發(fā)布時(shí)間：2023-03-29 09:21:34
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理研究生論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)
校本課程開(kāi)發(fā)，是一種與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)策略，是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的有益補(bǔ)充，它實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為基地，由學(xué)校校長(zhǎng)、任課教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社會(huì)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制訂，實(shí)施和評(píng)價(jià)的民主決策的過(guò)程。
“校本課程”不同于“國(guó)家課程和地方課程”，它更能體現(xiàn)“以校為本”的理念，有利于激發(fā)地方和學(xué)校在課程決策方面的主體性，促使學(xué)校辦出特色，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，從而滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
中學(xué)開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課是實(shí)施素質(zhì)教育的重要形式，如何在美術(shù)欣賞課教學(xué)中利用江西省特有的藝術(shù)文化資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行貼近生活的審美教育，提高現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，是中學(xué)美術(shù)欣賞課課程改革的重點(diǎn)。本文試圖依據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的基本理論，對(duì)江西省美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念和主要價(jià)值及課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的設(shè)置和影響校本課程實(shí)施因素進(jìn)行研究，使美術(shù)欣賞課程能夠體現(xiàn)出江西省地區(qū)的特點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。
一、進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)
1.美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生喜好的矛盾沖突，促使美術(shù)教師進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)
目前，學(xué)校美術(shù)欣賞課課程實(shí)施的課程內(nèi)容單調(diào)，缺乏時(shí)代感和多樣性。教學(xué)方法死板，教材安排不夠合理，存在重復(fù)現(xiàn)象，缺少接近學(xué)生生活實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容。因此，學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的喜歡程度與教師的課程內(nèi)容安排出現(xiàn)了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學(xué)生的興趣和愛(ài)好。以上種種問(wèn)題都反映出開(kāi)發(fā)校本課程的必要性，因?yàn)槊佬g(shù)欣賞課校本課程的開(kāi)發(fā)可以彌補(bǔ)、拓展現(xiàn)有課程設(shè)置存在的諸多弊端。
2.美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)，有助于教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高
在美術(shù)欣賞課校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，美術(shù)教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體，提高了美術(shù)教師對(duì)課程的興趣和滿意程度，增強(qiáng)了教師工作的積極性，同時(shí)賦予美術(shù)教師參與開(kāi)發(fā)的權(quán)利和責(zé)任。由于校本課程開(kāi)發(fā)有教師的參與，故能激勵(lì)他們從教育實(shí)踐、學(xué)生現(xiàn)狀、社會(huì)需求等方面來(lái)擬訂美術(shù)欣賞課課程目標(biāo)和選擇課程內(nèi)容。這樣更能激發(fā)美術(shù)教師的創(chuàng)造欲和教育實(shí)踐活動(dòng)積極性，并有助于美術(shù)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。
3.美術(shù)欣賞課課程的自身特點(diǎn)，為進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)提供了較大的空間
美術(shù)欣賞課屬于非考試課程，是教養(yǎng)性課程，不是升學(xué)考試科目，因此，課程內(nèi)容不受應(yīng)試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容具有可代替性。教學(xué)中教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，有選擇地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性。以上特點(diǎn)為進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)提供了較大的空間。
二、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念和價(jià)值取向
