發(fā)布時間：2023-03-08 15:25:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學專業(yè)英語論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關 鍵 詞】詞塊 議論文寫作 書面語語料庫
詞塊這一概念最初由美國心理學家George Miller在研究短時記憶時提出，隨著心理語言學和構式語法的進一步發(fā)展，詞塊逐漸成為詞匯法的研究重心。同時，基于語料庫的中介語對比分析研究（CIA）也為近年計算機輔助應用語言學研究提供了一個新視角。本文運用中介語對比分析研究方法探討我國英語專業(yè)學生英語議論文寫作詞塊使用特點，對比分析他們在詞塊的使用頻率、句法特征、功能上與本族語者存在的差異以及在限時和非限時條件下，議論文3-4詞詞塊使用情況。
一、詞塊的界定及分類
根據(jù)心理語言學和構式語法，語言使用者通過短時記憶一次只能記憶5-9個信息單位，但人們可以將單個的信息進行組合，成為更大的意義單位，從而提高記憶量，這一過程被稱為詞匯的組塊過程[1]。而這些詞串或詞匯化的句干實際上就是Nattinger[2]（P3）所界定的詞塊，一種“經(jīng)常在一起使用的具有常規(guī)性的結構和慣用語意義的詞的組合”。對于詞塊的界定還有待進一步統(tǒng)一，相關術語多達有40多個。由于本研究基于WECCL語料庫對英語專業(yè)學生寫作詞塊進行分析，因此，采納王立非、張巖[3]（P36）對語塊的界定，即：詞塊為計算機可自動檢索出以相同形式反復出現(xiàn)的2詞或多詞的有意義連續(xù)詞組單位。
Biber和Burges[4]從句法結構上將詞塊分為：名詞詞組+of 以及其它名詞詞塊、介詞詞組+of以及其它介詞詞塊、被動式詞塊、先行詞it+動詞/形容詞詞塊。從功能上，可以分為：指示詞塊、語篇組織詞塊、立場詞塊、人際互動詞塊。指示詞塊（referential chunks）起到概念形成的作用，幫助語言表達者組織表達時間、地點、語篇標記等概念；語篇組織詞塊（text orginazers）用以銜接上下文；立場詞塊（stance chunks）用以表達作者或說話者的立場和態(tài)度；人際互動詞塊（interactional chunks）主要用于會話中說話者之間的交流與互動。本研究采用Biber 和Burges[4]詞塊句法結構和功能的分類方式，對英語專業(yè)學生英語議論文寫作詞塊使用情況進行分析。
三、研究方法
（一）研究問題
本研究重點解決以下兩個問題：
1.與本族語語料庫相對比，英語專業(yè)學生3-4詞詞塊的運用是否存在差異，其使用特點是什么？
2.英語專業(yè)學生在限時和非限時寫作條件下，英語專業(yè)學生3-4詞詞塊的使用是否存在顯著性差異？
（二）研究工具
本研究使用的學習者語料庫為“中國學生英語口筆語語料庫（SWECCL）”中的書面作文子庫（WECCL）中的議論文部分，語料分為整體作文樣本、限時作文（1713篇）和非限時作文（1346篇）樣本。同時，使用英國大學生書面語語料庫（BAWEC）作為對比語料庫。本研究根據(jù)Biber et al.[5]（P183）提取詞塊的標準，運用WordSmith 5.0和AncConc 3.2語料檢索軟件，將提取標準設為大于等于10次/每百萬詞，標準詞頻為百萬分率，運用log-likehood進行差異性比較。
（三）研究結果及分析
1.英語專業(yè)學生在詞塊使用上與本族語者存在的差異
1）英語專業(yè)學生在詞塊使用頻率上與本族語者的差異
經(jīng)過詞塊的提取與LL值差異性比較，英語學習者與本族語者在3-4詞詞塊的使用頻率上存在較大的差異。在學習者常用詞塊中，大部分為3詞詞塊，而對4詞詞塊的使用率較低，其中“with the development of”由3詞詞塊擴展而來，印證了Cortes[6]（P396）的觀點：許多4-5詞詞塊都由相同的3詞詞束發(fā)展而來。根據(jù)log-likehood值，英語專業(yè)學生在3-4詞詞塊的使用頻率上與本族語者相比，80%存在顯著性的差異（P≤0.000001），其中英語專業(yè)學生對“the development of，the most important of，with each other，to deal with”的使用頻率與本族語者相比沒有差異性（P≥0.000001），除出現(xiàn)一些反映寫作內(nèi)容的詞塊如parents and children、degree and certificates、high education is、the generation gap外，英語專業(yè)學生基本都過度使用上述詞塊。一方面反映出學習者受中文議論文的遷移，例如對“in my opinion”的過度使用。另一方面，也說明二語學習者在對詞塊種類掌握貧乏的情況下，經(jīng)常重復使用某些固定表達方式如the development of、with the development of、is more important、the most important is，以顯示在詞塊使用中的自信。
