練,貫穿著大量的聽說讀寫譯等技能的綜合訓練,它要求學生在這些技能的訓練中充分發揮主觀能動性,與教師和同伴互動、合作、交流,在已有知識基礎上探索未知的知識以達到語言綜合運用能力的提高。
3.3以教師為主導,發揮教師多角色的作用。教學中教師一方面要兼顧聽說讀寫譯等技能的單項與綜合訓練,另一方面要關注學生的學習情緒、學習計劃的設定與實施情況等,因此教師要發揮引導者、組織設計者和促進者等多角色的作用。作為引導者教師應引發和保持學生的學習動機,激發學生的學習興趣;引導學生的思考和討論,以加深學生對所學內容的理解,啟發和誘導自己去發現規律,管理自己的學習,逐步培養自主學習的能力和習慣,培養學生發散性思維。作為組織者教師組織協作好學習活動讓學生展開討論和交流,促進聽說讀寫譯等技能的綜合發展。協助他們設定學習計劃和目標,鼓勵和幫助學生探索多途徑獲取學習資料。教師是課程教學的組織者與實施者,課程質量是否穩步提高關鍵在于教師隊伍的素質和水平,特別是教師群體的素質和水平。
3.4良好的學習環境是學生建構知識的保障,是學生融入協作學習的條件。高效的學習活動主要體現在學生的全員參與、師生之間雙向型的互動和師生、生生之間多項型的互動及學生綜合運用語言能力的提高。面對大學英語教學中的諸多問題和困難,只靠增加課時及師資力量是不現實的。計算機多媒體技術將數字、文字、聲音、圖像、動畫有機地結合在一起,并將結果綜合地表現出來,有助于拓寬教學內容,使教學內容可以從課本開始延伸到多元化的信息世界;有助于教師對教與學的思維轉化和手段更新,還可以實現通過使用電子郵件、網上討論區成為課堂教學的延伸補充和加強。
小結
學習自主性是外語教學的目標。大學英語課程是我國高等教育重要的基礎課程,它在培養和促進學習者自主性中肩負著重要的責任。因此在該門課程教學過程中,教師的指導原則應以學生為中心,使學生慢慢改變依賴思想,養成自主性意識,同時教師要充分發揮主導作用,為學生創設良好的教學環境,充分利用多媒體教學手段和網絡資源,促進學習者自主性。
參考文獻
[1]毛麗霞,桑蘭.利用網絡教學培養外語自主學習[J].九江職業技術學院學報,2004(3).
[2]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004:205.
關鍵詞:學習策略自主學習能力學習習慣
《英語課程標準》指出,基礎教育階段英語課程的任務之一就是:“激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”這就要求英語教師不僅要教授知識,更要傳授學習策略。
《英語課程標準》已明確了學習策略的定義,即學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行為和步驟。由此可見,學習策略并不等同于學習方法和學習技巧。學習策略除了包含學習方法和技巧外,還包含學生對學習內容和學習過程的認識、對學習過程的調控等。
《英語課程標準》根據我國實際和中學生的特點指出,英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法;調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略;交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略;資源策略是學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。
在英語教學中,教師必須明確“授人以魚,不如授人以漁”的含義。傳授知識固然重要,但是教授學習的策略和方法更重要。因此,要想把學習策略浸透到教學中來,教師首先要改變自己的教學觀念。現在的教學,“教是為了不教”,是為了培養學生獨立學習的能力,這就要求學習策略的教授必須在教師的思想意識里扎根,并在整個教學過程中體現出來。
