發(fā)布時間：2023-03-23 15:15:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)課教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
分析近年護士執(zhí)業(yè)資格考試相關考點，得出本門課程在從業(yè)中所應掌握的知識點和能力點，再結合行業(yè)標準，圍繞職業(yè)崗位所需知識和能力進行課程教學設計。
2課程教學圍繞核心，從“五個面”與崗位工作相結合
2.1課程目標設置
護理學基礎課程目標設置貼近護理崗位需要，按崗位標準培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，掌握現(xiàn)代護理學基本理論知識及最新進展，掌握護理基本技能，了解臨床新技術、新方法的運用，具備從事基礎護理的能力，為學習臨床護理課程和從事護理相關工作奠定基礎。
2.2教學內容構建
教學內容與崗位工作內容相對接。教學內容構建緊扣課程目標，按崗位工作任務組織教學，在內容選擇上體現(xiàn)實用、能用、夠用、貼近崗位的特點。課程教學不是機械的“教教材”，應按實際的崗位工作任務，通過增、融、改、組等方式重構教材內容，優(yōu)化知識結構，使教學內容的廣度和深度能夠滿足實踐教學和未來從事崗位工作的需要，符合人才培養(yǎng)目標[2]。2.2.1臨床新技術和經驗介紹隨著科學技術的發(fā)展，臨床上運用了許多新技術、新方法，教師需通過臨床調研、閱讀相關資料、外出進修學習等方式獲取新信息，并將之融入教學中。如近5年在我國迅速發(fā)展的PORT（靜脈輸液港）技術，該項技術對于需長期靜脈用藥的病人來說具有避免反復穿刺和減少藥物外滲的優(yōu)點，能提高病人生活質量，是一項正在推廣的新技術。將此內容融入教學中，不僅能開闊學生視野，而且能激發(fā)學生學習專業(yè)的興趣，提高學生今后工作崗位的適應性。此外，在各項護理操作中，都會積累一些臨床經驗，傳授給學生可減少由于反復操作或操作失誤給病人帶來的不適和痛苦。如教材上插胃管的方法是在胃管插入到咽喉部時，囑清醒病人做吞咽動作。而在臨床上如病人病情許可，可在插胃管前1分鐘，給病人口含VC片。由于酸的刺激作用可促進唾液腺的唾液分泌，通過病人的主動吞咽動作能使胃管較順利地通過咽喉部插入食道進入胃內。臨床上為提高靜脈穿刺成功率，有些方法值得借鑒：如針對貧血、消瘦、惡液質病人，扎止血帶后，讓病人握拳、松拳20次，使靜脈充盈[3]，這樣可有效提高穿刺成功率。2.2.2實踐操作釋義教材作為學生學習的基本工具，具有指導作用，但教材中部分操作的描述模糊且缺乏細節(jié)，需要教師通過操作演示進行釋義。如做皮試時教材中描述為左手繃緊局部皮膚，右手持注射器，食指固定針栓，針頭斜面向上，與皮膚呈5°刺入皮內；靜脈輸液完畢拔針時，用干棉簽或小紗布輕壓在穿刺點上方，快速拔針后按壓片刻至無出血[4]。在該項內容講授時，筆者對學生疑惑之處邊講解邊用操作進行釋義。例如如何繃緊注射部位皮膚，有的學生橫向繃緊皮膚，有的學生縱向繃緊皮膚，通過實踐，強調將皮膚橫、縱向繃緊最有利于進針；而在輸液完畢拔針時，按壓部位為皮膚針眼及上方2cm處（不僅按壓了皮膚穿刺點，而且按壓了血管壁上的穿刺點），按壓時間≥5min，能有效減少皮下淤血的發(fā)生[5]。通過教師釋義、學生實踐，進一步細化和明確操作手法，達到與臨床工作的接軌。2.2.3及時將行業(yè)頒布的新標準、新規(guī)范反映在教學內容中2.2.4學校與醫(yī)院合作開發(fā)校本教材按崗位工作任務構建教學內容，促進學生職業(yè)崗位能力的提高，為將來從事護理崗位工作做好知識和技能準備。
2.3教學實施方式
根據(jù)課程的教學目標和教學內容，通過學校與醫(yī)院的合作，共同承擔教學任務，將教學過程與崗位實際工作過程相結合，以校內仿真實訓室和校外真實工作環(huán)境為教學場所，以項目化教學為主體（項目都是護理專業(yè)學生今后所要從事的工作事項），以“教、學、做一體化”為途徑，讓學生在完成項目實操過程中，學習與掌握整個工作過程所需要的知識和技能[6]，縮短學生的崗位適應期。自2012年起，我們對護理專業(yè)學生的臨床實習進行項目化管理，即改變以往實習手冊中對各科室有總體要求而無具體和量化指標的現(xiàn)象，按各臨床學科實際工作任務將實習內容項目化（如學生在外科臨床實習時被要求掌握術前病人常規(guī)護理、胃腸減壓法、T形管引流法等項目操作），臨床帶教教師按項目進行帶教，學生按項目進行學習，雙方目的明確，學生實習成績按項目完成情況評分，具有客觀性。
2.4職業(yè)防護教育
由于護理工作的特殊性，學生在實習和臨床工作中將面臨多種職業(yè)危害。對我校2004級高護1、2、9班及中職班學生的調查發(fā)現(xiàn)：在實習期間被銳器刺傷（主要是針頭）的人數(shù)占87.5%；刺傷后未進行規(guī)范處理的占93.7%（護生一般處理為碘酊+乙醇消毒或碘伏消毒）；刺傷后未進行任何處理的占1.1%；在配制化療藥物時，無配套防護的占50.0%；為污染傷口換藥時防護不規(guī)范的占35.7%。現(xiàn)階段我國護理教育體系尚未開設系統(tǒng)的職業(yè)防護課程[7]，自2009年起，我們結合護理學基礎中的各項護理操作，加入職業(yè)性防護知識，加強學生職業(yè)防護意識教育，減少學生今后的職業(yè)暴露，保障學生職業(yè)安全。如在學習各種注射技術時，傳授銳器傷防護：在用手掰安瓿時應墊紗布；注射器用后不可將針頭套回針帽，污染的針頭向下放入耐刺、防滲漏的利器盒內，手不可接觸針頭，不取下針頭，減少被銳器刺傷的機會。在學習配藥技術時，傳授配制化療藥物的防護知識。結合操作傳授防護知識和技能，能加深學生的理解和記憶，為其在今后工作崗位中自覺運用職業(yè)防護措施并形成良好的職業(yè)行為習慣打下基礎[8]。
2.5行為舉止訓練
護理工作是為人群健康服務的工作，需要具備較高人文素養(yǎng)。護士在為病人進行護理過程中，一舉一動、一顰一笑都會直接或間接影響到病人的身心健康。護士除具有高尚的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識和嫻熟的技能外，還要有訓練有素的行為舉止和良好的人文關懷品質。在工作中，一句親切的問候、一個攙扶的動作都體現(xiàn)出護士對病人的關愛之情。結合護理學基礎實操訓練，將護理職業(yè)禮儀要求與之有機融合，不僅要求學生按護理程序完成操作，還要注意自己的儀表姿態(tài)、言談舉止，學會與病人交流，體現(xiàn)人文關懷，體現(xiàn)自身良好職業(yè)素質，避免操作時只顧“埋頭苦干”，忽略病人的身心需要和感受。操作與行為舉止的綜合訓練，不僅讓學生體驗到崗位工作的具體要求，同時也為塑造良好的職業(yè)形象打下基礎。
3與護士執(zhí)業(yè)資格考試相接軌
（一）對小學教育本科專業(yè)學生現(xiàn)代漢語知識掌握和學習情況調查
由于現(xiàn)代漢語知識在小學語文中應用非常廣泛，本課題組還特意對小學語文教師現(xiàn)代漢語知識的掌握情況進行了調查，以便為國培項目的課程設置提供參考依據(jù)。課題組成員對現(xiàn)任100名小學語文教師進行了抽樣調查，調查問卷內容及結果如下：
（1）您知道《中華人民共和國國家通用語言文字法》嗎？A.不知道B.知道，但沒有研讀C.知道，并認真研讀過有91人選擇答案B，只有6人選擇答案C。
（2）動詞、形容詞能夠作主語嗎？A.不能B.能C.能，但詞性變?yōu)槊~有76人選擇答案C,14人選擇答案B。
（3）請您根據(jù)《漢語拼音方案》中音節(jié)的拼寫規(guī)則給“我們到張家界游玩，那里瑰麗而神奇的景色給我留下了深刻的印象”注音。在做這個題目時，大多數(shù)被調查對象均詢問了課題組成員《漢語拼音方案》中音節(jié)的拼寫規(guī)則，最后只有16人的答案完全正確。
（1）題主要是了解小學語文教師是否關注國家層面的語言文字政策，
（2）題主要是了解小學語文教師是否經常學習現(xiàn)代漢語知識，及時更新；