同時，雖然英語專業(yè)學生在少數(shù)詞塊上的使用頻率上與本族語者沒有差異性，但在詞塊的搭配上有較大差異。
2）英語專業(yè)學生在詞塊使用功能上與本族語者的差異
根據(jù)Biber和Burges[4]（P21-37）對詞塊功能的分類，詞塊可以分為指示詞塊、語篇組織詞塊和立場詞塊。在此方面，英語專業(yè)學生與本族語者使用詞塊存在較大差異，尤其是在使用語篇組織詞塊上，例如：in terms of，as a result of等。
3）英語專業(yè)學生在詞塊句法結構上與本族語者的差異
根據(jù)Biber和Burges[4]（P21-37）對詞塊句法結構的分類，本研究分別從名詞詞組+of、其它名詞詞組、介詞詞組+of、其它介詞詞組、被動式、先行詞it+動詞/形容詞詞塊、be+名詞/形容詞以及其它結構幾個方面對比分析英語專業(yè)學生和本族語者在詞塊上的使用差異。本族語者在詞塊句法結構的使用上種類較多，而英語專業(yè)學生過度使用名詞結構詞塊，且詞塊結尾詞多以名詞和形容詞為主，這與王立非、張巖[3]（P39）的研究結果相似，他們的研究發(fā)現(xiàn)本族語者4詞語塊中85%以功能詞結尾，而中國學生4詞語塊41%是以名詞結尾，名詞的數(shù)量超過功能詞。同時，Biber et al.[5]（P935-943）也認為本族語者在書面語中多使用介詞詞組+of和被動式詞塊，而在最常用詞塊中英語專業(yè)學生則沒有使用被動式結構和先行詞it+動詞/形容詞詞塊，其主要原因為中文里被動式使用較少，并且缺失先行詞it+動詞/形容詞結構，造成學生在這兩項句法結構的學習與使用上的困難。
2.英語專業(yè)學生在限時作文和非限時作文情況下，詞塊使用的對比分析。
Krashen[5]（P144-158）在語言監(jiān)控模式中首先提出了時間因素與英語寫作水平的關系。這一模式認為在一定條件下，學習者可以有意識地運用所學的語法和語言知識提高寫作的準確性，時間條件就是其中之一，例如，充足的時間安排有利于學習者完善語篇結構和連貫性。但是，本研究結果表明在限時作文中（共1，713篇），3-4詞詞塊的使用數(shù)量為4，996個，非限時作文中（共1，346篇），詞塊的使用數(shù)量為3，697個，沒有實質(zhì)性的差異。
在兩種時間條件下，英語專業(yè)學生在詞塊選擇種類上沒有顯著性差異（P值均大于0.000001）），大多使用與作文內(nèi)容相關的詞塊。在兩種情況下，學習者都傾向于使用名詞性的詞塊。但是，在限時條件下，最常用的10個詞塊中缺少4詞詞塊，而在非限時條件下，4詞詞塊和動詞詞塊出現(xiàn)在最常用的詞塊中，這一細微的差異反映出在非限時狀態(tài)下，學習者有更充足的時間進行措詞和句法的變換。
三、結論
本研究對英語寫作教學具有一定的啟示，從英語專業(yè)學生與本族語者在3-4詞詞塊使用上的差異來看，最常用的詞及詞的組合應是英語寫作教學的基礎。同時，英語教師應有意識地加強對學生語篇組織詞塊、介詞詞塊以及被動式詞塊的訓練與學習，促進他們寫作的流利性和地道性。
參考文獻：
[1]Carrol，D.W.Psychology of Language[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2]Nattinger，J.Lexical phrases，functions，and vocabulary acquisition [J].The ORTESOL Journal，1986（7）.
[3]王立非、張巖.基于語料庫的大學生英語議論文中的語塊使用模式研究[J].外語電化教學，2006（4）.
[4]Biber，D.& J.Burges.Historical change in the language use of women and men：Gender differences in dramatic dialogue[J].Journal of English Linguistics，2000：28（1）.
