發布時間：2023-03-17 18:04:20
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2003年，《普通高中技術課程標準（實驗）》（信息技術部分）（以下簡稱“課標”）頒布，進一步明確了信息技術課程體系的建設。
信息素養培養目標的確立
2000年頒發的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》以下簡稱“綱要”），提出信息技術課程的任務和教學目標是：“培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”與以前的計算機課程比較，綱要突出的特點是：第一次提出了課程名稱為信息技術；在其目標中，第一次提出了培養學生良好的信息素養，并且強調了倫理問題，提出了“負責任地使用信息技術”的要求。
新頒布的課標把“提升信息素養，培養信息時代的合格公民”作為課程的第一個理念，強調“高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息技術的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民”。同時，在課程目標中，又具體地從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度描述了信息素養的具體內容。
新的內容體系的形成
綱要制定于計算機課程向信息技術課程轉化的階段，因此不可避免地帶有計算機課程轉化的階段，因此不可避免地帶有計算機課程的痕跡，例如，大量內容仍然是以“用計算機做……”來標志的，而且由于當時必須考慮許多初中尚未開設有關課程，高中只能從零起點來安排課程內容。
2001年起，在以綱要為依據進行的信息技術教材審查中，通過審查的教材有18套。這些教材中有的仍然是按照知識體系進行安排，有的強調了信息活動有關的任務來組織教材，體現了各自的風格，但是都比較注意強調信息素養的綜合提高，強調實踐，強調學生學習能力的培養。
新頒布的課標則按照高中課程整體改革的意圖，一方面實行模塊化，規定所有模塊在9個星期內完成，為36學時。另一方面規定：高中信息技術課程包括必修與選修2個部分，必修部分只有1個模塊“信息技術基礎”，2學生，與九年義務教育階段的教學內容相銜接，是培養高中學生信息素養的必要保證，是學習后續選修模塊的前提。該模塊強調在大眾信息技術信息技術應用的基礎上，讓學生通過親身體驗與理性建構相結合的過程，初步認識當前社會信息文化的形態及其內涵，構建與社會發展相適應的價值觀。選修部分包括“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數據管理技術”和“人工智能初步”5個模塊，每個模塊2學分。選修部分強調在必修模塊的基礎上，關注技術能力與文化素養的雙重建構，是信息素養培養的繼續和延伸。模塊內容設計既注意技術深度和廣度的把握、前沿進展的適度反映，同時關注信息文化理念的表達，形成了新的內容體系結構。這樣的安排，使學生在達到基本信息素養的前提下，通過選修不同的模塊，很好地發揮信息技術潛能，使他們能夠對信息技術的某一個領域有比較深的理解與掌握，從而適應高等教育和社會的學習發展需要。例如，“算法與程序設計”可以適應理工科學習的需要，“多媒體技術應用”可以適應準備從事藝術、文化領域工作與學習的學生的需要等。
同時，教育部對于教材實行立項批準的管理方法。這樣做的目的是管理部門與審查人員可以比較早地介入材料的建設工作，實現教材（內容體系與遴選）的共同建設，盡量減少低水平的重復建設，實現教材的多樣化。在2003年7月核準編寫的高中教材目錄中，信息技術教材有5項，各自具有一定的特色，體現了一定程度的多樣化。筆者認為，在編寫指導思想與課標相符的前提下，編寫特色是教材存在的重要條件，而內容體系的安排與所寫的樣張具體地反映了教材能否體現特色和貫徹課標的要求。
新的教學活動與評價方式的探索
在計算機課程階段，我國的廣大計算機教師隊伍已經在自己的教學活動實踐中探索與研究各種信息技術課程的教學活動方式，例如任務驅動方法。但是，當時的理解只是停留在以實際的任務來使學生明確學習的意義、進行有意義的學習上，因此，許多任務只是技能的訓練，或者是孤立的、零散的，例如，把資源管理器的操作作為一個個任務，說“今天我們的任務是為文件更改名字”等。
進入信息技術課程教學以后，教學活動樹立了以培養信息素養為目標的理念，因此任務驅動方法的實施開始進行到更深入的探索階段，所選擇的任務均來自學生熟悉和關心的、有現實意義的問題，甚至一些任務的主題由學生自己討論決定，既有實際意義，又必須使用要求學習的信息技術知識技能、經過必要的信息活動的過程、采用適當的信息技術方法才能完成。這樣做不僅使學生能夠體驗信息活動的過程，而且了解了利用信息技術解決實際問題的方法，提升了學生的信息情感態度和價值觀。
同時，教師認識到教學活動是以學生為主體而展開的，應該充分關注并尊重個體差異，靈活設計、組織教學活動，滿足不同學生的學習需求，使每個學生都得到不同的發展。學生既是教學的對象，又是學習活動的主體。在學習過程中，學生是學習的主人，總是在其原有經驗的基礎上建構其對新知識的理解并發展其認知結構。因此，教師采用了許多以學生為主體的教學，不再是教師按照教材灌輸，學生理解與識記的教學活動方式。現在，許多教師引入了研究性學習的方法，組織學生自已探究或者合作學習，通過案例來建立自己的認識，內化為自己的理解。例如，在學習過程中采取留白的方式，不再要求學生背記概念和規則，而是讓學生使用自己的語文描述這個概念和規則。
而在技能訓練方面，原來主要是講解加操練，讓學生一步一步跟著教師做，有的教師總是擔心學生不能很好地操練，講了又講，而留給學生實踐的時間很少，這既有悖于以學生為中心的教學理念?，F在，教師開始注意學生的特知特點，分析如下一些問題：①學生的知識與技能問題。②學生的交流傾向問題。③學生的學習傾向問題。根據馬梯尼茲分析提出的變通型、實干型、順應型和逆反型等學習傾向。針對這些不同的特點，由教師布置任務學生自己做，教師按照學生的不同情況提供指導和訓練的教學方法。
信息技術與物理學科的整合是指在物理教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和物理教學內容有機地結合起來，使其相互滲透、相互作用、相互協調，利用信息技術支持物理的教與學，并在這一過程中提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，培養學生的協作意識和能力，促進學生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法．信息技術與物理教學整合的本質是教學方法的變革．在整合過程中，信息技術在教學中的作用可以分為三個方面:演示工具(信息技術作為教學工具)、學習工具、環境建構工具．在兩者整合中，信息技術不僅是物理教學的輔助工具，它更是促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具．信息技術與物理教學的整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與物理教學的“融合”．突出人的地位，實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的融合．其本質是指信息技術有機地與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分．信息技術與物理教學的整合，不是被動地納入，而是主動地適應和變革課程的過程，信息技術與物理教學的整合，將會對物理這門課程的各個組成部分產生變革性影響和作用．