（3）題主要了解小學語文教師是否能夠規(guī)范使用拼音規(guī)則。從上面的調查可以看出，部分小學語文教師沒有與時俱進，及時更新現(xiàn)代漢語知識，有待于進一步培訓，提高語言素養(yǎng)。同時，課題組對高校小學教育本科專業(yè)學生學習現(xiàn)代漢語情況的調查，學生反映：一是現(xiàn)代漢語學習內容較為抽象，難懂難學；二是現(xiàn)代漢語理論知識與實踐相脫節(jié)，實用性不強；三是現(xiàn)代漢語理論性強，學習起來比較枯燥。
（二）對部分高校小學教育本科專業(yè)使用現(xiàn)代漢語教材的調查
課題組對開設小學教育本科專業(yè)的10所高校開展現(xiàn)代漢語教材的使用情況調查，10所高校均沒有專用教材，使用的是與漢語言文學專業(yè)相同的教材。
（三）對部分高校小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語任課教師的調查
課題組對開設小學教育本科專業(yè)的10所高校開展了現(xiàn)代漢語教師情況的調查，結果如下：一類是中文系語言學教研室教師兼教小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程，這類教師大多是語言學專業(yè)研究生畢業(yè)，但比例不大；二類是非語言學專業(yè)教師教小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程，比例較大。高校設置小學教育本科專業(yè)，主要任務是培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎知識寬厚、專業(yè)知識扎實、德智體美全面發(fā)展、綜合素質較高、具有實施素質教育和一定教育教學研究及管理能力的高素質小學教師。但從目前的調查來看，盡管現(xiàn)代漢語課程是小學教育本科專業(yè)學生必修的基礎課程，但現(xiàn)代漢語課程教學還較為薄弱，其應有的作用還沒有發(fā)揮出來。
二、造成小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學薄弱的原因
（一）高校不夠重視現(xiàn)代漢語課程
大多數(shù)高校在小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，均把現(xiàn)代漢語課程列入了必修的基礎課程。但是，進入小學教育本科專業(yè)核心課程體系的依然是教育學、教材教法等，課時分配和師資力量優(yōu)先保證這些核心課程，而現(xiàn)代漢語基本上邊緣化了。甚至有管理者認為，現(xiàn)代漢語是我們漢族人的母語，學生能說能寫，開不開設關系不很大。這樣一種狀況必然導致現(xiàn)代漢語課程資源配置較弱，如大多數(shù)高校的現(xiàn)代漢語課程是2個學分；只要是學中文的老師，都能教現(xiàn)代漢語。學分少，師資力量配置弱，必然會削弱小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學。實際上，現(xiàn)代漢語作為高校小學教育本科專業(yè)的基礎課程，對學生提高語言素養(yǎng)和小學教育教學能力具有非常重要的作用，因為在小學語文教學中，教學內容大多是拼音、識字、辨析詞語、寫作等，用到最多的知識依然是現(xiàn)代漢語里的語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識，作為一名高素質的小學教師，應該擁有扎實的語言學知識，要知道，教給學生一碗水，教師應該先要有一桶水啊，試想想，如果小學語文教師自己都不會按筆順規(guī)則書寫漢字、弄不懂主謂賓等，怎么能夠來教學生寫漢字、壓縮或擴展句子呢？所以，高校應該高度重視現(xiàn)代漢語課程的教學，在培養(yǎng)方案中將之納入小學教育本科專業(yè)的核心主干課程，并積極做好相關評價工作，致力于提高小學教育本科專業(yè)學生的語言素養(yǎng)和語文教師的基本素質。
（二）學生不夠重視語言理論知識的學習
中小學一般淡化現(xiàn)代漢語知識教學。高中語文新課標要求：要引導學生認識語言文字在社會溝通、信息交流過程中的重要作用，學習現(xiàn)代漢語和文言文的基礎知識，練習對語言材料進行分析和歸納，梳理有關語言文字結構和運用的規(guī)則，提高理性認識能力和實際運用能力。盡管新課標語言文字運用要求較為明確，但由于現(xiàn)代漢語知識理論性強，內容多，在教學中不好操作，所以在教學的具體實施過程中，中小學語文教師更重視人文性熏陶，基本上淡化語言教學，或者說，需要運用語言文字方面的知識來解決問題的，語文教師也只是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，只教用來解決問題的語言文字知識，譬如，“通過這次學習，使我在數(shù)學方面有了較大提高。”這是一個缺少主語的病句，中小學教師可能聯(lián)系句子談一談主語的特征等內容，但一般不會詳細地講解句法成分系統(tǒng)，學生所獲得的語言理論知識是零散的、不成系統(tǒng)的。教師覺得教語言知識比較麻煩，中小學對語言知識掌握程度的評價也較為簡單，大多數(shù)學生也不會很重視，更不會用他們寶貴的學習時間來鉆研語言理論知識了。這可能導致一種后果，盡管學生在進入大學前系統(tǒng)學習了語文，但由于沒有系統(tǒng)學習現(xiàn)代漢語理論知識，現(xiàn)代漢語基本理論知識比較缺乏，學生一般不能準確地運用現(xiàn)代漢語理論知識來分析語言，就出現(xiàn)了這種情況：在小學教育本科專業(yè)新生的問卷調查中，需要應用理論知識來解決問題時，沒有一個學生能準確地回答出來。也就是說，中小學淡化現(xiàn)代漢語理論知識教學，只是注重語言文字的實際運用，學生缺乏語言理論的指導，學習現(xiàn)代漢語的興趣就大打折扣。進入大學后，小學教育本科專業(yè)學生雖然覺得現(xiàn)代漢語知識很重要，但因為現(xiàn)代漢語是母語，學生能讀能寫，憑經驗和語感能發(fā)現(xiàn)和解決部分語言文字運用問題，覺得完全能夠應付小學語文教學，所以沒有必要再深入學習現(xiàn)代漢語理論了，加之現(xiàn)代漢語理論比較抽象、枯燥，學校對現(xiàn)代漢語考核評價方式也比較單一，很多學生自主學習的興趣不大。
（三）教材編寫相對滯后給現(xiàn)代漢語教學帶來消極影響
部分高校小學教育本科專業(yè)使用的現(xiàn)代漢語教材與漢語言文學本科專業(yè)的教材相同。漢語言文學本科專業(yè)和小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標不相同，所以在課程設置、專業(yè)要求上不盡相同。現(xiàn)代漢語課程雖然是兩個專業(yè)必修的基礎課程，但教學目標、課時分配以及學生對現(xiàn)代漢語知識掌握的要求不一樣，如漢語言文學本科專業(yè)現(xiàn)代漢語一般是5-8個學分，而小學教育本科專業(yè)一般是2個學分，漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)高素質的中文人才，而小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)高素質的小學教師等，培養(yǎng)目標、要求決定教學內容，小學教育本科專業(yè)與漢語言文學本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學應該不一樣。如果兩者使用的現(xiàn)代漢語教材相同，就可能會出現(xiàn)“削足適履”的現(xiàn)象，必然給小學教育本科專業(yè)教學帶來消極的影響。
（四）教學方法單一，教學手段落后
小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語教學主要采用“填鴨式”教學方式，知識傳授按照全、滿、深、透的標準實施；教學手段通常是“一本教材、一張嘴、一支粉筆，一塊黑板”授課，那些生動活潑、充滿生活氣息的語言很難進入課堂。大學生正處于風華正茂年代，思想非常活躍，求新求異思維占主導地位，呆板、枯燥的課堂肯定對他們沒有一點吸引力，如果學生事先沒有了解現(xiàn)代漢語作為一門基礎課在專業(yè)學習中重要性，就不會積極主動地鉆研語言學理論知識了。現(xiàn)代漢語是一門理論性和實踐性很強的課程，教師應該采取多種教學方法，精選教學內容，積極做好語言文字運用的實踐工作，才能充分調動學生學習現(xiàn)代漢語的興趣。
