發布時間：2023-03-27 16:41:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學教師語文教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（一）善于備課
發掘美感美是到處都有的，對于我們的眼睛來說不是缺少美，而是缺少發現。要使學生由“知學”進入“樂學”，教師的備課過程非常重要。首先，教師在感知教材時，要抓住古詩“詩中有畫”的特點，根據詩意，讀詩作畫，化靜為動，再現詩的畫面，把“詩”與“畫”結合起來，將古詩的情景展現在學生面前。教師可以利用多媒體，將詩的畫面呈現在學生面前，使學生直觀感受，深入體會。其次，教學貴在引導學生利用情境，發現規律，掌握方法，使學生學有所得，舉一反三。再次，教師要根據學生特點和教學需要，反復推敲，細心挖掘，努力實踐，以自己的審美經驗引導學生透過表象，站在不同角度觀察，領悟內涵，調動學生的審美體驗，進而去分享這種美，獲得美的享受。這樣，學生的審美心扉就會洞然開啟，帶著熱切憧憬和審美情感，進入文章的情感世界，再欣賞、再觀察，把古詩以及自然、社會、自我等都作為學習的資源，從而更深入地領悟古詩的藝術真諦。
（二）披文入情
動之以情詩，源之于景，抒之于情，學習古詩少不了一個“情”字。在審美教育中，情感是核心，是靈魂。語文審美教育活動主要以情感人，以情動人。動之以情，是課堂教學揭示美、傳輸美，取得最佳教學效果的重要條件。在古詩教學中，教師致力于引導學生通過吟誦古詩去感受其美，享受其美，汲取其營養，領悟其真諦。教師要指導學生反復誦讀，體會出詩歌的音樂美、節奏美，以聲傳情，聲情并茂，達到韻味無窮的藝術境界，調動起學生的主動性，自己動手查閱資料弄懂詩中的詞義、句意，正確理解詩的內容和體會詩人的思想感情，進一步感受古詩的語言美。通過古詩教學，學生自主探究，主動學習，以讀為本，體會詩情，體會詩境，自我思考，發現問題的結論和規律，在更高的層面上獲取知識，形成能力。
（三）啟發想象
切身領悟愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉。發揮想象，領悟意境美，應重視以理解為基礎，由意象感知到情感體驗，再到理性升華的過程。在古詩學習中，教師應獨具匠心，發揮想象去進行體驗和藝術的再創，將古詩文變抽象為具體，變平面為立體，變靜止為靈動，從而使學生切身領悟，感受到其中有聲有色、有情有理的豐富內涵，培養學生由表及里，見微知著的能力，啟發學生展開豐富的想象，使課文在頭腦中有聲有色地活起來，引導他們充分發揮聯想力、想象力，對課文的形象給予補充和豐富，去領悟古詩中的意境美。
（四）循循善誘
師生共鳴教師要善于以情激情，通過自己動情激發學生動情，這樣可以使學生具體感受作者的感情，做到通理明情，入境動情，進而增強美感效應，達到作者、教師以及學生之間共鳴的效果。首先，教師可以在教授學生理解詩句的基礎上，采取多種方式，把無形的語言變為直觀的畫面，把學生自然而然地引向古詩的深處。其次，通過講述、朗讀等教學手段，設境傳情，引導學生“身臨其境”，使學生悟其神，會其意，領悟到古詩的意境美。再次，教師講課的語言、表情、動作等都要富于感情，切忌無動于衷的一般講解，這樣才能使學生進入詩中或歡欣或傷感的情態，體會到詩人寫詩時的情感，使學生在教師生動形象、理趣盎然的教學中理解古詩的哲理美，整體感知詩意，從而把古詩情、教師情、學生情這“三情”融為一體，師生之間迸發出強烈的美感共鳴，產生共振效應。
二、總結
1.1學生學習興趣不高
近年來，高校體育教學不斷改革，體育教學目標也不斷增多。但是當前高校體育教學手段不夠新穎，使學生學習興趣下降，導致教學并未達到預期效果，無法跟隨時展腳步。許多高校學生反映，體育課堂的教學內容無外乎跑步和做操，教學形式單一，教學內容枯燥，造成學習興趣下降，甚至對體育課堂產生抵觸心理。這樣不利于學生積極投入體育鍛煉，相關部門和教師應該予以重視，探討提升學生學習興趣的方法和策略。
1.2教師自身素質有待提高