2信息技術與物理學整合在物理教學中的作用
以計算機為核心的信息技術與物理學的有機整合，會給現在的物理教學帶來根本性的變革:使教學信息傳輸網絡化、教學過程智能化、學習資源系列化、教學形式多樣化．突破現有的教學結構、教學模式，改變傳統教學的方式、方法．其在物理教學中的作用具體體現在以下幾點:
2．1易于突出重點、突破難點，有利于激發學生的學習興趣、培養想象力
許多物理知識比較抽象，不容易理解，這是造成物理難學的一個原因．例如運動電荷在磁場中所受到的洛倫茲力和電場的雙重作用時，它的運動軌跡是怎樣的?交流發電機是怎樣工作的?在傳統教學方式下只能描述，而且很難說清楚，學生也很難想象出那種情景來．但在新技術下，利用Flash制作的動畫利用多媒體在屏幕上演示出來，學生一看，馬上記住了它的運動情景和工作情景，建立起感性認識，難點隨即被突破．類似的問題還有好多，如運動的合成與分解(飛機投彈)，機械運動(地球繞太陽公轉)，光學(雙縫干涉)等，這些內容既是教學的重點，也是難點．在傳統教學方式下不易被突破，但在信息技術下的多媒體中，利用虛擬實驗室，可以非常形象、直觀地演示出來．在信息技術下，學生感受到的不再只是語音和靜止的圖像．由于多媒體技術把電視機的視、聽功能和計算機的交互功能合二為一，產生一種圖文并茂、豐富多彩的畫面，進行多方位地刺激，這有利于知識的獲取和保持，還有利于右腦的開發．實驗心理學家赤瑞特拉曾經做過一個關于人類獲取信息途徑的實驗．實驗表明:人類獲取的信息其中83%來自視覺，11%來自聽覺．可見，視聽功能在學生的學習中有重要的作用．另外，網絡的應用，使學生做物理實驗的機會更多，學生得到的信息會更多，更方便，能夠彌補由于教師或地域文化的不同所造成的教學質量信息技術與中學物理教學整合模式的教學設計研究的差異，最大限度地做到資源共享，聆聽名師的授課．所有這些都有利于激發學生學習物理的興趣，使其產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機．信息技術在物理教學中的應用，學生不但比較容易地理解知識，而且還有利于培養想象力．通過動畫模擬物理動態圖景，能大面積地提高學生的想象力，能使學生建立起正確的動態物理情景，特別是對培養時空和微觀動態方面的想象力，作用十分明顯．
2．2有利于因材施教和個性的培養，發揮學生的主體作用
在信息技術下，利用人工智能技術構建的導師系統能夠根據學生的不同特點和需求進行教學和提供幫助．學生可以自主選擇適合自己的和自己喜歡的內容和方式進行學習，甚至可以選擇個別化教學策略;學生選擇的空間會更大，更有利于教師個別指導．信息技術與物理教學的整合有利于學生主體性的發揮．在傳統的教學過程中，教師是課堂的主宰．從教學內容、教學過程、教學方式到作業，都由教師決定，學生只是被動地聽、寫、記，學生缺乏學習的主動性．但在整合的情況下，學生可以按自己的學習情況來選擇適合自己的學習內容．這有利于因材施教和個性培養．基于信息技術的物理教學更是動態的．在教學中，通過人－機，人－人交互，通過親自做實驗，讓學生更主動地思考、探索、發現，感受獲得知識的過程．現代信息技術環境下，教師的指導性活動和學生的自主參與性活動增多，學生在學習過程中充分體驗到了作為學習主體的感受．
2．3有利于學生經歷知識的產生和培養學生的合作精神
由于物理學是一門以實驗為主的學科，所以許多知識都源于實驗．但在傳統情況下，學生很難親自體驗知識的產生過程．這是因為很難做到每人都能親自做每一個實驗，沒有有利于體驗的環境，交流主要發生在師生之間．但在信息技術與物理教學整合的情況下，卻很容易做到這一點．利用網絡提供的虛擬實驗室及所提供的器材，學生可以做各種各樣的實驗，而且還可以發揮自己的想象力，構建新的實驗．學生利用計算機網絡可以完成合作的小組作業，學生合作的頻率也增大，另外，計算機還可以扮演同伴角色等等．所有這些都有利于學生體驗知識的產生和培養合作的精神．
2．4有利于培養學生的創新精神、實踐能力和信息能力
創新能力、實踐能力和信息能力(包括對信息進行獲取、分析、加工利用和評價)是信息社會的人所必備的能力．在整合的情況下，教學方式、方法是新的，再加上網絡所提供的豐富材料和方案，學生會利用多種手段和方法達到目的．在這種方式下訓練，這對學生創新信息技術與中學物理教學整合模式的教學設計研究意識、創新能力和實踐能力的培養十分有利．在整合的情況下，教與學是開放的．教師提出問題后要靠學生自己收集信息、分析信息和應用信息來完成．信息技術和網絡為這些能力的發展提供了理想的環境．因特網是世界上最大的知識庫、資源庫．它擁有豐富的教育資源．而且這些都是按照符合人類聯想思維特點組織起來的，適合學生基于自主發現、自主探索的探究性學習．這種學習方式有利于培養學生收集信息、分析和處理信息的能力．并由此發展和帶動學生的思維能力、解決問題的能力、決策能力和交流能力的發展．
2．5有利于豐富學生的情感和減輕教師的工作強度
在傳統教學方式下，交流主要發生在教師和學生之間，而且往往是教師對學生的單向交流居多．但在信息技術與物理教學整合的情況下，現代媒體能同時提供多方位的、雙向的及時地交流．在交流中，教學內容是紐帶，學生交流的對象和渠道都增多了．通過這種多向的互動，很容易豐富學生的情感、促進學生的情感發展．當教師和學生利用媒體教學時，教師的一些重復性體力勞動就會減輕．例如在物理復習課中利用CAI制作的課件能濃縮內容，突出重點、突破難點，提高效率;另外如備課、板書、作業等方面都可以得到減輕，使教師把更多的精力投放到設計教學、關注學生的發展和自身的提高等方面．
2．6有利于實現對教學信息最有效的組織與管理
信息技術中的多媒體系統具有超文本特性．超文本(Hypertext)是按照人的聯想思維方式，用網狀結構非線性地組織管理信息的一種技術．它可以管理文字、圖形、動畫、圖象、聲音、視頻等其他媒體的信息．利用多媒體的這種性質可以實現對教學信息最有效地組織與管理，例如:可按教學目標的要求，把包含教學信息的各種教學內容組成一個有機的整體，例如在《超導及其應用》中，把教學目標用文字、電流流過導體發熱的機理用fls演示，超導研究用圖片和聲音給以呈現，這樣就實現了圖、文、音、像并茂，能更好地達到教學目的．再如，按教學內容的不同，把包含教學信息的資料組成一個有機的整體加以呈現，如把練習題、習題、測驗題、答案及解答的過程、相應的演示或實驗等組合在一起，而且這種組合條理清楚，可以大大節省課堂的時間，提高效率．
2．7有利于開拓學生的視野
信息技術與物理教學的整合可以按照學生不同的基礎與水平把相關學科的預備知識和開闊眼界的資料組成有機的整體，實施因材施教．這種做法在傳統教學中很難做到，但有了多媒體的幫助，這一點很容易做到．
3信息技術與物理學整合下的教學模式
研究和實踐信息與物理課程的目的在于構建現代教育技術支持下的整合的教學模式．經過近年來的不斷努力，根據不同教學內容，結合教學實踐過程，初步形成了整合下的教學模式的基本框架．
3．1教學設計的指導思想