關鍵詞：就業(yè)；畢業(yè)論文；創(chuàng)新能力
畢業(yè)論文的完成過程就是學生主動開展科學研究，接受科研訓練，創(chuàng)造科研成果的過程。從畢業(yè)論文題目的選定到實驗計劃的制定實施，從文獻資料的檢索到論文寫作完成，從論文的評審修改到參加答辯，都帶有濃厚的學術氣氛。在整個過程中，大學生接觸科學、感受科學、品味科學、走進科學，一點一滴的接受科學教育，一點一滴的樹立起了嚴謹、求實、創(chuàng)新的科學作風，從而可以促進大學生科學素養(yǎng)的內(nèi)化。畢業(yè)論文要求學生必須獨立研究完成，促使學生必須去接觸實際，開展科學實驗和搜集實驗數(shù)據(jù)，在實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，學會運用自己掌握的專業(yè)理論知識去解決問題，在鍛煉和提高學生的實踐技能方面效果非常突出，相對于其他的教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文的作用極為重要。畢業(yè)論文能否撰寫成功，最能反映一個大學生的科學文化素質(zhì)。本課題組對對本校應用化學專業(yè)畢業(yè)論文改革進行了探索研究。
一、改革畢業(yè)論文（設計）選題制度
畢業(yè)論文的選題時間彈性安排，提前進行。選題關系到專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，也是培養(yǎng)和鍛煉大學生實踐能力和創(chuàng)新精神的關鍵環(huán)節(jié)。以前畢業(yè)論文的選題通常都在第八學期進行，實施畢業(yè)論文的教學改革后，允許把選題時間調(diào)整安排在第七學期初。這種彈性安排，可以提前讓學生介入與畢業(yè)論文有關的研究和資料收集，同時選題時間的幅度拉長，可以有效協(xié)調(diào)完成畢業(yè)論文與找工作之間產(chǎn)生的時間沖突。畢業(yè)論文題目提前進行公開，實行雙向選擇。過去教師指定學生的研究項目較多，這在選題環(huán)節(jié)上就很大程度制約了學生的創(chuàng)見性。為了使學生在選擇畢業(yè)論文的研究題目上更能體現(xiàn)自己的專業(yè)興趣，畢業(yè)論文題目提前制定，結合指導老師科研項目和生產(chǎn)實際，確立畢業(yè)論文選題指南，提前對學生公開，讓學生結合自己的興趣，申報畢業(yè)論文的研究課題。也可以允許學生自己確定研究項目，但要在查閱文獻資料，開展社會調(diào)查的基礎上，寫出開題報告，通過開題答辯后，確定為畢業(yè)論文的研究項目。
二、以就業(yè)為導向確定畢業(yè)論文題目
畢業(yè)論文題目嚴把關，與本專業(yè)人才培養(yǎng)方向相一致，緊密結合學生的就業(yè)單位需求，企業(yè)需要鍛煉學生什么能力，需要什么樣的學生，我們就培養(yǎng)什么樣的學生。把學生按企業(yè)不同需要目標確定不同畢業(yè)論文題目，真題真做。針對近幾年企業(yè)對質(zhì)檢員要求越來越高，需求越來越多，對去企業(yè)質(zhì)檢部門的學生我們與測試中心聯(lián)合培養(yǎng)學生，讓學生在第七學期進入測試中心，利用測試中心的儀器設備，給學生確定產(chǎn)品分析測定方法建立的論文題目，熟悉現(xiàn)代分析測試儀的使用，以利于學生去化工廠、藥廠、煤礦企業(yè)的質(zhì)檢部門工作，特別是為女同學提供一條很好的就業(yè)渠道。對去煤化工企業(yè)的同學，多數(shù)是去甲醇廠等，確定學生做碳一產(chǎn)品合成的題目，以產(chǎn)品為主線，催化劑為核心，進行碳一化學品合成的畢業(yè)論文研究。對有意去藥廠、精細化工廠做研發(fā)的同學，以合成某一精細化工產(chǎn)品為畢業(yè)論文題目，要求學生除完成畢業(yè)論文撰寫之外，實做的產(chǎn)品也是考核的指標之一。此外，對考研的學生以教師的科研項目為依托，設置子課題為畢業(yè)論文題目，提高題目難度。
三、延長畢業(yè)論文完成時間
延長畢業(yè)設計的時間。在原有的教學體系中，畢業(yè)論文所占的時間原本較短，又往往受到就業(yè)、考研等事宜的沖擊，因而往往流于形式，無法發(fā)揮出鍛煉學生科研和實踐的能力。因此，比較適宜的方法是將畢業(yè)論文工作開始時間大幅度提前，可以提前到大四的第一學期開始。此時經(jīng)過前面的學習，公共課和專業(yè)基礎課、專業(yè)課基本完成，學生有了一定的空余可支配時間，對本專業(yè)的學習也開始產(chǎn)生出興趣，希望更多的了解與學科領域相關的知識。在這種情況下，提前開始布置畢業(yè)設計工作，可以讓學生在較充裕的時間內(nèi)保質(zhì)保量從容完成畢業(yè)論文，更重要的是可以使學生能夠把課堂所學立刻與畢業(yè)論文相結合，互為促進，收到更好的效果。