實踐表明，教師的自身素質在很大程度上影響了學生的學習興趣以及學習能力，很多高校在體育教師師資力量匱乏的情況下，降低了對體育教師能力和素質的要求，導致當前許多高校體育教師在能力和素質方面有很大的提高和發展的空間。教師自身素質的提高，有助于不斷改進體育教學方法，提升體育教學質量，有助于促進學生積極參加體育活動，增強體育鍛煉意識，積極參與體育課堂建設和改革實踐，促進學生全面發展。
1.3教學方式有待改進
傳統體育教學方法中，體育教師以學生實踐操作為主，即學生的具體運動訓練，而并為向學生對理論知識進行講解，導致學生在體育訓練過程中盲目而沒有方向，甚至會出現錯誤動作反而不利于學生身體鍛煉。體育課堂也受到天氣等客觀因素制約，例如雨雪天氣時，室外課堂無法進行，教師和學生無法按照規定計劃完成相關教學任務，導致教學體系出現斷截，不利于體育教學有序開展。這些問題都應該是學校和教師在改善體育教學質量探究實踐中應該考慮到的因素，及時發現問題并找出對策。
2體育教學質量提升途徑
當前高校體育教學面臨發展與改進的重要階段，針對體育教學發展現狀以及出現的問題，學校相關部門和體育教師應該及時發現問題，并針對問題進行合理有效的解決，探討解決措施。
2.1加強趣味性教學
當前體育教學方法還較為傳統，學生參與性不強，如果能增強體育教學趣味性，能夠有效提高學生參與體育活動興趣，提高體育教學質量。在高校體育教學發展中，應該注重教學模式創新，改善教學方法，以學生為主體，從學生興趣愛好出發，將體育教學與學生興趣愛好結合，增強體育運動項目的趣味性，提升學生體育鍛煉興趣。例如耐久跑等體育項目，可以通過游戲或競賽等形式，改變耐久跑訓練形式，增強趣味性，學生不僅在身體上得到了鍛煉，在心理上也得到了放松，有利于學生在學習生活中做到勞逸結合。
2.2提升教師隊伍總體素質
體育教師是體育教學過程中的引導者，幫助學生科學地進行體育鍛煉，因而教師素質對學生體育素質的提升有關鍵性作用。針對當前體育教師整體素質有待提高的現狀，學校可以定期對體育教師進行專業知識培訓以及思想教育，可以定期邀請國內知名院校體育專業的專家學者到學校講學，進行學術交流和互動，以提高教師教學水平開拓眼界。在招聘體育教師時，學校可以適當提對教師水平的要求，對在校體育教師可適當提升學歷水平，通過參加專業考試等形式提升教師整體素質。此外，學校還應該對體育教師定期進行相關考核，以加強教師對體育教學理論和實踐的重視，不斷促進教師體育專業知識的儲備。
2.3完善體育教學體系
當前高校體育教學理念的中心是以人為主，應該加強學生自身對體育知識和體育鍛煉的重要性，只有學生自己認識到體育課程的重要性，才能加強學生參與體育課堂的積極性。對于高校體育教學體系，還有待改進和完善，具體措施就是對于體育教學過程中的課前教師準備、課堂學生表現、課堂教學進度以及課后反饋，都應該有一套完備的體系和制度，教師應該根據相關規劃和制度制定課程內容，在保證課堂質量的前提下增強課堂的趣味性。教師在制定相關體育教學體系過程中，應該以學生為主體，從長遠角度出發，結合學生具體情況和綜合素質考評，制定并完善體育教學體系，定期對體育教學效果進行考評，發現問題及時處理，及時改進，促進學生全面發展，實現終身體育鍛煉的目標。
2.4建設體育文化
開展校園文化是高校文化建設的重點，建設體育文化對體育教學質量提升以及校園文化建設都有非常重要的意義，優秀文化將決定學生未來發展道路，因此體育課堂中的體育文化業不容小覷。高校應該在體育教學中加強體育文化的建設，通過理論與實踐相結合的方式讓學生感受到體育的魅力，在鍛煉身體的同時陶冶情操，通過開展體育文化活動提高學生的參與度，擴大體育教學的空間，加深體育教學的深度。
3總結
隨著社會的不斷發展，現代社會的重要標志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現代小學生接觸信息的機會也多，這就要求語文教學要培養學生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學也要充分利用多媒體技術，擴大語文教學的視野，開闊語文教學的思路。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統語文教學經驗，遵循祖國語言文字的學習規律和學習方法，養成良好的讀書習慣。