(1)現代教育技術的支持下，尊重學習的主體，將學生的主體能動性與教師的主導性相結合．建構主義理論指出，學習是主體對知識的主動建構的過程，不是在外部刺激作用下形成反映的過程．因此學生學習的過程中的主體能動性對學習效果的影響起著決定性的作用;當學生在思維和操作遇到困難或阻礙時，教師應發揮引導作用，合理借助現代教育技術調動學生的學習主動性，引導學生進行主動的意義建構．(2)以提高學生的科學素質為核心，結合學生已經掌握的知識結構和能力基礎，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面確定多元的物理課堂教學目標，并充分考慮到學生認知水平和認知風格的差異將教學目標分層．為學生設計能幫助有效理解新知識的“先行組織者”．(3)在教學過程中，利用傳統媒體和現代教育技術媒體精心組織教學活動，充分利用現代教育技術作為集體演示工具、信息加工工具和協作組織工具，創造條件讓學生積極主動的參與物理課堂教學的全過程．強化物理概念和物理規律形成過程和實際運用過程，在強調基礎知識學習和基本能力訓練的同時，重視創新精神和創造能力的培養．
3．2教學設計的一般過程
教學設計過程就是運用系統方法分析教育教學問題、確定教育教學解決方案檢驗和評價解決方案的過程．物理課堂教學的教學設計流程為:分析教學目標(確定教學內容或教學主題)協作學習環境設計評價方式設計強化練習設計分析學習者特征確定教學起點，設計組織者情景創設信息資源設計與提供自主學習策略設計結束．一般來說，教學要經過“感知—理解—概括”三個過程，這種模式就是在演示實驗的基礎上，用計算機模擬實驗現象的物理過程，從而強化學生的表象，促進學生識別實驗現象發生及變化的條件，然后再進行抽象概括，形成概念規律或找出物理現象的共同特征．此模式以此流程為基礎可以有多種變式．例如，可以有多次演示實驗和模擬實驗，也可以利用計算機呈現問題情景、物理模型等作為補充．該模式的基本課程流程如圖所示．
4教學案例
下面以《波的形成和傳播》一節的教學為例，對這種模式進行探討．
4．1教學目標
(1)知識與技能①知道波是怎樣形成的②能分析波上各質點的運動③知道波是能量的一種傳播形式(2)過程與方法①能優化和完善認知結構．②能掌握應用物理知識和物理思想解決實際問題的方法．(3)情感態度與價值觀①培養學生的觀察能力和分析能力②培養學生正確表述實驗現象的能力③通過討論培養學生合作學習的習慣，培養自信心
4．2學生分析
學習者是我校高二年級的學生，他們基礎知識掌握的不很扎實，所以本節教學的起點為質點的振動和波的形成．
4．3教學方法情境導入式
4．4器材水波發生器、多媒體課件、實物投影儀
4．5教學過程
1．教學內容不合理
高等數學是一門基礎課，在高職高專課程體系的設計中，根據不同的專業要求，課程內容和學時數有所不同，大都放在第一學年開設。講授知識主要是極限、導數、微分、積分及多重積分等，根據需要，有的專業還講授一部分線性代數概率論與數理統計、微分方程等。但教學實踐證明，大多數院校的高等數學教師抱怨學時不夠，教學大綱規定的內容講不完。這就造成了學生在下一步專業課的學習中遇到用高等數學知識時不懂、不會。專業課教師一般不可能補充高等數學知識，因為他們的學時也是有限的，這時學生要么重新自學數學知識(較難)，要么放棄那些繁雜的數學推導，死記公式，既不懂得公式的物理背景，也不能靈活運用。他們的創新能力并沒有得到很好的培養。增加高等數學教學時數是不現實的，因為高職高?？倢W時數有限，還存在部分高職高專院校用到高等數學的專業不開設此課程，他們的理由之一是沒有學時。這些專業的學生畢業后，若要從事本專業工作，肯定后勁不足，也就是創新能力不強。
2．學生學習數學積極性不高
因為高職人才培養的目標是高級應用型人才，面向崗位，面向就業。學生關心的是如何學好實用技術，為將來畢業時找到理想的工作做準備。他們認為學習高等數學在今后的工作中用不上，還不如考上什么證有用。這就導致在學專業課時只想學簡單的、實用的，一旦遇到專業課程需要數學知識就放棄該內容的學習，殊不知，這正是今后走向工作崗位所必須的創新能力。因為一個大學生不可能只從事一種簡單的工作，如鉗工，畢業時可能讓當鉗工，經過一段的時間的實習、熟練，可能讓你當技術員、工程師或負責一個項目的設計、實施，這就需要你在本領域不斷學習，創新，才能取得進步，勝任未來的工作。如果學生把自己看成只能從事本專業簡單工作的技工，那對你的培養就不是大學高等教育，可能只是培訓班或中等技術教育。高等職業教育與中等技術教育或培訓班教育的本質差異應在于創新能力的培養，盡管他們培養的都是應用型人才。
學生學習高等數學積極性不高的另一個原因是:高職高專的學生在高考時分數較低，有的學校錄取時學生的高考成績才一百多分或二百多分。學校為了擴招，爭取生源，也把這些考分低的學生錄取到了工科、理科專業或其它需要以高等數學作為基礎或工具的專業。這些學生在學習高等數學時自然積極性不高，上課時不聽，或者根本聽不懂，導致惡性循環，不愿上高等數學課。因為高等數學是基礎、工具，學生在本專業的創新能力沒有得到較好的培養。
3．教師在課堂教學中的主觀能動性發揮不佳
現在大多數高職高專的數學教師感到十分無奈，一方面學生學習高等數學的積極性不高，另一方面學校在評估教師時學生打分占了相當大的比重，盡管有些學校采取“3+1”質量考評體系，但在領導的心目中，學生不滿意、打分低的教師，就認為教學效果不好，導致這些教師無緣職稱晉升、評先、評獎。面對這種情況，高等數學教師們只好討好學生，難的不講，只講容易的，容易的一遍講不懂再講一遍。其結果是:學生應該掌握的知識沒有講到，或者課時不夠，后面的內容沒有講。
二、高職數學教學中學生創新能力培養
（一）結合實際應用，激發興趣和求知欲
數學是思維的科學，獨立思考是什么也無法代替的，興趣不是與生俱來，要激發興趣就要使學生在學習數學過程中體會到學習數學的樂趣，以直觀引發想象，使學生能夠直接參與創造數學的活動，并感到自己有事情做，感受到自己能行，激發學生學習數學的興趣，增強自信心，培養他們在獨立思考的基礎上創造性學習的能力。學習數學興趣是關鍵，把抽象的概念形象化，不僅讓學生容易理解數學中的概念，而且還可讓學生知道自然現象、社會現象是密不可分的。如在微積分中極限是一個十分重要的概念，一個使學生難于理解的概念，如果能從我國古代的極限思想入手，不但有助于學生對極限概念的理解，而且有助于學生了解中華古代數學的輝煌成就。在講新概念時，教師應盡量提一些學生熟悉或與學生已有知識、經驗相聯系而又不能解決的問題，使學生從開始就對新問題產生濃厚的興趣，創設誘人的學習環境。今天的數學在工程、管理、經濟等領域的作用與地位早已像它在物理等基礎科學的領域的作用與地位一樣。我們的教學中應該對此有較充分的體現?？梢詫⒁恍┥唐返淖罴研б鎲栴}，利用數學分析商品是否相關、是否競爭等等，都充實到教學中來。要做到這一點，備課時要對問題的引入進行認真的設計。
（二）發揮學生的主體作用，營造良好氛圍
1．建立師生之間和諧友愛的關系
高職數學課堂教學不僅是學生認知信息的交流，更是學生情感信息的交流。學生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創造性教學的動機。在教學過程中，學校領導要從管制監督教師向為教師服務轉軌；教師則由師道尊嚴、以教師為中心向為學生服務、以學生為中心轉軌。教師要摒棄滿堂灌的教學習慣，利用學生“熱愛、美感、羨慕”等真摯情感，建立師生互動、教學相長、平等民主的師生間和諧友愛的關系。