教師在備課時要根據所要教授的內容和學生的實際水平確定要傳授的策略,并準備好材料。例如,英語的詞匯教學有很多方法,但在初中階段,特別是低年級,應該堅持聽說領先原則,加強讀音規則教學,培養學生的拼寫能力,通過事物、情景教學的方式講解詞義,幫助學生擺脫在記憶詞義時,對漢語意義的過分依賴,使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來,以加深記憶。這樣,學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯,從而達到掌握詞匯的目的。
在英語教學中,對學生的評價要以形成性評價為主,激勵學生學習,幫助學生有效調控自己的學習過程,使學生獲得成就感,增強自信心,培養合作精神。
新的課程標準要求教師不僅要“傳道、授業、解惑”,更對學生進行學習策略的培訓和指導,培養其自學能力,使學生養成良好的學習習慣和科學的學習策略,為終身學習打下基礎。
要真正做到在教學中浸透學習策略,教師除了在思想上重視外,更重要的是在教學過程中實施起來,這就要求教師要切實改變自己的角色。
一、在英語教學中,教師應扮演好四種角色
1.教練員
教練員的職責就是訓練別人掌握某種技術。外語作為一門工具,其實踐性非常強。要使學生熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等各種技能,必須要讓學生參加大量的語言實踐活動。在各種實踐活動中,教師的作用重在傳授和培訓策略,并引導學生利用策略主動去解決問題,從而使策略內化,成為學生自己的東西。2.資源提供者
人們總結的學習策略很多,但是在面對某一項任務時,教師要提供切實可行的策略以供學生選擇利用。在學習過程中,只有通過大量的實踐,學生才能掌握好策略,教師有責任為學生提供豐富的實踐活動。在教學中,教師應鼓勵學生嘗試多種學習策略,從中找到適合自己的最佳策略。
3.激勵者
在教學中,學生如有進步,教師要及時肯定學生的成績,采取有效的激勵措施。常用的激勵方法有:物品激勵,言語激勵,行為激勵,榮譽激勵等。這樣一來,有利于激發學生的學習興趣,增強內心學習的動力,形成良性循環。
4.觀眾
新的教學形勢要求教師把課堂還給學生,讓學生利用策略去完成學習任務,充分展示自我。
二、掌握學習策略的步驟
學習策略的掌握不是一朝一夕就能完成的,要在長期的實踐中逐漸培養。一般可采取以下幾個步驟。
1.出示策略。教師要積極創設策略學習的情景,明確任務,出示策略。即讓學生明確將要進行的任務,如記單詞,然后向學生展示可用的策略,像分組記憶策略、構詞法策略等。
2.嘗試運用。鼓勵學生嘗試利用所掌握的策略解決問題,將策略知識指導應用與實踐。
3.內化策略。通過大量練習,使學生掌握策略,把策略知識內化為自己處理任務的程序。
總之,要想使英語教學低成本、高效益,教師迫切需要吸收先進的教學策略和技巧,積極開展有效學習策略的研究。適應課程改革、教學改革的發展需要,圍繞提高英語課堂教學效益這條主線,更新教學理念,探索提高英語教學效益的有效學習策略,力求在理論上有所突破,在實踐中大膽實踐,在成效上有所顯現,把學生由過去的接受型學習轉化為自主、合作、探究型學習。
參考文獻:
[1]初中英語新課程教學法.
1.認知語境的作用
語境化教學模式要求教師優化學習者的認知語境,根據學習者的個體差異創建真實情景,采用靈活多變的教學方式,使學習者學會利用邏輯推理、信息處理等語境識別策略去構建與預設語境相關的信息或假設。首先,認知環境是語言學習的重要條件,良好的認知環境直接影響學習者對知識的理解和接受,良好的認知環境能夠提高學習者的語境認知能力,最終影響語用效果。所以,認知語境能夠影響學習者語境認知能力。其次,學習者在進行語言輸出時借助認知語境儲存的各種信息被調動起來,可以潛意識地使用本族語者的語言表達習慣。語境化教學能夠激發學習者認知潛能,通過自身的經歷、經驗影響語言向多樣化發展,最終提升學習者的語用語言能力。最后,語境化教學需要學習者以真實的語境為依托,在教師的指導下展開交流,形成師生、生生循環的交際網絡,在這個交際過程中,學習者充分調動自己的認知信息,通過合作學習和溝通,逐步提高社會語用能力。綜上所述,認知語境對學習者語境認知能力、語用語言能力和社會語用能力具有促進推動作用。