三、解決小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學現(xiàn)狀的途徑和方法
學好現(xiàn)代漢語，對于提高小學教育本科專業(yè)的語言素養(yǎng)和語文教學能力具有重要的作用。高校應該充分認識到語言理論對小學教師尤其是小學語文教師的重要作用，全面加強小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學。主要措施有：
（一）加強小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的建設
一是高校可將現(xiàn)代漢語課程列入小學教育本科專業(yè)的核心主干課程，在資源配置中向之傾斜。二是適當提高現(xiàn)代漢語在課程體系中學分比例，可提高到3-4個學分，確保現(xiàn)代漢語課程有較為充足的課時。三是結合小學語文教學實際，增加語言文字運用的實踐環(huán)節(jié)，即組織學生到小學語文課堂中聽課，了解小學語文教師如何運用現(xiàn)代漢語中語音、詞匯、語法、文字、修辭知識來進行教學的，促使學生積極主動地、有針對性地學習現(xiàn)代漢語知識。四是鼓勵現(xiàn)代漢語教師進行教改教研工作，推進精品課程建設，探索出適合小學教育本科專業(yè)學生的教學模式。
（二）加強小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語師資隊伍的建設
高素質的師資隊伍是提高課程教學質量的重要保證，要提高小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學質量，必須組建一支專業(yè)、敬業(yè)的現(xiàn)代漢語教學隊伍，這樣才能提高小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)水平。所以現(xiàn)代漢語師資隊伍建設，首要的任務就是使現(xiàn)代漢語師資隊伍專業(yè)化，所謂專業(yè)化，就是說任教現(xiàn)代漢語的教師最好是從事語言學研究的老師，這樣才能保證課堂教學的效果。其次是做好現(xiàn)代漢語教師的培訓工作，培訓內容包括現(xiàn)代漢語教師到小學課堂跟班聽課，參加小學語文教改教研活動，參加相關語言培訓班的學習等，加強與小學教育教學的對接。再次，鼓勵現(xiàn)代漢語教師更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，精選教學內容，把生活中生動活潑的語言例子引進到課堂中來，建設生動有趣的課堂，構建新型教學模式，增強對學生的吸引力。
（三）加強小學教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語教材的編寫工作
與傳統(tǒng)的教學設計相比，信息化教學設計更強調“學”，而不是“教”。兩者在教學方式、教學策略、評價方式等方面都存在不同，見表1。很明顯，信息化教學設計更有利于教學目標的實現(xiàn)和學生能力素質的培養(yǎng)。
二、信息化教學設計的主要內容
(一)教學任務設計
教學任務是完成教學目標的載體，它可以是來自生產一線的實際工作任務，也可以是工作中的問題。信息化教學設計的目的就是通過任務的完成來培養(yǎng)學生解決問題的能力。因而，教學任務的設計是一個關鍵環(huán)節(jié)，通過解決具體情境中的實際問題來完成工作任務，借助問題來引導學生通過持續(xù)的分析、體驗、檢查等活動，建構起與此相關的知識體系并形成能力架構。
(二)教學情境設計
教學情境，是學生處于其中進行學習的客觀環(huán)境，教學情境要能對學生產生直接刺激，激發(fā)學習興趣，滿足學習需求。在教學設計與實施過程中，盡可能創(chuàng)設貼近工作實際的真實情境，這對工科專業(yè)課來說不難實現(xiàn)，如教授《汽車維護》課程，可通過汽車維護仿真軟件實施教學，仿真軟件創(chuàng)設了一個模擬真實汽車維護操作環(huán)境，讓學生既能完成獨立的操作任務，又能節(jié)省實踐教學中的耗材使用。
(三)教學資源設計
教學資源指教學中所需的相關信息、材料、手段、器具、設備和場地等的總和。數(shù)字化教學資源是指其中解決問題所需要的數(shù)字化素材、資源、網絡課程等等。近幾年隨著教學資源庫、精品資源共享課等項目的建設，大量的教學資源已實現(xiàn)網絡共享，體現(xiàn)出明顯的信息化特點，圖1列舉了常用的信息化教學資源類型。由于應用信息化教學資源只是輔助教學的一種手段，因而在設計選用時應特別注意，須根據(jù)實際教學條件、圍繞教學目標選用合適的信息化資源，決不可用手段代替內容和目標。
(四)教學策略設計
教學策略是在特定的教學條件下，為完成教學目標所采用的方法和媒介。在教學實踐中，除了要設計普適性的教學策略外，更要注重如何達到各課程教學目標的具體性教學策略，不同的課程、不同的任務均可能采用不同的教學策略，如計算機基礎應用學科文字錄入教學策略、汽車故障診斷的教學策略等。在高職工科專業(yè)課教學中，教學策略的設計包含所使用的教學組織方法、學生學習方法、激勵策略、信息化教學資源、教學平臺、教學軟件等內容。
(五)教學過程設計
教學過程設計是指教與學過程中的環(huán)節(jié)安排、時間規(guī)劃、環(huán)境設計。在教學過程中，圍繞教學目標，設計情境創(chuàng)設、任務導入、任務實施、檢查評價等環(huán)節(jié)并確定其先后次序、占用時間、教學環(huán)境與場所等，確保最終達到教學目標，在這個過程中，應注意信息技術和信息化資源的合理使用。教學過程是以學生為主體、教師為主導的過程，因而教師在設計時應對學生的學習活動進行周密的安排和規(guī)劃，但在教學中亦要具備隨機應變的能力。
(六)教學評價設計
教學評價是傳統(tǒng)教學中亟待改革的內容之一。傳統(tǒng)的教學評價主要由平時考評、期中考評和期末考評三部分組成，忽略了對學生整個學習過程的過程考評。評價的目的是為了學生能力和素質的養(yǎng)成，功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。因此應注意評價的過程性，評價主體的多元化等特點，同時還要兼顧評價中的互動性和動態(tài)變化性。高職工科專業(yè)課常用的評價方式有:①小組互評、自我評價與教師評價相結合，強調自我評價;②期末評價與過程評價相結合，重在過程評價。
三、信息化教學設計案例
(一)信息技術應用案例
圖2為高職機械制圖課程中滑動軸承裝配圖，該圖對學生來說，專業(yè)技術性強，復雜難懂。而借助于信息技術手段，將滑動軸承裝配的平面三視圖轉化為三位立體動畫，并將各個零件分別移開生成爆炸圖，通過三維動畫，化靜為動、化繁為簡，各零部件的形狀和位置關系一目了然，如圖3所示。
(二)教學策略設計案例
隨著社會的發(fā)展，招聘部門對人才的需求有單一專業(yè)人才向合素質人才轉變。因此，語文教學也應與時俱進，更新教育觀念。中職教育的教學理念是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”。然而，傳統(tǒng)的語文教學往往存在理論多于實踐、容易脫離現(xiàn)實等問題。因此，中職院校的語文教學不受重視，學生學習語文的積極性不高。
二.中職語文教學與專業(yè)教學結合的必要性
（一）中職語文教學的地位亟待改變
由于中職學生基礎知識薄弱，學習文化課的積極性不高，加之語文教學脫離實際，造成了學校不重視、教師觀念舊和學生沒興趣學習的現(xiàn)象，語文在中職學校儼然成了“副科”。中職語文教學要改變這種尷尬地位，就必須與專業(yè)學科有機結合，使語文學科具有專業(yè)特色，增強語文學科的實踐性。這不僅能改善學生學習語文的興趣，也能使教育部門重視語文學科。從而改變中職語文教學的尷尬地位。確立語文教學在中職教育中的地位。
（二）以“學生為主體”的必然要求
學生是學校教育的主體，教育的目的是促進學生的發(fā)展。中職教育的專業(yè)課程體現(xiàn)了學生主體的原則，但傳統(tǒng)的語文課程忽視了學生的主體性，未能切合學生的需求進行教學。因此，語文課程也應本著“學生為主體”的教學理念，將課程內容與專業(yè)課程的內容有機結合，這不僅可以突出中職專業(yè)特色，也能激發(fā)學生學習語文的興趣。