2．鼓勵學生提出不同的見解
在教學中，要鼓勵學生發表自己的見解，提出不同的意見，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神，引導學生自主活動，使學生真正成為認知的主體。數學教學是提示數學思維過程的活動，教師要充分展示思維過程，使數學教學成為再發現、再創造的過程；教師要創設學習情境，提出不同問題讓學生參考討論，鼓勵學生提出不同的見解，互相爭論、互相啟迪，這樣將有利于促進學生創造力的發展。
3．保證學生有思考的時間
在高職數學教學中，教給學生一定知識已不是教學的唯一目標，更為重要的是讓學生得到獲取新知識的方法。因此，教師要給予學生參與的時間和權利，并養成學生獨立判斷、獨立處理問題的能力和不斷更新自己知識的進取性傾向。數學教師應改進教學方法，在教學中滲透學習方法指導、學習風格指導、學習策略指導。要從保姆型或管家型的角色中走出來，充當導演，讓學生自己去當主角，采取讓學生自管、自理、自學“三自”教學方式，來確保學生有必要的思考時間。
（三）合理選擇教學內容，培養學生的創新能力
盡管高等數學是高職高專院校一些專業的基礎課，是從事本專業工作的工具，但各專業在應用高等數學時有差異，如管理專業應用較多的是線性代數、概率與數理統計，計算機類專業應用較多的是離散數學，而工程類偏重微積分。為適應高職高專高等數學的教學編寫了不少教材，但真正意義上適合不同專業要求的教材還較少，因此，應組織講授高等數學的教師為不同專業需求編寫出優質的高職高專高等數學教材。教材要針對一定的育人目標，指導學生認識客觀事物，了解客觀規律。創新教育的目標、方向最終必須落實在課程中、教材中，通過教師講授來實現。因此，好的高等數學教材的編寫非常重要。大學生畢業時有了必備的高等數學知識作工具，在今后的工作中就容易出成績，創新能力就強。即使有些學生專升本，高等數學也是基礎課，必考課，學好本課的必要內容，對升入本科也是十分有利的。升入本科相當于擴大了就業面，工作適應能力增強，也即是大學生的創新能力在高職高專教育階段得到了較好的培養。
（四）注重思想方法訓練，提高學生創新能力
1．進行歸納思維訓練，培養學生創新精神
歸納是對事物的若干個體或若干方面進行分析、研究，發現它們的共同屬性的一種思維方法。歸納思維是創造性思維的重要組成部分。在數學教學過程中，可進行歸納思維訓練的內容很多。在教學過程中，要經常指導學生對解題思路、解題方法或解題步驟以及各章節的知識結構進行歸納總結。
2．進行類比思維的訓練，培養學生創新意識
在高職數學教學中，類比是根據兩個或兩類事物的一些相同或相似的屬性，猜測另一些屬性的可能相同或相似的思維方法。在數學教學中類比的種類與形式多種多樣，可由性質、公式、法則的相似性進行類比或推廣，可由“數”與“形”的結構相似性進行類比，可由解決問題方法的相似性進行類比，還可以從有限到無限進行類比等。
3．重視直覺思維，培養學生創新精神
直覺思維是一種不運用推理過程而直接了解事物的行為或能力的一種思維方式。多年來，人們一貫重視邏輯思維能力的訓練和培養，忽視直覺思維的訓練，從而導致學生數學能力片面發展及思維僵化與保守，不利于數學活動中的創造發明。事實上，許多數學家都很強調“直覺”，他們對某些問題提出著名的猜想，這反映了他們有很強的洞察力，能一眼發現有意義的命題，然后再加以證明。證明有時能實現，有時則不能實現，但尋找證明的活動推動了數學的發展。因此，高職數學教學過程中，應重視直覺思維能力的培養，指導學生多猜多想。
（五）轉變教學方式，培養學生的創新能力
1．啟發式教學
啟發式教學作為一種全面、科學、辨證的指導教學實踐的思想和觀念，是指教師在教學工作中，依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺掌握知識的教學方法。在教學中，要積極實行啟發式教學，加強思維訓練，激發學生獨立思考和創新意識，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣。數學教學實質上是數學思維活動的教學，教師要講解問題解決的思維過程，揭示問題解決的思想和方法，突出“怎樣想的”，以使學生“會想”。在教學中，通過教師的點撥，激發學生思維的火花，千方百計地啟迪學生積極思考，使相關的知識系統化，從而達到預期的教學效果。此外，教師在認真上好每一節課的同時，還應對學生進行多種學法指導，如數形結合、分類討論、函數與方程、化歸等思想，還有綜合分析法、放縮法、反證法、數學歸納法等教學方法，對培養學生的創新能力都具有深遠的意義。2．多媒體教學
在高職數學中，教師要恰當運用多媒體等先進的教學手段。盡管隨著現代教育技術的發展，多媒體輔助教學已成為大學教學改革的方向之一，但是對高等數學教學而言，應有取舍的利用。因為高等數學教學的目的之一是培養邏輯思維能力，如果把定理、公式的證明、推導過程事先展現在學生面前，課堂教學就不再證明、推導這些定理、公式，那么學生的邏輯思維能力就沒有在課堂教學中得到培養，進而不利于培養學生的創新能力。
總之，高職院校肩負著培養具有創新能力的高級應用型、管理型和技能型人才的歷史重任，我們只有通過對課程教學、課堂教學等等方面的改革和創新，才能培養更多的具有創新精神和創新能力的優秀人才。實踐證明，只有勇于探索，努力營造和諧的教學氛圍，選擇合適的教學內容，創新與完善高職數學教學的方法與手段，不斷提高教學質量，才能有效培養與提升高職生的創新能力及其綜合素質，才能為市場和社會輸送高素質的職業人才。
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（1）便于對數學教學活動進行較為全面系統的回顧和反思，以總結經驗，找準問題，發揚成績，糾正錯誤；
（2）把握中學生學習數學的心理狀態，加強教學活動的針對性，提高數學課程教學的質量和效益；
（3）試圖探討影響數學教學質量的因素及與素質教育相悖的有關問題，使數學學科價值能夠在教育過程中得到充分展現和有效發揮，更好地為實施"科教興國"戰略和現代化建設服務。
中學生數學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態，也即是中學生在數學學習過程中因"困惑"、"曲解"或"誤會"而產生的一種消極心理現象。其主要表現有以下幾個方面：
1．依賴心理
數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數數學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材；習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產生"學習的高峰體驗"--高漲的激勵情緒，也不可能在"學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣"。
2．急躁心理
急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。
一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；
二是未進行條件選擇，沒有"從貯存的記憶材料中去提缺題設問題所需要的材料進行對比、篩選，就"急于猜解題方案和盲目嘗試解題"；