小學語文教學變革的趨勢是小學語文教學從以內容分析為重點轉向以語言文字訓練為重點。從以教師講、教師問為中心轉向以學生自主學習、探究為中心，從以傳授知識為核心轉向以發展思維能力為核心：從以課堂教學為主轉向課內與課外教學相結合。這就是小學語文教學體系建立的趨勢。根據小學語文教學的任務和性質，逐步建立合理、科學、層次明確的語言教學新體系。
一、小學語文教學改革方向
鑒于小學語文學科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學中存在的種種問題已是刻不容緩，小學語文教學改革應把握以下幾個趨勢：
1.語文教學內容生活化
要想提升小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內容的生活化，做到理論教學與小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內容與小學生生活的契合點，來使教學內容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務，來學生去自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。
2.語文教學手段多元化趨勢
小學語文教學應充分利用多種教學手段來提升教學效果，例如可以結合中小學生的心理特點，采用多媒體來輔助教學，也可以采用游戲、講故事等方法來激發學生學習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片，學生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結合起來，學生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學生對語文知識的記憶更加牢固和準確，語言技能更加熟練。？
3.語文教學評價模式動態化趨勢
這種趨勢是由于語文教學的最終目的所決定的，語文的學習終極目的在于讓學生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個指標，尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現的，鑒于此應根據小學語文教學的目的來不斷地調整語文教學評價模式，使之與語文教學的不斷發展保持一致性。
小學語文教學的改革既需要理論上的突破，同時也需要實踐層面的不斷創新，小學語文教學改革應在把握語文教學一般規律的基礎上，結合學校自身的教學現狀靈活變通，畢竟目前小學語文教學改革還處于一個探索的階段，沒有現成的經驗以及模式來借鑒，小學在進行改革的過程中應在把握語文教學的三個趨勢條件下進行適度創新，只有如此，才能大幅提升中小學語文教學效果。
二、語文教學中發揮學生主體地位
語文教學作為義務教育的核心課程之一，語文教學理所當然要面向全體學生。使具有不同身心條件和背景的學生都能夠獲得接受語文教育的機會，并都能夠達到最基木的要求。 語文教學要遵循學生的心理規律，同時在學生語言發展的關鍵時期，為他們創造豐富而有序的語言環境，使他們在課堂和自然環境中通過主體參與和體驗，獲得語言的發展。語文教學具有實踐性特點，這就決定了語文教學離不開以學生為主體的實踐活動。語文教學要尊重學生的興趣與內在需要，應從學生的認知水平出發，使整個教學過程成為學生自覺的、主動的求知和探索的過程。
關鍵詞：小學語文；教學；美育
一、為學生呈現形象美