(三)突出職教特色，培養(yǎng)學生可持續(xù)性發(fā)展能力的需要
中職教育大綱明確指出，語文教學要突出職教特色。職教的語文教學應具有操作性強和職業(yè)化的特色。由于中職學校的學生大多是中考落榜生，他們的基礎薄弱，學習文化課的積極性不高，但是他們易于接受新知識，動手能力也很強，因此，語文教學應根據(jù)學生的特點，培養(yǎng)學生的綜合素質。另外，由于中職學生學習時間緊，語文也僅有一年的課程，時間緊迫、任務重，語文教學內容的編排尤為重要。通過語文教學嵌入專業(yè)教學，有助于學生樹立清晰的職業(yè)意識，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力，提高綜合素質。
三、語文教學中融入專業(yè)學科知識的措施
(一)教學貼近專業(yè)需求，調動學生學習的積極性
改變傳統(tǒng)的照本宣科的教學模式，對教學內容進行靈活的調整，貼近學生的專業(yè)需求和職業(yè)要求。我們語文教師要把教材變?yōu)閷W材，發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生學習語文的積極性，增添生動實用的情景訓練，增加學習的趣味性和實用性。教師可根據(jù)不同專業(yè)的學生的需求，對教學內容進行調整，突出專業(yè)性。只有把教學的課程內容貼近專業(yè)需求，符合本專業(yè)學生需要，才能更好地發(fā)揮語文課程的教育作用。
(二)調整語文課程內容，分專業(yè)細化教材內容
首先，確定語文教學的一般基礎知識，各個專業(yè)的學生都應當學習的這部分內容。這是構建學生綜合職業(yè)素質的核心內容。其次，可按照文理科將語文知識分為兩大模塊，根據(jù)每個學科學生的特點，有針對性的進行課程內容的編排，凸顯中職語文教學的職業(yè)化的特點。比如文科的學生語文基礎較好，可在這部分多加入專業(yè)特色的教學內容，將語文學習和專業(yè)課程學習有機結合，融會貫通；而理科的學生語文基礎薄弱，在學習好核心模塊知識的同時，也應注重其口語表達和應用寫作能力的培養(yǎng)，提高其綜合職業(yè)素質。第三，根據(jù)具體專業(yè)對課程內容進行適當調整，比如對工商管理專業(yè)的學生，可適當增加課堂活動，培養(yǎng)學生學以致用的能力。
(三)結合專業(yè)特點豐富課堂活動
傳統(tǒng)語文教學是灌輸式教學，新課改倡導的是“以學生為主體”的教學理念。這就要求我們語文老師應當發(fā)揮學生的主動性，讓他們主動參與到課堂中來。為了調動學生的積極性，我們必須對每一節(jié)課認真編排，加入一些課堂活動，增加學習的趣味性，并且，要根據(jù)不同專業(yè)的學生安排不同的活動，這可以讓他們在輕松愉悅的環(huán)境下學習語文和專業(yè)知識。
四、結語
1.1教學方法不能激發(fā)學生的積極性
傳統(tǒng)的實踐教學方法是在完成既定理論知識學習后，再輔以少量的驗證性實驗，并多以演示為主，學生直接參與的實踐活動很少，這種教學方法已經不能適應現(xiàn)階段高等教育的要求。有的學校圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，以科技競賽為引導構建學生科技創(chuàng)新活動體系，通過學生的科技創(chuàng)新活進一步強化課堂教學內容，將理論教學與實踐教學融為一體，這種教學方法雖然為學生提供了動手操作的機會，但是仍然不能很好地激發(fā)大多數(shù)學生的學習興趣。很多學生為了獲得好成績，通過網絡購買或代工方式購入半成品，進行簡單的修改和調試，而沒有真正地去參與設計與制作，更無法消化吸收所學內容，創(chuàng)新學習能力得不到很好鍛煉。
1.2教學內容與學生個人興趣脫節(jié)
機械電子專業(yè)是機械與電子專業(yè)的交叉學科，需要學生在學習機械和電子課程的同時，能夠將兩種類型的知識融會貫通。對于機械類專業(yè)的學生，面對比較深奧的電子與電氣知識，很難有自覺深入學習的興趣和動力。在教學中，即使采用了多媒體教學、實物演示與動手操作等教學模式，大多數(shù)學生也只是被動機械地完成學習任務，仍然不能有效地提高學生的技能和創(chuàng)新能力。大學生思維十分活躍，只要教學內容符合他們的需求，引起他們的興趣，就能激發(fā)他們學習的動力和創(chuàng)造力。但是，目前很多高等院校機電類課程的教學內容偏多偏難，從單片機的組成結構、可編程邏輯控制器再到電機傳動控制，在教學過程中都想面面俱到把所有知識點教給學生，學生無法在有限的學時內主動地消化大量的知識，很容易失去學習興趣。
2Arduino開源硬件的特點
Arduino是一款便捷靈活、方便上手的開源電子原型平臺，包含硬件(各種型號的Arduino板)和軟件(Arduino開發(fā)環(huán)境)，適合人群非常廣泛。Arduino硬件開源表現(xiàn)為用戶可以根據(jù)需要下載電路圖，自己購買所需獨立部件，制作相應的電路。可以利用Arduino作為控制板，用開關、傳感器或其他控制器等作為其輸入，也可使用數(shù)碼管、電機、液晶顯示等作為其輸出裝置，從而形成完整的系統(tǒng)。以往的實踐教學多以51單片機為對象，功能單一，擴展性差，開展實驗有限。Arduino與傳統(tǒng)單片機相比有如下幾個方面的優(yōu)勢[3,4]：(1)學習Arduino單片機可以完全不需要了解其內部硬件結構和寄存器設置，僅僅知道它的端口作用即可；可以不懂硬件知識，只要會簡單的C語言，就可用Arduino單片機編寫程序。(2)Arduino軟件語言僅僅需掌握少數(shù)幾個指令，而且指令的可讀性較強，稍微懂一點C語言即可，輕松上手，快速應用。(3)Arduino的理念就是開源，軟硬件完全開放，技術上不做任何保留。針對周邊I/O設備的Arduino編程，很多常用的I/O設備都已經帶有庫文件或者樣例程序，在此基礎上進行簡單的修改，即可編寫出比較復雜的程序，完成功能多樣化的作品。(4)Arduino由于開源，也就意味著從Arduino相關網站、博客，論壇里得到大量的共享資源，在共享資訊的輔助下，通過資源整合，能夠加快創(chuàng)作作品的速度及效率。(5)相對其他開發(fā)板，Arduino及周邊產品相對質廉價優(yōu)，學習或創(chuàng)作成本低，重要一點是：燒錄代碼不需要燒錄器，直接用USB線就可以完成下載。Arduino實驗開發(fā)平臺易學易用，降低了微電子學習的門檻，沒有程序開發(fā)和電路設計經驗的學生也可以很快掌握，這非常適用于目前機械類專業(yè)學生的教學與學習。
3Arduino在機電專業(yè)實踐教學改革中的應用模式
通過以上對Arduino的特色優(yōu)勢分析，在機電專業(yè)的實踐教學中引入Arduino開源平臺輔助教學具備較強的可行性，可以彌補實踐教學中創(chuàng)新力度不夠的問題。以下分別探討教學內容制定、機電一體化實驗室建立、科技創(chuàng)新活動體系和實踐評價體系。
3.1為學生量身打造教學內容
3.1.1演示環(huán)節(jié)
在專業(yè)課程的教學中，引入Arduino使得課程更貼近實際應用。如在機電傳動控制與智能機器人的課堂教學中，可設置模擬值、PWM調光、舵機、步進電機和伺服電機控制實驗演示科目，在演示過程中將依次向學生講解系統(tǒng)結構設計、電路實現(xiàn)、控制程序的編制方法，以及接口服務器的原理，增強面對面授課的生動性、趣味性。
3.1.2動手操作環(huán)節(jié)
通過教師對實踐平臺的講解和實驗演示，在實踐環(huán)節(jié)中將自己所掌握的機械與電路知識實踐化。Arduino平臺安裝簡單可以反復使用，像積木可以隨意組合任意搭配，學生可以根據(jù)自己的想法任意設置電路，編寫簡單的程序控制整個電路運行過程。學生通過動手操作對機械和電路方面知識得到最大限度的運用，同時動手能力和創(chuàng)新能力得到了提升。實踐過程中，將每個班級分成若干項目小組，每組三到五人，選取一人為組長。預先設定難易程度不同的題目，供小組自由選擇，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。如機電傳動控制課程，可預先設定單軸、XY兩軸、XYZ三軸工作臺、3D打印機和六自由度機械臂等多個題目，各組可根據(jù)自身能力與興趣選擇，每個步驟都制定詳細的教學目標、教學方法要求和能力培養(yǎng)要求。