三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；
四是忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括"該數學問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等"。
3．定勢心理
定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數學教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題程序化、意向化、規律化的個性思維策略的連續系統--解決數學問題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認，這種解決數學問題的思維格式和思維慣性是數學知識的積累和解題經驗、技能的匯聚，它一方面有利于學生按照一定的程序思考數學問題，比較順利地求得一般同類數學問題的最終答案；另一方面這種定勢思維的單一深化和習慣性增長又帶來許多負面影響，如使學生的思維向固定模式方面發展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高等。
4．偏重結論
偏重數學結論而忽視數學過程，這是數學教學過程中長期存在的問題。從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案，比分數，很少見同學間有對數學問題過程的深層次討論和對解題方法的創造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看"結論"評分，很少顧及"數學過程"。從家長方面來講，更是注重結論和分數，從不過問"過程"。教師、家長的這些做法無疑助長了中學生數學學習的偏重結論心理。發展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數學問題，無法形成正確的概念，難以深刻領會結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。
此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。
中學生產生數學學習心理障礙的原因是復雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學生自身的因素。具體地講，存在的影響因素有如下一些：
①"應試教育"大氣候影響，片面追求升學率、題海戰術使得教師和學生都忙于應付；
②對素質教育缺乏科學的全面的理解；
③教育質量評估體系和標準有待于進一步完善；
④數學學科價值還未真正被廣大教師和學生所認識；
⑤教法單調死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；
⑥學法指導不夠，學生學習方法不對頭；等等。
二
如何引導中學生克服數學學習的心理障礙，增強數學教學的吸引力？這是數學教法研究的重要課題。筆者認為，必須轉變教學觀念，從"應試教育"轉到素質教育的軌道上來，堅持"四重、三到、八引導"，把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟和體會到學習數學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好。
"四重"，即重基儲重實際、重過程、重方法。
1．重基礎
就是教師要認真鉆研大綱和教材，嚴格按照大綱提取知識點，突出重點和難點，讓學生清楚教學內容的知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用。
2．重實際
一是指教師要深入調查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環境，興趣愛好，特長優勢，學習策略和水平等等；
二是指數學教學內容要盡量聯系生產生活實際；
三是要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的實用價值。
3．重過程
揭示數學過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要。"從一定意義上講，學生利用''''數學過程''''來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義"。一是要揭示數學問題的提出或產生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯系和區別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結?？傊?以啟發誘導為基幢，"通過學生自己的活動
來揭示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的"。
4．重方法
"數學方法是在數學活動中解決數學問題的具體途徑、手段和方式的總稱。"所謂重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解題方法；二是要重視學法指導，即重視數學方法教學。數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思，等等。
"三到"，即教師要做到心到、情到、人到。"能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所忘，想學生所會，想學生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領學生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個相容而微妙的世界，教學成為一種賞心悅目、最富有創造性、最激動人心的''''精神解放''''運動"。
"八引導"，即學科價值引導、愛心引導、興趣引導、目標引導、競賽引導、環境引導、榜樣引導、方法引導。
1．學科價值引導
就是要讓學生明白數學的學科價值，懂得為什么要學習數學知識。
一是要讓學生明白數學的悠久歷史；
二是要讓學生明白數學與各門學科的關系，特別是它在自然科學中的地位和作用；
三是要讓學生明白數學在工農業生產、現代化建設和現代科學技術中的地位和作用；四是要讓學生明白當前的數學學習與自己以后的進一步學習和能力增長的關系，使其增強克服數學學習心理障礙的自覺性，主動積極地投入學習。
2．愛心引導
關心學生、愛護學生、理解學生、尊重學生，幫助學生克服學習上的困難。特別是對于數學成績較差的學生，教師更應主動關心他們，征詢他們的意見，想方設法讓他們體驗到學數學的樂趣，向他們奉獻一片摯誠的愛心。
3．興趣引導
一是問題激趣。"問題具有相當難度，但并非高不可攀，經努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就"；
二是情景激趣，把教學內容和學生實際結合起來、創設生動形象、直觀典型的情景，激起學生的學習興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動激趣等等。
4．目標引導