2.情景語境的作用
語境化教學模式要求創建情景式語言環境,即情景真實、語言貼切、內容豐富,能夠全方位模擬真實交際氛圍的教學情景。顯而易見,情景語境首先改變了學習者的認知能力,因為造成學習者語用失誤頻發的主要原因就是由于對特定情境的識別失誤。情景是教學中不可忽略的影響因素,在教與學中重視情景的積極作用,將情景納入教學體系能夠提高學習者對語境的認知能力和理解能力。其次,情景語境能夠使學習者在語言運用過程中充分考慮情景因素,結合情景準確地掌握語言知識,培養具有體驗性和創造性的語用語言能力。最后,情景語境培養了學習者的社會語用能力。通過將學習者置身于某一情景中,使他們在適應環境、改變環境過程中提高對不同社會距離、社會權利關系的識辨能力,接受能力,進而提高社會語用能力。總而言之,情景語境對學習者的語境認知能力、語用語言能力和社會語用能力具有積極的促進作用。
3.文化語境的作用
文化語境是整個語言系統的語境(胡壯麟等2008)。文化語境能夠通過文化氛圍建立良好的師生互動,有利于增強學習者的文化差異識別意識,使學習者在文化氛圍中提高認知能力。文化語境還能在心理層面上培養學習者學習語言的主動性和積極性,在這種心理環境下,學習者樂于發現文化差異,愿意進行語言溝通,從而在語言知識和語言策略方面提高自身語用語言能力和社會語用能力。綜上所述,文化語境對學習者語境認知能力、語用語言能力和社會語用能力具有積極推動作用。
二、結語
本研究通過文獻梳理和對語境化教學與語用能力之間的關系進行辨證分析,得出以下結論:
1)學習者語用能力主要體現為語境認知能力、語用語言能力和社會語用能力三個維度;
2)語境化教學對學習者語用能力具有積極的促進作用,可以提高學習者的語用能力;
關鍵詞:職高;英語;動機;情緒;自信心;興趣
1職高生英語學習中的心理問題
1.1學習動機欠缺。職高學生的一個普遍性的特點就是學習沒有明確目的,這點在英語學習中表現的也很突出。由于不知道學習英語有什么用,怎么來學習,認為出國、上大學與自己無緣,何必學英語,導致外無壓力、內無動力,沒有學習的欲望和要求,沒有學習的緊迫感。也有的學生學習英語只是為了應付差事和免受教師家長的責備,認為自己所學專業與英語無多大關系,不會英語,同樣能掌握該專業技能,同樣能找到一份好工作,在學習上表現為被動消極地接受知識,是學習的奴隸。
1.2學習情緒消極。有的職高學生因英語基礎差,思想包袱沉重,顧慮重重而產生焦慮,常為學習英語而惶恐不安,上課時怕被老師提問,思想難以集中,嚴重影響學習,學習差又會引起新的焦慮,不少學生陷入焦慮與學習成績不好的惡性循環中不能自拔。有的學生有強烈的獨立意識,這種意識驅使他們不愿意接受別人的安排和指導。他們可能以前跟老師發生過爭執,或由于英語成績不好受過教師、父母的批評,沒有得到同學的理解和支持,特別是沒有得到老師的同情、關懷和鼓勵,得不到公正的處理,自己又不能正確對待,從而形成情緒上消極、行動上對立的一種扭曲心理,和任課老師產生“對立”情緒,轉而對英語學習產生“反感”、厭惡英語,放棄英語學習。
1.3學習信心缺乏。有些學生已經認識到學習外語的重要性,有認真學習的決心,而一旦遇到具體問題,又覺得自己缺乏學習外語的才能,一無是處,喪失信心。有的學生由于英語考試屢次失敗,又找不到正確的學習方法,感到學好英語沒有希望,喪失信心,看到英語書就頭疼,把學習英語視為畏途,往往唉聲嘆氣或獨自垂淚,認為自己太笨了,產生自卑心理。
2職高生英語學習心理問題產生的原因
2.1社會、家庭原因
