發布時間：2023-03-13 11:18:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園教師自我評價樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
2、和幼兒相處的能力：尊重、理解、信任幼兒，善于發揮幼兒的積極性、創造性，熱情活潑，能歌善舞，深受幼兒的喜愛和尊敬。
3、教育藝術：以細致的觀察，敏銳的感受，準確的判斷和豐富的經驗為基礎，靈活地運用教育的方法、技巧進行新穎、獨特、有效的教育。
4、業務知識：掌握幼兒教育學、心理學的理論，能在實踐中靈活地運用。有廣闊的知識視野、較強的表達能力、豐富的工作經驗、熟練的工作能力。
5、工作能力：能熟練地引導幼兒開展活動，活動有計劃、有條理。
6、工作效率：能迅速完成工作，突出表現在以很快的速度完成某些活動上。
7、首創性和獨立性：有豐富的創造力和想象力，經常想出機智巧妙的辦法解決問題，有很好的見解和較系統的計劃，不依賴領導、同事，能自己尋找解決困難的辦法。
8、人際關系：具有組織、應變、協調和交往的能力，和領導、同事的關系融洽，待人有技巧，善于交朋友，能廣泛地爭取社會各界對幼教工作的支持。
1、責任感：熱愛幼教事業，對工作表現出濃厚的興趣，有強烈的求知欲和進取心，積極主動、一絲不茍地做好各項工作。
2、和幼兒相處的能力：尊重、理解、信任幼兒，善于發揮幼兒的積極性、創造性，熱情活潑，能歌善舞，深受幼兒的喜愛和尊敬。
3、教育藝術：以細致的觀察，敏銳的感受，準確的判斷和豐富的經驗為基礎，靈活地運用教育的方法、技巧進行新穎、獨特、有效的教育。
4、業務知識：掌握幼兒教育學、心理學的理論，能在實踐中靈活地運用。有廣闊的知識視野、較強的表達能力、豐富的工作經驗、熟練的工作能力。
5、工作能力：能熟練地引導幼兒開展活動，活動有計劃、有條理。
6、工作效率：能迅速完成工作，突出表現在以很快的速度完成某些活動上。
7、首創性和獨立性：有豐富的創造力和想象力，經常想出機智巧妙的辦法解決問題，有很好的見解和較系統的計劃，不依賴領導、同事，能自己尋找解決困難的辦法。
8、人際關系：具有組織、應變、協調和交往的能力，和領導、同事的關系融洽，待人有技巧，善于交朋友，能廣泛地爭取社會各界對幼教工作的支持。
9、總結、表達能力：有較強的口述和筆述技巧，能有效地向同事和領導提出建議，對孩子講話時能使用富有哲理且生動形象的語言，內容豐富，有吸引力。
10、理論學習和研究能力：刻苦鉆研、不斷學習，有較強的理論學習和研究能力，努力進取，認真研究，能寫出較高水平的論文
幼兒園骨干教師自我評價范文
時間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進幼兒園一路走到今天，與共同工作的領導、同事建立了良好的關系。在一個新的工作環境中，讓我更深地了解到合作精神、團隊精神的重要性。每一個人身上都有她的閃光點，都是可以虛心學習的榜樣。只有在領導正確的指導下，同事間的相互學習、相互關心、幫助、取長補短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長。 自我評價怎么寫 教師自我評價怎么寫
在本學期內，我能嚴格遵守幼兒園各項規章制度、熱愛本職工作，有較強的事業心、責任感和良好的師德。服從領導的安排，認真完成各項教學、教研工作。并發揮自己的特長、學以至用，為幼兒園創設一個良好的環境。為幼兒園的建設出一份力。 工作中，以教師道德規范要求自己，以身作則，言傳身教，細心、耐心、關心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發展。積極學習和鉆研新的教學方法，以《規程》與《剛要》為指導,嘗試開展小班化教學。在學習、實踐、總結中不斷完善教學，也進步自身的專業素質。
由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時做好家園的聯系工作，做到與家長多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯系、家園手冊、校訊通等途徑及時了解幼兒情況，同一對幼兒的要求。使幼兒通過一學期的學習、生活，在各個方面有了一定進步，受到家長的肯定與支持。
[關鍵詞]能力本位；能力本位教育培訓模式；幼兒園教師培訓
幼兒園教師是幼兒園課程的設計者和實施者，是影響幼兒園課程改革的關鍵因素。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，為了適應課程改革與促進幼兒教育發展，我們需要構建幼兒園教師培訓工作的新模式。
一、能力本位教育培訓模式述評
能力本位教育培訓模式(Competency BasedEducation and TrainingModel，簡稱“CBET”)，主要源于美國20世紀60年代的課程改革。能力本位教育培訓模式作為一種被廣泛采用的教學模式，受到各國教育家的贊賞和肯定。能力本位教育培訓模式打破了傳統的以學科體系來制訂教學計劃的做法，它的主要特征是以職業能力作為教育的基礎、培養目標和評估標準，以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目(DACUM方法)，根據職業能力分析表(DACUM表)所列的專項能力從易到難來安排教學。同時，作為其教學基礎的能力不是心理學上的能力，也不是單純的操作能力、動手能力，而是一種對人的綜合能力的表述。美國學者查特?保亞對能力的概念有了新的理解，將能力廣泛地理解為人的潛在能力，它可以是動機、特性、技能、人的自我形象、社會角色的一個方面或所使用的知識整體。所以，能力是履行職務所必需的素質準備，通過職業培訓，可以使入的潛能轉化為現能。
