發(fā)布時間：2023-03-20 16:16:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的機電類專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】紀錄片；人文關懷；人本理念
一、紀錄片中人文關懷的意義
紀錄片是以最真實質(zhì)樸的事情為創(chuàng)作對象，創(chuàng)作靈感源于普通的生活，通過藝術(shù)手法進行包裝加工，以真實創(chuàng)作為原則，引發(fā)人們思考的電影或電視藝術(shù)形式。對于紀錄片的定義，國內(nèi)外學者基于其長期的研究和實踐的基礎上，為其賦予了不同的內(nèi)涵和理解。《電影術(shù)語匯編》（美國）中是這樣界定紀錄片的：“紀錄片是一種非虛構(gòu)的影片，它具有一個有說服力的主題或觀點，但它取材于人的現(xiàn)實生活，并且運用編輯和音響來增進其觀念的發(fā)展。”由此可見“以人為本”的紀錄片理念不論在中方還是西方都有著悠久的起源。古希臘哲學家普羅泰戈拉提出著名的論斷：“人是萬物的尺度，是存在的事物的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。”人本理念在我國的萌芽是在春秋時期，當時的齊國名相管仲在《管子》“霸言”篇中就曾提出：“夫霸王之所始也，以人為本，本理則國固，本亂則國危。”可見中西方關于以人為本的理念和見識在本質(zhì)相差無幾。其實，人文關懷恰恰是人本理念在現(xiàn)實中的一種具體體現(xiàn)和表現(xiàn)方式。人是紀錄片最亙古不變的主題，電視紀錄片的迅速崛起并受到廣大電視人的廣泛關注，進而成長為社會中一股不容忽視的力量，正是緣于紀錄片對普通人的尊重和關注，對人類生存壞境的憂思。
二、人文關懷在紀錄片中的體現(xiàn)
1、紀錄片題材選擇中的人文關懷
假若從藝術(shù)創(chuàng)作的角度來確定紀錄片的選材方向，那么可供選擇的內(nèi)容范圍非常廣泛。自然風光，歷史文化，風俗人情，人物傳記，社會問題等等，都可以作為制作紀錄片的選材依據(jù)。但是，不論紀錄片所選取的題材范圍寬窄、選題方向，人文關懷都是其中不可缺少的精神[1]。只有這樣，紀錄片作品才能產(chǎn)生其特有的藝術(shù)價值，才會更加深切的引起觀眾的共鳴。傳播心理學認為，觀眾都愛接受同自己具有情感共鳴的信息。因此，平民化的視角成為紀錄片選題的重要標準。盡管題材的選擇并不代表主題的確立，但從電視紀錄片中如此多的平民化的題材和視角中，從一聲聲“講述老百姓自己的故事”中，我們不難看到紀錄片創(chuàng)作者對生活的尊重和對人們的真誠。
2、確立主題中的人文關懷
在紀錄片的創(chuàng)作中主題發(fā)揮著不容小覷的作用，因此主題的確立至關重要。通常情況下，我們很容易產(chǎn)生一個誤區(qū)，那就是選定了題材也就確立了主題。其實不然，主題和題材是兩個不同的概念，但二者之間卻又有著密不可分的聯(lián)系。可以說，題材選擇的過程，其實就是一個篩選主題的過程。因此，在選題確定前就已經(jīng)存在的人文關懷意識，接下來就會自然延續(xù)到主題的提煉和框架的構(gòu)思中，并繼續(xù)潛移默化的發(fā)揮其引導作用。陳氓曾在《講述老百姓自己的故事――由《生活空間》的紀實手法想到的》中談到：“在節(jié)目的前期拍攝中，選擇關注某一個方面，并不等于有了結(jié)論，結(jié)論的產(chǎn)生往往源于我們在關注過程中的發(fā)現(xiàn)，在這個關注過程中，創(chuàng)作者應該始終做到不要在生活中尋找你要的東西，而是努力判斷生活中到底發(fā)生了什么。”也就是說，一部具有人文關懷的紀錄片不會主題先行，紀錄片的核心就是“真實”，人文關懷最提倡的是原生態(tài)紀錄。用事實說話，在真實的事件中發(fā)掘有意義的主題，而不是為了迎合主題而去影響事件原本的形態(tài)，這是對被采訪者和受眾的最大尊重，也是人文關懷的基本理念之所在[2]。
3、紀錄片細節(jié)中的人文關懷
“人文關懷”不僅僅是一個空洞的概念，也不是一個口號，想要僅通過單薄的解說詞來表現(xiàn)是遠遠不夠的，真正能夠打動人的是具體而又生動的細節(jié)。“所謂細節(jié)，就是指在電視屏幕上構(gòu)成人物性格、語言、事件發(fā)展、社會情境、自然景觀的最小組成單位，對表現(xiàn)對象的局部或細微變化的展示。語言細節(jié)上要做到與被訪談對象平等交流，語言和緩，讓被訪談對象和觀眾都能感覺舒服，以使節(jié)目更加深人人心[3]。人們或許已經(jīng)不再記得當時的畫面情節(jié)，但是那些細節(jié)索表現(xiàn)出的柔和的、美好的、真摯的情感卻長久地留在了人們的心靈之中，即使是回想起來，仍舊能夠溫暖心房。這就對紀錄片的創(chuàng)作者和攝制者提出了很高的要求，不僅要有表現(xiàn)細節(jié)的意識，更重要的是要有臨場發(fā)現(xiàn)細節(jié)的敏感和及時捕捉細節(jié)的能力。此外，對于那些表現(xiàn)效果差、毫無價值的細節(jié)，應當果斷的進行舍棄。《舌尖上的中國》可以說是成功運用細節(jié)的典范。在電視紀錄片中，細節(jié)的表現(xiàn)形式是多種多樣的，其中包括情節(jié)細節(jié)、場景細節(jié)、物象細節(jié)、語言細節(jié)、動作細節(jié)、音響細節(jié)等，從不同的角度、不同的層面慢慢的剖析主體形象，用細節(jié)突出情感，最后烘托主題。
三、總結(jié)
紀錄片的社會影響源自于其所蘊涵的人文關懷精神和理念的思想高度。它把重心更多的轉(zhuǎn)移到了對人的關注和尊重，對人類生存狀態(tài)的思考和憂慮上來。對于社會現(xiàn)實市場經(jīng)濟生活的關注不能等同于對市場經(jīng)濟行為的全面肯定。真理是樸素的，將市場經(jīng)濟行為下記錄片拍攝經(jīng)費與紀錄片內(nèi)容的人文關懷精神有機的結(jié)合才是返璞歸真的路徑。
【參考文獻】
[1]何蘇六.紀錄片的責任與影響力[J].現(xiàn)代傳播，2005（1）.