任何心理問題的產生都與思想問題的產生一樣,都有著深刻的社會及家庭原因。學生英語學習心理問題的產生也是如此。現在社會上,真正用英語的人還是少數,再加上很多沒有學過英語的人照樣創業、照樣發財,英語的重要性被許多人忽視。而作為獨生子女的這一代中學生,他們的生活比較單調,所接觸的生活空間也很狹窄,父母的誤導、社會上一些消極觀念、不良風氣的影響,使他們產生了一種新的“讀書無用論”、“外語無用論”思想。家境的富裕,使他們產生了一種依賴性強、懶惰、自私、不能吃苦等心理缺陷。他們在學習上不愿下苦功,稍碰到點困難就畏懼不前,產生厭學、拒學心理。
2.2教師原因
教師是決定學生學習情緒的最主要的外部因素。一方面,教師對待學生的情感、態度影響著學生的學習態度。現在職高的許多教師往往以為職高生已經成年,思想意識較獨立,自學能力較強,不用教師多管,往往上課來去匆匆,課后較少深入到學生中去,缺少師生間的情感交流,師生關系冷淡,造成師生之間情感上的分離與隔閡,容易引發學生消極被動的學習態度。另一方面,英語是一門實踐性很強的學科,當前,由于受傳統教學的影響,仍有部分教師把有限的課堂時間大部分或全部花在詞語解釋、中文翻譯、語法分析和歸納規則上,教法單一且模式化,忽略學生自主學習,忽略學生的語言實踐,課堂氣氛沉悶,對學生英語學習不從方法上給予正確的指導,久而久之,必然導致學生興趣索然,厭煩心理由此而生,并日趨嚴重。
2.3學生自身心理原因
畏難自卑心理。有的學生入學時雄心勃勃地制訂了學習計劃,準備大干一場,可一遇到困難和挫折,便望而生畏,失去耐性。有的學生回答老師提問時唯恐答錯,有的學生考試時緊張過度,頭腦一片空白,有的認為自己的英語底子薄,根本就不是學英語的那塊料,畏難情緒較大。
受挫不振心理。有些學生從初中到職高,英語都是弱項,加上學習不得法和不良的學習習慣,屢經失敗,反復努力也不見效果,背上了沉重的思想包袱。學生學習不得法或對失敗歸因不當以及教師對學生期望過高等,都可能會挫傷學生的積極性,導致學生受挫心理的產生,從此一蹶不振,自暴自棄。3健全職高生英語學習心理的對策
3.1強化學習動機
強化學生的學習動機,最關鍵的是引導學生正確歸因。歸因理論提出者維納認為:歸因是一個人用來解釋自己或他人行為活動成敗的原因的看法。他認為,可把成功與失敗的原因即責任主要歸結于能力高低、努力程度、任務難易以及運氣(機遇)好壞這四個因素。不同的學生在不同的情境中對成敗有不同的歸因,并對其后繼行為產生巨大的動機作用,而起動機作用的關鍵因素是能力和努力這兩個內部因素。因此,教師應糾正學生的歸因偏差,盡量引導學生把失敗歸因到自己努力程度不足上來,以此來激發學生的學習動機,防止受挫失敗的學生歸因偏差。
3.2提高學習興趣
英語教師要因材施教,辨證評價,給學生創造一種輕松舒適的學習氛圍。任何好的教學方法都不可能同樣適合所有的學生。只有在一般教學的基礎上,同時估計到每個學生的智能發展水平、認知活動的特點以及他們的興趣、愛好、性格、習慣等,采取相應的個別教學措施,才能使所有學生都有效地掌握所學的知識技能,形成良好的個性品質。教學不僅是教師教和學生學的關系,同時也是師生感情互動交流的過程。師生之間是否融洽直接影響學生的認知活動。因此,教師要重視感情的投人,要用真心的愛喚起學生的共鳴,通過自己的言行,給學生傳遞親和、信任的情感信息,提高學生英語學習的興趣。
學生對在英語教學中使用多媒體教學課件的喜好情況調查表。筆者設計了學習效率測量工具,測量和記錄每堂課學習效率,還及時調查學生對采用多媒體課件教學的意見和感受(見表1、表2)。大部分學生喜歡在英語教學中采用多媒體課件,并感受到對學習的幫助,提高了學習效率。英語教學中多媒體教學課件使用效果匯總(13—計算機班采用多媒體教學,13—物流班沒有采用),如表3所示。兩個班學生入學測試沒有什么差別,但第一、二個學期后產生了較大差距。可見,多媒體教學課件的使用提高了學生的英語學習效率和學習成績。
2對于多媒體教學課件提高學生學習效率原因的分析及總結
2.1課堂教學是教師可以控制的影響學生學習效率的外部因素之一