“能力本位”指的是從事某項職業或工作必需具備的各種能力系統，一般由1~12項綜合能力構成，每項綜合能力又分為若干項專項能力，每個專項能力又由知識、態度、經驗和反饋構成。能力本位教育培訓模式有以下幾個特點：以職業所需的能力作為教學核心；能力標準包括可接受程度和所要求條件；教學旨在幫助學習者獲得既定的能力；學習者可以有不同的學習速度；強調學習者的自我學習和自我評價；課程的靈活多樣和管理的嚴格科學；能力的評價注重在真實的情境中運用。
布盧姆的掌握性學習和及時反饋原則為能力本位教育培訓模式提供了理論基礎。該理論認為，任何學生的學習速度都是不同的，只要給予高水平的指導和充足的時間，他們都可以熟練地掌握所學的內容，達到所要求的能力水平。能力本位教育培訓模式的基本精神之一，就是學習者的學習進度是由是否獲得能力而非學習時間的長短來決定的。
斯金納的程序學習理論也為能力本位教育培訓模式提供了理論支撐。斯金納的主要觀點是學習計劃是分階段的，一個階段的學習完成后便可立刻測評，學習者如果通過測評，便可進入下一階段的學習。
“因材施教”這一教學原則也是運用能力本位教育培訓模式的理論依據。該原則告訴我們，學習者之間存在著各種差異，在教育與培訓中應最大限度地照顧到個人之間的差異，重視學而不是教，應以學習者的活動為中心，強調個性化學習。
二、當前在我國幼兒園教師培訓中引入能力本位教育培訓模式的意義
1．幼兒園教師的專業成長需要能力本位教育培訓模式
新型教師需要的不僅僅是知識和技能，更需要較高的綜合素質，而這些綜合素質的獲得與教師接受了什么樣的培訓密切相關。傳統的培訓過于注重對教師的理論灌輸，而忽視教師綜合素質的提高，更忽視以能力為導向的教師培訓。幼兒園教師這一角色決定了其在專業成長的時候不可能完全在規定的時間里進行規定內容的學習。①同時，個體之間的種種差別也決定了幼兒園教師在接受培訓時會采取不同的方式進行自主學習。因此，幼兒園教師的專業成長需要能力本位教育培訓模式。能力本位教育培訓模式強調學習者的自我學習和自我評價，這既能真實全面地反映在職幼兒園教師接受繼續教育的成效，又能推動幼兒園教師的專業成長。
2．克服傳統培訓模式的弊端需要能力本位教育培訓模式
隨著教育改革的深入，人們對教育問題的認識日趨深化，原有的在職教育模式的弊端也日益暴露出來。能力本位教育培訓模式的引入，有助于我們克服傳統培訓模式的以下這些弊端。
(1)內容針對性差
目前，幼兒園教師繼續教育的培訓內容大多是由上級主管部門確定的，這些內容不完全是當前幼兒園教育中的熱點問題和教師的需求，所以不太受幼兒園教師的歡迎(當然不排除幼兒園教師對培訓認識不到位等因素的影響)。
培訓內容一刀切是影響教師參與積極性的另一個重要原因。各類幼兒園在教師素質、教育教學科研水平等方面有較大差距，幼兒園需要的又是全能加特長的教師，這些決定了教師培訓需求的多樣性。但是，目前的培訓內容重在教育理念、教育法規和科研方法，課程種類少，培訓時間短，遠遠不能滿足幼兒園教師的需要。
(2)形式單一
缺少以參訓教師為中心的多樣化培訓形式，這是制約繼續教育培訓工作開展的另一重要因素。目前我國幼兒園教師培訓主要采取集中培訓的形式，時間緊，內容多，參訓人員多，培訓學校條件有限，每次培訓都是培訓者滿堂灌，參訓者拼命記，信息單向傳輸，形式單調枯燥，課堂上基本沒有信息反饋，也沒有交流互動。特別是理論性較強的課程如果不采取有效的教學方法，很難引起參訓者的興趣。
(3)效果差強人意
幼兒園教師培訓年年有，組織者很費勁，參訓教師很辛苦，但最終的效果并不理想，培訓內容被真正掌握的并不多，能用于實際工作的就更少。長此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒越來越大，培訓工作將陷于走過場的尷尬境地，并喪失其應有的意義。
三、能力本位教育培訓模式在幼兒園教師培訓中的實施
1．培訓、實踐與研究相結合
在職培訓的意義之一是使教師的教育水平在原有基礎上得到提高，以幫助他們解決實際工作中不斷出現的問題。長期以來的教師教育實踐已經告訴我們，要解決教育實踐中出現的各種問題，僅僅依靠在培訓中傳遞的理論知識是無法實現的，更重要的是要結合教師的實際需要，把尋求解決對策的行為納入教師的教育實踐，這樣才能在解決問題的同時提高教師的能力，促進教師的專業發展。
此外，如果只是單純地把培訓融入實踐之中，教師身在實踐中但又不研究、不思考，那也就無所謂成長。要真正實現培訓的目的，教師還必須有意識地研究實踐中出現的問題，反思自己的教育教學活動的深層意義，從中探究教育的規律，并把所學的知識運用到實踐中加以檢驗。
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2．以參訓者為本
學習是個性化和自愿的過程。個性化教學強調以個別差異為出發點，以學習者的興趣和需要為中心，以每個學習者的能力與個性的最大發展為目標。相應地，個性化教學要求為學習者安排適應個別差異的環境條件，創設相應的情境，建構相應的課程知識以及建立相應的評價制度。②
在對幼兒園教師的在職培訓中，之所以強調個性化學習，也是基于對幼兒園教師的尊重。尊重學習者，意味著尊重學習者的需要。幼兒園教師作為學習者，他們有探究的需要，有獲得新的體驗的需要，有獲得認可與欣賞的需要，也有承擔責任的需要。關注學習者的需要是幼兒園教師在職教育取得成功的必要條件。
3.參訓者積極、主動地參與培訓的準備工作
能力本位教育培訓模式要求每個幼兒園教師在學習前都應參與學習的準備工作，并視其為培訓開始前一項必不可少的工作。這樣可以激發教師參與培訓的熱情，調動教師思考和實踐的積極性，促使教師以主體的身份主動投入到培訓中。而且，準備過程使學習者對學習內容和方式有了第一次的了解和學習，可以有效避免學習的盲目性。