關鍵詞 高職院校;機電類專業(yè);產(chǎn)學研教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0153-02
一些發(fā)達國家的產(chǎn)學研運行機制相對而言是很成熟的，他們很早就對此進行了探索，也創(chuàng)建了一些非常有特點的創(chuàng)新體系。但這些是他們按照自己國家的實際情況來制定的，對于我國的情況可能并不適用。對我國而言，產(chǎn)學研結(jié)合教育還沒有達到一個比較深入的環(huán)節(jié)，在這個方面開展得比較晚。雖然如此，推進速度還是算比較快的。現(xiàn)階段有很多產(chǎn)學研的合作還只是局限于表面，一般情況下，企業(yè)只是給了一個實習的場所給學生。對于不同的院校，產(chǎn)學研結(jié)合的模式是不一樣的，這跟學校所處的地理位置、辦學的思路以及經(jīng)濟方面的條件都有很大關系，這樣也就意味著不同的經(jīng)驗模式只能加以參考借鑒。
1 國內(nèi)外產(chǎn)學研研究的現(xiàn)狀
我國是在20世紀80年代后期才開始“合作教育”的。1991年，全國產(chǎn)學研合作教育協(xié)會在上海正式成立;1997年，教育部發(fā)出《關于開展產(chǎn)學研合作教育“九?五”試點工作的通知》，至此，在全國范圍內(nèi)有28所高校陸續(xù)開展了產(chǎn)學研合作教育的工作，當然當時還只是在試行階段。對我國而言，產(chǎn)學研結(jié)合教育還沒有達到一個比較深入的環(huán)節(jié)，在這個方面開展得比較晚，但推進速度比較快。特別是最近幾年，它的發(fā)展尤為迅速，在很多高職院校里面也得到了全面的推廣。
對于高職院校而言，它們是一種職業(yè)教育，主要的目的就是為企業(yè)輸送各種各樣合格的人才，一旦與生產(chǎn)實踐聯(lián)系不上，就會導致教育達不到它真正的目的。所以這就要求高職院校跟各大企業(yè)之間要廣泛地開展產(chǎn)學研合作教育，這也是一條必須要選擇的道路。在不同的院校，它的產(chǎn)學研教育都有著自己的特點。
在最開始的時候，產(chǎn)學研合作教育模式由美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼?施奈德開創(chuàng)，他于1906年在辛辛那提大學推行了第一個合作教育計劃。1983年成立的世界合作教育協(xié)會，標志著合作教育已經(jīng)成為世界性的教育改革潮流[1]。麻省理工學院實施本科生科學研究計劃，明確規(guī)定大學生的學習內(nèi)容除了課程學習之外，還有科學研究方面的學習和任務;德國所謂的大學教育的第，就是指出“教學與科研相結(jié)合”的過程;英國大學則實行工讀交替制，大學生在學習期間要到與本專業(yè)有關的企業(yè)部門工作一年或兩年，這已經(jīng)成了制度[2]。實踐證明，它是國際公認的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑。另外，加拿大、日本等國家的產(chǎn)學研結(jié)合也都形成了自己的特色，同時制定各類政策加以鼓勵和保障。
2 研究內(nèi)容
機電類專業(yè)產(chǎn)學研運行機制的研究 對于高職院校的機電專業(yè)而言，它所要培養(yǎng)的就是能夠適應社會的實用型的人才，所以必須要依照的就是企業(yè)對人才的需求。學校里面的教育要跟企業(yè)實現(xiàn)很好的對接，只有這樣才能夠達到它的目的。這就要求高職院校跟企業(yè)合作，進行產(chǎn)學研教育。產(chǎn)學研的運行機制主要有三個方面：
首先就是單元型合作機制，這個指的就是學校跟企業(yè)之間主要是以單個的項目以及單項的任務所開展的工作，按照這種方式，每一方只要負責自己的任務就可以;
第二就是股份型的合作機制，這是學校跟企業(yè)為了完成特定的目標所開展的一種合作方式，需要把學校跟企業(yè)兩方所參與人員提供的資產(chǎn)作價入股;
第三就是跨越型合作機制，這也是為了一個特定的目標而開展的，學校或者企業(yè)其中一方依照市場機制進入到另外一方去，從而形成一個新的經(jīng)濟實體。
產(chǎn)學研合作教育促進機電類專業(yè)師生培養(yǎng)的研究 高職院校跟企業(yè)在進行產(chǎn)學研合作教育的過程中，要鼓勵教師深入到企業(yè)內(nèi)部去進行科學研究，并且進行一些科技創(chuàng)新類的活動。同時還要多多鼓勵學生到企業(yè)當中去參加技術(shù)提煉，并且自發(fā)地進行科學研究。挑選一些在機電類專業(yè)特別優(yōu)秀的青年教師作為重點培養(yǎng)對象，讓這些教師到一些比較大型的企業(yè)以及高等學府進行研修。對于高職學校而言，可以采用一些激勵措施，鼓勵教師深入到企業(yè)內(nèi)部去進行科學研究，并且進行一些科技創(chuàng)新類的活動。這樣對于確保較高質(zhì)量的教學有很大的幫助，也可以使得科研的水平上一個臺階。要在具體的教學過程中把一些最新的科研成果告訴給學生，這樣的話就可以占領人才培養(yǎng)的制高點，盡量培養(yǎng)出一支具有一定科研能力以及解決實際問題能力的“雙師”型教師隊伍，這對開展高職院校的教學工作有非常大的幫助。
同時，學校還要采取一定的政策，以此來激勵學生參加到具體的研發(fā)隊伍當中去，特別是那些在專業(yè)方面特別強的優(yōu)秀學生更要如此，讓他們通過這樣的合作與探究去擴展自己的知識面，從而使他們綜合能力得到最大程度的提高[3]。
企業(yè)里面一般不定期地會有一些技術(shù)開發(fā)的項目，或者是一些推廣類的活動。針對這些，高職院校要組織一些有能力的學生參與到其中去，讓學生在這些活動中得到鍛煉，同時也會對產(chǎn)學研的工作產(chǎn)生更大的興趣，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生有很大的幫助。對于現(xiàn)在的企業(yè)而言，他們?nèi)鄙俚木褪乾F(xiàn)代的創(chuàng)新型人才，所以學校要依照市場的需要，對這些人才予以培養(yǎng)[4]。
通過產(chǎn)學研合作促進機電類專業(yè)建設的研究 對于高職院校而言，必須要做好機電類專業(yè)的建設工作。學校跟企業(yè)合作的前提條件就是對所在的學科以及專業(yè)進行建設，它是一種基礎。對于學校機電類的專業(yè)而言，要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。目前在很多高職院校當中所設置的專業(yè)以及所提供的實習條件，根本趕不上技能的培養(yǎng)，并且滿足不了企業(yè)對人才的需要，這就使得學校面臨一種“招生難，就業(yè)難”的尷尬局面。這樣一來就要求學校對所設置的專業(yè)進行調(diào)整，辦學的目的要滿足市場的需求。在對機電類專業(yè)進行建設的時候，要把專業(yè)基礎放在第一位，在這個基礎之上去提高專業(yè)理論水平[5]。在教學的模式上面也要進行相對應的調(diào)整，要依照產(chǎn)學研的教學模式開展教學工作，真正促進機電類專業(yè)建設。
3 總結(jié)
高職院校培養(yǎng)的人才要符合企業(yè)發(fā)展的需求。這就要求高職院校跟各大企業(yè)之間廣泛開展產(chǎn)學研合作教育，只有這樣才能夠最大程度地深化機電類專業(yè)的建設，縮小企業(yè)對人才的要求跟高職院校學校教育兩者之間的差距，從而實現(xiàn)高職院校跟企業(yè)的雙贏。其他國家對于產(chǎn)學研的研究并不完全適合我國，可以對其加以借鑒，探索出屬于自己的一套模式。■
參考文獻
[1]肖仁政，王作興.高職高專產(chǎn)學研結(jié)合教育模式的研究與實踐[J].高等建筑教育，2000（4）.
[2]王雨華.高職教育產(chǎn)學研合作模式及其機制的研究[J].遼寧高職學報，2002（5）.
[3]王艷輝，伍建國，王文紅，等.機電類專業(yè)產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].沙洲職業(yè)工學院學報，
2007（1）.