四、增加碩士研究生擔當助理指導教師
由于目前形勢的發(fā)展，對本科生提出的要求越來越高。無論是畢業(yè)后直接走上工作崗位還是選擇繼續(xù)深造，都要求學生具有良好的科研實踐素質(zhì)。讓本學科的研究生輔助指導老師參與指導本科生，一方面研究生剛剛從本科階段過來，可以總結他們的本科論文的一些經(jīng)驗教訓，另一方面研究生已經(jīng)過一定的科研實踐的訓煉，并且有更多的時間與學生交流，可以更好地培養(yǎng)本科生的科研能力，碩士研究生充當本科生助理導師完全可以滿足需要，具有現(xiàn)實可行性。
五、低年級學生提前進人教研室從事科研實踐
對于大二或大三的學生，在學習完公共課和專業(yè)基礎課后，已經(jīng)具有相當?shù)幕A。在這種情況下，采取自愿的原則，安排學生進人教研室從事一些力所能及的簡單工作，例如科技論文的檢索翻譯，或?qū)嶋H參加項目，作一些相對簡單的工作。這樣在實際環(huán)境中和各教研室教師和師兄師姐的指導下，于耳濡目染中鍛煉實踐能力、培養(yǎng)科研素養(yǎng)。根據(jù)學生的興趣愛好，為其分配畢業(yè)論文題目，完成畢業(yè)論文。
六、實施畢業(yè)論文工作評比表彰制度
為了進一步強化畢業(yè)論文工作，實施畢業(yè)論文工作評比表彰制度。對在畢業(yè)論文的教學工作中成績突出的指導教師和學生予以表彰和獎勵，對指導畢業(yè)論文不認真負責的老師減少其指導畢業(yè)論文的學生人數(shù)，充分發(fā)揮評比表彰在教學實踐中的產(chǎn)生的激勵作用、示范作用、促進作用和強化作用，為畢業(yè)論文的教學改革創(chuàng)造更加良好的制度環(huán)境。
七、結束語
畢業(yè)論文作為一種學術性論文，是大學生在教師指導下進行創(chuàng)造性勞動的成果，是畢業(yè)獲得學位的必修學分，對提高大學生的全面素質(zhì)和培養(yǎng)大學生的綜合能力起著重要作用。畢業(yè)論文的寫作不是一件輕而易舉的事情，經(jīng)過上述應用化學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革措施可將學生在大學期間已學的基礎知識和專業(yè)知識綜合運用到實際工作中去。學生研究問題要把握事物的規(guī)律，運用唯物論和辯證法的觀點，去突破、創(chuàng)新和提高。在這一過程中使知識和能力得到進一步的升華和提高，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上也得到了很好的鍛煉。畢業(yè)論文與學生就業(yè)相一致，提高畢業(yè)論文質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和就業(yè)技能。
參考文獻：
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關鍵詞：醫(yī)學院校；醫(yī)學專業(yè)英語課；英語教學
中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0280-02
自從國家教委于1985年頒布實施了《大學英語教學大綱》以及隨之而來進行的四、六級考試以來，大學英語基礎階段的教學越來越受到全國高等院校的重視。它既成為衡量學生英語學習的尺度，同時也成為畢業(yè)分配時用人單位選擇人才的標準。這種狀況也毫不例外地出現(xiàn)在醫(yī)學院校。隨著國際交流的日益擴展，提高醫(yī)學生獲取最新醫(yī)學資訊的能力成為醫(yī)學教育的當務之急，醫(yī)學專業(yè)英語教育越來越引起各臨床醫(yī)學院校的重視。教育部1999年修訂版的《大學英語教學大綱》，新大綱正式提出了“專業(yè)英語”的名稱，并規(guī)定大學英語教學分為基礎階段（一至二年級）和應用提高階段（三至四年級），在完成四個學期的基礎英語必修課后，學生進入應用提高階段。應用提高階段包括專業(yè)英語和高級英語，安排在第五至第七學期。醫(yī)學專業(yè)英語旨在培養(yǎng)學生在醫(yī)學專業(yè)領域內(nèi)的英語綜合運用能力，使他們在今后的臨床實踐中能以英語為工具進行口頭和書面的交流；同時增強其自主學習醫(yī)學專業(yè)知識的能力，提高綜合素質(zhì)，以適應我國社會和國際交流的需要。如今，大多數(shù)學生以過四、六級為英語學習的終點線。由于高年級沒有英語課，他們又沒有在后期堅持自學英語，結果在畢業(yè)時，多數(shù)畢業(yè)生英語水平不及低年級階段。在《大學英語教學大綱》中已明確規(guī)定“學生畢業(yè)時，能以英語為工具，獲得專業(yè)所需要的信息”，而這種狀況與此目的相距甚遠。因此，對醫(yī)學院校而言，如何在中高年級搞好英語的教學已成為亟待解決的重要問題。