4．靈活地選擇學習內容和學習方式
依據能力本位教育培訓模式的教育思想，學習者應該按不同的水平和不同的方式去學習。在對幼兒園教師的在職培訓中，學習者現有的發展水平和能力是不一致的，學習方式也有差別。因此，在培訓中允許幼兒園教師在學習前了解能力發展指標和據此指標確定的學習內容，把其中自己了解和掌握的部分內容提取出來先進行考核，通過后便不再進行重復學習和培訓。此外，學習者也可以補充自己需要的內容，使培訓內容更適合自己的需要。
培訓方式不能僅限于師范教育中廣泛采用的講授型，而應該力求靈活多樣，富有個性。這是因為教師參加在職培訓的出發點就具有個性特點，教師之間的實踐要求也有差異。培訓應該體現因材施教的原則，改革學習方式，以調動教師參與的積極性、主動性，使教師的在職培訓朝著能夠隨時隨地在每個教師需要的時刻，以最好的方式提供必要的幫助和指導這一目標邁進。③
5．建立多元評價體系，注重實效性
繼續教育培訓的目的是要提高教師的整體素質和水平，幫助教師解決工作中的實際問題。繼續教育不僅要給幼兒園教師補充一些必要的、先進的專業知識，更重要的是使他們能夠會用、善用他們學到的知識。繼續教育應該改變以往單一的考核形式，變被動為主動。考核可以結合實際進行，如參訓教師將所學的理論知識運用到實際工作中去，經過實踐一總結一再實踐一再總結，最后將實際教學案例上交；還可以按照上述各種培訓的具體要求，提交不同形式的感想筆記、研究報告、方案論文、作品錄像等，這些都可以作為培訓的結果進行評價考核。
參考文獻：
[1]龐麗娟．教師與兒童的發展．北京：北京師范大學出版社，2001
[2]周秀華，等．CBET理論及推行的探討．職教論壇，2000，4
關鍵詞：后現代主義；師幼觀；自我評價；再定位
隨著當代教育的不斷發展，學前教育受到更多關注。現代幼兒學前教育更加注重師幼之間的關系，這種社會思潮也是受后現代主義的影響。在后現代主義社會思潮中，關于幼兒的主體發展，教師應摸索當前學前教育的新方式，逐漸培養幼兒思維與能力，促使幼兒對于自身發展有正確認知，從而積極引導幼兒，開拓幼兒發展新紀元。在學前教育發展過程中教師作為幼兒的引路者，應當積極承擔培育幼兒的重要責任，梳理正確的教育觀念，擺脫傳統教學思維的影響，以此推動幼兒教育的前進發展。
一、后現代主義師幼觀視野下幼兒自我評價定位
1.后現代主義師幼觀概述
后現代主義師幼觀是指教師與幼兒之間的一種新型模式，在素質教育思維的影響下，后現代主義更加提倡師幼之間的平等與對話觀念。師幼平等是指在教育教學中教師與幼兒之間不再是傳統的教育與被教育關系，而是一種全新的平等關系，教師可以引導幼兒，但不可以完全擺布幼兒，幼兒也可直接與教師對話，讓教師了解自身的相關觀念，提出幼兒自己的態度，以期營造和諧的教育環境。
2.幼兒自我評價的重新定位
在傳統教育教學中幼兒通常處于被領導的地位，教師將幼兒局限于一個空間中，并束縛幼兒的有效發展。而在后現代思S的影響下，需要對幼兒發展重新定位，以期擺脫傳統封閉式教學模式，讓幼兒在師幼相處中逐漸獲得自。師幼同樣是學前教育中的兩大對象，教師進行教育，而幼兒在教育引導中逐漸發展，這種模式也是后現代主義所崇尚的一種良好教學氛圍，待師幼之間重新確定和平、平等、溝通的關系后，教師對幼兒進行思維引導，讓幼兒對自身有清晰認知，最終形成自我評價能力。
二、后現代主義師幼觀視野下幼兒自我評價的再定位
后現代主義師幼觀視野下幼兒自我評價的再定位，顧名思義也就是在傳統的定位模式上進行升級，逐漸改變首次定位后遺留的各種問題，選擇合適的指導策略以期更好地引導幼兒發展。
1.個人空間的再定位思考
從環境心理學角度進行分析，環境心理學注重對于個體發展環境的營造，而其中個體空間就是其所倡導的重點項目。后現代主義師幼觀更加關注對幼兒天性的釋放，以及幼兒主體權利的回歸，而再次進行幼兒教育定位時就更應關注幼兒自身的個人空間。教師為幼兒創設出屬于自身的環境空間，在和諧的空間氛圍中，可以讓幼兒感受到生理以及心理的溫暖。
當前為了更好地培養幼兒自我評價能力，教師就應營造出輕松愉悅的環境，并賦予幼兒以更多的個人空間，讓幼兒與大家相互接觸過程中，逐漸了解如何與其他人溝通，如何尊重對方，而不是將自己的意愿強加于對方身上。幼兒自我評價能力提升的過程也是幼兒正確認識的過程，而作為教師則更應在這一階段來引導幼兒，如多多聽取幼兒的建議，構建不同的區域活動環境，逐漸引導幼兒參與到活動中等。
2.制定幼兒自我評價及標準
幼兒由于年齡因素影響對于自我評價還未能有著準確的認知，因此很容易出現自我評價空洞的現象。這時教師可運用典型案例來進行引導，如常見的經典故事，或者成語小故事等，樹立一個良好的榜樣，如“孔融讓梨”“愚公移山”等，學習其可貴的精神。此外，教師還需做好認知活動的準備計劃，規劃好認知互動的前期工作以及后期評價工作，在幼兒活動中改變主動幫助的行為，讓幼兒學會處理所面對的問題，若實在無法解決，教師再進行幫助。教師還要在互動結束后對活動情況進行評價，及時查漏補缺。
3.尊重幼兒的自我評價結果
教師是幼兒的引導者，因此在面對幼兒的自我評價時應給予充分尊重，即使幼兒自認錯誤也不可嚴苛的批評，而是要讓幼兒明白此種情況行為認知為什么不正確。如幼兒的欺負行為，教師應及時制止，并運用疑問句的形式來問幼兒，而不是呵斥幼兒，讓幼兒明白欺負行為為何不正確，以及欺負行為將會帶來哪些影響等。
綜上所述，后現代主義師幼觀更加注重對幼兒自身權力的釋放，并希望借助教師思維觀念的轉變，來營造良好的成長氛圍。因此在后現代主義師幼觀視野下，教師在培育幼兒自我評價能力時，應結合查找自身教育的弊端，為幼兒提供充足的個人空間，并制定幼兒自我評價及標準，在尊重幼兒評價結果的基礎上促進幼兒健康成長。
參考文獻：
[1]段煉煉.后現代主義師幼觀視野下幼兒自我評價的再定位[J].晉城職業技術學院學報，2011（3）：75-79.