數學教師要有一個教學目標體系，包括班級目標、小組目標、優等生目標和后進生目標，面向全體學生，使優等生、中等生和后進生都有前進的目標和努力的方向。其目標要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現實性的又有超前性的。對于學生個體，特別是后進生和尖子生，要努力通過"暗示"和"個別交談"使他們明確目標，給他們加油鼓勁。
5．環境引導"加強校風、班風和學風建設，優化學習環境；開展"一幫一"、"互助互學"活動；加強家訪，和家長經常保持聯系，征求家長的意見和要求，使學生有一個"關心互助、理解、鼓勵"的良好學習環境。
6．榜樣引導
數學教師要引導學生樹立自己心中的榜樣，一是要在教學中適度地介紹國內外著名的數學家，引導學生向他們學習；二是要引導學生向班級中刻苦學習的同學學習，充分發揮榜樣的"近體效應"；三是教師以身示范，以人育人。
7．競爭引導
開展各種競賽活動，建立競爭機制，引導學生自覺抵制和排除不健康的心理因素，比、學、趕、幫爭先進。
建構主義表明，知識不是在老師的教學過程中獲得的，而是學習者在一定的環境氛圍下，也就是所謂的社會文化背景下，依靠老師的指導和學習同伴的幫助，通過一些必要的學習資源，采用意義建構的方式獲得的。由于是在社會文化背景下學習者通過他人的幫助利用人與人的相互協作活動展開意義建構的過程，這也表明建構主義的學習理論將意義建構、協作、會話、情境作為學習的重要屬性。建構主義倡導將學生作為學習的中心角色，在老師的引導下充分發揮學生的主體地位。既要重視老師的引導作用，又要強調學生在學習過程中的主體性。學生是意義的主動建構者，也是信息加工的主體，不能只是在外界的帶領下被動地去接受，成為被灌輸的對象。老師要幫助學生進行意義建構，主要起到促進作用，而不是知識的灌輸者和傳遞者。
二、基于信息技術的大學英語立體化教學模式的實踐
1．教學目標和教學觀念的實際化
在傳統的英語教學中，老師就是教學的中心，擁有對課堂的絕對支配權，單方面地傳輸知識，學生只能被動接受，忽視了在教學過程中學生的主體地位?，F代外語教育理論表明，在外語學習過程中會受到很多條件的干擾，其中包括學習者的學習方法、輸入的數量和質量以及各種情感變化等等。所以，打破傳統的教學觀點是首要任務。在教學中要注意培養和提升學生的學習興趣，幫助他們樹立學習的信心，端正學習的動機。無論在課堂教學還是課外學習中，都要為學生營造一定的語言交際氛圍，為學生創建能夠使用自己所學的英語知識進行交流溝通的機會。學習英語不是為了通過考試、獲得各種證書，而是為了加強學生的交際能力和語言表達能力。同時，在教學中還要重視培養學生學習的方法策略，為學生今后能夠自主學習英語打下良好的基礎。在教學目標設置上，也要遵循實事求是的原則。教學目標的設計是非常重要的，它不僅是教學的出發點，也是教學評估的指導、制約和標準。高校中文理科專業兼有，我們將學生能夠達到《大學英語課程教學要求》的一般要求作為高校英語的教學目標，并且還要具備基本的聽說讀寫以及翻譯能力，在最后的期末考試中也要體現出這幾個方面的考核內容。
2．教學模式立體化
信息技術環境下的大學英語立體化教學模式主要是將學生作為教學主體，老師利用各種信息技術和多媒體技術創建出符合教學內容的情境，學生在這個情境下相互協作和相互溝通，充分地發揮自己的積極性和主動性，對了解到的教學信息進行意義建構，然后在一個良好的環境中積極練習自己掌握的技能。在各種教學模式中，學生成為了知識的運用者和主動建構者，而老師是教學的組織者和引導者，能夠幫助學生進行意義建構。學生最后掌握的知識不是由老師直接傳輸的內容，而是學生主動建構的對象。老師創建的情境必須對學生意義建構有幫助，協作要貫穿在學生學習的全部過程中。學生要開展小組學習，小組成員之間要通過會話和協商來一起完成學習目標。大學英語立體化教學模式中，信息技術不僅能夠幫助呈現教學信息，促進老師順利完成教學過程，還能夠幫助學生收集信息、查閱資料，利用各種網絡平臺進行會話交流和合作學習，為學生的探究式學習和合作學習提供解決各種困難的工具。開設校園網還能夠提供全面的互動、溝通環境和工具，如內部留言，方便教師和學生、學生和學生間溝通、資源共享。為了創建有效的使用過程和良好的語言環境，使用電子教案和電子教材讓原本靜態的知識活動起來。比如可以使用藍鴿多媒體教學系統，這個系統具有非常突出的教學功能。通過這個系統能夠進行現代化的授課，讓學生的多個感官同時參與到學習當中，加強學生的學習效果。同時，體會計算機輔助教學的作用，在根本上促進學生和教師之間的信息交流，實現資源共享和教學合作。
3．教學評估立體化
從信息加工理論的角度來看，創新是指在已有的知識所提供信息的各種排列組合中，選出最有價值的組合，從而產生新的解決問題的方法。隨著社會經濟的快速發展，人們對創新能力日益重視，創新能力成為新世紀優秀人才必備的基本素質。在數學教育中，對學生能力的培養提出了新的要求。教師要在教學過程中積極創造條件，培養學生的創新思維和創新能力，這不僅是新課改的要求，而且是學生長遠發展的需要。數學知識的學習是一個長期的過程，面對不斷加深的學習內容，要求學生形成良好的學習習慣和解題思維，創新能力的培養適應了學生不斷發展的需要。具備良好的創新能力能使學生更好地掌握學習知識，提高學習效率，并學會應用，實現了學生由被動學習向主動學習的轉變。
二、培養學生創新能力的途徑
首先，數學教師要在教學過程中創設良好的學習情境，培養學生的創新能力。一方面，教師要尊重學生，體現學生的主體地位，建立良好的師生關系，對學生表示關心、愛護、信任和希望。另一方面，教師要給學生自我表現的機會，使學生盡可能地發揮自己的聰明才智，讓他們在數學知識的廣闊天地自由飛翔。和諧的師生關系是培養學生創新能力的重要條件。數學課堂教學中要注意師生的情感交流，教師要以自己高尚的品德和優秀的教學感染學生，使學生產生學習興趣，形成學習動機，提高學習能力。此外，教師還要注意采用靈活多樣的教學方式優化課堂教學。很多教學方法，如發現式教學法、討論式教學法、設問式教學法、分層教學法及暗示法等，都有利于調動學生學習的主動性、積極性，培養學生分析問題和解決問題的能力，從而實現創新。以研究性學習為例，研究性學習是指在教師指導下，學生自主發現問題、探究問題、獲得結論的學習方式，它強調學生自主探索、主動研究并付諸實踐。從問題的提出、方案的設計和實行到最后得出結論，都由學生自己完成，所以它是一種積極主動的探索型學習方式，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質，為學生以后的發展打下堅實的基礎。其次，數學教師應該采用有效的教學策略，培養學生創新思維的意識。課堂是一個大舞臺，需要教師與學生的積極配合才能達到完美的效果。在教學中教師可以讓學生自己思考，也可以通過小組合作的方式，讓學生交流協作，活躍課堂氣氛，引導學生主動參與，探索知識形成的過程，并找出規律，在探索中經常會有新發現和新思想。此外，利用計算機輔助教學，通過靈活多變的演示過程，激發學生學習興趣，讓學生試著學習使用計算機展現和解決數學問題，對于培養學生的動手操作能力很有好處，也有利于學生自己探索創新。在問題的設置上，數學教師可以提供一些信息題或有挑戰性的綜合體，讓學生獨立思考，自主探索，或是分組討論，相互協作，使每個小組成員各自發表自己的看法，集思廣益，最后總結歸納，找出解決問題的方法。學生通過活動，培養了勤奮進取、踏實創新的精神，也鍛煉了學生的合作能力和團隊意識。在解決問題的過程中，學生的想象、判斷、推理、分析、歸納能力得到了提高，為學生下一步進行研究、實現創新打下了基礎。再次，為學生提供實際鍛煉的機會，培養和發展學生的的創新能力。數學教師可以通過設計一些問題或活動讓學生探索和實踐，使學生參與其中，或獨立思考，或合作交流。問題情境的有效創設給學生創造了展示自我的機會，有助于激發學生的學習熱情和創造能力。在提出問題后，教師應采用延遲判斷的方法給學生留下思維的時間和空間，使學生能夠擁有自己的想法，發表自己的見解，初步形成創新思維。以開放題為例。開放題是一種富有教學價值的題型，它具有幾種鮮明的特征：內容豐富，開放題題材廣泛，涉及面廣，貼進生活實際，內容新穎，解法靈活；形式多樣，開放題除了用文字描述外，還可以用圖表、對話等形式進行安排設計，有較強的綜合性；思路開闊，開放題的答案不是固定的，學生解題時可以運用多種思維方法，從不同角度全方位地思考分析，以獲得多種結論；靈活創新，開放題的解題思路具有發散性，為學生提供了充分發揮創新意識和創新精神的廣闊空間。