當教師為學生傳遞美和指導學生發現美的時候，學生未必能夠體會到，這是由小學生的生理和心理特點所決定的。小學生的注意力不是非常穩定，有時候注意力比較集中，有些時候不夠集中。因此，僅僅依靠教師的講解是遠遠不夠的，這不能夠使學生有效地理解抽象的美。這就需要教師通過運用一些比較形象的方式為學生呈現美，要么通過多媒體的形式，要么通過配上音樂的形式，要么通過圖畫的形式，也可以讓學生進行表演。圖畫在呈現美的時候顯得比較直觀。比如，教師在為學生講解《爬山虎的腳》這篇課文的時候，倘若一味地講解爬山虎的腳、莖、葉，那么就會使學生失去興趣。鑒于此，教師需要讓學生親自參與，選出幾個學生在講臺上畫爬山虎。結果學生都很認真，在畫完之后還相互找不足，并且按照教材上的講解不斷地修正。在這個過程中，學生加深了對爬山虎的認識與理解。接下來，教師讓所有的學生在下面畫爬山虎，然后再進行比較，看看是誰畫得最美。這樣，所有的學生都進行參與，一方面，使學生有了親身的感受；另一方面，學生通過教材上的講解，每個人都非常地快樂，并且也非常投入，在快要下課的時候，學生的手里都有一幅美的作品。
二、指導學生感悟情感美
在小學語文審美教學中，教師指導學生感悟情感美是非常重要的，也是不可缺少的。通常來講，教師需要在小學語文審美教學中滲透情感，以陶冶學生的情操，有效地感染學生。其中，學生產生情感的重要因素就是感悟。因此，教師需要對學生進行點撥、引導、啟發，以使學生感悟語言的美。只有如此，才能夠使學生自主地探索、體驗和實踐，讓學生在潛移默化中受到熏陶和感染，并且漸漸地進入感悟的理想狀態。事實上，只要是名篇佳作，都包含著作者真摯而又濃烈的情感。因此，教師在進行小學語文教學的時候，需要讓學生更加深入地理解文章的真正內涵，且要為學生再現作者的創作激情，使學生切實體會到課文豐富的情感，以不斷地激發學生美好的情感，從而使學生產生情感上的共鳴，受到啟發和教育。
三、整體建構的審美教學
小學語文教材中的所有課文都是一個不可分割的整體，由于課文敘述了作者的內心世界，展示了作者的世界觀和人生觀，是審美、情感、思維、知識等教育要素的綜合體。學生不能夠對感知形象進行整體上的把握，就不會有獨到的見解。在教學實踐中可以從以下幾個方面實施整體建構的審美教學：
1.從整體上把握詞語
盡管課文中的詞語是一種小的單位，可也是一個個的整體，教師一定要用心去發現和留意。比如，在《碧螺春》這篇課文中，形容碧螺春的詞語是非常多的，教師可以通過詞串的形式指導學生積累詞匯，使學生從整體上感知，以更加全面和深入地理解碧螺春的形、味、香、色。教師一定要常常注意課文中一些詞語間的聯系，把一些相關的詞語組成有機的整體，使學生在整體當中體會美。
2.從整體上理解內容
學生對美的體會來自于“知覺的整體性”，而需要從課文的整體內容所構建的氛圍和意境層面上獲得“知覺的整體性”。因此，教師在進行講解的時候，首先一定要從大處著眼，指導學生融會貫通。其次應當抓住課文的難點和重點知識；最后開拓學生的視野，把教材當成學生進行學習的向導，達到見木知林的目的。
3.整體回歸結構
審美教學的實施一定要按照“整體―部分―整體”的教學思路。首先，縱觀全文，對課外有一個初步的認知和整體的感受；其次，化整體為局部，分別加以理解，明確部分與部分之間的關系；最后，化局部為整體，對課文的前后內容實施連貫的回歸與思索，把握文課文的主旨。這樣，學生就能夠從整體上進行體會，從整體上進行審美，實現一定的深度與廣度。
四、拓展創造美
在小學語文審美教學中，拓展創造美是一種非常有效的方式。事實上，將所學習到的知識轉變為一種能力是教育的最終目的，而不斷地增強學生創造美的能力是審美教學的最終目的。學生自我提高、自我完善和自我發展的重要方式就是創造美。因此，教師在進行小學語文審美教學的時候，需要循序漸進、因勢利導，且要因人而異，最大限度地體現學生的主體性，以提高學生發現美和創造美的能力，且要在這個過程中不斷地使自我得以完善，實現自己的全面發展。
綜上所述，教師在小學語文教學中一定要注重審美教學，并且要滲透在整個小學語文教學實踐活動中。教師需要指導學生發現美，并獲得情感上的共鳴，心理上的滿足，從而讓學生在享受美的過程中，陶冶情操，收獲知識，以及健全人格。
參考文獻：
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[2]王波.如何在小學語文教學中滲透美育[J].新作文：教育教學研究，2011（03）.