一、存在的問題
（一）醫(yī)學專業(yè)英語并未得到醫(yī)學院校的普遍重視
目前，幾乎全國所有院校，當然醫(yī)學院校也不例外，對四、六級考試極其重視，把四、六級考試的通過率作為本校英語教學成功與否的標志和炫耀的資本，并且強令學生在畢業(yè)之前必須通過四級考試，英語班的學生必須通過六級考試，否則不發(fā)學位證書。因此，學生不得已為攻破四、六級努力自學或參加輔導班，四級通過后，再為通過六級而奮斗。在這種政策指導下，學生還有足夠的精力和時間學習專業(yè)英語嗎？
同時，雖然有相當多的院校開設了專業(yè)英語的課程，但是它沒有像為基礎英語設立的四、六級全國統(tǒng)一考試，專業(yè)英語自然得不到有關領導的重視。大多數(shù)院校將課時數(shù)和授課內(nèi)容極力壓縮，大班授課，打教學“短、平、快”，對學生更是放任自流，結果專業(yè)英語課形同虛設，效果極不理想。
（二）學生自身重視不夠
許多教育心理學家認為：動機在英語學習中是很有效能的因素，它將大大促進學習。同樣，在外語學習過程中，動機是不可缺少的。Harmer（1997）認為，具有長遠目標和動機很強的學生比起那些不具有長遠目標和很強動機的學生更容易教。那么，醫(yī)學專業(yè)英語的動機應是什么呢？很簡單，應是以它作為傳輸工具，不斷獲取醫(yī)學研究領域的最新信息，并將信息與自己的工作實踐結合，不斷提高自己的專業(yè)技術水平。而通過我們對省內(nèi)醫(yī)學院校部分畢業(yè)生進行調(diào)查后認為，工作在省內(nèi)大醫(yī)院的畢業(yè)生還能為搞科研、寫論文查閱一些英文資料。那些分配到中小醫(yī)院的畢業(yè)生，絕大多數(shù)根本不用專業(yè)英語，醫(yī)院里也沒有任何英語文獻供他們查閱。這樣工作幾年后，他們在大學階段學習的英語大多忘光了，只有晉級時才臨時復習，應付考試。
在校學生也通過一些渠道，了解到以上情況，他們便也潛意識地接受了專業(yè)英語沒有用的錯誤觀念。殊不知，隨著我國科學技術與國外的逐步接軌，醫(yī)學技術的進步的日新月異，那些不能堅持學習、更新知識，抱著文憑過一生的醫(yī)學畢業(yè)生們恐怕難以再有生存的空間。
（三）缺少合適的英語教材
目前許多高校的醫(yī)學英語教材的選擇不能適應時代的要求。有的教材內(nèi)容陳舊，依舊是七、八十年代的老教材；有的院校自編教材，隨意選擇國外醫(yī)學教科書中的某些篇章，雜亂而無系統(tǒng)地拼湊在一起。大部分的教材編寫十分單一，由正文、單詞表和譯文組成。還有一些稍好的教材安排有課后練習，但形式也不外乎是多項選擇、簡單問答題等，引起不了學生太大的興趣。雖然近幾年來有些院校也陸續(xù)推出了醫(yī)學英語視聽教材，但是因為沒有統(tǒng)一的標準，所以教材水平參差不齊，內(nèi)容缺乏連貫性，口語對話過于書面語化，與實際生活脫離。盡管如此，這畢竟說明英語教學已逐步脫離了傳統(tǒng)的閱讀理解教學模式，嘗試性地進入培養(yǎng)聽、說能力的新階段。
（四）師資力量薄弱
眾所周知，目前全國醫(yī)學院校專業(yè)英語的教學普遍存在著師資匱乏的狀況，其原因是多方面的，主要是我們在這方面的重視程度不夠，起步較晚。雖然近幾年已有一些醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生陸續(xù)充實到這個崗位，但依然讓人有杯水車薪的感覺。很多院校不得以啟用有一定醫(yī)學專業(yè)課教學經(jīng)驗的教師來完成專業(yè)醫(yī)學英語的教學。但這些人由于缺乏基本語言教學經(jīng)驗，而且自身的口語表達能力有限，所以在一些院校的專業(yè)課上出現(xiàn)了漢譯英的上課模式；也有些院校使用講授大學英語的教師來上專業(yè)英語課，結果由于這些教師缺乏基本的專業(yè)知識，無法用專業(yè)術語來解釋醫(yī)學文章，難以令醫(yī)學生們認可和接受。總之，我們目前缺乏的仍是大批在聽、說、讀、寫各方面都具有較扎實的功底，熟悉語言教學特點和規(guī)律，同時也具有較強的專業(yè)醫(yī)學知識的人才。
二、建議
（一）材，統(tǒng)一考試