關鍵詞：幼兒園教師；專業標準；專業化；專業發展
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）07-0036-04
任何制度、政策、標準背后都有基本價值取向，蘊含導向性。《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）的核心導向是專業化，具體表現為對學前教育專業及幼兒園教師的承認、專業規范以及專業發展。專業承認是前提，“首先要承認學前教育是一個專業，從事這項工作的幼兒園教師才是專業人員，才會有‘專業標準’”[1]。而專業承認又需要通過“標準”從制度層面進行規范和保障。專業承認、專業地位的確認、專業規范的保障最終目的在于促進教師專業發展，提升學前教育質量。
一、專業承認：專業性的制度性確認
專業是指一群人在從事一種需要專門技術的職業。專業需要特殊之力來培養和完成，其目的在于提供專門性的服務。專業與職業是有本質區別的。一種職業要被認可為專業，一般應該具備五個方面的基本特征：具有特定的社會功能和不可替代性，具有特定的專業知識、專業技能和專業倫理，需要專門培訓和持續發展，具有專業自主，以及具有權威的專業組織等。
學前教育是一門專業嗎？在學理層面上，學前教育具備專業的基本特征，因此不僅是職業而且是專業；其從業人員——教師，也是專業人員，具有專業性。
首先，幼兒園教師是對3—6歲幼兒進行教育的專業人員。這一群體提供的這種社會服務是特殊的和不可替代的，這是因為對3—6歲的幼兒進行科學的教育，是一項專業性很強的工作。
其次，與其他教育階段的教師一樣，幼兒園教師的知識也是由三個部分構成的：基礎修養知識、日常生活知識和專業知識。教師對于這三項知識中的很大部分都應該能踐行，能表述，能論證，并能靈活應用。3—6歲幼兒的身心發展特點決定了幼兒園教師對他們的保育和教育不能有差錯，否則就有可能危及他們的身體、心理甚至生命，因此需要特別細心，需要教師有更大的耐心，有更多的愛心。這就要求幼兒園教師依循特殊的專業倫理。
再次，幼兒園教師所需要的保育和教育知識，需要經過長期的專業學習。在我國的教師培養體系中，從中專、大專、本科，到碩士、博士，都有幼兒教育專業，其中中專到本科是培養幼兒園專門教師的重要教育階段。
最后，我國幼兒園教師已經形成了不同層次的專業學術組織。在幼兒園內部有年級組、教研組等業務組織。在幼兒園外部，有片、縣（區）教研組織，地（市）和省也均有相應的教研組織。此外，全國及各省、地（市）都有幼兒教育的群眾性學術研究團體，已經形成了一個覆蓋全國的專業組織體系。
然而，多年來，在制度和實踐層面，學前教育卻被視為“小兒科”，不是真正的專業，或充其量僅僅是“半專業”、“準專業”。甚至曾經在教育領域也沒有其應有的專業地位。當然，作為“半專業”、“準專業”從業人員的幼兒園教師也不是真正意義上的專業人員。幼兒園教師往往被冠以“幼兒園阿姨”、“多才多藝的美女”、“其他教師都可以代替的教師”、“藝術特長，理論夠用”等稱謂。時至今日，學前教育及幼兒園教師隊伍的專業性仍面臨著挑戰。
《專業標準》旗幟鮮明地提出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員。”這一制度性的確認，一方面無疑將在制度層面和實踐層面使幼兒園教師的專業化身份得以真正確立。另一方面，幼兒園教師專業性的確立，在一定程度上也表明了學前教育得到了專業承認。對此，有學者就從功能論的角度提出，《專業標準》的表層功能是準入、規范、發展，其深層功能則是專業承認、專業喚醒。因此，《專業標準》的頒布和實施對于學前教育及幼兒園教師專業性的制度性確認具有特殊的、重大的意義。
二、專業規范：專業素質標準化規約
標準是為了在一定范圍內獲得最佳秩序，經協商一致制定并由公認機構批準，共同使用和重復使用的一種規范性文件。在學前教育領域，通過制定標準來規范幼兒園教師的專業素質，是一種重要且有效的規約方式。《專業標準》對幼兒園教師專業素質的標準化規約，能夠有效促進幼兒園教師專業的規范化。
1.《專業標準》與幼兒園教師素質結構是一致的，符合教師專業準入及發展的基本規律
科學有效的標準不是脫離幼兒園教師專業發展規律的泛泛的描述，而是基于教師素質基本結構的有針對性的、體系化的規定。這涉及到一個問題，即《專業標準》是否是基于幼兒園教師素質結構？一般而言，幼兒園教師的素質結構主要包括以下四個方面：[2]
第一，普通素養。包括人文素養和科技素養。前者指政治、經濟、社會、文化、哲學、歷史等知識及素養；后者則包括科學知識及科技運用能力。
第二，專業素養。包括專業知識和專業能力。前者指理論基礎、課程與教材、教育方法、教育管理、學習與發展等，后者包括各方面的能力，即教學能力（計劃與準備、實施、評估）、輔導能力、行政能力（班級管理、參與校務管理）、溝通能力（表達能力、社交技巧）、研究能力等。
第三，專業態度。即關乎教育信念方面和教育態度方面。前者指教育哲學（理想主義對現實主義）、教育觀（國家本位對兒童本位）、教學觀（教師主導對兒童主導）、平等教育與因材施教等；而后者包括對學生、家長、同伴、領導以及自己的教學工作及事業發展的態度。
第四，人格特質。具體包括身體健康、精神飽滿，情緒穩定、性情開朗，儀態端莊、舉止優雅，幽默風趣、談笑風生，好學進取、自我成長，思考敏捷、行事果斷，做事積極、有條有理，做事主動、認真負責，富有愛心、耐心細心，待人誠懇、親切友善，等等。
《專業標準》包括“基本理念”、“基本內容”以及“實施建議”三個組成部分，其中“基本內容”是核心部分，包含了“專業理念與師德”、“專業知識”和“專業能力”3個維度。
“專業理念與師德”從“職業理解與認識”、“對幼兒的態度與行為”、“幼兒保育和教育的態度與行為”、“個人修養與行為”四個領域，比較詳細地提出了20條基本要求，全面且具體地闡釋了幼兒教師的專業態度。
“專業知識”和“專業能力”這兩個維度列出了“幼兒發展知識”、“幼兒保育和教育知識”、“通識性知識”、“環境的創設與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動的支持與引導”、“教育活動的計劃與實施”、“激勵與評價”、“溝通與合作”、“反思與發展”等14個領域，并提出了42條基本要求。這是對幼兒園教師普通素養以及專業素養的具體描述。此外，關于幼兒園教師的人格特質的規定則隱含在《專業標準》的各個部分，比如“個人修養與行為”領域就提出了“富有愛心、責任心、耐心和細心”、“樂觀向上、熱情開朗，有親和力”、“善于自我調節情緒，保持平和心態”、“衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌”等基本要求。
由此可見，《專業標準》不僅與幼兒園教師素質結構高度吻合，而且還對相關專業素養所蘊含的各項實踐能力要素進行了具體化、體系化的闡釋，增強了《專業標準》規范幼兒園教師專業的針對性和有效性。
2.《專業標準》注重“理念性”描述與“表現性”描述相結合
總體而言，《專業標準》對于同一個維度分領域，主要是按照從抽象到具體的邏輯順序進行描述。上位的“標準”（這里指的是維度及領域）可以是抽象地列舉幼兒園教師應有的觀念、知識和能力等；下位的用于描述、評價教師的“標準”（這里指的是“基本要求”），將有關教師專業態度、專業知識及能力的價值取向轉化為在不同情境中應有的學習、工作和人際交往的表現，具有清晰性與可操作性。比如，在“專業能力”維度中對“游戲活動的支持與引導”領域就提出了“充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲；鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足”等情境化的“表現性”描述。這種“表現性”描述貼近教師幼兒園工作情境的實際，有助于教師將自己的行為與此對照，引起認知上的沖突，激發自我反思。而“理念性”描述，能啟發教師進一步反思行為背后的教育理念。