【關鍵詞】網(wǎng)絡資源；課程建設；網(wǎng)絡平臺建設
當今的社會是以計算機網(wǎng)絡為代表的信息技術(shù)社會。它正在以驚人的速度改善著人們的工作方式、生活方式和學習方式。這一切給現(xiàn)代教育提出了更加嚴峻的課題。網(wǎng)絡教育資源的建設必然成為信息技術(shù)與課程整合的前提和基礎。
“十一五”期間，我校承擔了省級重點課題《現(xiàn)代教育技術(shù)與“機電一體化專業(yè)”教學效率》。我們針對機電專業(yè)多門課程教學資源建設進行了探索與研究。課題研究促進了學校的教學工作，同時也積累了最初的教學共享資源。
隨著多媒體技術(shù)應用的不斷推廣，如果搭建一個機電類專業(yè)課程教學資源型網(wǎng)絡平臺，將開發(fā)資源與運用資源有效的結(jié)合，就可以促進教學理論和教學實踐研究的深入，創(chuàng)設研究型教學模式，促進教學效率的最優(yōu)化。
一、辨析概念，更新教育理念
我們首先辨析了課題概念。所謂“網(wǎng)絡資源”是指基于計算機所建構(gòu)的網(wǎng)絡提供的一切資源。所謂“網(wǎng)絡環(huán)境”指課堂教學中為教師或教學和學生提供網(wǎng)絡資源。所謂“教學模式”是教學理論和教學實踐的綜合體。
在研究中，我們以建構(gòu)主義理論和創(chuàng)新教育理論為指導，開展研究工作。“建構(gòu)主義”理論認為學生必須主動投入學習。死記硬背的知識是“無用的知識”，學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。創(chuàng)新教育理論人包圍，“問題”是教與學的中介，一個好問題，就是好的學習內(nèi)容和好的學習方式。培養(yǎng)學生的問題意識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。所以，沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。
二、明確目標，開展課題建設
課題研究的目標確定為：建設機電類專業(yè)主干課程習題庫、素材庫、課件庫和案例庫；設立機電類專業(yè)主干課程網(wǎng)絡課程庫；建設機電類專業(yè)主干課程資源管理系統(tǒng)。
課題研究的內(nèi)容確定為：研究資源庫分類與管理；研究網(wǎng)絡課程庫及課程資源管理系統(tǒng)建設與管理；研究機電類專業(yè)主干課程通用教學系統(tǒng)支持平臺建設與管理；機電類專業(yè)主干課程教育資源應用研究。
同時確立了課題研究的原則，即，研究確立資源的開發(fā)與利用必須符合國家的標準與規(guī)范；資源的開發(fā)與利用必須以教育教學理論為指導；資源的開發(fā)與利用必須重視教師、教材、學生的地位和作用；教學資源的開發(fā)與利用必須堅持系統(tǒng)化原則、人性化原則、開放性原則、共享性原則、安全性原則；資源的開發(fā)與利用必須堅持開發(fā)與利用并重，以教學資源的利用促進開發(fā)，進而提高教師的教育教學研究能力。
研究中，我們本著“確定重點，由點及面，層層推進，普及推廣”的原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之其它可行的研究方法。主要采用實驗研究、行動研究、評價法、成果分析法等研究方法。
結(jié)合關鍵技術(shù)，開展課題研究。如，綜合多學科的網(wǎng)絡課程庫結(jié)構(gòu)模型；綜合多學科的網(wǎng)絡課程資源管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型；教學系統(tǒng)學習結(jié)構(gòu)模型；網(wǎng)絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理；動態(tài)網(wǎng)頁集成技術(shù)等。
課題組于立項申請書遞交之日起就已經(jīng)開始了課題研究的準備工作。制定課題計劃，落實人員分工，邀請專家對課題研究方案設計進行論證，組織人員學習課題研究的理論，明確課題研究的目的和意義。在課題研究的過程中，對課程改革與教育資源建設之間的關系、學習理論、教育與信息技術(shù)整合方面展開研究。初步建設網(wǎng)絡信息技術(shù)的文化氛圍，對網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學進行實驗研究，積累經(jīng)驗，通過研討課、討論座談、質(zhì)量分析等形式的開展研究活動，及時發(fā)現(xiàn)研究中的問題，調(diào)整和改進研究的方案，計劃，及時做階段性總結(jié)，在前階段的基礎上，重點研究在提供了豐富的網(wǎng)絡資源的課堂教學環(huán)境下，如何實施課堂教學，提高課堂教學效率，創(chuàng)設最佳學習環(huán)境，探究新型教學模式；教學素材資源庫的建設；網(wǎng)絡資源的搜索、分類、獲取；分學科推出教學研究課；對研究過程中出現(xiàn)的問題及時地進行研究、評估與改進，撰寫研究論文。并重視教學案例研究，綜合分析課題成果，進一步深入對網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學模式的運用性和可操作性進行研究。收集與課題有關的資料，進行整理分析，撰寫研究報告，邀請專家進行課題鑒定。
三、扎實研究，取得豐碩成果
在學校的大力支持和全體課題組成員的共同努力下，經(jīng)過三年多的不斷探索和實踐，我們已基本達到研究目標，取得了豐碩的成果。
1.初步建設了機械基礎知識學習性互動平臺
機械基礎知識學習性互動平臺建設是我們在課題研究過程中進行資源網(wǎng)建設和交互式學習網(wǎng)站設計的探索，機電專業(yè)各門專業(yè)基礎課程如《機械制圖》、《機械設計基礎》、《機械制造工藝學》、《數(shù)控技術(shù)應用》、《PLC技術(shù)》、《傳感器技術(shù)》等既是相對獨立卻又是緊密聯(lián)系的，只有處理好它們之間知識的關聯(lián)，才能使學習者更好地領會本專業(yè)的特點，有效掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能。所以，在對本專業(yè)課程計算機輔助教學資源進行整合之前應該先對本專業(yè)的基礎課程主要知識點進行整合，例如，講到螺紋連接，幾門專業(yè)基礎課中均有所涉及，都介紹了螺紋種類、參數(shù)和常見的幾種聯(lián)接方式，在教學資源的利用方面都有共同點，如聯(lián)接動畫、圖例和一些文字資源都可以共享；同時，我們也就是要考慮到各門原分列課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程的知識點、重點、難點提煉出來，進行篩選后整合，將課程綜合化，其掌握知識的側(cè)重點又都有所不同，比如《機械制圖》側(cè)重于畫法，《機械基礎》側(cè)重于聯(lián)接與傳動關系，《機制工藝學》則側(cè)重于其加工與制造工藝，這些側(cè)重點又是環(huán)環(huán)相扣的，體現(xiàn)同一專業(yè)學科之間的關聯(lián)：《制圖》是基礎，《工藝》知識用于生產(chǎn)加工，《機械基礎》則是零件在實踐中的應用，它們都是融合于專業(yè)體系中的，整合課程時，將這些知識點串聯(lián)，有利于專業(yè)知識的系統(tǒng)化。在整合資源時，要處理好各門課程主要知識點的關聯(lián)，先將知識整合，再將資源整合。
2.全面構(gòu)建了教學資源網(wǎng)系統(tǒng)