學生學習效率的影響因素分內部和外部因素。內部因素包括身體因素和心理因素,外部因素包括學校內的課程、教材、教學、教師、校園生活等和學校外的家庭生活和社會生活。課堂教學環節是教師唯一能夠控制的影響學生學習效率的因素。從學生反饋和統計數據可見,多媒體教學確實可以激發學習興趣,提高學習效率,是英語教師可以嘗試的教學手段之一。
2.2利用多媒體課件教學既提高了學生的效率,同時也使學生自身發生了改變
多媒體教學提高了學生學習英語的學習興趣。許多學生英語成績不好,主要原因是對英語學習失去了興趣。多媒體課件使學生以更直觀、生動、有趣的方法學習英語,從英語課堂上找到樂趣,在輕松、愉快的環境中就記憶了許多單詞,理解文章、掌握語法,英語水平在短期內有了明顯的提高,建立起自信,重新對英語學習產生興趣。由此,他們開始重新審視自己的過去,總結經驗和教訓,并以飽滿的熱情投入到英語學習中。多媒體教學課件的使用提高了學生的學習積極性。當每個學生都參與到英語教學中來,學生不再以學英語為痛苦,從英語學習中獲得樂趣、成就感的時候,學生的學習積極性、主動性大大提高。他們開始認真聽講、預習、做作業,把課件拷回家反復操練,甚至報了校外英語班。用“職業學校學生課堂學習效率成因排查表”對學生進行測量,發現學生學習態度、學習能力以及行為習慣等各個方面都有了好轉。多媒體教學課件為學生提供了參與教學過程的機會,使學生融入到課堂教學中。多媒體課件的交互性特點,使學生能夠直接參與到英語學習的實踐中來,利用課件實現人機對話及其他操練,任何學生都有機會在英語課堂上學到知識,也可以較容易地理解和記憶新知識,還能夠通過反復操練來掌握和鞏固知識,在課內外都能夠參與到學習中,學習效果會更好[3]。
2.3多媒體教學引入的局限性
關鍵詞:針對性學習興趣師生情感因素培養
一、講課要重視針對性,激發英語學習熱情
針對性是培養學生學習動機的關鍵,學習動機是推動學習的內因,如果學生對某一學科厭學,就無法期望其在這一學科上取得優良的成績。老師要從當今英語的廣泛應用以及英語在今后學習上的重要地位等方面向學生進一步講明英語學習的重要性,引導學生把英語學習變成其內在需要。英語教師要認真備課,既備教材又備學生,上課不能隨意性太強。
講課不能面面俱到滿堂灌。有些教師從上課講到下課,結果教師講累了,學生聽瞌睡了,學生也不知哪是重點,哪是難點,不會的還是沒聽懂,學習效率非常低。因此,教師講課一定要精,要有針對性。要強調學生學習的難點和易錯點,并且把難點、易錯點放在學生注意力集中的前十分鐘講,這樣講課效果會更好。
激發學生學習英語的熱情同樣重要,使學生對每學期英語教學的內容,難點,重點分布做到心中有數,使學生克服為難情緒,增強學習自信心。老師用飽滿的激情、流利的英語、精當的教學安排、嫻熟的駕御課堂能力征服學生。良好的開端是成功的一半,要取得學生中考成功的關鍵在于每一節課,要關注平時的每一節課,努力上好每一節課,上成高效率,高收獲的精品課。每一個單元開始的時候,要根據這個單元的特點準備一個有趣的或有吸引力的導入。或是一個有趣的故事、或是一段優美的歌詞或小詩、或是一段精彩的演講、或是對這一單元的介紹、或是一曲優美的歌曲、或是同學們的精彩的討論。這樣就很容易激發學生學習熱情,學生有了學習熱情,教學就事半功倍。
二、運用靈活的教學方法,培養學生學習興趣
關注學生需要老師有百般的耐心,細心和愛心。學生學習不出成績給他們時間和機會,不能輕易的批評和放棄。英語學習困難的學生往往心理脆弱,很容易受到傷害,老師應該保護他們的自信心,平等的對待他們,尤其他們的人格尊嚴不可侵犯。對落后學生多鼓勵和多幫助,少批評和少責備,運用靈活的教學方法,細心觀察,發現他們的閃光點,培養他的自信心,培養學生學習興趣。愛因斯坦說過:興趣是最好的老師,它將直接影響學習效果。單一的教學方法是乏味的,即使是一個好的方法,經常使用也就失去了他的魅力,所以,教法多變才能提高興趣,進而提高學習效率。比如復習一單元的單詞,可以采用編故事的方法,看誰編得生動有趣且用上的詞最多;復習課文內容時,采用學生一問一答競賽形式;復習知識點時,讓一個學生講,其他學生來補充等等,比教師在上面一遍遍講,學生在下面聽背效果好得多。