三、專業發展：自主專業發展的喚醒
教師專業發展理論認為，教師專業發展的本質是自主發展，是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續的建構過程。教師更多的是“自造”而非“被造”。正如后現代主義學者所認為的，“教師的發展不是被動、被迫、被卷入的，而是自覺主動地改造、構建自我與世界、他人、自身內部的精神世界的過程”[3]。因此，教師必須主動、積極地參與，投入到他們自身發展之中。
自主（autonomy）是專業的基本特征之一。幼兒園教師成為自身專業發展的主人，為自己的專業發展負責，是其作為專業人員的必然要求，也是專業特征的集中體現。
《專業標準》的突出特點之一就是特別重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力。“從準入機制看，凸顯專業準入的強迫性；從過程機制看，體現專業化程序（培養培訓）的規范性、嚴密性；從發展機制看，彰顯專業發展的自主性、終身性，專業社群的自律性”[4]。
1.從定位來看，《專業標準》兼具專業準入標準與專業發展標準雙重定位
一般地，教師專業標準的定位指向專業準入標準和專業發展標準兩個方面。專業準入標準一般是教師專業化起步階段的產物，是教師教育行業組織、行業協會規范教師教育行為的準繩。比如全兒教育協會（NAEYC）開發的《美國幼兒教師教育標準》就從專業準入角度，規定了五項幼兒教育職業從業候選人在知識與能力方面的核心標準以及應具備的六大普通知識。專業發展標準通常是促進教師專業化發展的要求，它主要起導向、引領作用，是秉承教師專業價值、塑造教師專業新形象、推動教師深度專業發展的重要指南。[5]美國的一個非盈利性的、無黨派的民間專業組織NBPTS則制定了3—8歲兒童教育優秀教師的九項專業標準，該標準指向培養優秀的專家型幼兒教師，屬于專業發展標準。《專業標準》不僅對幼兒園教師專業準入標準進行了約定，而且還對教師專業發展，特別是自主專業發展提出了較高的要求，也就是說兼具專業準入和專業發展標準雙重定位。這意味著《專業標準》既要為有質量普及學前三年教育提供堅實的教師隊伍支撐，規范幼兒園教師的培養培訓，嚴格幼兒園教師準入制度，又要與國際接軌，建立幼兒園教師專業標準體系，長效提升幼兒園教師專業水平。
2.《專業標準》強調幼兒園教師要實現自主專業發展，必須關注兩個核心要素
要素一：自主專業發展需要的意識。即能理智地審視自己、策劃未來的自我、控制今日的行為，使得未來發展目標支配今日的行為；明晰自己的專業發展狀態，逐漸形成專業發展自覺，增強自主發展的責任感。《專業標準》在“實施建議”部分就明確提出：“幼兒園教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展保教實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平”。
要素二：自主專業發展能力。即要積極反思，嚴格自我分析與自我專業管理。《專業標準》強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。在“基本理念”中提到“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。在“專業能力”中提出了對教師反思與自主發展的要求，指出幼兒園教師在教育工作中應“主動收集分析相關信息，并不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質”。
參考文獻：
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Analysis on Professionalization Orientation of Professional Standard for Kindergarten Teachers
HE Feng
（Jiangsu Institute for Education Research， Nanjing 210013， China）
[關鍵詞]幼兒園；課程編制；課程實施；課程評價；教師
[中圖分類號]G611[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）05011703
教師是課程實施的主體，對課程的發展具有重要推動作用，其水平決定了課程實施的水平。可以說，教師隊伍的整體水平也決定了課程總體發展的水平。英國著名課程專家斯滕豪斯曾經說過：“沒有教師的發展，也就沒有課程的發展。”但是，在我國幼兒園課程的發展中，國家教育部門固有的權威地位導致其作用的過度透支，由于幼兒園和教師自身的原因，使得教師在課程中作用的缺位。因此，應積極探尋教師在課程中發揮作用的途徑。
1幼兒園課程的內涵解析
關于“課程”一詞的出現，在中國最早出現在唐朝。孔穎達在《五經正義》里為《詩經?小雅》“奕奕寢宙，君子作之”一句作疏：“維護課程，必君子監之，乃依法制。”宋朝的朱熹在《朱子全書?記學》中亦提及“課程”，“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”， 他的“課程”含有學習的范圍、進程、計劃的程式之義[1]。在西方，最早提出“課程”一詞的是英國教育家斯賓塞，其在《什么知識最有價值》中首先提出“課程”一詞，把教學內容的系統組織稱為課程。
關于幼兒園課程的定義，教育界一直眾說紛紜，不同的幼兒教育專家對其有不同的闡述。虞永平認為：“幼兒園課程是指從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，有目的地選擇、組織和提供綜合性的和有益的經驗。”[2]李季湄指出：“幼兒園課程是達成幼兒園教育目的的手段，保證幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心和諧發展的各種活動的總和。”[3]馮曉霞在其主編的《幼兒園課程》中把幼兒園課程定義為：“幼兒在幼兒園中進行旨在促進其身心全面健康發展的各種活動的總和。”[4]通過對幼兒園課程概念的分析得出，幼兒園課程主要包含課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四大要素。作為幼兒園課程的主要實施者，幼兒園教師在確定課程目標、選擇課程內容、實施策略以及評價方面具有不可替代的作用。
2教師在幼兒園課程實施中存在的問題及原因
2.1教師在幼兒園課程實施中存在的問題
1） 課程編制缺乏主動性和積極性。傳統的課程觀認為，課程是可教授的學科或科目，因此，“課程”即各門學科的總和。教師所扮演的角色一直都是課程的教授者，所以“課程的執行者”是傳統的課程觀念對教師在幼兒園課程設計中的一個角色定位。我國的幼兒園課程一直都是按照國家規定的課程標準和專家學者們編制的課程執行，這樣做一方面符合國家對幼兒園課程的要求，具有較高的合理性和科學性，并且在短時間內能看到執行的成果。另一方面，對教師的專業要求也比較低，教師不需要思索，只需照本宣科，從而減輕了工作負擔。由于傳統觀念和國家的政策支持，這種單純的“執行者”的觀念逐漸深入人心。幼兒園教師很少主動地去設計和編制幼兒園課程，只會選擇適合自己組織教學的幼兒園課程和教材。即使有的教師嘗試自創一些教育活動，但是大多數教師還是選擇采用和借鑒現成教材和資料，因為這樣既省時又省力，同時可以取得較好的教學效果[5]。教師漸漸形成一種心理定勢： 只需把握好統編教材的教學內容、手段、形式，而教學內容背后隱含的課程理念則無關緊要，也無需研究或探尋。
2） 課程實施缺乏自覺性和創新性。關于課程實施取向的理論，我國采用的是辛德等人的觀點，將課程實施分為忠實取向、相互調試取向和課程締造取向[6]。當今幼兒園教師普遍采取的課程實施取向是忠實取向，因此在課程實施中采用的是課程執行的課程觀。教師在課程實施中缺乏主觀能動性，只是按照已有的教材照本宣科，扮演一個單純的教書匠角色，缺乏對教學方法的思考和研究以及對幼兒的身心發展規律的考慮。