如上所述，醫(yī)學專業(yè)英語與基礎教學相比，存在著缺乏教材和考試統(tǒng)一化，造成各校自成體系，缺乏系統(tǒng)、科學和管理。因此，筆者認為，有必要組織各醫(yī)學院校，聘請這方面有經(jīng)驗的學者，編輯一套如同《大學英語》等教材一樣權威的系統(tǒng)教材。它應既包括綜合閱讀，也包括口語、聽力及寫作，同時可以以該教材為基本依據(jù)，組織各醫(yī)學院校學生參加醫(yī)學專業(yè)英語級別考試，在內(nèi)容上既要強調(diào)閱讀理解這一基本技能，更要加強聽力、寫作及口語幾個方面的應用能力。多年的教學經(jīng)驗證明，一套好的教材可以給整個英語教學領域帶來的變化是不可估量的，其中隱含的社會效益、經(jīng)濟效益等更是不勝枚舉。
近幾年來，在大學英語教學領域一本教材一統(tǒng)天下已成過去，一批將聽說讀寫一體化的各類教材不斷涌現(xiàn)，令人耳目一新。同樣，醫(yī)學英語教材的編寫在大綱的指導下，也要突出綜合能力的培養(yǎng)，適應時代的發(fā)展和社會的需要，培養(yǎng)出能靈活、熟練運用英語語言的醫(yī)學人才。
（二）教學模式多樣化
在《大學英語教學大綱》“教學中應注意的幾個問題”一節(jié)的第八點已明確指出“創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學手段”；“實踐證明，現(xiàn)代化的教學手段，如錄像、錄音、電影、電視、網(wǎng)絡以及多媒體課件的使用，有助于提高大學英語的教學質(zhì)量，各校應采取積極措施，大力推廣，合理使用這些手段。”醫(yī)學英語教學同樣作為英語教學的一部分，應該積極開展與教材相配套的課件的開發(fā)，走出大課型的“滿堂灌”的單一教學模式，使醫(yī)學英語教學真正能夠適應時展需要，走向現(xiàn)代化、多樣化的教學模式之中。
我校在醫(yī)學英語教學中曾嘗試著放映一些國外原版教材錄像，它用直觀的手段，清晰、流暢的解說，將學生的注意力深深地吸引。因此，要想使醫(yī)學英語的教學走出傳統(tǒng)、呆板的形式，要更新觀念，充分利用現(xiàn)代化的教學手段，這是醫(yī)學英語教學發(fā)展的必由之路。
（三）加強師資隊伍的建設
一方面，應繼續(xù)加強對醫(yī)學專業(yè)英語人才的培養(yǎng)。同時，也應充分利用現(xiàn)有的人才資源，鼓勵一部分對醫(yī)學專業(yè)有一定興趣的教師去聽醫(yī)學專業(yè)基礎課，在較有系統(tǒng)地學習一個循環(huán)的基礎上，做到對主要專業(yè)基礎知識的初步了解及掌握，然后再進行一定的培訓。這種師資培養(yǎng)比較省時省力，而且實踐證明，經(jīng)過培訓的教師能夠勝任專業(yè)醫(yī)學英語的教學，并可以取得令人滿意的效果。
三、結論
我們已經(jīng)進入了21世紀，這一世紀的人才除了需要掌握專業(yè)的知識，同時也需要掌握計算機和外語知識。然而，目前的醫(yī)學專業(yè)英語教學卻存在著嚴重的問題，很多學生經(jīng)過十年左右的英語學習，卻不能閱讀醫(yī)學專業(yè)英語書籍，更談不上寫出專業(yè)英語論文或與國外醫(yī)學專家進行學術交流。但是只要我們更新觀念，樹立起現(xiàn)代化的外語教學思想，著眼于跨世紀人才的培養(yǎng)，我們的醫(yī)學英語教學必定會走出困境，取得不斷的進步。
參考文獻：
[1]大學英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，1999.
關鍵詞：茶葉專業(yè)英語；教學改革；專業(yè)英語詞匯
隨著世界茶葉貿(mào)易的發(fā)展和茶葉外貿(mào)活動的增多，茶葉專業(yè)對外英語的重要性與日俱增，茶葉專業(yè)急需一大批專業(yè)英語對外人才。茶葉專業(yè)英語人才不僅要熟練掌握一系列茶葉常用英文知識，還要能掌握常用的英文對外交流語言和詞匯，更要聽說讀寫樣樣俱全，這樣才能在激烈的國際競爭中很好展示國家形象。
1茶葉專業(yè)英語教學作用
茶葉專業(yè)英語教學培養(yǎng)具有多方面能力的茶葉對外英語人才，首先是閱讀對外英文文獻的能力，對外英語人才要能夠熟練的翻譯茶葉英文文獻；其次是書寫文獻和論文的能力，這對茶學專業(yè)秘書的培養(yǎng)至關重要；最后是對外交流能力，茶學專業(yè)的對外交流需要掌握一般性的英文交流術語，便于商業(yè)談判和文件的簽訂。茶葉專業(yè)對外貿(mào)易涉及到對外貿(mào)易各個方面的內(nèi)容，例如：商務英語、生物英語、醫(yī)學英語、科技英語和營銷英語等。茶葉專業(yè)英語教學有以下幾方面特點：（1）茶葉專業(yè)英語針對不同的行業(yè)，有不同的服務對象；（2）茶葉專業(yè)英語針對不同的行業(yè)，有不同的服務內(nèi)容和任務要求；（3）茶葉專業(yè)英語詞匯，根據(jù)不同行業(yè)的常用英語和句法，有不同的專用句式和詞匯，也有著不同的活動內(nèi)容和方式；（4）茶葉專業(yè)英語的對外使用上，無論是從語法單詞和句式的復雜性，還是談判和交易的靈活性，都大大的難于普通英語教學。