三、學生創新能力培養過程中應注意的問題
在學生的創新培養中，數學教師要注意培養學生開闊的視野和良好的心理素質。學生的全面發展更有利于學生的成長，教師要完善教學，更新教育理念，本著以學生為本的精神，培養學生各方面的綜合素質，使學生健康成長。教師在具體的教學中，要照顧到學習水平各異的學生，鼓勵他們認真學習，提高能力。對于暫時遇到挫折的學生，教師要耐心與其交流，引導他們走出陰影，激勵他們重拾學習的信心，爭取通過努力，在下一次取得成功。創新能力的培養是一個循序漸進的過程，教師要注意啟發學生，盡量讓學生自己探索，同時予以指導，及時歸納總結，培養他們良好的學習習慣。數學源于生活，又應用于生活，所以教師在教學中要聯系實際，使學生學會學以致用，將所學知識的用處推廣到生活學習和工作中。教師還要注意培養學生良好的情感，增強他們挫折和失敗的勇氣和信心，讓學生樂觀向上。在信息時代，充分利用計算機多媒體的優勢用于教學，有利于學生緊跟時展，樹立終身學習理念。
四、結語
關鍵詞：信息技術課程教學教學質量
正文：隨著信息的來臨，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志。在全面推進素質的今天，我們強調學生各種能力的培養，其中使用機獲取信息、處理信息、展示信息和負責任地使用信息技術是信息中學生必須具有的信息素養和能力，而培養學生具有這種素養和能力是我們信息技術課程教學所必須達到的一項性任務。為實現這一光榮而艱巨的任務，我們必須如何搞好信息技術課程的教學，提高信息技術課教學的質量與效益。下面結合我校實際與多年信息技術課程教學的實踐，淺析如何搞好信息技術課程教學，提高信息技術課程教學質量。
一、高標準創設信息技術課程教學的系統環境
開展信息技術課程教學，需要較高水平的軟、硬件環境支持。高標準的計算機軟、硬件系統環境是順利進行信息技術課程教學的重要保障。若無軟、硬件環境保障，談何高質量的信息技術教學。我校按照教育技術趨勢與教育部《中小學信息技術課程指導綱要》的要求，根據校情和承受能力進行全面規劃，在堅持"功能上的先進性，教學上的實用性，結構上的整體性"的原則基礎上，每年劃出一定的資金，完成相應設備的配置。近年來，我校已投入上百萬元，保證了適應不斷變化的信息技術課程教學需要的軟、硬件環境：
1、多媒體計算機教室：2間教室有128臺工作站，并均配有服務器與教師機，并安裝有網絡教室控制設備。軟件配置上包括教育部《中小學信息技術課程指導綱要》所需所有的操作系統與應用軟件以及計算機程序設計語言系統。教師機配有網絡教學軟件遠志公司的LANSTAR。
2、多媒體教室：共有3間，內有多媒體電腦、大屏幕液晶投影機、實物展示臺、音響設備等。
3、師生音像閱覽室、教師備課室以及校園網絡中心。
以上各環境已初步建成校園網。這些軟、硬件系統環境為我們開展信息技術課程教學提供了有力的保障。為搞好信息技術課程教學，提高信息技術課程教學質量提供了物質基礎。
二、加強信息技術課程教學重要性的宣傳
由于信息技術課程不是中學高考科目，這在一定程度上了信息技術課程的教育與教學的開展。這就需要加大宣傳力度。首先是使我們的教育行政領導轉變觀念，充分認識到信息技術課程教學對中學生的重要性與迫切性，認識到培養中學生信息技術素養關系到學生能否適應信息時代的要求，是能否成為未來高素質人才的重要因素。領導具有了這種新理念后，必然會重視信息技術課程的教學，開足開好信息技術課程教學。從而為提高信息技術課程教學質量打好教學氛圍。另外，要加強對學生的宣傳，使學生充分認識到信息技術對他們的成長與的重要作用；使他們認識到，作為一名網絡時代的中學生，必須具有利用現代信息技術獲取、傳輸、處理和應用信息的能力；同時通過實例，使他們嘗到具有這種能力后對學習其它學科有巨大幫助的甜頭。這樣學生就有了學好信息技術課程的內在動力。有了領導的重視與學生的主動求學，搞好中學信息技術課程教學就有了內部的動力與外部的條件了。這就為搞好信息技術課程教學，提高信息技術課程教學質量，提供了良好的教學氛圍。
三、加強信息技術學科教師的培養與培訓
要搞好中學信息技術課程教學，提高學科教學質量，必須具有一組愛崗敬業、專業知識精堪、同時具有一定教育教學的高素質教師。信息技術是一門新興學科。因此，師資相對的比其它學科薄弱。信息技術又是知識更新最快的一門學科，因而對教師的知識的更新要求更高。在這樣的情況下，就必須加強信息技術科任教師培養與培訓，使之能適信息技術課程教學的要求。我校在這方面是非常重視的，對信息技術學科教師的培養是有力的，對我們參加各種培訓是大力支持的。我校現有信息技術課專任教師4人，其中一人99年度被評為福建省"優秀青年教師"，二人是省級"計算機骨干教師"。4位教師都在積極參加繼續教育。這就為搞好信息技術課程教學，提高信息技術課程教學質量，提供了師資保障。
四、采用的教學，優化課堂教學，提高教學質量
好了信息技術課程教學所需的軟、硬件環境系統；領導與學生的觀念更新了（領導重視了，學生肯學了）；具有了一組高素質的信息技術課任教師了。三個為提高信息技術教學質量的條件都具備了后，接下來要做的是：如何使教師的主導作用與學生主體作用完美結合起來，實現教學相長；我們教師如何優化課堂教學，提高信息技術課程的教學質量。信息技術作為一門獨立的學科走進中學的課堂，時間還是很短的，是一門新學科、有新特色。信息技術課教學的目的是：培養學生獲取信息、處理信息、傳輸信息與應用信息的能力。在教學上，我們必須采用有別于其它學科的傳統教學方法，采用具有本學科特色的適應信息技術課教學的思想、方法與手段。下面介紹我在教學過程中應用比較成功，達到師生教學相長，實現優化課堂教學，提高教學質量的一些探索。
一：采用互動式教學法
信息技術課是富含創新意識的一門學科，是非常適宜實施互動式教學的一門中學新課程。首先，現有的機軟、硬件技術條件可以很容易地實現互動式教學，特別是技術的成熟，更為互動式教學插上了飛躍的翅膀。信息技術教學的互動性能體現教學雙方互通信息，共同的交互作用，符合教學的最終目標，有利于培養學生善思考，提高獲取、傳輸、處理與信息的能力，從而實現學科教學目的，提高教學質量。
那么我們如何在信息技術課中實施互動性教學呢？在日常的教學中，我們可從以下幾方面入手：