3.2建立基于Arduino開發(fā)平臺的機電一體化實驗室
教學活動中以“技術—應用—實踐”為主線，在強化課堂教學的同時，面向本科生建立由“課堂教學—學科交叉—動手實踐—工程應用—創(chuàng)新研究”的機電一體化實驗室，從組裝、調試到應用整個過程全部由學生親自完成，提升學生對于機械電子的全方位學習能力。實驗室由若干實驗臺構成，每個實驗臺要配備Arduino實驗開發(fā)板、面包板、面包板連接線和所需的電子元器件，并配有電源接線端子。學生可以在面包板上直接連接線路，不需要進行焊接，所以電子元器件和連接線都可以循環(huán)利用，配備常用的電子測量工具和示波器。
3.3構建以科技競賽為引導的學生科技創(chuàng)新活動體系
圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，合理定位，以科技競賽為引導構建學生科技創(chuàng)新活動體系，通過學生的科技創(chuàng)新活動得到進一步的強化和綜合應用。圍繞Arduino開發(fā)平臺設置多個競賽門類，如機械臂、3D打印機、傳感器應用和智能家居等。為了處理好科技創(chuàng)新活動的普及與競賽選手的選拔關系，在科技創(chuàng)新活動體系的建設中，首先確立了競賽體系的層次性構建，把科技競賽分為學院級和國家級兩個層次。學院級競賽主要是為了在學生中普及科技創(chuàng)新活動，使更多的學生參與其中；同時也為選拔優(yōu)秀選手參加國家級競賽提供后備人才。國家級競賽主要是為了進一步培養(yǎng)優(yōu)秀學生，培養(yǎng)創(chuàng)新型的拔尖人才；也是為了提高專業(yè)和學校的知名度，進一步增強學生的榮譽感和成就感。
3.4建立機電專業(yè)課程實踐教學綜合評價體系
目前許多高校對實踐教學環(huán)節(jié)、實踐教學基地建設、工程訓練中心建設等已經日益重視，然而，對實踐教學環(huán)節(jié)質量的考核、評價以及對實踐性教學改革創(chuàng)新和基礎建設還缺乏具有指導作用的評價體系[5]。機電專業(yè)涉及機械與電子兩個門類的科目，評價實踐教學效果很難采用統(tǒng)一的評價標準。因此，構建一套適應高等學校發(fā)展和實踐性教學自身特點的實踐教學質量綜合評價體系，不僅有利于促進學生學習的積極性與主動性，有利于教師把握教學重點和難點，還有利于推動實踐教學改革。為評價機械課程、電子課程交叉教學與競賽實踐活動相結合教學法的有效性，將實踐教學質量的監(jiān)控與評估重心前移，參考Arduino機電一體化實驗室開設的實踐題目，從實踐教學培養(yǎng)計劃制定入手，以實踐教學內容確定課堂教學重點，跟蹤教學過程的各個具體環(huán)節(jié)進行質量控制。課程實踐教學綜合評價體系以各科目實驗教學和課程設計等實踐教學環(huán)節(jié)為評價對象，采用學生自我評價、授課教師評價和教務科評價相結合的評價運行機制。第一步學生自我評價。從各班級中隨機抽調若干名學生，對本科目實踐教學情況進行在線匿名問卷測評，問卷測評結果作為授課教師評價和教務科評價的基礎。第二步授課教師評價。授課教師在學期末對課堂教學效果、互動效果以及學生實踐作品進行點評和總結，并將實踐結果作為期末考試成績的一部分。同時分析學生知識與技能掌握的程度，并對機電一體化實驗題目內容進行調整，提交總結報告。第三步院教務科評價。院教務科每學期末組織對本院所有專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的教學準備情況、實施情況和教學效果等分別進行評價，找出薄弱環(huán)節(jié)，分析影響實踐教學質量的問題癥結，提出相應整改措施，同時形成評價總結報告和評價結果，并報學校管理部門。第四步匯總整改。院實踐教學質量評價組匯總學生自我評價、授課教師評價和教務科評價結論和意見，制定整改計劃，調整Arduino實驗內容，完善管理制度和保證措施，逐步解決影響課程實踐教學質量的關鍵問題。
4結束語
（一）模式單一
目標指向不明高職院校的學生文化知識基礎水平普遍較為薄弱，以致很多學生的聽課效果大打折扣。部分學生甚至對于專業(yè)知識沒有很強的渴求欲望，而且網絡時代學生上課玩手機、上網等一系列的負面現(xiàn)象也普遍存在。但造成學生聽課不良狀態(tài)的除了其自身原因，還與學校的教學方式方法及內容有很大的關系。比如老師的教學方式及教學內容尚且存在不足，不能有效地激發(fā)學生的學習興趣。近些年，全國各高等職業(yè)院校在教育理念、教學內容、教學方法等宏觀與微觀方面均開展了嘗試性改革，然而縱觀上下，動畫專業(yè)培養(yǎng)模式仍然比較傳統(tǒng)，甚至灌輸式教學方式依舊占據(jù)主導地位，學生的主觀能動性發(fā)揮不夠。在一些動畫實踐課中，許多教師習慣把制作的步驟、流程、方法，甚至下一步將得到什么結果都寫得清清楚楚，學生完全是在教師設定的范圍內，機械地操作完成，一旦離開教師，學生就不知所措。而且，這種“照葫蘆畫瓢”的形式，雖然表面上看起來的確學會了一個軟件或一些流程，但其實學生缺少大量的練習創(chuàng)新時間，因此一旦面對真正的項目制作時，往往很難達到期待值。另外，動畫制作是一個非常要求團隊分工的流程，它有著明確的分工，并且對每一道工序都有著比較嚴格的標準和要求。因此，對于三年制為主的高職院校來說，要求學生在短短三年內學會并且達到每一項分工的要求，是幾乎不可能實現(xiàn)的。
（二）實踐內容的局限性
動畫專業(yè)是一個與市場結合很密切的專業(yè)，它對畢業(yè)生的實踐能力要求較高。但是由于我國動畫教育起步較晚，教學模式很是借鑒其他設計專業(yè)現(xiàn)有的套路。同時因為動畫技術日新月異的高速發(fā)展，時刻保持不斷更新的狀態(tài)，所以有些高職動畫院校，則依靠與某企業(yè)的合作來應對這一問題。當然，如果能夠將學生有目的、有計劃地送到企業(yè)進行學習實踐，這是非常好的一種培養(yǎng)方式，但是目前很多院校與企業(yè)的合作有一些盲目，甚至偏離了原本制定的培養(yǎng)目標。比如，部分企業(yè)在與院校合作的過程中，并沒有投入相應的技術人員對所有學生進行全面的訓練，而只是看重的是學生的“廉價”，只讓學生參與制作大量繁瑣但是技術要求很低的操作，很大程度的存在“剝削”的現(xiàn)象。學生能力不能得到全面的發(fā)展，一些在某方面有天賦的學生也難以被挖掘，甚至會逐漸磨滅學生對于專業(yè)學習的熱情。此外，與企業(yè)合作也具有一定不持續(xù)性的風險。有的企業(yè)項目來源得不到穩(wěn)定持續(xù)的保證，如果企業(yè)的項目來源中斷，那么學生的實踐也容易出現(xiàn)隨之中斷的現(xiàn)象。
二、高職動畫實踐課教學的策略
（一）以實訓為主體的“雙軌制”培養(yǎng)模式
在中國，因為高等學校入學考試的機制，藝術類高職院校對高考的文化成績要求特別低，而專業(yè)類考試一般都是考基礎美術繪畫技法。因此，高職動畫專業(yè)的學生的平均文化水平偏低，并且缺乏自我控制力，但是這類藝術考生往往有較高的創(chuàng)造力和對專業(yè)學習的熱情。但是，動畫創(chuàng)作是融合了美術、音樂、編劇、攝影等多種藝術要素。所以，除了平時的教學過程中，老師不僅僅需要多給學生開拓人文和社科等全方位的知識，而且在安排教學活動時，需要更加關注于因材施教，發(fā)揮每名學生的優(yōu)勢并且將他們進行合理的分工協(xié)作；另外一方面，老師要盡可能通過各種辦法來激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)作靈感。高等職業(yè)院校需要提高學生的能力主要有四個方面：實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。對于高職動畫實踐課而言，這四種能力的關鍵則是實踐能力。動畫產業(yè)對人才的需求是多元化的，然而目前國內院校動畫專業(yè)教學雖然注意到了學生個體的差異，但是由于受到傳統(tǒng)教學體系的影響，并真正做到因材施教。所有學生不論興趣愛好特長如何，都要求學習一樣的東西，并按照統(tǒng)一標準進行考核評價，最終導致學生泛而不精，畢業(yè)之后還要進行二次培訓。