3） 課程評價缺乏全面性和自主性。幼兒園課程評價是檢驗教師和幼兒的行為、教育質量以及幼兒教育總體社會價值的重要工作。根據評價的主體可分為內部評價和外部評價，內部評價是指對幼兒園內或自己的課程實施效果作出評判的一種評價方式；外部評價是指由專門人員組成評價小組對幼兒園課程實施的整體情況作出評斷的一種評價方式。在追求效益和質量的今天，教育界普遍將課程評價工作視為一道測驗題，僅僅把升學率或分數作為衡量和評價學校和教師的標準。在幼兒園課程評價中也存在這樣的問題，在課程評價時有的完全由園長來進行，或讓不同班級的教師互相測查，將對幼兒課堂表現的檢測結果作為衡量教師工作成績的標準[7]。因此，在幼兒園課程評價中，一方面幼兒教師失去了課程評價的自，另一方面教師出于功利性質的角度出發，重視外部評價，而忽視了自我評價和幼兒的成長與發展。
2.2教師在幼兒園課程實施中存在問題的原因
教師在課程實施中存在問題的原因是多方面的。既有外部客觀條件的制約作用，如傳統教育理念的影響、國家政策以及幼兒園發展機制等，同時也有教師自身的原因，如專業知識匱乏、專業能力水平較低、缺乏自主意識和上進心等等。
第一，受傳統教育理念的影響和國家政策的導向，幼兒園教師缺乏主動編制與開發課程的意識。幼兒園課程大致上可以分為專家建議的課程、書面的課程、教師支持的課程、傳授課程等。在現行的教育體制下，課程編制的任務主要是由專家和學者來完成，并且國家通過政策的頒布上升為國家意志，教師無權也無須考慮，只需履行傳授的義務，因此缺乏對教材的領悟，也沒有關注幼兒的興趣，其任務只是按照統一編制的教材有效地執行課程的內容。可見，課程專家建議的或政策宣導的課程與教師支持的課程之間存在一定的偏差[8]。
第二，幼兒園的發展機制是導致教師在課程中的作用出現缺失的因素之一。教師缺乏在課程設計和實施中自由探索的寬松環境。園長出于幼兒園發展的某些功利性考慮，在課程評價中忽視了教師的自我提升，缺乏對教師自我評價的鼓勵。同時，幼兒園教師隊伍整體素質不高，導致教師在課程實施中缺乏合作和交流。
第三，教師的自身因素也是導致教師在課程中作用缺位的一個很重要的原因。教師的知識和能力專業素養是影響幼兒園課程建設水平和成效的重要因素。由于教師專業素養較低導致教師對幼兒園課程的認識不到位，加之職業倦怠使得教師缺乏上進意識和進取心，教師對課程編制和實施缺乏自己的思考和研究。因此，教師亟需樹立正確的課程觀。
3教師在幼兒園課程實施中作用的重塑
3.1課程編制――由被動執行者變為主動參與者《幼兒園教育指導綱要》（下簡稱《綱要》）指出：“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。”這一角色定位是從師幼的關系角度來講的。但是，在實際課程建設中幼兒教師不僅要與幼兒互動，還應與專家和其他教師以及管理者互動，參與課程開發中的每一個環節[9]。在對課程不斷改革與反思的過程中，人們逐漸意識到忽視教師在課程實施中的作用會產生很多弊端。課程的開發需要教師的“行動與聲音”，因此教師參與課程決策是當下我國幼兒園課程開發的一種現實需要。教師應在《綱要》的指導下，根據班級中幼兒的真實情況，首先確定一個操作性強的課程目標，然后根據目標來組織簡單易行并適合本班幼兒學習的活動。幼兒教師應認識到無論何種課程模式，首先要理解它的精髓，并在正確把握教育對象的情況下，設計適合幼兒發展的課程，就能達到教育目標。在我國現實的條件下，教師應注意多揚長避短，綜合利用多種課程模式。
3.2課程實施――由消極實施者變為積極開發者《綱要》指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本綱要，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。”這就要求教師不僅僅是單純的課程實施者，不應只一味地盲從于專家設計的方案，而應該成為課程實施的創造性研究者和開發者，同時走進幼兒和研讀幼兒，在課程實施時充分考慮幼兒的身心特點以及幼兒原有的經驗，多關注幼兒的興趣和個性差異，要以研究的眼光看待課程實施。
教師應根據課程的目標和幼兒的特點自發地開發并生成課程，對課程實施過程中存在的問題進行思考和反思，采取行動研究的方式，形成一種新的教學智慧。教師通過反思教學活動，能夠及時發現存在的問題，并且在新課程理念的指導下，通過園本教研，積極與園中教師和專家探討，在研究過程中不斷預設和生成，在實踐過程中不斷反思，將新的課程理念真正轉化為新的教學智慧，探索出新的課程實施方式，促進自身的專業化成長。同時，在課程實施中，教師同時應處理好幼兒掌握知識與發展智力的關系、幼兒的實踐活動和認知發展的關系、教師的主導作用和幼兒的主體作用的關系以及面向全體幼兒和注重個體差異的關系[10]。
3.3課程評價――由強調外部評價到兼具內外評價課程評價對于課程的發展以及幼兒園教育質量的整體提高有很重要的影響作用。教師作為課程的主要實施者，在課程評價中要發揮主體作用，不能僅僅由園長來壟斷對課程評價的權利，或者把同行亦或是家長等其他人的評價作為課程評價的主要參考因素。幼兒園課程的評價是教師、幼兒園的管理者、社會和專家等多元主體共同參與的過程。教師在課程評價時要參考外界的建議，因為他們的評價能在一定程度上反映課程實施的真正成效，但對課程評價來說，他們不是完全的卷入者[11]。此外，教師在課程評價中要兼具內外部評價，多對自己的課程實施進行反思，并且在評價時多關注幼兒的發展，少一些功利性。課程實施的評價不是為了制約和刺激幼兒的發展，更不是為了評出“優等生”，而是要在真實的情境中了解幼兒，了解他們的想法和需要，走進他們的世界，幫助他們解決面臨的困難和問題。
幼兒園課程所追求的目標最終是通過教師教育行為才能得以體現的。教師是課程的實施者，在課程中發揮著不可替代的作用。因此，更要重視教師在課程編制、課程實施、課程評價中的影響和作用的發揮。針對教師在幼兒園課程實施中的現狀，國家、幼兒園以及教師三方應形成合力，重塑幼兒教師在課程中的重要作用，特別是教師應樹立正確的課程觀，努力提升自身的知識和能力素養，致力于我國學前教育課程的改革和質量的提高，促進學前教育的良好發展。
參考文獻
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在幼兒園見習是一次好玩有趣的體驗，同學們想試試嗎?如果你想成為一名幼師，一定要多多體驗。下面小編給大家分享一些幼兒園見習自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。
幼兒園見習生自我評價范文一：轉眼一瞬，幼兒園的見習即將結束。回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里學不到的。
剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗。來到了幼兒園，面對新的環境，遇到新的挑戰，我只能一切從頭開始。活潑大方的我一直很喜歡小孩子，是孩子堆的“老大”，十分有孩子緣，可是剛進班的時候小家伙們對我是不理不睬的，簡直把我當做了隱形人一樣，記得我第一天進班的時候孩子們只是在主班老師李老師的介紹下應付性的跟我打了個招呼后就再也沒有人來理我了，常常面臨“無人問津”的窘況。失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個孩子都喜歡我。
每天我都會早早的來到學校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴;做錯事情了我也會道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學時他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了。
幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你。孩子的愛是最真實、最純真的。當我看著孩子們一張張天真爛漫的笑臉時我的內心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內心的聲音。了解孩子，關心孩子。
在教學工作中，我很努力的去完成我的工作，認真寫好教案，做好教學工作計劃，教具都一一準備好;虛心接受李老師給我提出的問題，將好的意見吸收過來，重新修改、制定。教學活動中，抓住幼兒感興趣的事物為出發點，在活動中發揚孩子們的長處，讓孩子自由的去說他們想說的，給每一位孩子一種暢所欲言的環境。
在保育工作中，我積極和保育員老師搭配。體現了“教中有保，保中有教”。戶外活動時，孩子熱了，馬上給孩子墊毛巾，增減衣物;回到教室里，督促孩子去洗手;喝水的時候，提醒孩子不要說話，并放好聽的鋼琴曲給孩子聽，培養孩子安靜喝水的好習慣;吃飯時，觀察每一位孩子的進餐情況，出國留學提醒幼兒吃飯時安靜，不挑食，細嚼慢咽;守午睡時，做好巡視工作，為孩子蓋好被子。在日常生活中引導幼兒了解自己與集體的關系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于
參加集體活動。教育幼兒關心集體，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯系，聽取家長意見，根據幼兒在家時的表現，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長在一起糾正幼兒不良的習慣。
我覺得一名好的教師不僅要關心孩子照顧孩子還要與孩子的家長保持良好的關系。家長與教師的溝通很重要，“家園共育”的方式能讓幼兒得到更全面更好的發展。在見習期間我嘗試與每個家長打交道，一起分享孩子在園在家的表現。可喜的是孩子一天一天在進步，家長也對我這個見習老師日漸放心。
幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經驗和知識經驗的局限性，只有靠老師給予，提供和引導。作為一個幼兒園老師，如果自己的學習興趣不廣，求知欲不強，不勤于思考，又怎么教出身心全面發展的幼兒呢?所以作為一名幼兒園教師應該有廣泛的興趣愛好，同時要喜歡思考問題，且要有自己的見解。
以上是我的見習工作總結，這次見習對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。這一段時間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!
幼兒園見習生自我評價范文二：幼兒園的見習即將結束。回顧這些日子，到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。
在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里學不到的。剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗。來到了幼兒園，面對新的環境，遇到新的挑戰，我只能一切從頭開始。活潑大方的我一直很喜歡小孩子，是孩子堆的“老大”，十分有孩子緣，可是剛進班的時候小家伙們對我是不理不睬的，簡直把我當做了隱形人一樣，記得我第一天進班的時候孩子們只是在主班老師李老師的介紹下應付性的跟我打了個招呼后就再也沒有人來理我了，常常面臨“無人問津”的窘況。失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個孩子都喜歡我。
每天我都會早早的來到學校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴;做錯事情了我也會道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學時他們記得和我道一聲再見。
我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了。幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你。孩子的愛是最真實、最純真的。當我看著孩子們一張張天真爛漫的笑臉時我的內心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內心的聲音。了解孩子，關心孩子。在教學工作中，我很努力的去完成我的工作，認真寫好教案，教具都一一準備好;虛心接受李老師給我 提出的問題，將好的意見吸收過來，重新修改、制定。教學活動中，抓住幼兒感興趣的事物為出發點，在活動中發揚孩子們的長處，讓孩子自由的去說他們想說的，給每一位孩子一種暢所欲言的環境。在保育工作中，我積極和保育員老師搭配。體現了“教中有保，保中有教”。戶外活動時，孩子熱了，馬上給孩子墊毛巾，增減衣物;回到教室里，督促孩子去洗手;喝水的時候，提醒孩子不要說話，并放好聽的鋼琴曲給孩子聽，培養孩子安靜喝水的好習慣;吃飯時，觀察每一位孩子的進餐情況，提醒幼兒吃飯時安靜，不挑食，細嚼慢咽;守午睡時，做好巡視工作，為孩子蓋好被子。
在日常生活中引導幼兒了解自己與集體的關系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。教育幼兒關心集體，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯系，聽取家長意見，根據幼兒在家時的表現，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長在一起糾正幼兒不良的習慣。我覺得一名好的教師不僅要關心孩子照顧孩子還要與孩子的家長保持良好的關系。
家長與教師的溝通很重要，“家園共育”的方式能讓幼兒得到更全面更好的發展。在見習期間我嘗試與每個家長打交道，一起分享孩子在園在家的表現。可喜的是孩子一天一天在進步，家長也對我這個見習老師日漸放心。幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經驗和知識經驗的局限性，只有靠老師給予，提供和引導。作為一個幼兒園老師，如果自己的學習興趣不廣，求知欲不強，不勤于思考，又怎么教出身心全面發展的幼兒呢?所以作為一名幼兒園教師應該有廣泛的興趣愛好，同時要喜歡思考問題，且要有自己的見解。
這次見習對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。我感謝我的母校揚州市職業高級中學和深圳市育才幼教中心，給了我這次見習的機會，同時也感謝我的指導老師李萍老師、園長及幼兒園全體教職工。她們給了我很多指導和幫助。現在，我的見習生活即將結束，但是這一段時間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!
幼兒園見習生自我評價范文三：每個人都有童年，可是在我們童年的時候，沒有那么多的玩具，沒有幼兒園，沒有那些漂亮的姐姐跟我們玩游戲，照顧我們。可是現代社會不斷發展，一個小孩的費用不斷升高，父母都要外出工作，才能讓小孩過的更好，但是小孩子都真的快樂嗎?在我看來他們還是很可憐的。
見習也是每個大學生必須經歷的過程，在實踐中獲得真知，來彌補我們社會經驗的不足，在以后的工作中會有一定的幫助。
在學校的安排下，我和兩位同學到****幼兒園進行社會見習，一名幼師的職責是照顧這些小調皮，教他們一些簡單的知識。幼兒園就像，是托管所吧，畢竟現在小孩子都太小，在學校里能夠學到什么東西呢?但是啟蒙教育對于小孩子來說也很重要，這就是在自相矛盾吧!