教學資源網(wǎng)相當于網(wǎng)上的教學資源庫，它的建設依賴于大量的教學與學習素材資源，同時又要實現(xiàn)資源的有效、規(guī)范管理。在具體的建設中，媒體素材庫是基礎的，它包含：文本類素材（text）、圖形（圖像）類素材（picture）、音頻類素材（audio）、視頻類素材（video）、動畫類素材（animation）；它的上層是課件與網(wǎng)絡課件、題庫、案例庫、文獻資料庫等素材集成單元庫；最上層則體現(xiàn)為以課程為體系的網(wǎng)絡課程庫，這個庫應囊括機電專業(yè)相當數(shù)量的各級各類優(yōu)秀及精品網(wǎng)絡課程。
資源庫的資源管理系統(tǒng)主要功能有：
（1）各種資料可進行查、錄、刪、改等。
（2）資料錄入應確保單個資料的隨機錄入和大量資料的批量錄入。
（3）多媒體素材應集成多媒體音頻影像查詢技術(shù)。
（4）具備良好的導航及檢索預覽功能。
（5）遠程提交素材用戶可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡進行，具備素材的遠程提交功能。
（6）相關素材顯示可按學科類型、作者或關鍵詞等顯示，每一個素材都具備相關素材的顯示功能。
（7）能查看他人所撰寫的評論內(nèi)容，對于每一個素材內(nèi)容使用者都可以對其發(fā)表評論。
（8）當用戶選擇多個資源下載時，支持多文件壓縮下載。
（9）支持多媒體上傳和下載，保證多媒體傳輸?shù)陌踩浴⒎€(wěn)定性和保密性。
3.運用和JQquery設計了網(wǎng)絡框架并進行了測量調(diào)試
系統(tǒng)采用和JQuery相結(jié)合，將高職校各門課程的課件講義、電子教案、參考資料、試卷習題等十六種分類自動分類，并存放在服務器中，同時將每個上傳的課件的相關信息記錄到數(shù)據(jù)庫服務上，包括課件名稱、運行環(huán)境、資料類別、添加時間、更新時間、文件大小、課件格式、上傳會員、審核狀態(tài)、審核評語、推薦等級、下載地址、適用專業(yè)、適用年級、下載次數(shù)、點擊次數(shù)等。
系統(tǒng)前臺（首頁）：用戶登錄、站內(nèi)統(tǒng)計、課件搜索、友情鏈接、精品課程、分類。
二級網(wǎng)頁：熱門課件講義下載、課件講義中心。
三級網(wǎng)頁：課件的詳細信息，包括課件名稱、運行環(huán)境、資料類別、添加時間、更新時間、文件大小、課件格式、上傳會員、審核狀態(tài)、審核評語、推薦等級、下載地址、適用專業(yè)、適用年級、下載次數(shù)、點擊次數(shù)。
系統(tǒng)后臺：后臺登錄、系統(tǒng)配置、修改密碼、系統(tǒng)維護等。
在數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)中，系統(tǒng)采用SQL SERVER 2000，建立名稱為“CourseWareDownLoadSystem”的數(shù)據(jù)庫，包括課件信息表、用戶信息表、課程信息表、類型信息表、等級信息表、專業(yè)信息表、年級信息表、公告信息表、投票信息表。
主要特點顯示為：
①登錄后才能下載和統(tǒng)計下載次數(shù)。
②TreeView動態(tài)目錄樹的創(chuàng)建。
③Gridview分頁查詢。
④在頁面裝載或查詢時，將strsqllh動態(tài)綁定到SqlDataSource1上。
實訓過程管理
嚴格的實訓過程管理對實訓質(zhì)量起著一個監(jiān)督、保障的作用。可根據(jù)實訓內(nèi)容、性質(zhì)對實訓環(huán)節(jié)分散或集中進行。如：機電產(chǎn)品認知實訓中的講座、企業(yè)參觀等就可分散進行，充分利用學生的課余時間舉行。為保證良好的實踐動手效果，其他實訓建議停課在實驗室集中進行。實訓過程包括以下環(huán)節(jié)：實訓開題動員、實訓專題技術(shù)講解、學生集中設計和制作、實訓驗收答辯、實訓論文提交等。在實訓動員時具體告訴學生詳細的實訓時間安排、實訓內(nèi)容、實訓檢查、實訓考核方式等，讓學生完全進入實訓狀態(tài)。根據(jù)題目難易程度和學生能力可把實訓專題講解放在實訓初或?qū)嵱栔小Ｈ珉娮蛹夹g(shù)實訓是學生接觸的第一個專業(yè)基礎實訓，那么最好在實訓初給學生具體講解一下每個題目的大致思路和實訓報告的撰寫方法。機械設計實訓和檢測與控制實訓可讓學生拿到題目后首先自行設計，在學生設計過程中發(fā)現(xiàn)問題后再針對問題進行講解。實訓過程中相應地安排指導老師在實驗室值班，負責學生考勤、答疑、指導和實驗室管理等工作。在此期間，學生按班次、時間段到實驗室分批設計和制作。一般，實訓最后幾天為實訓驗收或答辯時間。排好時間段，幾位指導老師共同驗收，根據(jù)學生做的實物進行提問。最后，學生提交實訓報告。實訓報告撰寫方法原則上同畢業(yè)設計論文寫法、格式相近。這也是為學生畢業(yè)設計的論文撰寫奠定基礎。
實訓耗材的可持續(xù)利用
對機電類專業(yè)來講，由于學生必須制作實物，因此實驗耗材開支較大。如果每次實訓都購買耗材，這將是極大的浪費。系統(tǒng)性的實訓內(nèi)容安排已為循環(huán)利用實驗耗材做好保障。每一學期的實訓作品都是下一學期實訓的地基，猶如必須一步步做好底層才可以最后建造出金字塔來。如何在保證作品質(zhì)量的前提下，合理、可持續(xù)利用實驗耗材是實訓管理中較難解決的問題。例如，從實訓性質(zhì)來說，電子技術(shù)實訓和檢測與控制實訓主要讓學生做電路板來實現(xiàn)一定的功能，這兩個實訓的主要成品都是電路板。可以在這兩門實訓結(jié)束后，由實訓負責老師把電路板收集起來統(tǒng)一放在大紙箱里集中保管。機電產(chǎn)品認知實訓部分內(nèi)容，如電子元件識別、電路板焊接就可以使用這些保存的電路板讓低年級學生練習，大大節(jié)省電子元器件的開支。機電產(chǎn)品認知實訓購買的電氣元件可以繼續(xù)為電氣控制系統(tǒng)實訓服務。當然，實訓中常用的各種電子、電氣元器件可以由實驗室早期統(tǒng)一購買，實訓時到實驗室領取并做好登記。不常用的，或有些特殊的，由學生提出申請，指導老師同意后方可購買。由于大學四年的實訓內(nèi)容是系統(tǒng)性的，如果嚴格做好實訓耗材的進出管理，妥善保管好每一次實訓作品，都可重復、循環(huán)使用實驗耗材，為節(jié)約實訓耗材成本提供保障。四結(jié)論本文提出的機電實訓體系構(gòu)建是根據(jù)我系對畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查和理論課程設置總結(jié)出來的。實訓體系的合理構(gòu)建為工程應用型人才培養(yǎng)奠定基礎，滿足社會對高技術(shù)人才的需要。我們將在今后的實踐教學中根據(jù)各方反饋的信息加以調(diào)整和完善此實訓體系。
本文作者：李靜工作單位：桂林電子科技大學信息科技學院
關鍵詞：中等職業(yè)教育 機電專業(yè) “雙師型”教師
加強“雙師型”師資建設是職業(yè)學校加強職業(yè)技能教學，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的關鍵，是新形勢下職業(yè)教育關注的熱點、難點問題。機電專業(yè)在中等職業(yè)學校中始終是重點專業(yè)，如何成為一名優(yōu)秀的“雙師型”教師是每一位中職學校機電專業(yè)教師應該思考的問題。筆者從事機電教學多年，僅就“雙師型”教師的培養(yǎng)問題談一下自己的體會。
一、進一步提高對“雙師型”教師的認識
“雙師型”教師特指職業(yè)教育中既具有專業(yè)理論知識又具有熟練專業(yè)技能，既能從事一線教學又能指導實踐的復合型人才。這種教師能夠根據(jù)生產(chǎn)所需，發(fā)揮自身理論、技能的雙重優(yōu)勢，使學生活學活用，滿足當今社會和行業(yè)對人才的需求。我們作為重點專業(yè)的教師，應該了解本專業(yè)的就業(yè)方向，精通專業(yè)理論和技能，根據(jù)社會生產(chǎn)實際需要適時確定專業(yè)培養(yǎng)目標，使教學改革和課程設置更有實效性，真正做到有的放矢。