興趣是學習的先導。孔子曰:“知之不如好知之,好知之不如樂知之。”對學習缺乏內在動力的學生,通過培養其學習興趣,提高學生的學習動力,在教學中多采取有利措施。變換教學形式,活躍課堂氣氛。根據教材的內容特點,靈活多樣的變換教學形式,如編課堂劇,進行值日生報告,分組活動等。使學生在輕松愉快的環境中學會英語。利用環境因素營造英語氛圍。在教室里布置一些名人名言,辦英語板報,組織學生舉辦英語晚會、演講比賽等。這樣可以吸引學生主動參與,起到增加學習興趣的效果。樹立學生良好的自我形象,掃除學生學習英語的心理障礙。課堂上要使學生人人都有回答問題的機會,這樣不僅能培養學生的語言習慣,還能使每個學生時時處于積極的備問狀態,全神貫注提高學習效率。課堂提問應根據難易程度來選擇能力相當的學生回答,回答正確的及時給予肯定和表揚,使學生形成優勢心理。回答錯誤的或不完全的,啟發并引導學生說出正確的答案或補充完整。這樣能提高學生學英語的自覺性和主動性,消除了學生學英語的心理障礙,樹立信心。
三、把歸納和總結滲透到教學中,培養師生情感
一個學生學習成績的好壞,主要取決于他的學習方法。如果方法得當,就可以起到事半功倍的效果。最適合畢業班學生的方法是歸納和總結。因為學生一、二、三冊內容已經學過一遍,所以畢業班復習時,不管是教師講課中還是學生的學習中,都要注意歸納和總結,使知識聯系起來,成為知識鏈提高學習效率。練習和測試是初三英語教學中必不可少的一個環節。注重平時的練習的選擇和階段性考試試題的選用。在上好每一節課的同時給學生選擇一些恰當的練習。好的恰當的練習可以鞏固所學的語言知識和培養學生語言運用能力。對于每一單元上完以后我布置一些讀、寫、聽的作業,語法詞匯較集中的段落我要求學生背誦,這樣幫助學生掌握語言知識,培養語感。每個單元中的閱讀部分,較長一般只要求學生熟讀。兩個單元上完以后進行階段性測試,恰當的測試既可以培養學生語言知識遷移的能力又可以診斷學生這一階段的學習得失。同是也可以幫助老師進行教學反思和調整教學策略。
情感產生于人們的實踐活動中,它對人的行為有很大影響。老師在教學中要做到熱愛學生,真誠關心每一位學生,主動與學生建立良好的合作關系,使學生能置身于一種真誠、民主、愉快的課堂氛圍中,積極主動地配合老師,大膽地參與教學活動,克服困難,增強學好英語的信心。
四、強化學生的學習記憶,重視智力因素培養
在傳授知識時,以新帶舊,增加已學知識的重現率。并注意及時組織學生復習已經學過的知識,要求學生注意復習形式的多樣化,做到“眼到、口到、心到、手到”。這樣,不但提高了復習效率,鞏固了已學知識,還使學生養成了良好的記憶品質,提高了記憶力。通過英語教學的實踐表明,智力因素對教學任務的完成固然重要,但學生的認識和行為都不僅限于智力活動,學生的非智力因素也參與并且影響著學習活動的進展速度和效率,如果學生學習動機端正,目標明確,就會激發學生的學習興趣,主動地去掌握新知識和新技能。隨著學習活動的進行和成功,興趣又得到加強,儲備了新的能量,并培育了較為穩定的情緒,堅強的意志和性格。提高課堂教學效率,培養優秀學生,就必須既重視智力因素的培養,又要重視非智力因素的開發。俗話說的好:不打無準備之仗。要想取得中考最后的勝利,教師心中必須有個全盤的計劃。復習時運用三輪復習方法。第一輪,打基礎。緊扣教材,細講精練,使學生牢固掌握基礎知識;第二輪是專項訓練。進一步鞏固基礎知識,突出重點。如單項選擇專練,補全對話專練等;第三輪,是綜合訓練,也就是中考模擬訓練。主要目的是適應中考要求,提高應試技巧。
總之,初中畢業班的英語復習要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,多引導、肯定和鼓勵學生,而不是代替學生學習,引導學生積極參與課堂活動,適當多出些較簡單的試題,這樣不僅提高學生興趣和自信心,也提高了學習效率和考試成績。
參考文獻:
[1]鄧小華.閱讀模式理論與英語教學的實踐研究[J].瘋狂英語•教師版,2008,06.