【關鍵詞】小學語文；語言；教學
“教師的言語修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”那么面對一群可愛而又天真的孩子，他們的分析、思考、解決問題的能力處在逐漸提高的階段，在此情況下小學語文課堂教學語言應注重哪些方面呢？
一、規范的語言
語文教師在教學中必須運用規范純正的普通話傳遞信息，表達感情，使學生體會到漢語的優美、動聽、富有表現力，從而學習普通話。上課時，語文教師要力求做到語音準確，使用普通話教學，力戒方言、土語混雜，南腔北調并存；二要口齒清楚，吐詞流暢，戒含糊其詞，疙里疙瘩；三要抑揚頓挫，節奏適宜，力戒語調沉悶，快慢適度；四要表意嚴密，言出意達，力戒茫無主題、東拉西扯。無數教學實踐證明，只有教師運用語言規范化，才能使學生的語言逐漸趨向規范。
二、形象的語言
形象的語言指老師的語言要力求生動形象、妙趣橫生的表達，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生受到感染，受到美的熏陶；使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲的感覺，從而喚起他們的想象與聯想，達到預期的目的與效果。即在課堂上善于把握教學的語言技巧，運用比喻、排比等修飾方法，充分調動學生的積極思維，達到師生雙邊互動的效果。教師應瞄準文學作品的精彩處，乘勢而入，或稍微加工后進行描繪，或美讀，引導學生入情入境，聯想翩翩。
三、感人的語言
作為“人類靈魂的工程師”，面對的是活生生的人。每一位教師都應該用充滿激情的語言講好每一堂課，如果帶著麻木的表情授課，其語言或者呆板，或者聲嘶力竭，這樣的課堂缺乏感染力不說，還會使學生反感，嚴重影響教學效果。多年的教學實踐中我深深體會到：一位高素質的語文教師，只有把飽滿的激情融于她的每一堂課中，語調要多變，抑揚頓挫，或激昂或感傷、或親切溫和、或歡快流暢。形成她獨特的教學風格，用以激勵、誘發學生的注意力，才能引發學生的求知欲，使學生隨著教師充滿激情的語言，自然而愉快地積極主動地完成學習任務。
如教學《賣火柴的小女孩》，整篇課文的基調就是為小女孩的悲慘命運的同情，以悲傷的感情講解課文。當講到“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”，還有 “誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我帶著低沉而悲傷的語調，隨著小女孩的悲慘死去感情由弱到強，從而感染學生，讓學生深深地體會小女孩的可憐，從而體會到小女孩在現實生活中沒有幸福而言，只有死去才能解脫的殘酷現實。對小女孩產生同情之心油然而生，也為小女孩所處社會黑暗表示憤慨。同時為自己的幸福生活由衷感謝偉大的祖國，珍惜現在的生活。
四、幽默的語言
幽默的語言可以活躍課堂氣氛，激發學生的興趣和探求知識的欲望。教師要善于運用雙關、借代、比喻、夸張等修辭方法，使學生在發出愉快笑聲的同時，在不知不覺中學到知識，受到教育。許多教育家、優秀教師都主張課堂語言要盡量風趣幽默。著名教育家魏書生堅持“每堂課都要讓學生有笑聲”，不僅使優秀學生因成功而發出笑聲，也使后進學生在愉悅和諧的氣氛中受到鼓勵，獲得克服困難的興趣和信心。
追求教學語言的生動風趣，目的不是停留在調劑課堂氣氛，而是為了造成良好的學習心理，更好地傳授知識，發展思維，讓師生在輕松和諧的氛圍中進行教學，從而更好的提高課堂效率。
五、激勵的語言
激勵的語言指教師在課堂教學中，對學生的言行進行評價的語言。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運。針對這一點，教師在教學過程中，把課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果，給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感。
（1）要巧用，在提問中，能常說：“誰能”“誰來”“誰愿意”等激勵性的語言，定會激發學生思考，發言的欲望。