二、機電專業(yè)“雙師型”教師能力要求
我們培養(yǎng)出來的學生將來要在一線的生產(chǎn)崗位工作，因此，他們不僅要有扎實的理論知識和勤于動腦的習慣，還要有突出的實際操作能力，成為下車間就能進行實際操作并能夠指導生產(chǎn)的技術(shù)工人。缺少這些能力，在社會中就不具備競爭能力。而作為指導學生實習的“雙師型”教師，也應該具備以下幾方面的能力：
1.教育教學能力
（1）能深入鉆研教材，擁有精深的機電專業(yè)基礎理論知識；（2）能勝任兩門及以上專業(yè)課程的理論教學；（3）能負責編制所任課程的教學大綱，也能參與編制相關課程的教學大綱；（4）能運用多媒體技術(shù)上好觀摩課，教學效果突出，并能做好新教師的“傳、幫、帶”工作；（5）能夠勝任與專業(yè)相關的實訓、課程設計、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習的組織與輔導工作；（6）具有優(yōu)秀的班級教育管理能力；（7）具有進行教育教學反思的能力。
2.教科研能力
（1）能擔任專業(yè)課程開發(fā)工作，并參與校本教材的編寫；（2）努力探索中職教育教學規(guī)律，能進行創(chuàng)新教育教學改革并參與研討；（3）積極申報省一級的課題，能撰寫出高質(zhì)量的學術(shù)論文，并能將科研成果運用到日常教學中去。
3.生產(chǎn)實踐能力
（1）具有一些機械產(chǎn)品和電子產(chǎn)品的設計能力，能用CAD繪圖并能指導學生參加各級職業(yè)技能大賽；（2）具有中級技工及以上的生產(chǎn)實踐知識和技能，并具有工程職業(yè)資格證書或相應職業(yè)技能等級證書；（3）有在廠礦工作的實踐經(jīng)驗，具有指導機電專業(yè)實訓及實習工作的能力，并具有創(chuàng)新精神。
三、機電專業(yè)雙師型教師應加強實踐操作技能
中職機電類專業(yè)，由于其專業(yè)特點，更要求專業(yè)課教師具有更高層次的實踐性知識，其核心就是本專業(yè)實際工作的實踐能力和實踐經(jīng)驗。目前筆者學校中職教師提高自身專業(yè)實踐能力的措施主要有假期掛職鍛煉、參與精品課程建設與開發(fā)、專業(yè)帶頭人赴國內(nèi)外學習研修、參加職教理論及教學方法培訓、參加技能培訓和職業(yè)資格考試、參與學校建設和實習實訓工作、開展社會實踐和調(diào)查等。機電生產(chǎn)實踐工作比如實訓實習教學等工作量大，有些工種如焊工、車工等工作環(huán)境差，帶學生費心費力，這就需要我們專業(yè)實習教師提高對“雙師型”教師的認識，不計報酬，無私奉獻。
目前，加強中等職業(yè)學校“雙師型”教師隊伍建設，增加“雙師型”教師比例，不僅直接影響職業(yè)教育職能的實現(xiàn)，而且關系到職業(yè)學校發(fā)展的規(guī)模、速度和人才的質(zhì)量。加強“雙師型”教師隊伍建設，已成為職業(yè)教育的重要課題。提高教師的素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的前提。我們的中職學校機電專業(yè)要想盡快培養(yǎng)出更多受歡迎的技能型、應用型專業(yè)人才，就必須盡快建立起一支高水平的“雙師型”機電教師隊伍。因此，機電專業(yè)教師應堅持一切從實際出發(fā)，在教學實踐和教學研究中積極探索中職教育的特點、把握其發(fā)展規(guī)律。工作中不斷積累教育教學和實踐經(jīng)驗，努力成為機電專業(yè)的教育教學骨干，成為“雙師型”教師。
【論文摘要】本文根據(jù)高職院校機電專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題,提出了對高職機電專業(yè)英語教學改革的一些建議。
高職院校是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的專業(yè)機構(gòu),它以注重理論與實踐一體化教學為中心,以不斷提高學生的動腦、動手以及手腦并用的能力為目的。當前經(jīng)濟的不斷發(fā)展和技術(shù)的不斷創(chuàng)新,對人才在語言、知識和能力等方面的要求越來越高。隨著制造業(yè)飛速發(fā)展,與國際間的合作、交流日益頻繁,面對國外先進技術(shù)的英文資料,這就要求我們專業(yè)技術(shù)人員要有一定專業(yè)英語知識和翻譯的能力。
1 專業(yè)英語教學的重要性
對于機電專業(yè)的學生來說,經(jīng)過在校幾年的專業(yè)學習,掌握了一定的專業(yè)知識和操作技能,大部分都能夠獨自進行某個或某些工種的操作。但是當學生走入到工作崗位后,有些用人企業(yè)要求職員除了能夠熟練進行操作外,還要會使用企業(yè)提供的機器設備。而能夠讀懂設備的中文或英文使用說明書、用英語流利的表達技術(shù)操作過程以及閱讀相關的英文專業(yè)資料則成為新時代職員的必備素養(yǎng)。因此,市場和企業(yè)都更加青睞于既懂專業(yè)知識又能熟練使用外語的復合型人才。
專業(yè)英語課程是工科院校英語系列教學中最后的一個環(huán)節(jié) ,它對學生把所學基礎英語轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ虒嵺`的應用工具起到了承上啟下的重要作用。機電專業(yè)英語課程課程是機電一體化專業(yè)的一門專業(yè)選修課,是為從事機電一體化產(chǎn)品的生產(chǎn)與開發(fā)企業(yè)培養(yǎng)具有閱讀、翻譯英文文獻,具備一定的涉外交際能力的高素質(zhì)人才。對學生鞏固專業(yè)知識,學會查找和利用英文資料和工具都起到了重要作用。
2 高職院校專業(yè)英語教學現(xiàn)狀
2.1 學生英語素質(zhì)普遍較差,良莠不齊。
高職院校學生的英語水平參差不齊,許多學生的英語基礎不牢固,對英語學習的積極性不高。有的學生中學的英語基礎沒打好,一看到英語或聽說要學習英語就頭疼,產(chǎn)生厭學情緒。而這些學生進入到高職院校后,更注重的是專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習,對英語及專業(yè)英語抱著可學可不學的態(tài)度。這些都不利于開展正常的專業(yè)英語教育。
2.2 師資力量薄弱,相關教材較少。
機電專業(yè)英語作為一門科技語言,是要求用英語傳達機電行業(yè)技術(shù)知識的學科。但是目前,高職院校擔任專業(yè)英語教學的教師很難做到專業(yè)技能與英語技能兩全。
而目前大多數(shù)的專業(yè)英語方面的教材,程度過深、針對性不強,不能貼近實際的生產(chǎn)生活,不利于培養(yǎng)學生的學習興趣和提高學生語言運用能力。
2.3 教學模式單一,教學效果甚微。
目前相當多 高職專業(yè)英語教學還停留在傳統(tǒng)的教師講、學生聽的填鴨式教學方法,忽視了學生的主體地位。學生學習缺乏自主性,師生間缺乏互動,學生的學習始終被動的處于枯燥的講解和應試中,語言的應用型、交際性本職特征無法實現(xiàn),嚴重抑制了學生學習英語的興趣。
3 機電專業(yè)英語教學改革探索
3.1 教學內(nèi)容改革探索。
機電專業(yè)英語是一門實踐性很強的課程,通過分析目前高職院校專業(yè)英語課程教學所面臨的形勢和存在的問題,我們發(fā)現(xiàn)必須要把專業(yè)英語教學必須同專業(yè)課教學緊密結(jié)合,以專業(yè)課題設計調(diào)動學生查閱外文資料的興趣,激發(fā)學生對英語學習的積極性,在實踐中不斷提高專業(yè)英語的應用能力。因此,應該在教學內(nèi)容上對機電專業(yè)英語課程進行改革。