(一)學生的學習積極性有待提高
常言道,興趣是最好的老師,但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學生普遍缺乏學習積極性的現象。初中的英語學習是具備一定難度的,如果學生在這個過程中因為沒有很高的學習積極性逐漸跟不上教師的步伐就會很難做到循序漸進,掌握學習的知識,提高學習效率。初中英語的學習并不一定是付出就有回報。有時付出同樣的精力與時間,結果卻是差異很大,這就大大挫傷了學生們學習英語的熱情與興趣。
(二)學生的自學能力有待提高
處于初中階段的學生大部分以分數作為衡量自己學習進步的唯一標準,在考試中過于追求分數,沒有理解學習英語的真正目的。長此以往,極易導致學生的學習基礎不牢。另外,部分學生在學習的過程之中過于依賴老師在課堂上的講授,自學能力比較薄弱,很難在學習基礎上做到遷移延伸、舉一反三。長此以往,逐漸限制了學生在初中階段的英語學習效率。
二、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用
(一)教師的課堂管理技能對于提高學生課堂學習效率的間接作用
伴隨著課程改革的逐漸深入,新時期的課堂不再是以教師為主體,教師逐漸演化為課堂活動的引導者。引導學生成為課堂的主體,貫穿于整個課堂教學活動,既然課堂需要以學生為主體,那么在課堂教學活動過程中就很有必要充分了解學生的需求。在充分了解的基礎上進行滿足,這樣的課堂設計才能激發學生的學習興趣,提高他們的學習效率。因此教師在課堂管理中要創造合適的機會促進學生的交流與合作,讓學生們在這個過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。
(二)教師的課堂管理方法對提高英語課堂效率的直接作用
【論文摘要】該文簡單地說明了高職學生學習英語的現狀以及他們英語水平較差的原因。提出了激發學生學習英語興趣是學生學好英語的途徑,并指出了激發學生學習英語興趣的辦法。
一、高職學生學習英語的現狀
近幾年來,高職教育在我國各省、市取得了很快的發展。一所所高職院校如雨后春筍般出現。高職英語教學,作為高職教育的一個重要部分,雖然有所發展,但無可避免地也存在很多問題。比如,英語教學模式還不是很規范,教材建設不完善等等。但最突出的問題可能就是教學效果不明顯,也就是高職學生的英語水平不高,英語語言應用能力不強。經過多年對高職學生學習英語狀況的調查,筆者發現高職學生的英語水平不高,絕大部分學生只具有中學英語的水平,而且英語水平參差不齊。具體表現為英語成績比較差,詞匯量比較小,英語文化背景知識匱乏,應用語言的能力很差。
二、激發高職學生學習英語興趣的必要性
為了提高高職學生的英語水平,促進高職英語教學的發展。筆者在課后進行了大量的調查。據學生反映,他們英語水平不高的主要原因就是他們對于英語學習壓根就不感興趣,沒有學習的動機,盡管他們知道學好英語對他們來說很重要。有的同學甚至說:“如果不是學校紀律的約束,我是不會來上英語課的。”聽到這樣的話,筆者一方面感到有些許的失望,但同時,也可以看出高職學生英語水平差,并不是學生學習語言的能力差,無藥可救。如果我們能激發學生學習英語的興趣,那么學生英語水平的提高和高職英語教育的發展就有很大的空間和可能性。我們可以說激發高職學生學習英語興趣是學生學好英語的途徑。
三、激發高職學生學習英語興趣方法探討
1、從教學方式上看,教師應該積極應用現代多媒體等高科技設備教學,激發學生學習興趣
現在的多媒體教學手段以具體的圖像、聲音、動畫的方式使原本枯燥的知識變得生動有趣。它將抽象的東西具體化,復雜的內容簡單化。它繪聲繪色地體現了一節課的內容,學生當然喜歡聽、喜歡看。另外,多媒體教學的突出特點就是能幫助教師創設語言環境。這對于英語語言教學非常有用處。采用這種手段教學,學生會很容易進入狀態,在老師創設的環境中充分用英語表達自己的觀點。我們就充分調動了學生學習的興趣的動機。學生感興趣之后,就會在這良好的語言環境中由易到難的慢慢地進行語言的應用和學習。