“雙軌制教學”是指通過模擬實訓室與正常教室授課的方式對學生進行實踐培訓。正常教室授課主要是針對傳授學生基礎知識，比如動畫軟件使用方法、運動規(guī)律基礎等課程。通過這些基礎知識，為接下來的實踐訓練打下良好的基礎。而模擬實訓室實訓模擬了企業(yè)的實際工作環(huán)境并且按照行業(yè)的制作流程進行工種劃分。因此，教師可以根據(jù)學生各自的優(yōu)點特長進行工作分配，發(fā)揮每一名學生的特點。這樣一是學生能夠更好的按照自己的興趣選擇崗位，并且在團隊協(xié)作中發(fā)揮更大的作用；二是學生在一個模擬的企業(yè)環(huán)境中進行訓練，可以幫助學生更好的鍛煉相應的職業(yè)能力，比如團隊協(xié)作能力、責任心、問題解決能力、創(chuàng)新力和自我管理能力等。這些都是企業(yè)對畢業(yè)生的幾項核心能力要求。三是通過實訓室的模擬，可以問學生提供更多的訓練時間和更好的場地，因為實訓室可以模擬企業(yè)的工作時間模式，以“項目”要求來制定實訓時間。從而打破傳統(tǒng)教學的學時概念，也避免了學生課后不能自學練習的問題。而這種“模塊化教學”將崗位所需的各種能力分解成相對獨立的單元模塊，然后根據(jù)不同崗位職業(yè)操作技能的需要形成教學模塊組合，并依此進行教學。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好特長有所側重地學習某一方面的技能，這樣不僅有利于教學工作真正做到因材施教，同時又能培養(yǎng)出動畫制作各個不同部分的專門人才，同時還可以減少因需求錯位而導致的就業(yè)風險。同時，模擬行業(yè)分工進行實戰(zhàn)式教學,也符合了國家教育部《關于全面提高高職職業(yè)教育教學質量的若干意見》的相關要求。現(xiàn)代動畫專業(yè)的特點是實踐性、流程化、無紙化，學習的過程就是實踐過程。要提高動畫領域教學的質量，關鍵在于從政策環(huán)境到管理體制、老師的專業(yè)知識儲備到教學模式等諸多方面的合理化、科學化、人文化，在培養(yǎng)學生過程中做到加強實訓室的環(huán)境與制度建設。真正地向學生幵放，讓學生使用，這才能從根本上保障動畫教育實踐的硬件需求。當然，由于動畫專業(yè)的特性決定了校外實訓基地也非常重要。一方面學生能夠第一時間了解到市場的發(fā)展動向，另一方面教師也能在校企合作中提升自己，更新自己的知識，以便更好的培養(yǎng)學生。
（二）有效的激發(fā)學生的主觀能動性
在任何階段的教育中，“激發(fā)”都是不可缺少的部分,如果能夠很好的激發(fā)學生的主觀能動性，那么教學過程往往能夠事半功倍。近年來，教育界有許多關于學生的激發(fā)與目標的理論。Lin.Y.G.Mackeachie.W.J.Kim.Y.C等專家在《大學生內在或外在的動機和學習及個體差異》的調查研究中提出的兩種目標激發(fā)：“表現(xiàn)指向激發(fā)即（PO）與“掌握指向激發(fā)”（MO）。PO是通過外在鼓勵刺激學生的學習熱情，主要側重于學生的表現(xiàn)激發(fā)，如課堂表現(xiàn)、考試分數(shù)等，而MO則是激發(fā)學生內在驅動力，是嘗試關注與激發(fā)學生從學習中體會到成就感、興趣、熱情和滿足等內在感受。這兩者是相輔相成，互相影響的。通過上述國外多名專家在2003年的調查，得出了兩者關系的一個結論：中等強度的外在刺激要優(yōu)于高強度的外在刺激；最有效的外在刺激是建立在有較高級別的內在刺激的前提下。當學生內在驅動力被激發(fā)出來時，往往能夠極大激發(fā)學生的潛能和自我意識。但是在教學過程中，外在刺激是作為教師比較好利用的一種方式，因為這種激發(fā)能夠轉化為一些具體的措施。比如及時的作業(yè)反饋、合理的獎勵措施等。但是也需要注意尺度，不能完全讓學生進入一個“過度競爭模式”。
（三）建立項目進課堂及“以賽代練”的教學模式
建立項目進課堂及“以賽代練”的教學模式，是可以促使學生真正做到學以致用，通過動手實踐，牢固掌握數(shù)字動畫制作技術，為將來走出校門從事動畫相關領域的技術工作打下堅實的基礎，并在人才市場上具有競爭優(yōu)勢。動畫教育可以與產業(yè)內的企業(yè)建立聯(lián)系，聘請有豐富經驗的業(yè)界人士擔任客座教授，引入業(yè)界的實戰(zhàn)經驗和新的創(chuàng)作理念，也解決目前院校動畫專業(yè)與行業(yè)一線技術更新不同步的問題。另外，與行業(yè)當中比較規(guī)范的企業(yè)進行項目合作也是一個有效教學策略，因為在與一些企業(yè)合作的同時，往往企業(yè)將會派送一線制作人員對學生進行相應培訓。企業(yè)人員雖然有自身技術優(yōu)勢，但并沒有教學經驗，所以如何能夠保證課程質量、將寶貴的經驗傾囊而授，指導和安排好學生參與企業(yè)的項目制作則需要與專職老師進行分工協(xié)作。也可以采取建立校外實訓基地的模式。通過安排學生到動畫公司實習，由企業(yè)美術師或技工傳授動畫設計制作技能。可以結合學生掌握情況的不同，將學生分為基礎層和提高層，并分別為其設立學習目標。而針對不同的層次與工種，教學目標也應為每一個個體進行設計調整。院校也應派教師跟蹤管理學習，作為教學與行業(yè)一線制作的橋梁。另外，在沒有合適的項目來源或者企業(yè)合作的情況下，以教師帶領學生制作短片并且選送參加各類行業(yè)院校賽事也是一種有效的手段。通過動畫大賽，可以讓教師和學生看到本院校所處的水平。這也是一個與其他院校交流溝通的平臺。如果能夠獲獎，那么無論對于提高學生的學習熱情，還是將來的就業(yè)競爭力都有很大的積極作用。在動畫實踐課程的項目教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。教師作為總的技術指導，選擇的制作內容要易于理解，難度要適中，項目能夠將所學知識點覆蓋。因此在項目教學過程中，教師在選擇項目時應綜合考慮以下幾方面的因素：緊扣教學大綱和教學目標，結合本門課程的特點制定項目任務。項目的設計，既要根據(jù)教師的自身能力，也要針對學生的實際水平，這樣學生才會有興趣去做項目。項目應以實用性為基礎，以社會服務為原則，主題也應符合社會主義道德價值觀。在項目教學過程中，為了項目的順利開展，教師必須對所教班的學生進行合理的分組。
在分組時，教師要綜合分析學生的智力因素和非智力因素、內部因素和外部因素，即對學生的學習成績、測試成績、學習態(tài)度、學習目的、學習興趣、個性特點、能力水平、發(fā)散思維等做出綜合分析與評估。教師根據(jù)自己對學生的了解和分析，可以把學生分為三個層次：即“優(yōu)秀、中等、一般”。“優(yōu)秀”的學生必須是基礎知識扎實，學習自覺性強，分析問題解決問題的能力以及協(xié)作溝通能力強，成績優(yōu)秀，這部分學生是班級的學，可以帶領其他學生學習；“中等”的學生擁有的基礎知識較牢，學習較自覺，分析問題解決問題的能力以及協(xié)作溝通能力一般，有一定的上進心，成績中等，這部分學生在班上占大多數(shù)；“一般”的學生其基礎知識不牢固，學習缺乏自覺性，分析問題解決問題的能力以及協(xié)作溝通能力一般較差，成績不好，這部分學生雖然人數(shù)少，但由于其學習的滯后性會對其他同學產生不良的影響，從而會對項目教學產生一定的干擾。教師有了劃分“優(yōu)秀、中等、一般”的依據(jù)，就可以對所教班的學生進行分組。如2012年下學期筆者在實施項目教學時，由于所教班的學生有40人，就是按以上要求把班里的同學分成8個項目小組，每組5名同學，其中每一組中必須有由三個等級的學生組成，并且安排了優(yōu)秀的學生擔任項目組長，在項目教學的幾個階段中，項目實施是最重要階段。在這個階段中，教師根據(jù)課程的時間安排恰當?shù)貙W生進行指導，監(jiān)督每一組學生必須根據(jù)自己這組編寫的項目開發(fā)計劃書，按照計劃執(zhí)行，保證項目順利進行，實現(xiàn)課程教學目標。留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟。讓每一組學生利用自己所掌握的與開發(fā)項目相關的知識來開發(fā)項目，并嚴格按照自己組所制定的項目計劃進行。這是項目整個開發(fā)階段中最重要的步驟。在此步驟中，教師對每一組學生認真、及時地指導，耐心地為學生講解疑問：對學生存在的共性問題，筆者統(tǒng)一示范，集體解決；對個別學生的個別問題筆者進行單獨輔導。