在本課程的教學內(nèi)容上,我們打破了以往的按教材教學的方式,而是引入了“專業(yè)課題”做為教學內(nèi)容。“專業(yè)課題”就是教師根據(jù)專業(yè)課學習的內(nèi)容選擇相關的英文文獻做為專業(yè)英語課程教學的內(nèi)容,再根據(jù)專業(yè)課題設計相對應的英語教學活動,比如相關專業(yè)詞匯和術(shù)語的學習、語法的學習、翻譯技巧的學習。學生通過教師的引導學習和自己查找資料的學習,達到學習和掌握的目的。
采用“專業(yè)課題”作為教學內(nèi)容,首先是把專業(yè)英語的學習與專業(yè)課的學習結(jié)合起來,即學生在專業(yè)課中學習到的知識在專業(yè)英語課上的體現(xiàn)和強化。然后再根據(jù)確定好的英文文獻研究確定究竟要教什么樣的知識,什么樣的技能。最后還是要落到學生的自我學習上,即通過老師所教的方法和技巧,通過查閱一些輔助用書或者借助網(wǎng)絡,自己完成翻譯和應用文的寫作,以及口語的練習。
本課程重在實踐應用,除了掌握必要的詞匯和語法知識外,對英語基礎知識和能力的應用是我們要重點培養(yǎng)學生要具備的素質(zhì)和能力。所以必須鼓勵學生自己利用所學知識和一切資源來進行英文文獻的閱讀和翻譯,并且具備一定的涉外英語口語表達能力。
對于專業(yè)課題教學內(nèi)容的選取必須來源于專業(yè)課知識,來源如下:(1)機電一體化專業(yè)所學的專業(yè)基礎理論知識;(2)機電行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)知識。
3.2 教學方法改革的探索。
教師在講課方法上應盡量做到內(nèi)容生動活潑,這樣可以激發(fā)學生學習英語的欲望。例如,可以采用多媒體課件,可以采用網(wǎng)絡化教學平臺,也可以構(gòu)建一個民主和諧的討論課堂,讓學生在不斷地聽和說中掌握所學內(nèi)容。
教師也可以選擇現(xiàn)有的資源和資料進行教學。例如,一般學校都有機電實習設備,其中大部分都有英文操作說明書。教師可選擇具有代表性的英文材料當做上課材料。因為學生之前都動手操作或使用過這些設備,所以學時接收的效果會更好些。
開展形式多樣、內(nèi)容豐富的英語活動,可以鞏固和擴展學生課堂所學知識和技能,為學生提供了一個真實的用英語交流的環(huán)境,建立濃厚的英語學校氛圍,擴展學以致用的空間。
綜上所述,專業(yè)英語教學要從專業(yè)特色的角度出發(fā),綜合考慮學生專業(yè)知識、技能掌握情況和學生自身素質(zhì),改革教條式的專業(yè)英語教學方法,改革不適應時展要求的教學內(nèi)容,不斷豐富教學手段,努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的英語教學環(huán)境, 以期培養(yǎng)出符合新時代要求的專業(yè)人才。
參考文獻
【關鍵詞】理論實踐一體化；教學精細化；雙師素質(zhì)教師
隨著教學改革的進一步深入，原有三段式（文化基礎課――專業(yè)基礎課、專業(yè)課――實訓）技能培訓教學模式已經(jīng)越來越不適應現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求。所以在職業(yè)技術(shù)院校，關于一體化教學思想和教學方法的研究和討論得到了廣泛開展。我系已經(jīng)在多門課程中實施理論實踐一體化教學之中，現(xiàn)將我校機電系應用電子技術(shù)專業(yè)逐步實踐理實一體化教學、精細化教育的體會進行整理。以期與各位職業(yè)教育領域的專家、學者共同探討。
一、理論實踐一體化教學模塊的教學體系的建立和完善
在機電類專業(yè)教學領域?qū)嵤├碚搶嵺`一體化教學，首要任務是先要建立起一套有若干一體化教學模塊所組成的教學內(nèi)容體系，而不是各自為政。要建立起這個體系需要具體完成以下步驟具體工作。
首先，要組織全體專業(yè)教師建立專業(yè)小組，討論完成每一個專業(yè)的教學內(nèi)容的篩選和重新組合。按照模塊化的思想把該專業(yè)建設成由若干個教學模塊所組成的一個職業(yè)教育系統(tǒng)。通過各種渠道，廣泛搜集學科信息和現(xiàn)場工作崗位技能的實際需求，力求使模塊建設的成熟完善。它應該是一個開放型的資源庫，隨著知識的不斷更新和社會需求的不斷變化，這個職業(yè)教育學科的一體化模塊庫也將不斷調(diào)整和完善。
其次，要做到真正打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將課程的理論實踐教學、生產(chǎn)、技術(shù)服務融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學場所要根據(jù)教學目標的需要不斷穿插在教室、實驗室、實訓車間、生產(chǎn)車間等場所，以完成某個模塊的教學目標和教學任務。師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，打破傳統(tǒng)的固有的先進行理論，之后進行在驗證理論或者實踐的模式，其先后，要根據(jù)模塊任務的需要和提高教學效果來決定。但是要以突出學生動手能力和專業(yè)技能的為培養(yǎng)目標，以充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣為過程要求。
二、改變教育觀念構(gòu)建專業(yè)課程體系
進行課程體系設計時，既要遵循一定的教學規(guī)律，又要賦予其“職業(yè)性”新內(nèi)涵。課程體系構(gòu)建應以便于加強能力培養(yǎng)，提高素質(zhì)為目標。職業(yè)性專門課具有很強的定向性、應用性特征，它以必要的理論為基礎，不苛求理論的完整性，而是突出知識的應用，以實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標。
課程的模塊化是現(xiàn)代課程的主要特征之一，符合課程優(yōu)化的內(nèi)在要求。進行模塊化課程的開發(fā)可將若干專項能力所需知識綜合為一個模塊，實現(xiàn)知識的有機融合，以滿足企業(yè)崗位的實際要求。為了能培養(yǎng)大批合格的、高素質(zhì)的專門人才，職業(yè)教育課程編排還必須參照職業(yè)技術(shù)活動過程與操作要求、按照工作任務和崗位職責要求組織教學。應用電子技術(shù)專業(yè)模塊化課程與產(chǎn)品制造崗位的對應關系如下：
三、對專業(yè)課教師實施理論實踐一體化技能培養(yǎng)和提高
理實一體化教學要有過硬的師資隊伍，否則，課程改革就會流于形式。要實施理實一體化教學，不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力；教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有一定項目管理能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。提高實踐教學質(zhì)量的關鍵在于有一支技高一等、素高一籌的專業(yè)教師隊伍。
四、做好對一體化教學模塊實施的過程監(jiān)督和結(jié)果考核，以不斷完善一體化教學模塊的內(nèi)容和調(diào)整教學方法手段