①改變傳統的單一教師講授法，采用老師講授與學生使用交互式CAI軟件相結合的教學方法。初接觸計算機的人往往會覺得難以入門，或者在使用過程會因一點微小的失誤而茫然失措，或者會為開關機先按哪個按鈕而煩惱。教師的講授是非常抽象的，學生不易理解與掌握，而采用一些CAI軟件進行互動式的學習，將收到更好的教學效果。如《開天辟地》、《萬事無悠》等，另外教師自制了一些針對性較強的課件。通過界面圖形化，可視化，大大增強學生對知識的理解與掌握。并且激發了學生的學習興趣。最終促使學生對所學的知識理解吸收，熟練掌握和靈活運用。學生的學習興趣提高了，又將促使學生主動去學、樂于去學。在信息技術教學方面，這樣會使學生不斷體會知識點，從而增強繼續學習的信心和決心，并不斷在實踐中主動探索，能夠提出，發現問題，并與教師共同討論，從而提高教學質量。
②及時反饋教學信息。教學信息可體現在學生學習的精神狀態，教學時的課堂氣氛，作業的完成情況，測驗、情況等方面，還有學生的提問，發現、創新、實踐方面也能夠獲取教學信息。利用所獲信息教師可調整教學計劃，完善教學的側重點，針對個別學生的不同情況對癥下藥，因而有效地提高教學質量。
③實行因材施教因人而異的互動式。我們強調教學中的因材施教，是因為學生是教學的對象，學習的主體，不同的人有不同的個性特點，同一知識環節也會有不同的理解能力，教師可在及時收集教學信息時對不同學生實施因"人"施教，如思想上不想學的學生，可配合思想，難以理解的部分則可以放慢教學進度，詳加講解，配以教學光盤，通過上機指導實踐使學生掌握等，要求教學上因人而異，有針對性地教育。以此來提高教學質量。
方法二：強化上機實踐、引導學生自主創作電腦作品
信息技術課是一門實踐性很強的課，因此要加強學生的上機實踐。為了提高上機實踐課的教學效率與教學質量，教師必須設計好上機實踐的任務。那么，如何來設計上機實踐的任務呢？任務不宜定的太死，可根據具體的教學模塊設計的任務。例如：字處理軟件WORD模塊的上機實踐可設計如下的任務：每位學生利用WORD制作一期班刊，要求：①一個富有創意的主題。②班刊應含有字、圖像、圖形、各種風格的文字以及表格。③作品完成后，學生互相評測。為使學生順利完成任務，我們提供上網、數碼相機等技術與設備。同時教師在上機實踐中要科學引導，因人而異地進行個別輔導。任務設計得好，直接激發學生的上機實踐熱情與創作的激情，充分調動學生的積極性，并使他們的創新能力得以開發與培養。另外，要重視引導學生自主創作電腦作品，并適時對學生的作品進行評測，公開贊揚每位學生作品的優點與創新之處，個別指出不足之處。鼓勵學生互相學習，培養協作精神。通過這樣的上機實踐，必然使學生信息素養不斷進步，從而提高了信息技術課的教學質量。
培養與提高學生的信息獲取、傳輸、處理與應用能力是我們信息技術課必須承擔的主要教學任務，如何搞好信息技術課程教學與提高信息技術課程的教學質量是我們每一位從事信息技術課程教學的教師永恒追求的主題。
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《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》教育部
新聞倫理，是倫理在新聞傳播活動中的投射和反映，是指從事采訪、編輯、出版、播出、經營、管理等新聞信息傳播活動的人們在長期的職業實踐中形成的調整相互關系的行為規范。概言之，它是新聞媒體及其工作者出于自律而制定的成文或不成文的規范。隨著2010年“公民新聞”的全面發展，以及以微博為代表的“自媒體”時代的到來，2010年對網絡媒體新聞的倫理研究在倫理研究領域占了很大一部分。同時，相對于2009年和2010年，學界對于突發性公共事件和災難報道中的新聞倫理問題仍舊保持著一定程度上的關注。
一、新聞倫理原理層面
2010年專門針對新聞倫理原理層面的研究相對較少，涉及這一領域的文章主要針對新聞傳播與倫理問題的契合點、新聞攝影的倫理道德觀等方面。有研究者從新聞媒介及從業者在新聞傳播活動中遭遇的各種復雜的價值關系的角度來分析新聞價值、職業價值、新聞倫理道德與社會倫理道德這四重價值之間的相互作用相互影響，指出正是這四種價值相互之間補充、融合的過程，才促使了新聞倫理道德體系的建構和完善。但也是由于這四種價值相互之間的沖突和對立，才引發了新聞倫理道德失范。①也有研究者從新聞攝影的倫理道德觀方面來界定新聞倫理的定義和行為準則，就尊重拍攝對象與堅守新聞專業主義，研究者引用了“親密圈”和“無知之幕”這兩個概念，以此對新聞攝影的倫理道德觀進行界定。②有研究者從新聞傳播與倫理的定義著手，指出這兩者互相交叉，從社會文明和精神文化的進化與發展的角度闡釋新聞倫理問題研究的必要性。③
還有學者從中西方新聞圖片倫理問題研究比較的角度，對當前的一些新聞圖片的倫理問題進行了比較分析，通過比較和分析當前我國與西方國家相比新聞圖片倫理問題研究的不足之處。④也有研究者試圖從社會學（歷史、政治、文化）、道德哲學以及哲學性質的倫理學三個方面闡釋其對新聞倫理學的理解，指出新聞傳播理論和專業倫理理論本身所不能解決的，往往就是社會痼疾的病灶所在，但好在隨著新聞從業者主體意志的蘇醒，一種健康的媒體倫理已經破土。⑤有研究者通過對新聞倫理、新聞職業道德、新聞專業主義三者之間關系及其定義的重新分析與界定，指出新聞倫理和新聞專業主義只是一種對理想的不同表述而已，目的都是為了新聞事業能發揮最大的社會功用，只是側重點有所不同。但同時也指出，媒介行為失范歸根到底是違反了新聞倫理、新聞職業道德和新聞專業主義的要求。⑥
隨著對新聞倫理學研究的逐步深入，2010年單純對新聞倫理學定義、原理、特點等方面進行論述的文章已經不多，就像有的研究者說過的那樣，“新聞倫理學的研究階段似乎已經進入到現象性、規范性等更為具體的應用層面。”但這并不代表我們就可以對忽略對這一方面的研究。作為新聞倫理學的理論基石，只有在原理等基礎性理論方面的不斷完善與進步，才能促使實踐工作更加順暢地進行。
二、新聞倫理的失范原因及對策
2010年，有不少學者就新聞倫理的失范、媒體新聞職業道德的缺失等現象進行了不同層次、不同角度的分析和闡釋，同時也就制定和完善新聞倫理與職業道德規范等方面提出了一些切實可行的措施和方法。有研究者分析并反思了近幾年傳媒界出現的一些“亂”象，并總結出傳媒在開展傳播活動時必須遵循的幾個倫理原則：真實、仁愛、正義、適度、自由。⑦有研究者從新聞工作者本身出發，針對記者倫理道德失范事件的發生進行反思，通過研究記者自身情感、認知層面以及意志層面對其職業道德的影響和塑造，指出記者的良心是記者自身內部的道德評價，而喚起記者的良心是實現新聞自律的必由之路。⑧另外有研究者通過分析社會新聞的特性，指出社會新聞要寫得好看、耐看、可看，就必須摒棄那些血腥夸張的現場描述、摒棄浮夸的文字風格和炒作式的細節渲染。⑨
有研究者從網絡傳播自身的內部根源和外部因素兩個角度，對網絡傳播視域下的倫理失范進行了分析，指出其失范的原因主要包括：網絡技術的特殊性，如網絡的無中心離散性、網絡的開放性等；網絡傳播的特殊性，如信息消費時空上的隔離性、信息消費方式的匿名性、網絡“把關人”的缺位等等。⑩有研究者針對近幾年流行于網絡的網絡惡搞現象展開分析，指出網絡惡搞帶來的傳播倫理危機，主要包括兩個方面：一是原有的傳播者應當遵循的法則受到了前所未有的挑戰；二是道德判斷所需要的輿論缺失。究其原因，研究者從網絡傳播的虛擬性、隱蔽性、隨意性、快速性，傳播群體的心理因素，以及以網絡世界的道德自主性、多元性與開放性為基礎構建的道德價值體系對惡搞行為的推波助瀾作用等等。⑾