因為這是學生消化和吸收知識的階段，是學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種感官，發(fā)揮各種能力的階段。同時監(jiān)督學生必須按計劃執(zhí)行，從而保證教學任務的順利完成。學校可以尋求與其相應的數(shù)字媒體公司簽約，推廣這種企校合作模式，讓數(shù)字媒體專業(yè)各個培養(yǎng)方向都能有一個企業(yè)內部的“教學區(qū)”。企業(yè)由向學校下訂單到全程參與，由外延發(fā)展向內核滲透，將會使得學校數(shù)字動畫教育具有更加強大的生命力。數(shù)字動畫教育的發(fā)展離不開定期參與全國性高校數(shù)字動畫教育教學論壇和會議，對當前數(shù)字動畫教學及藝術教育的現(xiàn)狀和發(fā)展前景作深入的探討。深刻領會教育部門、文化部門等有關領導與專家圍繞數(shù)字媒體教育學科建設、人才培養(yǎng)、文化市場需求等方面的指示精神，了解國內外動畫教育最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，與國內外行業(yè)領域的專家、學者展開卓有成效的交流與互動。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好特長有所側重地學習某一方面的技能，這樣不僅有利于教學工作真正做到因材施教，同時又能培養(yǎng)出動畫制作各個不同部分的專門人才，同時還可以減少因需求錯位而導致的就業(yè)風險。
（四）加強教師的專業(yè)素養(yǎng)
從古至今師風師德都是排在教師基本素養(yǎng)的第一位的。一位優(yōu)秀的教師，一定有著良好的師德以及獨特的個人魅力。另外需要鍛煉扎實教學基本功，并將教學基本功轉化為課堂教學能力；著重提高專業(yè)技術及教學水平。準確掌握教學大綱、正確處理教材和靈活運用教法的能力。加強自身修養(yǎng)建設，晉升學歷。不放松思想建設、理論素質建設，倡導青年教師投身教育事業(yè)，提高事業(yè)心、責任心、師德水平，展現(xiàn)蓬勃向上的精神風貌、形成積極互助的學習氛圍。一位優(yōu)秀的教師必須具備科研的能力，并且能將科研與教育教學結合，實現(xiàn)有針對性地、有意義的教研研討。建議采用青年教師定期聽課，由專家、名師講座輔導等方式進行交流研討、參與互動、合作學習、案例分析、示范摹仿、反思構建等方法，有效地提高教師的科研水平和課堂教學水平。教師必須培養(yǎng)反思教學的能力。波斯納提出教師的成長=經驗+反思。可見，教師的反思的意義是多么大。教師要養(yǎng)成善于總結、認真寫課后反思日記的習慣。隨著時間的積累，會有質的變化的。
三、結語
1.教師未能轉變角色
在師生角色定位方面，建構主義教學理論提出了許多新的要求。教師的角色不再是傳統(tǒng)的知識傳遞者，而是作為合作伙伴和輔助者，幫助學生完成對知識的建構。對于學習，教師不再承擔全部的管理責任，而是將大部分責任轉移到學生身上，學生要更多地參與教學活動，完成對知識的建構。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是課堂的主體，而建構主義教學理論要求課堂的主體是學生，在教學過程中教師應將課堂充分還給學生，而教師所起到的是輔助作用。在完成意義建構的過程中，學生對學習內容、客觀規(guī)律、事物之間聯(lián)系等認識不夠深刻，教師的任務就是幫助引導學生加深理解。然而在建構主義教學理論的具體應用中，教師并沒有很好轉換角色，充當教學過程的指導者和組織者，并未有效幫助學生進行意義建構。
2.學生自主學習意識不強
在建構主義教學理論的學習環(huán)境中，學生的認知的主體，是意義的建構者。學習的最終目的是完成學生對知識意義的建構。建構主義強調學生應該充分發(fā)揮主觀能動性，主動建構意義。只有學生對學習目標有清晰的認識，并主動學習探索以期達到學習效果，才是一次成功的學習過程。因此，學生的自主學習意識在學習中發(fā)揮了很大作用。然而在高職院校專業(yè)英語課堂實際中，學生的課堂參與意識并不強，自主學習能力也不高，不能主動挑戰(zhàn)老師布置的學習任務，未能對知識進行自主探索，在課堂學習中仍有所拘束，思維受到限制，不能更好地表達想法及認識，分析解決問題的能力也很難得到提高。
3.缺乏真實的學習情境
上世紀90年代，在《用教育技術支持教育改革》中，美國教育部曾提出“使得學生由被動性學習轉變?yōu)橹鲃油度雽W習時現(xiàn)代教育改革的核心，學生學習與接受挑戰(zhàn)性的學習任務應處在真實的環(huán)境中”。由此可見，課堂教學的一項重要任務就是幫助學生創(chuàng)設輕松的課堂學習情境，引導學生積極參與學習活動、主動進行探索實踐，使學生擁有學習的主動性。建構主義教學理論更加注重學習情境的創(chuàng)設，情境設計的好壞對課堂的成敗有直接影響，決定了學生是否能夠主動參與教學活動。教師應該把教學的出發(fā)點放在內容和周邊的實際上，對教材中的內容進行充分挖掘，將英語知識與具體實際充分聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設真實良好的教學和學習情境。切忌泛化情境、僅對目標與功能進行考慮，然而在建構主義教學理論的具體應用中常常泛化情境，造成雖然表面有熱鬧的情境，但實際上學生的學習效率卻很低的后果。
二、建構主義教學理論在高職院校專業(yè)英語課堂教學中的應用
1.調動學生的積極性
根據(jù)建構主義的相關觀點，只有充分調動學生的積極性，才能充分發(fā)揮其學習的有效性。對于英語專業(yè)知識的學習，許多學生感覺枯燥乏味，提不起興趣，甚至上課昏昏欲睡。因此，在高職院校專業(yè)英語課堂教學中，應該注重利用現(xiàn)代化的教學手段，充分開展多媒體課堂教學，利用圖像、文字、聲音等，將抽象的英語知識轉化為具體畫面，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。引入適當?shù)母偁帣C制，通過競爭，調動學生的學習熱情，使其主動性得到充分的發(fā)揮。
2.開展互動教學
只有教師與學生、學生與學生之間進行有效的互動，整個教學過程才是有效的。教師應與學生之間進行雙向交流。在建構主義教學理論中，教師應起到主導作用，對學生的學習、討論、練習等進行充分的鼓勵與引導，提供學習資料與學習情境等幫助學生完成意義建構。教師不僅要將學生個體的積極性充分調動起來，而且要監(jiān)督各個小組進行有效的合作。學生與學生之間也應進行交流與互動，建立起互相幫助支持的學生群體。有機結合學生個體自學、合作探究和學生群體討論，即有機結合個體、小組、班級的學習，鼓勵每一名學生積極參與到學習活動中來。
3.培養(yǎng)學生的自主學習意識
建構主義教學理論強調學生對知識的主動建構。為培養(yǎng)學生的自主學習意識，應為學生設定一定的學習任務。例如要求其預習課文、自主查閱單詞、收集課文資料等，指導學生采用合適的學習工具，進行有效的資料收集工作，為學生的自主學習奠定良好的基礎。由學生將課文情景再現(xiàn)，教師應引導學生放開思路，以學生作為主體，鼓勵其大膽表達問題和想法，調動學生學習的積極性，指導其有針對性有目的性地對問題進行探討。另外，教師還應充分把握時機，擴大英語專業(yè)知識的內涵與外延，將課堂推向。
4.創(chuàng)設學習情境
教師應將教材、網絡資源、資料庫等各種教學資源活化，在現(xiàn)實情境中融入英語專業(yè)知識、技能要求及教學目標。在真實的學習情境中，原本抽象的概念、知識不再晦澀難懂，變得更加具體形象。在實際生活中，專業(yè)英語的許多知識、原理都有一定的表現(xiàn)和用處，通過創(chuàng)設學習情境，學生可對這些表現(xiàn)和用處有清晰的認識，對于專業(yè)英語的相關知識、含義及具體應用有恰當?shù)陌盐铡?/p>
5.評價教學效果
1、深入理解