理實一體化改革教學過程的監(jiān)督和結(jié)果考核，應與單純的理論課或?qū)嵱栒n不同。理實一體化改革教學質(zhì)量評價以三個符合度為標準，即：培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準符合社會需求、學生就業(yè)（包括擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)）需求和國家規(guī)定的學歷教育標準和職業(yè)技能等級水平要求。結(jié)合“雙證制”這一人才培養(yǎng)模式，按照國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國家職業(yè)標準體系，由職業(yè)特定技能標準、行業(yè)通用技能標準、跨行業(yè)職業(yè)技能標準和核心技能標準四個模塊構(gòu)成。相關核心課程最終成績可由各項目的理論考試成績、技能訓練考核成績和學習態(tài)度按權(quán)重綜合評定。
在教育觀念上，在注意突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性的同時，還應注意使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進學生的全面發(fā)展。廣泛推行過程考核和項目任務綜合考核，盡可能地運用多種評價手段，如技能競賽、技能鑒定、模擬測試、項目制作、專題報告、口頭與書面交流、直接觀察等多種多樣的評價方式。這樣才能有力地保證堅持以技能培養(yǎng)為核心，滿足社會需求為能力目標的職教特色。
結(jié)束語
理論實踐一體化職業(yè)教育教學法是符合職業(yè)教育的規(guī)律、方向和特點的新思想新方法。針對目前我國職業(yè)教育發(fā)展的主流和當前用人單位的實際需求，是一條值得探索和研究的適應職業(yè)學校學生基礎和職業(yè)教育規(guī)律的很好的教學方法，對于體現(xiàn)高職實踐性教學精細化管理的要求，有特別重要的意義。
[關鍵詞]高等應用數(shù)學 教學改革與實踐 崗位需求 多元化
[作者簡介]尹江艷（1972- ），女，內(nèi)蒙古赤峰人，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院基礎部主任，副教授，主要從事高等應用數(shù)學的教學與研究工作。（吉林 吉林 132021）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0117-02
高等職業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，近幾年來隨著社會、經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高等數(shù)學不僅在傳統(tǒng)的物理學、電子學和工程技術(shù)領域繼續(xù)發(fā)揮著重要的作用，而且已滲透到經(jīng)濟、人文、體育等其他社會科學領域，成為必不可少的解決各種實際問題的工具。高職教育培養(yǎng)目標是具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才。為了能夠使我校的畢業(yè)生更好地適應社會的發(fā)展，順利地完成“從學校到工作的過渡”，并且能夠在今后的發(fā)展中逐步向較高層次的崗位發(fā)展，要求高職高專所培養(yǎng)的人才不但具有寬厚的基礎知識，而且具有合理的知識結(jié)構(gòu)和先進的操作技能，能夠最大限度地適應生產(chǎn)崗位的需求。而高等應用數(shù)學作為高職高專理工類專業(yè)不可缺少的一門公共基礎課，無論對學生專業(yè)課程的學習，還是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，都具有十分重要的意義。因此，改革現(xiàn)行高等應用數(shù)學課程教學中存在的不足，使該課程教學最大程度地滿足學生學習的需求，已勢在必行。
一、課改前存在的主要問題
第一，在教學理念上，我國高職公共基礎課教師大多是具有一定理論知識和經(jīng)過教育教學專業(yè)訓練的師范類畢業(yè)生，在傳授知識方面具有一定的適應性，相當多的教師面對探索“必需、夠用”為原則的高職高等數(shù)學課程改革，由于缺少相關專業(yè)知識和能力的訓練，要適應以就業(yè)為導向的高職教育，服務并服從專業(yè)技術(shù)教育要求，往往是心有余而力不足。
第二，在教學內(nèi)容上，無論從數(shù)學發(fā)展，還是在實際應用中，原有的高職數(shù)學教學內(nèi)容已遠遠滿足不了專業(yè)的需要。現(xiàn)在高職的大多數(shù)教材主要是以數(shù)學的邏輯知識為體系，過分強調(diào)自身的系統(tǒng)性、完整性，內(nèi)容基本上是本科教材的壓縮或精減，例題和所學內(nèi)容始終停留在課堂的層面上，實際應用型例題很少，脫離了與專業(yè)知識的密切結(jié)合，學生只是機械記憶，只知其一不知其二，制約了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
第三，在教學方法與教學手段上，原有的教學方法與教學手段基本上是“黑板+粉筆”的“滿堂灌”的單一授課方式。教師是課堂的主導，只注重教學理論的傳授，在引入概念后，介紹性質(zhì)或定理，然后是大量的計算方法或計算計巧的講解，學生只能按照教師講授的內(nèi)容被動地接受和機械地記憶，學生參與的時間或機會很少，缺少實踐性的教學環(huán)節(jié)，忽視了學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力培養(yǎng)，導致大多數(shù)學生學完數(shù)學后感到數(shù)學無用武之地。教學輔助手段貧乏，不能有效地借助現(xiàn)代科學技術(shù)手段進行教學，難以調(diào)動學生學習的積極性。
第四，在考核方式上，原有的高等數(shù)學考核方式多年來一貫是一張試卷定乾坤，這種考試方法一般不能真實地反映學生應用數(shù)學知識的理解程度，只注重理論知識和計算方法上的考核，而忽視了學生數(shù)學綜合素質(zhì)的考查。
二、高等應用數(shù)學教學改革措施
1.轉(zhuǎn)變教師的教學理念，提高教師的教學水平。教師是提高教育質(zhì)量的關鍵，也是高職教育改革成功的關鍵。在高職教育提倡專業(yè)課教師要走“雙師型”道路的同時，無疑對公共基礎課教師提出了一個更高的要求。為了更好地服務專業(yè)，解決數(shù)學知識與學生專業(yè)知識和能力緊密接軌問題，教師必須養(yǎng)成自我學習的能力，通過不斷的學習逐步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，拓展自己的知識視野和學習領域，以便更好地服務于高職數(shù)學教育。