當我們同時面對一個沒有德性的人和一個身有殘疾的人時，我們會指責前者而同情后者，這是什么原因呢？是因為德性是人們在后天就能習得的，而先天的自然天賦我們卻無能為力。這就說明了我們都是承認德性是后天習得的。［3］然而后天習得又有很多方法，比如家庭教育、學校教育、社會教化等等，但是這三種方法中哪種是最行之有效的呢？當然是學校教育了。為何學校是進行道德教育最好的地方呢？［4］學校教育的長期性：學生在學校的學習占據了他們成長的大部分歷程，就連家庭教育的時間都無法與之比較，而社會的教化又都是在學生成熟或已形成自我價值觀、世界觀后進行的，很難在對學生的性格或是德性起多大作用的，所以說學校教育的長期性在對學生進行德性教育具有時間上的優勢。學校教育的系統性：主要是說學生在學校接受的學習內容是一個系統性的東西，進行的學習也是系統進行的。而家庭教育卻是遇事而行，就是當孩子出現問題時，家長才會去思考解決方案而對孩子進行引導教育。社會教化則會根據個人的興趣不同而影響的方面也會不同，也就不具有系統性。因此道德的教育最好是在學校進行，系統性的教授才會令學生更易接受。學校教育的完整性：學校教育的完整性是指學生在學校進行學習時，不僅包括知識的學習，還有情感的培養，意志的鍛煉，行為的訓練、養成，加之與同學、同伴的共同進步。學校教育的漸進性：主要是說學生在學校接受的學習內容都是教學工作者或是專家根據學生的特點設置的，并且學習內容會隨著年齡的增長層層遞進。從以上學校教育的特點的論述，我們了解到學校進行教育的優勢，所以就確定學校是進行道德教育最好的地方。在確定了地點之后，我們就應當來審視內容，即德育是否可教？
1．1人的剖析
1．1．1人具有不確定性和可塑性并存。人來到這個世界時是無暇的，他在成人后所具有的知識或是技能都是通過后天學習習得的，就是說人的可塑性是很強的。而人與人的特點是不一樣的，接受不接受教育也是不一樣的，因此所達到的效果是不確定的。1．1．2德性的必要性。正如我們前文提到的，對于沒有德性的人，我們會指責，因為德性是一個人自身具備的最基本的品質，這也是區別于動物的重要品質。
1．2道德的性質
1．2．1道德是一種知識體系。道德是具有一定的知識體系，這樣在理論知識的指導下人們才能有所實踐。如果德育缺失了知識體系、思想根基，那么德育的實踐就只能是“以其昏昏，使人昭昭”，也就談不上有什么效果了。［5］1．2．2道德是需要實踐的。道德不僅僅是一種理論知識，并且還是需要實踐的，并且還是不同于普通的技能。道德的知識只有在理論的指導下在實際生活中進行實踐才是一個完整的過程。然而質疑者會認為不可在中小學開展德育課程，他們主張在其他課程的講授中滲透德育內容，像這種含糊籠統的方法確實省卻了不少的工作量，但是往往一件事情有多少的誘惑力就會有多少的危險性。［6］由此我們證明德育是可教的，并且我們應當繼續在中小學開設德育課程。
2德育隊伍建設的重要性
【關鍵詞】小學語文 朗讀教學 意義 策略
一、小學語文教學中朗讀教學的意義
小學生由于年齡小，受到自身生活經歷的限制，還不能對事物進行有效的理解，小學語文朗讀教學不僅關系到學生知識水平的提高，也關系到學生情感的升華，理解能力和記憶力的提高，它對小學生的全面發展有著重要的作用。
（一）有助于強化記憶，提高理解水平
對于小學生來說，分析綜合理解問題的能力較差，沒有掌握一定的記憶技巧和方法，大多數的知識完全依賴的就是機械式的死記硬背和強化記憶。小學生不同于成年人，雖然機械記憶效果不佳，但對于小學生來說，這個階段還沒有教好的記憶方法，并且機械記憶對小學生來說還不容易忘記。對小學語文課文和知識的朗讀也是強化記憶的一種方法，這種方法講究口出、眼到、耳隨和心腦并用，只要語文教師留給學生一定的朗讀時間，學生一般就能熟記和背誦這是內容。在小學語文教學過程中我們發現，小學生在沒有完全理解文章的前提下，機械地去讀去背，忽略了文章本身的美，達不到學習這篇文章的最初目的。我們知道，書讀百遍，其義自見，只要小學生反復的朗讀文章，熟爛于心就會慢慢的體會其中的三昧，領會到文字背后的情感和寓意。朗讀講究有節奏有情感的閱讀文章，可以通過學生齊讀、分角色朗讀、默讀等方式而進行，在品析文章語言文字的同時，理解其中要表達的思想和情感。
（二）有利于培養語感，提高語文素養