中國(guó)的陶瓷藝術(shù)馳名中外，在世界文化藝術(shù)史上有著重要的位置。景德鎮(zhèn)陶瓷源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中國(guó)陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內(nèi)容有著很高的藝術(shù)欣賞價(jià)值和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。中國(guó)的建筑同其他國(guó)家相比也有著鮮明的特點(diǎn)，其精髓不僅體現(xiàn)在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。
景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無(wú)直接聯(lián)系，但仔細(xì)探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內(nèi)容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動(dòng)的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結(jié)晶。弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，發(fā)揮江西省地方資源的優(yōu)勢(shì)，把陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)引入課堂，并把兩者的知識(shí)同科學(xué)、文化、藝術(shù)、環(huán)保等知識(shí)結(jié)合起來(lái)，作為對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的一種載體，是一項(xiàng)很有價(jià)值的探究和嘗試。
開(kāi)展景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的欣賞課。通過(guò)圖片和聲像資料的欣賞，理論知識(shí)的系統(tǒng)講解、實(shí)地考察、課堂討論等形式，讓學(xué)生生動(dòng)直觀地了解本省的文化藝術(shù)資源和特點(diǎn)，提高其審美素養(yǎng)，增強(qiáng)其主人翁的責(zé)任感和自豪感。美術(shù)欣賞校本課程能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)揮良好的作用。
三、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)的程序
1.美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)的構(gòu)建
陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)都是集藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)為一體的綜合藝術(shù)，是美的表現(xiàn)形式。它們都是創(chuàng)作者運(yùn)用高超的專業(yè)技術(shù)，將物質(zhì)材料同自己的審美追求進(jìn)行統(tǒng)一整合的結(jié)果。鑒于此，美術(shù)欣賞課校本課程的總體目標(biāo)是通過(guò)對(duì)陶瓷和民居兩種藝術(shù)形式蘊(yùn)含美的元素的賞析，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，增強(qiáng)學(xué)生審美情感，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)。
美術(shù)欣賞課校本課程的具體目標(biāo)是：第一，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，使學(xué)生通過(guò)翻閱資料和教師的系統(tǒng)講解，通過(guò)討論的方式，讓學(xué)生了解景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居建筑的特點(diǎn)，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區(qū)別。第二，了解景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)所用的材料和技藝，對(duì)兩者所表現(xiàn)的紋飾內(nèi)容進(jìn)行比較，尋找共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。第三，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)都蘊(yùn)含了豐富的歷史文化內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛(ài)和探究的熱情，增強(qiáng)其主人翁的自豪感。
2.美術(shù)欣賞課校本課程內(nèi)容的設(shè)置
基于每所學(xué)校的地理位置、教學(xué)設(shè)施、師資力量等都有差異，可根據(jù)各校的實(shí)際情況,靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)內(nèi)容：
（1）兩門(mén)古老的藝術(shù)——陶瓷和民居的發(fā)展歷史與類別。
（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮(zhèn)陶瓷與徽派民居的特點(diǎn)。
（3）金、木、水、火、土——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。
（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的植物形象。
（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的動(dòng)物形象。
（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的人物形象。
（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中紋飾內(nèi)容表現(xiàn)的異同。
（8）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的文學(xué)藝術(shù)。
（9）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的書(shū)法藝術(shù)。
（10）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的繪畫(huà)藝術(shù)。
（11）感受陶藝和雕刻藝術(shù)——陶藝浮雕的實(shí)踐(可同美術(shù)實(shí)踐課相結(jié)合)。