《茶葉專業(yè)英語》主要任務是運用英文的詞匯語法和句式，進行茶葉專業(yè)的教學。通過茶葉專業(yè)英語知識、語法和句式的講授，讓同學們掌握茶葉專業(yè)英語詞匯，能夠看懂茶葉英文資料和文獻，并能進行簡單的茶葉專業(yè)英文交流，最終能夠書寫茶葉專業(yè)英文論文和進行茶葉專業(yè)英文資料的統(tǒng)計整理。這不僅僅要求茶葉專業(yè)英文授課教師能夠順利的完成相關課程，也需要教師能夠緊跟時代潮流，與時俱進開拓創(chuàng)新。通過教學內(nèi)容和教學方式的改革，引入和時展有密切聯(lián)系的茶葉專業(yè)對外英語相關知識，引導學生書寫茶葉專業(yè)英語論文，進行理論與實踐教學的結合，增加學生的就業(yè)競爭實力。茶葉專業(yè)的教學，不僅是對學生專業(yè)知識網(wǎng)絡的構建，更是對學生知識面的拓展，最重要的是聯(lián)系實際，講解和目前行業(yè)擇業(yè)就業(yè)相關的內(nèi)容，使學生能夠真正理解行業(yè)要求，增強學生的自信心。我國茶葉產(chǎn)量提高依賴于茶葉科技的發(fā)展，茶葉科技的發(fā)展又為茶葉教育提供相關教學資金。近年來茶葉教育教學體制的改革，培養(yǎng)大批的茶葉專業(yè)對外英語人才，他們具有優(yōu)秀的英文文獻閱讀和書寫能力，也有著良好的對外英文表達能力，為我國對外茶葉貿(mào)易發(fā)展做出巨大貢獻。
2茶葉專業(yè)英語教學目標
茶葉專業(yè)既是我國傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)教學專業(yè)，也是隨著時代不斷發(fā)展改進的新型教學專業(yè)。茶葉專業(yè)融合農(nóng)業(yè)專業(yè)、工業(yè)專業(yè)、商貿(mào)專業(yè)、醫(yī)學專業(yè)和英文專業(yè)等多個學科的專業(yè)內(nèi)容，對各個行業(yè)的發(fā)展具有極大促進作用。改革開放使我國經(jīng)濟發(fā)展迸發(fā)出蓬勃的生命力，加入世界貿(mào)易組織又使我國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，連續(xù)多年保持10%的發(fā)展勢頭。茶葉商業(yè)貿(mào)易也在全球化的背景下逐漸發(fā)展起來，沿海地區(qū)的茶葉貿(mào)易在全球市場上有廣泛的知名度和強勁的競爭力。因此茶葉專業(yè)對外英語人才缺少，成為我國對外貿(mào)易最主要的短柄之一。茶葉專業(yè)對外英語人才的培養(yǎng)，不僅要求相關人才有著專業(yè)的茶葉知識和對外英語知識，也要能夠了解用人單位專業(yè)發(fā)展需求。根據(jù)自我所學專業(yè)和用人單位的崗位要求進行有效調(diào)整，最大限度發(fā)揮自身實力，創(chuàng)造可觀的企業(yè)經(jīng)濟效益，并在對外貿(mào)易的談判和協(xié)議簽訂中熟練進行交流，提升企業(yè)形象。
3茶葉專業(yè)英語教學改革與實踐
3.1優(yōu)化授課內(nèi)容
茶葉專業(yè)英語有很多不同的方向，和不同方面的課程，主要有以下幾方面：茶樹病蟲防治學、茶葉生物化學、茶史與茶文化、茶葉審評與檢驗、制茶工程與茶葉機械和茶葉營養(yǎng)與保健等等。茶葉專業(yè)英語教學一般選用國家編寫教材和學校自助編寫教材進行教學，國家指定教材主要為學生專業(yè)知識打基礎，自編教材為擴大學生的知識面和增強學生能力編寫。教學內(nèi)容也不僅限于教材和課本，通過目前行業(yè)熱點的深度挖掘，找到行業(yè)的發(fā)展方向，進行學生能力培養(yǎng)。通過教材結合課外知識講解，學生分組討論，自主發(fā)言提出問題和課外口語鍛煉，書寫鍛煉等多種形式提高學生能力。專業(yè)的研究不僅僅要緊跟行業(yè)潮流，還要把握時代的發(fā)展方向，特別是國際茶業(yè)對外英語的發(fā)展，只有這樣才能適應行業(yè)的發(fā)展要求。因此我們要提倡學生閱讀相關茶葉英文期刊和雜志，探討國際前沿茶葉英語問題，提高學生專業(yè)認知力，掌握最新茶葉科研成果。
3.2改進教學方式