2.重組和優(yōu)化教學內(nèi)容，適應高職教育人才培養(yǎng)模式。高等應用數(shù)學是集數(shù)學理論、數(shù)學實驗、數(shù)學建模于一身的綜合體。按照突出應用性、實踐性的原則，我們首先對高等數(shù)學課程教學內(nèi)容進行了全面梳理，重組和優(yōu)化教學內(nèi)容，將“高等數(shù)學”課程按照專業(yè)大類劃分為三種類型（計算機類，機電類和經(jīng)濟類），每一類型又分成相應的三個模塊（基礎模塊、專業(yè)應用模塊和實踐提高模塊），并在此基礎上實行了按類型的分流培養(yǎng)，把課程內(nèi)容的改革由宏觀轉(zhuǎn)向微觀，即由系列課程轉(zhuǎn)向每一門課程的知識塊、知識點。以“必需、夠用”為原則，讓學生學習到有用的數(shù)學。基礎模塊中各個專業(yè)均以初等函數(shù)為研究對象，以極限理論為工具，主要討論一元函數(shù)的微積分問題。對于專業(yè)應用模塊和實踐提高模塊是高等數(shù)學課程改革的重點，其中專業(yè)應用模塊主要體現(xiàn)專業(yè)性和針對性，因此在教學過程中我們根據(jù)專業(yè)不同需要選用的教學內(nèi)容也有所不同。機電類專業(yè)由于用到復數(shù)和三角函數(shù)的相關知識較多，不少學生對這部分的知識也已淡忘，所以考慮到高等數(shù)學對這部分知識的空缺，我們把高中學過的復數(shù)以及三角函數(shù)的內(nèi)容補充進來，同時根據(jù)專業(yè)需要在應用模塊中更加側(cè)重微分方程、拉普拉斯變換及傅里葉級數(shù)等方面知識的介紹和講解；計算機類則側(cè)重于線性代數(shù)、離散數(shù)學等方面知識的講解；經(jīng)濟類專業(yè)側(cè)重于概率論與數(shù)理統(tǒng)計的講解，努力做到讓教學內(nèi)容與各專業(yè)內(nèi)容緊密相連，讓學生感受“數(shù)學就在我身邊”。實踐提高模塊則是以選修課的形式通過開設數(shù)學建模、數(shù)學實驗、數(shù)學史等課程使學生對目前最新的數(shù)學工具及其發(fā)展趨勢有所了解，以便為他們?nèi)蘸筮M一步自學和運用數(shù)學服務。
3.采用靈活多樣的教學方法和教學手段，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。（1）利用數(shù)學方法論進行啟發(fā)式教學，讓學生由學習的被動接受者變?yōu)橹鲃訁⒓诱撸诎l(fā)揮教師主導作用的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用，要為學生的積極參與創(chuàng)造條件，引導學生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生大膽地提出問題，改變過去講細講透的教學方法，調(diào)動學生學習積極性。（2）采用案例導入、任務訓練的行動導向教學法，以專業(yè)所需能力為目標，以具體的源于工作實際的典型專業(yè)案例為載體，設計課程的問題情境，以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的積極性，教師在做中教，學生在做中學，真正實現(xiàn)了理論與實踐一體化。比如機電一體化專業(yè)在講授微分方程的相關知識時，教師可引導學生根據(jù)所學習過的專業(yè)物理知識查找并設計出一個簡單的RC或RL串聯(lián)回路電路，學生通過明確電路中各變量之間的數(shù)量關系，將實際問題譯為數(shù)學問題，建立出簡單的微分方程，然后教師介紹微分方程的相關知識，學生分組訓練，討論RC或RL串聯(lián)回路的電流強度和電壓的大小。（3）制作CAI課件，引入現(xiàn)代多媒體教學，將數(shù)學知識由抽象變得形象，由繁瑣變得簡單，使學生對數(shù)學知識逐漸從感性到理性再到應用，激發(fā)了學生的學習興趣和學習動機。實行“案例分析+CAI課件+理論介紹+應用演示+上機實驗”教學模式，強化學生計算機使用能力。
4.加強高等數(shù)學與專業(yè)的融合，突出學生應用能力的培養(yǎng)。高等應用數(shù)學是與專業(yè)結(jié)合，以能力培養(yǎng)為目標的理念下的產(chǎn)物，它打破了傳統(tǒng)的邏輯思維體系，突破學科界限，在教學過程中給學生提供可感知、可思考、可學習、會應用的認知氛圍，讓學生充分發(fā)揮他們的想象空間，調(diào)動學生學習的積極性，充分體現(xiàn)從實踐中來、到實踐中去的認知規(guī)律，實現(xiàn)了教學重點從“學數(shù)學”向“用數(shù)學”方向的轉(zhuǎn)移，加強了數(shù)學與生活和專業(yè)的聯(lián)系，縮短了數(shù)學課程與專業(yè)課程之間的距離，學生的數(shù)學應用意識和應用能力顯著增強。此外，我院在2005年起每年組織學生參加全國大學生數(shù)學建模競賽，成立數(shù)學建模協(xié)會，陸續(xù)將數(shù)學建模、數(shù)學實驗等實踐性課程滲透到課程教學中，學生通過合作討論，查閱資料，對實際案例的分析和模型的建立，不僅可以學習到數(shù)學專業(yè)的有關知識，而且還可了解案例的背景及相關專業(yè)知識，從而開闊了學生的視野，拓寬了學生的知識結(jié)構(gòu)和思維空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，使數(shù)學實踐教育與素質(zhì)教育有機融合。
5.實施多元化的考核方式，實現(xiàn)成績考核科學化。推進高等應用數(shù)學課程的考核評價體系，不以一次考試或一種考核方法評定學生成績，從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向注重過程和促進學生應用能力發(fā)展的形成性評價體系。一是教學過程中滲透能力考核，采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式進行考核，過程性考核包括考勤與課堂表現(xiàn)占10%，課程作業(yè)、應用數(shù)學知識解決實際問題的能力（包括計算機應用能力）、建模小論文、與人溝通協(xié)作、查找資料、語言表達能力等占50%，期末理論考試占40%。二是實行開卷考試與閉卷考試相結(jié)合的方式，堅持“強化應用”的命題原則，著重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和水平。
三、改革效果的實踐檢驗
通過以上教學改革，課程組教師的教學能力得到明顯的提高，在學院提倡項目化教學改革過程中，課程組成員都積極參與，勇于探索，分別對“高等數(shù)學”“計算機數(shù)學基礎”和“數(shù)學建模”課程做了精心合理的設計，并且順利通過學院的測評。比如在對機電一體化專業(yè)的課程設計中，先后采用四個項目：正弦穩(wěn)態(tài)交流電路的分析與研究、自動控制系統(tǒng)中RC回路的定量分析、自動控制系統(tǒng)RL回路的傳遞函數(shù)、非正弦周期信號的諧波分析，對高等應用數(shù)學內(nèi)容進行了改革和嘗試。采用以項目為載體，任務驅(qū)動的教學模式，通過設置一系列的問題情境，讓學生邊做邊學，充分調(diào)動了學生學習的積極性和參與意識，學生的動腦和動手能力得到顯著增強。另外在不斷的教學改革和探索過程中，課程組成員對高職教育教學理論重新有了更深和更進一步的認識，先后在全國重要核心期刊上10余篇，參與省級以上科研立項2項。同時課程組成員深入各系進行周密細致的調(diào)研，根據(jù)專業(yè)需要分別編寫了適合高職高專理工類專業(yè)使用的國家規(guī)劃教材《高等應用數(shù)學基礎》《微積分基礎及應用》《計算機數(shù)學基礎教程》及《工程數(shù)學基礎教程》等多部教材。在2011年全國大學生數(shù)學建模競賽中也取得了前所未有的好成績，共有10個代表隊參賽，獲得國家級二等獎1項、省級二等獎2項、省級三等獎3項。“高等應用數(shù)學基礎”這門課通過課程組成員的共同努力，在2010年被吉林省教育廳評為省級優(yōu)秀課。現(xiàn)在這門課的課程網(wǎng)站也已初具規(guī)模，正在建設當中，爭取在今后的一年里申報省級精品課。
四、結(jié)論
總之，高等應用數(shù)學的改革與實踐，不僅使教師的理論水平和實踐能力都得到提升，而且對大學生創(chuàng)新能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)起到了積極的促進作用。但高等應用數(shù)學教學改革任重而道遠，還需在實踐中進一步探索和深化。
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