3.美術(shù)欣賞課校本課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定
課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)課程的實(shí)施可能性、有效性及其教育價(jià)值，可以作出價(jià)值判斷的“論據(jù)的收集與提供”（鐘啟泉
：《現(xiàn)代課程論》）。課程評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生受益情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)。美術(shù)欣賞課校本課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)美術(shù)欣賞課課程的特色建設(shè)有著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。
在角色上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合美術(shù)欣賞課校本課程的特點(diǎn)，教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)確定為：（1）教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)美術(shù)欣賞課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。（2）教師能夠通過(guò)教學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)和師生間的互動(dòng)。（3）教師對(duì)美術(shù)欣賞課內(nèi)容相關(guān)的信息與支撐材料的搜集與掌握。（4）教師在傳遞教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有良好的組織和調(diào)控能力。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：（1）學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)互助的合作精神。（2）學(xué)生與同學(xué)、教師之間的信息交流，以及對(duì)美術(shù)欣賞課相關(guān)信息的搜集與整理能力。（3）對(duì)美術(shù)欣賞課內(nèi)容了解的深度和廣度。（4）美術(shù)欣賞課的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展的影響。
對(duì)美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)：（1）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的合理性、科學(xué)性和特色的體現(xiàn)。（2）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的綜合性，及與其他學(xué)科的聯(lián)系。（3）符合學(xué)生接受和理解能力的發(fā)展的實(shí)際水平。（4）美術(shù)欣賞課課程適宜推廣和普及。
四、影響美術(shù)欣賞課校本課程實(shí)施的因素
將景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)引入課堂，作為美術(shù)欣賞課的主題內(nèi)容，這是一個(gè)新的嘗試，在具體的實(shí)施中，會(huì)受到以下因素的影響：1.學(xué)校教育理念的影響。在推行素質(zhì)教育的今天，美術(shù)欣賞課成為提高學(xué)生審美素養(yǎng)的重要手段，但學(xué)校在面臨應(yīng)試教育的壓力下，對(duì)美術(shù)教育的投入相對(duì)較少。因此，美術(shù)欣賞課校本課程的順利實(shí)施，首先要得到地方和學(xué)校的肯定與支持。2.教師素質(zhì)的影響。對(duì)于陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，各校美術(shù)教師掌握的信息有限，需要個(gè)人搜集大量的實(shí)物、圖片、影像、文字等資料。對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的整理和對(duì)比、引導(dǎo)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)，對(duì)于教師也是一種新的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)。3.學(xué)校地理位置與實(shí)施能力的局限性的影響。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的直觀感受，欣賞課中要有參觀考察的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)陶瓷制作流程以及作品的觀賞和對(duì)民居建筑的考察欣賞，身臨其境地感受這些藝術(shù)不同的美。由于學(xué)校所處的地理位置不同，所以在參觀考察的環(huán)節(jié)上其便利性存在差異，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、周邊地區(qū)就可見(jiàn)到陶瓷工場(chǎng)或民居建筑，為美術(shù)欣賞課程的考察環(huán)節(jié)提供了便利條件。相反，對(duì)于地處市區(qū)的學(xué)校，考察環(huán)節(jié)使學(xué)校在實(shí)施上存在一定的困難。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，江西省美術(shù)欣賞課校本課程能夠充分體現(xiàn)出本地區(qū)的特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)校推動(dòng)素質(zhì)教育起到良好的作用。課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)持續(xù)發(fā)展與不斷完善的工作，無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上，都需要不斷地研究和探索。面對(duì)江西省豐富的藝術(shù)文化資源，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合自己獨(dú)特的審美視角，去挖掘探索新的具有地方特色的藝術(shù)資源，來(lái)豐富和完善美術(shù)欣賞課校本課程。
參考文獻(xiàn)：