在整體觀察的基礎上，要對模特有更深層次的理解和認識，注重各部位之間的協(xié)調關系，突出特征，起到點睛作用。許多評論家認為，羅丹創(chuàng)作離不開模特兒，但羅丹幾乎從來沒有受模特兒的拘束。他自由地、大膽地、隨心所欲地表現(xiàn)著自己的思想，游弋于感情的海洋。據(jù)說羅丹是近視眼，常常不得不近距離觀察模特兒。羅丹在他認為是最主要的局部時，就要非常接近地深入觀察，且細得不能再細，近得不能再近。這的確是行之有效的訣竅。在課堂教學中，教師需要對學生強調，觀察模特的時候，不應該只是一個尋找外輪廓線的過程，而應當是一個感受其動態(tài)、形體特點及其整體趨勢的過程。強調感受模特的整體體態(tài)，觀察模特各個部位間的關系。每個模特都有其自身的特點，從性別、身高、體型到他們的穿著、職業(yè)都有各自不同的形態(tài)特征。要在模特坐定之后，先感受對象，看其頭、肩頸、胸、盆腔之間是一個怎樣的形體關系，按照形體去感受對象，其中包括頭部的動態(tài)趨勢和肩頸的關系、肩膀的高低，以及整體的造型趨勢，而非單一性質上的一個平面的形態(tài)套在另一個平面形態(tài)上。在掌握了模特的動態(tài)比例之后，應當從整體去理解對象，大多數(shù)初學者都是“一根線”的思維模式，從A點到B點，B點到C點，……等，應該整體的比較的去觀察對象以A點為坐標聯(lián)系的觀察模特的各結構點和轉折點，從A點到B點，從A點到C點,從A點到D點……再從B點到A點，從B點到C點，從B點到D點，……。從理性的角度去理解和分析模特。切勿把模特當做石膏像一樣機械式地臨摹。當然，大多學生所具有的看一筆畫一筆的習慣并非一日養(yǎng)成的，因而培養(yǎng)整體觀察方法具有重要意義，不僅有助于學生以后的學習發(fā)展，對于教學而言更是長期致力的一個方面。
2、高度概括能力
對于模特的刻畫要抓重點，做到形神兼?zhèn)洹Ｋ孛枋菍唧w事物的直接描繪，比其他任何的繪畫方式更能激起藝術家們對這個世界萬事萬物的情感和熱愛。無論你是一位職業(yè)藝術家，還是一名有雄心的學生，或是一個對藝術有著濃厚興趣的人，你都會感到素描是一種創(chuàng)造性的活動。它要求眼、手、身體以及感覺的完全融合。并給你帶來一種藝術品位，大大提高你的藝術表現(xiàn)水平和藝術鑒賞水平。人物素描課程開始之初，教師即跟學生明確評判標準，不要求畫出一張所謂“完整的”素描作品，而是要通過寫生訓練形成正確的觀察方法，培養(yǎng)藝術的感受能力。在作畫時候，頭腦中應當是一個思想的過程，不應當將寫生當做臨摹一樣去畫。除了在形體上要有一定的分析能力，同時應當將自己對于模特的感受表現(xiàn)出來，即我們通常所謂的形似和神似，或形神兼?zhèn)洹?/p>
3、多角度觀察
從不同角度對模特進行觀察，進行多角度的嘗試。只要可能，就一定要目測從一個“路標”點到另一個“路標”點的距離。“路標”指的是一個物體上任何一個你可以極易確定它的位置并可反復用作參考位置的點。這種點經常出現(xiàn)在物體的不同部分相連結的地方（所以這種點又被稱為結構點），或是沿著一條邊線，或是一個物體平面發(fā)生方向性突然變化的地方。依據(jù)以上所有目測得到的大小比例結果，你就可以畫你所要畫的物體形象了。目測可以是水平目測、垂直目測或對角目測。通過目測可以得到一個物體整體與部分之間的大小關系，也可以測量一個物體與另一個物體之間的大小關系，同樣還可測得不同物體的不同部分之間的大小關系。這樣，我們就可以在描繪一個復雜的物體時保證各部分之間精確的大小比例關系；可以在描繪由多個物體組成的復雜的復雜靜物組合時，保證各個物體間精確的大小比例關系。人體素描課上，不提倡學生馬上開始描繪，而是要求學生先練習速寫，多選幾個角度進行速寫練習，選取一個最適合和自己最容易表現(xiàn)的角度。在課堂上，有很多學生經常刻意避免正面或者正背面這兩個角度，有的學生從未移動過自己作畫的位置。因此鼓勵學生多嘗試從不同的角度作畫，更有助于將自己掌握的觀察方法靈活運用。素描課要求學生有一個發(fā)散式的思維模式，切勿規(guī)定一個特定模式。強調“先分析，再理解”，切勿立刻作畫。學生在了解正確觀察方法之后可以運用于實踐中。
二、雕塑基礎課教學中的主要訓練方法
1、明確不同階段的學習重點，達到階段性目標
雕塑系的課程通常在泥塑課程之前安排素描課程，很多學生不懂得其中課程設置的性質和前后遞進的道理，因而在每一個課程之中無法有針對性地進行課堂實踐操作。教師在素描課程開始之初應當對學生強調：在此課程中所掌握的頭部基本造型、比例結構、肌肉解剖關系等等都是為日后的雕塑創(chuàng)作打下基礎，這也是雕塑專業(yè)學生必須經歷的過程。在素描課程中，我們通常要求學生最初對維納斯、羅馬青年、荷馬等這些形象概括的優(yōu)秀石膏像作品進行臨摹寫生。讓學生在臨摹石膏像的同時對一些平面上的頭部肌肉結構和肌肉間的關系，重新梳理一遍，再用立體的概念去重新塑造頭部形象。通過塑造達到一定的理解過程，然后再過渡到泥塑頭像，這是一個循序漸進的過程。而這個過程需要學生明確每個課程所起到的作用和最終目的，知道他們的基本性質，然后全身心投入到每一個課程的實踐中去。
2、注重課后思考，善于進行階段性總結
在教學中有一個普遍現(xiàn)象，很多同學每天準時上課，按時完成作業(yè)，但是課程結束之后，除了幾張硬性規(guī)定的作業(yè)，沒有任何其他的成果，沒有任何思考和總結。因此在教學中，教師要積極引導學生思考自己的學習目的和方法，學生要養(yǎng)成良好的思考習慣。以等大人體泥塑課程為例，學生在雕塑完成后，要對雕塑步驟以及過程中出現(xiàn)的問題進行總結，例如在搭架子過程中需要注意哪些問題，怎樣捕捉人體的動態(tài)美和表現(xiàn)肌肉或者空間的量感和體感，如何達到形神兼?zhèn)涞取Ｖ挥猩朴谒伎己涂偨Y，才會使得整個學習過程更有意義。
3、在泥塑課程中進行必要的課堂準備
前文提到讓學生多練習速寫，培養(yǎng)良好的觀察方法是學生在泥塑創(chuàng)作課程中必備的前期準備之一。在泥塑課程中，學生通過最初的速寫練習，可以很快捕捉到模特動態(tài)的特點和大趨勢，接著結合自己從速寫中把握的形態(tài)特點，進行一些小稿的捏制，這樣有助于自己更加準確生動地把握住模特整體的形態(tài)關系。同時，捏制小稿，也有助于學生在等大人體寫生初期搭制雕塑架子。由于等大人體的創(chuàng)作要求限制，因而在后期調整內部架子比較困難，所以在課程開始前，就強調學生：在搭架子時候，需要和模特盡量做到等大，以此避免之后出現(xiàn)的尺寸誤差。在等大人體課程中，要求學生在第一周的時間內，至少要完成上大泥的過程。這一周的課堂上，盡量把時間用于畫速寫或者捏小稿等這些實踐性的操作上，至于搭架子這些工作，則最好安排在課后完成。這樣學生既不會浪費上課時間，同時也可以更好更多的練習自己的專業(yè)技能，有助于接下來幾周的課程正常進行。另外，在做小稿的時候，對于人物動態(tài)的把握也不能松懈。小稿同樣需要認真對待。即使是小稿用的鐵絲，在最初用鐵絲做人體架子時候，也需要按照動態(tài)來調整，要將每一個小稿當做一個作品對待。速塑的要求是學生對于大形的把握，包括頭的傾斜度，頭頸肩的關系等等。在學生進行速塑的時候，要對學生強調頸窩的重要性，告知學生頸窩是強調人體動態(tài)的一個重要平衡點。接著從胸腔到盆骨，到恥骨。胸部的整體肌肉，包括胸大肌，到最后的腹外斜肌，往下的臀大肌等等這些大肌肉的關系，以及臀部的內外側高地關系，側面的S線的關系等等。同時要鼓勵學生在了解基本的肌肉結構的基礎上，學會夸張?zhí)幚怼２荒芎唵蔚囊驗槟Ｌ氐膭幼鞫拗谱∽约簩τ谀嗨艿陌l(fā)揮。所以要求學生首先要深刻體會模特的動態(tài)。比如頭部的扭轉，當身體扭轉時候，胯部的上升或者下降的趨勢，肩部的趨勢以及頭頸部到胸腔的關系，整個動態(tài)應該是一個很有節(jié)奏感的過程，切忌只看五官或者手掌等一些細節(jié)部分。除此之外，學生要為自己準備一本解剖書，這樣如果模特做不到位的動作，或者因為年齡和自身問題有所偏差的情況下，學生可以依照解剖書的分析來進行泥塑的練習。
4、增強課堂互動，避免學生對教師創(chuàng)作手法的盲目跟風
課堂上經常出現(xiàn)兩類問題，一是大部分學生在課堂上不會提出任何問題，二是學生常常機械式的復制老師的繪畫或者泥塑手法。這兩個問題同樣極大地阻礙教學的正常進行。教學是一個師生之間相互溝通的過程，學生單純地聽老師講課，被動地接受，不利于掌握正確的學習方法，同時老師無法了解學生出現(xiàn)的具體問題，無法有針對性地進行指導。因此在上課過程中，應當鼓勵學生積極提問。教師在觀察學生作畫時，對于一些畫面上所表現(xiàn)出的問題進行逐一解決，在此基礎上，幫助學生形成良好的學習習慣，增強師生間的互動關系。
三、總結