我還是相信命里有時終須有，命里無時莫強求，只有自己努力了就行了。在見習中我們是一人跟著一位前輩后面學習，看他們是如何照顧這些小朋友的，又是如何教這些小頑皮學習的。
經過這次的見習，我才發現一名合格的幼師還真的是不容易，光靠學習的理論知識是遠遠不夠的，在照顧小朋友的時候，要不斷的關注孩子們的動向，時刻都要照顧好，如果因為一時的疏忽大意，而發生了意外，那么后悔都來不及了。在教導還子們學習知識的時候，要帶著他們邊玩邊學，這樣他們才會更好的記住那些知識。
在見習的過程中，我明白了很多。小孩子的心情是最真實的，內心也是最明亮的，在生活中誰對他們好，真心的呵護他們，那么小朋友們也會和你相處的很好，他們沒有那些所謂的虛情假意。雖然他們有的時候愛哭哭鬧鬧，但是他們還是那么的天真無暇，和這些小朋友們相處，我真的好開心，在見習實踐中我學到了很多東西，在這些小淘氣的身上，我也學到了一些東西。
在見習中，我了解到了社會，知道了工作的辛苦，所以在以后的學習中我會加倍努力。在小朋友的身上，我知道了將心比心，當你對別人虛偽時，別人回報的同樣是虛偽的笑容，在這個世界上，不要將別人當做傻瓜，騙得了第一次，還會有第二次嗎?所以在以后的工作生活中，我都會以真心待人，對于那些虛偽的人，我只能報以同樣的虛偽。
這次的見習，對于我來說幫助真的好大，在以后的學習中我會繼續努力。也為以后的工作打下了一定的基礎，對于我以后的人生道路會很有幫助，謝謝學校安排的這次見習，在以后的工作中，不會讓你們失望。
一、幼兒園發展現狀及問題
（一）學歷目的不明，片面追求“本專業”現象
據統計在我國經濟較發達的地市級城市各類幼兒園中，大專學歷教師已接近百分之百，各級各類幼兒園中大專學歷教師已接近百分之八十。從這些比例看，學歷進修結果令人滿意，而幼兒教育的實際效應，卻不盡人意。
（二）社會對學歷過分重視造成原因
社會對學歷的過分重視，從而導致了教師們在學歷進修中盲目地為了學歷而學習的現象。大多數教師只知道死讀書、讀死書，鮮有學以致用的意識，這樣盡管教師的學歷層次提高了，卻并未帶來預期教育質量的可持續發展。
（三）關注教師的學歷進修，忽略教師內驅力的作用
不可否認，隨著學歷進修，教師們的專業理論素養增強了，觀念也會更新。然而，學會了，理解了，并非就是消化了，能在實踐中運用了。理論必須在與實踐的無數次的相互碰撞中才能得以消化和更好地運用、指導實踐。其間，幼教管理者在學歷進修中所持的態度至關重要。對于取得更高學歷的教師來說，學歷本身并非目標，而應將在獲取學歷過程中的積累作為首要工作。
（四）技能技巧與實際應用相脫節
技能技巧是教師順利開展教育活動的必要前提。然而，僅有技能技巧是遠遠無法成為一名專業的幼兒教師。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》第三部分“組織與實施”中，提出教師要“爭取家長的理解、支持與主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”、“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探索式的師生互動”，等等。顯然，作為一名合格的幼兒教師，在技能技巧方面，僅有“說、彈、唱、跳”等技能技巧是不夠的，更要注重教師隱性技能技巧的培養。
（五）職后培訓未形成制度。
目前主要由幼兒師范學校或縣級教師進修學校承擔幼師的在職培訓，存在著將學科理論知識作為唯一研修目標的傾向，甚至很大程度上只是中師或高師課程的“重復”忽視了教專師業化的核心――教學實踐能力的培訓和提高。同時，由于承擔培訓任務人員自身專業水準與教育水準的局限，導致教育的內容無法滿足教師專業成長的需求，延誤了教師專業成長的時間進程。同時，在職稱評定過程中，更看重的是任職時間和資歷，按部就班，論資排輩。這樣，使得職稱評定作為教師組織內部專業約束和激勵杠桿的功能大大降低，不利于激發教師專業成長的內在動機。
二、方法與對策
（一）觀摩培訓
觀摩培訓是促進教師更新教學觀念及教學手段的重要方法之一。對幼兒園教師而言，教學觀摩和園本培訓是提高教學策略運用水平的外在條件。
1.教學觀摩
教學觀摩活動,是教師互相學習、交流的一條重要途徑,也是開展教學研究、探索教學方法和規律的一種重要形式。教學觀摩活動在一定意義上使先進的教育理念和教學實踐經驗得以傳播和推廣,從而改進教師的教育行為,提高專業能力,促進保教質量提高。教學觀摩主要包括教師自我評價、傾聽同行評議、反思教學難題、提出問題和改進措施等方面。通過教學觀摩，教師不再局限于自己教學的狹小空間，而會根據教學內容有準備地聽課，這不僅能使教師更清楚地發現自己教學中存在的問題，對聽課教師也會有啟發。他們可以在教學理念、教學方法技術上相互啟迪。深入反思自己的教學問題，以改進和完善自己的教學策略，提高教學效果。
2.園本培訓
園本培訓是指在教育專家指導下，以教師所在幼兒園為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育、教學和科研活動來培訓全園教師的一種全員性繼續教育形式。其最大優點是教師不必丟下自己的教學工作，在園內通過自學和各種有組織的培訓就可獲得所需知識及技能。研究表明，幼兒園積極開展以園本培訓模式為主的教師繼續教育，能及時更新教師的教育理念，提升教師鉆研教育理論和業務、學習和應用現代教育技術的熱情。
3.學習鍛煉
知識經濟時代的到來使終身學習理念越來越深人人心。只有不斷學習、補充新知識。并將其運用到實踐中去，教師的理論水平和業務能力才能得到提高。終身學習和實踐鍛煉是提高幼兒園教師教學策略運用水平的內在保障。
（二）研究反思
隨著現代教育的不斷發展。“教師即研究者”日漸成為教師專業發展的一個重要理念。教學反思也越來越受到教師的重視。行動研究和教學反思是幼兒園教師提高教學策略運用水平的關鍵環節。
（三）采用多種形式，促進理論與實踐的統一