在現代語文教學中，朗讀在所有的言語活動中起的關鍵作用是不容置疑的，而且朗讀是提高小學生語言感悟能力的行之有效的較好方法。小學生在有感情的朗讀時，對于課文中的字詞和語句進行細嚼慢咽，慢慢品味和誦讀就會不自覺的領會語文的魅力，培養一定的語言，自然而然就會提高自身的文學素養。對于朗讀課，老師可以自身也可以借助其他教學媒介的力量進行發音標準化的朗讀教學，小學生模仿能力較強，他們會跟著正確的字詞發聲，一些小學生長期以來讀錯的字詞很快就得到了糾正，并且還有利于提高學生的普通話水平。
（三）有助于提高表達能力，體會文章的情感
小學生模仿能力強，而自身的言語表達能力這個階段還處在形成和發展的階段，要想提高自身的表達能力必須進行大量的針對性的練習，朗讀教學就是一種重要的手段。朗讀講究字正腔圓，標準發音，這不但有利于提高他們的普通話水平，還有利于讓他們強化對語言和文字的應用和表達，長此以往自然也就會提高自身的表達能力。語文朗讀的教學主要目的不是讓學生死記硬背這些內容而是通過朗讀可以擴大自身的閱讀視野，慢慢在品味課文的時候，體會文章的情感。
二、語文教學中優化朗讀教學的對策研究
通過上述分析，我們不難看出朗讀教學在促進學生全面發展方面起到的作用是不言而喻的，所以作為小學語文教師必須加以重視，不斷長信朗讀教學的方法，采取適宜的措施促進朗讀教學的健康發展。
（一）加強朗讀訓練
對于小學生而言，朗讀的訓練應該循序漸進。對于朗讀的基本要求就是讀字正確，發音準確，朗讀流利，稍帶感情。小學生剛開始接觸漢字，讀課文時需要邊讀邊想漢字的讀音，朗讀速度自然比較慢，為此我們必須加強朗讀訓練。在日常的教學活動中，合適安排時間，盡可能的讓學生多朗讀，同時豐富朗讀資源，不能泛泛而讀，要深入細致的去品味。在朗讀訓練的過程中，要強調學生必須用普通話，注意咬文嚼字，做到發音準確，聲音洪亮，具有一定的節奏和情感，做好停頓。
（二）規范朗讀要求，做到精益求精
初讀課文，要求讀正確，字的讀音正確是朗讀的基礎。初讀課文時，就得把好關，讓學生對照拼音把字音讀正確。所謂正確：一要做到每個字都要發音正確，讀好輕聲、兒化等；二要做到文章字句的恰當停頓。再讀課文，讀流利。流利是朗讀好的前提。組織學生再讀時，把處理得不夠正確的句子或難讀的句子或本課重點的句子提取出來讀，讀中悟意，讀中抒情，讀中升華。精讀課文，讀出情。在整體感知課文的基礎上移情入境，將自己對文章的情感體驗通過聲音的抑揚頓挫表達出來，加強情感體驗。朗讀的目的就是實現小學生對語言的感悟和駕馭能力，幫助學生積累語文素養，提高自身表達能力。
（三）學貴得法，創新朗讀教學方式
一直反復向小學生強調應該這樣讀，那樣讀，小學生有時不能理解，不能真正把老師口授的方法運用起來，甚至會出現反感的情況，所以教給他們具體的方法是至關重要的，這樣他們在以后的朗讀學習中就能靈活運用不同的朗讀方法了。范讀，教師的范讀，對學生的朗讀有極大的影響力，小學生具有很強的可塑性和向師性，他們的模仿能力超強，如果語文教師有運用正確的朗讀方法，做到聲情并茂，有感情的流露就會為學生樹立一個良好的榜樣。在評價中練讀，小學生表現欲較強，但又有一定的自尊心，希望得到老師和同學的肯定，所以在朗讀的過程中我們可以采取有效的評價機制，通過教師評價，學生互評等方式，激發學生的朗讀熱情，當然這里的評價以鼓勵為主。分角色讀，對一些對話較多，情趣較濃的內容，可以采用“角色朗讀”、“表演讀”。每當我開始分角色朗讀時，學生總會積極的參與進來，這也讓我們看到了孩子們對于語文朗讀教學學習的濃厚興趣，這就大大提高了課堂教學的效果。
參考文獻
【關鍵詞】語文；教學；互動心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新。目的是通過教師的引導，調動學生學習的積極性，讓學生自主參與，自主探究。
1互動教學的過程參與
互動教學所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。
1.1參與教學目標的確立。 通過“我們應當學會什么”“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。 如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家帶來了幾幅畫，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚地學習興趣。