茶葉專業(yè)英語教學停滯不前的主要原因，是英語老師舊的教學思想。講授的內(nèi)容仍舊老套，毫無新意。這樣不僅制約學生的學習主動性，也使教師思想和教學內(nèi)容陷入停滯不前的境地，使教學目標和企業(yè)要求發(fā)生一定程度的偏移，取得的教學效果很差。茶葉英語的教學和其他專業(yè)的教學一樣，都要做到活學活用，不僅要以教材內(nèi)容和教師教授為主要授課方式，還要充分調(diào)動學生的學習積極性，講求學生與老師之間，學生與學生之間，教材與課外知識之間，理論與實踐之間的互動交流。只有交流互動，才能加快信息傳播和知識傳遞，才能緊跟時代前沿技術和行業(yè)發(fā)展要求，才能使教學內(nèi)部達到弄懂弄會、活學活用的目標。教學不僅要培養(yǎng)專業(yè)知識過硬的人才，同時也要培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力全方位發(fā)展的人才，培養(yǎng)學生的綜合能力和解決問題的能力。茶葉專業(yè)英語教學講授不能僅限于教材的內(nèi)容講解，更要深挖教材內(nèi)容的具體含義，教材和現(xiàn)實關聯(lián)的密切程度以及教材對行業(yè)職業(yè)的指導意義；教學方式要多元化。教學要以學生為主體，以學生知識掌握為主要目標，以學生專業(yè)實踐能力發(fā)展為次要目標進行教學。教學方式可以運用課件講解、實物介紹、學生講解和學生自主討論、網(wǎng)絡講解和網(wǎng)絡作業(yè)任務布置等多種形式，促使學生掌握專業(yè)的茶葉英語知識，通過課外的反復練習和企業(yè)實地的操作演練，達到企業(yè)崗位職業(yè)要求。
3.3重視教材選取
教學活動是圍繞教材進行展開和規(guī)劃，目前茶葉英語教學活動展開是依據(jù)國家規(guī)定的《茶葉英語》為主要教材，茶葉英語教材內(nèi)容涉及英語專業(yè)的知識較多，與茶葉專業(yè)相關的內(nèi)容較少，因此對茶葉專業(yè)英語發(fā)展會產(chǎn)生一定影響。茶葉專業(yè)英語教學的宗旨為：在茶葉專業(yè)基礎知識的掌握上，進行相關英語知識的學習，過多的茶葉英語內(nèi)容講授會加重學生的學習負擔，降低學生學習的積極主動性。所以茶葉專業(yè)英語教材的選擇，成為茶葉主頁英語學習最主要的問題之一。茶葉專業(yè)英語教學應該結合市場相關專業(yè)的發(fā)展情況，企業(yè)單位的用人需求以及對外交流英語口語要求等等，進行專業(yè)教材的選取工作。教材編寫首先要注重格式、語言的規(guī)范化；其次根據(jù)茶葉英語專業(yè)的教學方向和知識特征，進行教材的選擇。同時要綜合多本教材和期刊來編寫茶葉英語專業(yè)教材，盡量做到結構合理，內(nèi)容合理和教學方式的合理。結構合理指的是教材編寫的整體框架和課程的整體要求符合，能夠反映當前茶葉英語教學的發(fā)展趨勢；內(nèi)容合理指的是教學的內(nèi)容要足夠的全面和具體，涉及的知識面要廣，細節(jié)突出主次分明，能夠完整的講授專業(yè)的教學內(nèi)容；教學方式合理指的是教學方式要靈活多樣，要能夠把握茶葉專業(yè)英語教學的重難點，重點進行講解。結合茶葉專業(yè)英語領域的基礎知識和閱讀理解兩方面內(nèi)容，進行茶葉英語的教學。綜合以上多方面的教材編寫要求，我們編寫出新的茶葉專業(yè)英語教學課本《茶葉英語》，《茶葉英語》將基本茶葉英語知識、課外茶葉英語拓展、對外茶葉英語研究和企業(yè)茶葉英語專業(yè)職位要求幾方面結合起來，具有注重基礎和實際操作，緊扣時展特征，反映當前茶葉專業(yè)英語教學效果等多方面的優(yōu)點，是不可多得的優(yōu)秀茶葉專業(yè)英語教學課本。
3.4完善考核方式
茶葉專業(yè)英語教學效果考核方式具有以下改革：改變以成績作為主要考核結果的考核方式，更加注重學生出勤率、課堂發(fā)言、作業(yè)完成情況等的考核，期末成績只作為學習考核的參考條件之一。考核的目的不在于對比學生成績好壞，而在于讓學生發(fā)現(xiàn)自身學習存在的問題，根據(jù)問題找出解決的方法，從而提高學習成績；也為調(diào)動學生學習積極性，鼓勵學生在課堂和課外努力完成老師和教材規(guī)定的學習任務。學習任務的順利完成有利于學生未來的發(fā)展，特別是就業(yè)知識技能的掌握。教學效果考核方式有以下幾種：課堂回答問題情況、課堂作業(yè)完成情況、課外預習復習情況、實地實踐操作情況、銷售演講和期末成績考核情況。只有多方面考核，才能給予學生公平公正的評價。
4結語
通過對茶葉專業(yè)英語教學中課程體系、教學方法、師資隊伍、教材建設等改革，基本建構茶葉專業(yè)英語教學體系。茶葉專業(yè)英語教學不僅要發(fā)揮教師的能動作用，更重要的是發(fā)揮學生學習積極性，不僅要掌握基本茶葉專業(yè)基礎知識，還要能夠熟練運用英語進行茶葉課題的書寫以及對外茶葉商貿(mào)的交流。學生的自學應該成為茶葉專業(yè)英語學習的主要方式，老師提供相關的資料和適當?shù)闹v解，幫助學生完成自學，使其適應行業(yè)的發(fā)展要求。
參考文獻
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