2、在教學內容方面,加強背景文化知識的學習,激發學習英語興趣
長期以來,受傳統的英語教學模式的影響,在初、高中英語的教學模式和考試制度的雙重作用下,在英語學習方面,對于英語語法知識的學習往往大于文化背景知識的了解。這在一定程度上,使得豐富多彩的語言學習變成了枯燥的語法學習和詞匯的記憶學習,使學生失去了學習英語的興趣。
文化是一種復雜的整體,其中包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗以及人們作為社會成員而獲得的一切功能和習慣。語言是文化的載體,語言學習不能獨立于文化學習之外。一定的文化背景知識不僅有助于學生開闊視野,擴大知識面,加深對世界的了解,也有助于學生提高文化素養,促進語言應用能力的提高。加強背景文化知識的學習,可以通過讓學生了解西方國家的風土人情、節日、風俗等情況的方式,激發學生學習英語的學習興趣,激發他們的求知欲望。在此,我們可以利用幻燈片、圖片、錄像帶、多媒體、小故事等方式,為學生輸入有關英語國家的風土人情、社會風俗、交際禮節、傳統節日等文化小知識,在教學中可以使用一定比例的國外出版社的原版教材,使學生了解西方文化,激發其學習英語的興趣。另外,在教學內容方面,我們還要注意,要根據學生的年齡特點和專業特點不斷地調整自己的教學計劃和內容,投其所好地進行教學活動。比如,對于體育專業的學生,在給他們講授英語課時,我們肯定要選擇與體育相關的英語材料,這樣他們會很感興趣。另外,現在的年輕人比較喜歡追星,我們在上課時,可以根據不同的專業討論與他們專業相關的明星,這樣也可以激發學生學習的興趣。
3、教師要不斷加強學習,體現自己的魅力,激發學生學習英語興趣
俗話說:“親其師而信其道”。當一個學生喜歡老師時,就會表現出一種向師力。這或許就是我們所說的教師的魅力吧!一位有魅力的老師會引起學生的關注,從而會激發學生學習的興趣。英語教師當然也是如此。教師的魅力是包括好多方面的,比如:教師外在的形象魅力、教師的語言魅力以及教師的人格魅力。所以,教師在平時應該注意自己的形象。以大方而充滿活力的形象去感染學生,以幽默風趣的語言去觸動學生,以高尚的人格、師德去折服學生。這樣,學生才能佩服你,把你當成自己崇拜的偶像,喜歡老師,喜歡英語。同時,教師還應該有淵博的知識和嚴謹的治學態度,這就要求教師要加強學習,不僅要有扎實的英語基礎知識,系統的英語專業知識,還要有流暢地道的口語,同時還要了解英語國家的風土人情、文化背景。這樣的英語老師,在具體的教學中,才能折服學生,使學生對英語學習感興趣。
4、培養學生語言交際意識,多參加社會實踐活動,激發學生學習英語興趣
語言學習的目的就是交流。培養學生的語言交際意識,可以使語言學習很快在具體的社會活動中產生效應。學生會很快注意到自己的價值,增加自信,那他們學習語言的興趣就會被調動起來。在此我們鼓勵學生多參加相關的涉外活動,比如“英語角”活動,“外語導游活動”以及相關的“英語翻譯”活動。這會讓學生在實踐中鍛煉的同時,真正體會到“書到用時方恨少”這句話的含義,這樣也會激發他們學習英語的興趣和動機。
總之,“興趣”是最好的老師。英語學習興趣的濃厚與否,會直接影響高職學生英語語言學習的效果。我們教師在以后的教學中應該盡力激發學生學習英語的興趣,為高職英語教育的發展盡自己的微薄之力。我們相信,在我們共同的努力下,高職學生的英語水平肯定會有很大的提高。
【參考文獻】
[1]孫桂濤:《高職院英語教學中的非智力因素與教學策略》載《江蘇經貿職業技術學院學報》.