1.2參與教學過程中重難點的確立。 通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉化。如：教學《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學生自主觀察，想象的基礎上，根據圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個季節最美？為什么？2、你最喜歡哪個季節？在同學自由討論的基礎上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天 最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。
1.3課后帶學生參與回顧。 教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發揮。
2互動教學的具體實施
教師要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計（即備教材，備學情，備教法，備學法，備媒體），將教學目標轉化為學生學習目標，為學生架好從已知邁向新知的橋梁。創設好基本事實情境，并啟發學生感悟基本原理，為學生的主體參與提供機會，留出空間。組織必要的討論，對重點、難點進行適時點撥。進行學法指導，在學生遇到困難時，引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設計好練習，指導實踐運用，啟發創新意識。那么，具體如何操作呢？
互動教學中師生、生生交互作用發展過程分三階段：啟動階段（發動—萌動）；聯動階段（調動—主動）；能動階段（助動—自動）。學生在教學互動中行為狀態分為七個環節：引發、投入、耦聯、加速、深入、強化、拓展。互動發展分為七個過程：準備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內聯互動——發展互動。
準備互動——引發：學生開課后即不同程度地被引發互動學習的欲望創設情境、展示目標，激發學生學習興趣 ，了解學習目標，產生求知興趣，進入學習角色， 感興趣，開始引起內在興奮復習舊知。
開始互動——投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉狀態 架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯系，喚起學習愿望 ，在新舊知識的聯系上產生問題，引發解決問題的學習動機 ，從內在興奮轉化為外在興奮——感受新知。
初步互動——耦聯：學生已將互動學習的欲望外化為互動學習的運行，提出學習提綱，教師指導學法，組織學生自學， 運用學法，了解、攝入學習內容，質疑問難 ，興奮趨于明顯熱烈——理解知識。充分互動——加速：不同層次的學生分別在相應的層次上達到與環境互動的最大頻率， 以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學生理解、消化知識 ，在討論中暢所欲言， 主動思考，多向交流，理解、消化知識， 情緒高漲，外在興奮達到最高點——消化知識。
深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內化獲得，為更具創造性互動作準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解， 加強練習，矯正錯誤，把知識內化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉化為強烈的內在興奮——鞏固知識。
內聯互動——強化：學生各自在理解的基礎上作內在能動式的學習，在理解的基礎上進行知識的再現、聯想，誘發學生的想象力，進行有深度的交流。根據知識的內在聯系比較異同，找出規律，舉一反三，出現多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化——掌握知識。