[1]張磊.關(guān)于美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).中國(guó)美術(shù)教育，2004（3）.
[2]崔允漷.校本課程開(kāi)發(fā)：理論與實(shí)踐.教育科學(xué)出版社，2000年版.
1．1對(duì)象
采用Delphi法的樣本估計(jì)方法，即樣本含量為護(hù)理專家20～50人為宜，考慮到樣本回收中的遺失和無(wú)效問(wèn)卷及專家分布平衡性，于護(hù)理教育、護(hù)理管理、臨床護(hù)理和臨床醫(yī)療4個(gè)領(lǐng)域各選取12人，即共選取專家48人。專家均知情同意并自愿參與咨詢。入選標(biāo)準(zhǔn)：護(hù)理教育專家為具有碩士及以上學(xué)歷的碩士生導(dǎo)師，從事護(hù)理碩士教育3年以上；護(hù)理管理專家為具有本科及以上學(xué)歷，并擔(dān)任科護(hù)士長(zhǎng)及以上職務(wù)，從事護(hù)理管理工作5年以上；臨床護(hù)理專家為具有本科及以上學(xué)歷的?？谱o(hù)士，三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作10年以上，臨床帶教5年以上；臨床醫(yī)療專家為具有碩士及以上學(xué)歷的碩士生導(dǎo)師，副高以上職稱，于三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院從事臨床醫(yī)療工作10年以上，從事碩士教育3年以上。
1．2方法
1．2．1專家咨詢
成立課題研究小組，成員包括護(hù)理教育專家、護(hù)理管理專家各1人，臨床護(hù)理專家及護(hù)理專業(yè)碩士研究生各2人。課題研究小組共同總結(jié)、分析，初步構(gòu)建我國(guó)護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力指標(biāo)體系框架；并根據(jù)該框架設(shè)計(jì)出包括9項(xiàng)一級(jí)條目及28項(xiàng)二級(jí)條目的“護(hù)理碩士研究生核心能力”專家咨詢問(wèn)卷。為保證問(wèn)卷各條目表述清晰、合理，選取護(hù)理教育專家、管理專家及臨床護(hù)理專家各2名對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)，并根據(jù)專家意見(jiàn)增加、刪除、合并部分條目，修改部分條目表述方式，最終形成包括8項(xiàng)一級(jí)條目、27項(xiàng)二級(jí)條目、70項(xiàng)三級(jí)條目的“護(hù)理碩士研究生核心能力”專家咨詢問(wèn)卷。本次咨詢問(wèn)卷共分為3個(gè)模塊，第1部分為專家基本情況調(diào)查表，第2部分為護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力咨詢表，第3部分為專家對(duì)本次研究?jī)?nèi)容的判斷依據(jù)和熟悉程度調(diào)查表。問(wèn)卷采用結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷，條目?jī)?nèi)容的重要程度用Likert5級(jí)評(píng)分法描述，具體分為“5＝很重要，4＝重要，3＝一般，2＝不重要，1＝很不重要”5個(gè)等級(jí)。采用發(fā)送電子郵件、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放的方法發(fā)放和回收咨詢問(wèn)卷，問(wèn)卷回收后及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在發(fā)放下一輪問(wèn)卷時(shí)反饋上一輪情況，以便專家作出準(zhǔn)確的判斷。每個(gè)條目只能選擇一個(gè)分值，并根據(jù)條目?jī)?nèi)容的重要程度進(jìn)行排序。
1．2．2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
數(shù)據(jù)由雙人平行錄入Epida－ta3．1，采用SPSS20．0軟件進(jìn)行分析，計(jì)算各指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、權(quán)重系數(shù)、變異系數(shù)，以及咨詢專家的積極程度、專家權(quán)威系數(shù)、專家協(xié)調(diào)系數(shù)。專家積極程度由問(wèn)卷回收率（％）表示；專家權(quán)威系數(shù)（Cr）由專家對(duì)問(wèn)題的判斷依據(jù)（Ca）、專家對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容的熟悉程度（Cs）共同決定，Cr＝（Ca＋Cs）／2；專家協(xié)調(diào)系數(shù)由肯德?tīng)柡椭C系數(shù)表示。
2結(jié)果
2．1專家積極系數(shù)
本研究共發(fā)放兩輪問(wèn)卷，第1輪發(fā)放問(wèn)卷48份，第2輪45份，分別回收45、43份，兩輪問(wèn)卷的有效回收率分別為93．75％和95．56％。
2．2專家權(quán)威程度
本研究第1輪專家咨詢中Ca＝0．80，Cs＝0．83，Cr＝0．82；第2輪專家咨詢中Ca＝0．90，Cs＝0．83，Cr＝0．87，兩輪專家權(quán)威程度均較高。
2．3專家協(xié)調(diào)程度
一、二級(jí)指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0．28、0．21（均P＜0．01），專家意見(jiàn)協(xié)調(diào)性好，結(jié)果可取。
2．4咨詢結(jié)果
經(jīng)過(guò)兩輪專家咨詢，最終確定為包含8個(gè)一級(jí)指標(biāo)，24個(gè)二級(jí)指標(biāo)的護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
3討論
3．1護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的可靠性
在德?tīng)柗茖＜易稍冞^(guò)程中，研究者使用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)特定主題進(jìn)行兩輪咨詢以征求專家意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的信息交流和反饋修正，直至專家組成員意見(jiàn)逐漸趨于一致。專家的選擇是利用Delphi法進(jìn)行研究成敗的關(guān)鍵所在。本研究采用德?tīng)柗品ㄟx擇的專家包括護(hù)理教育、護(hù)理管理、臨床護(hù)理和臨床醫(yī)療4個(gè)領(lǐng)域，既有來(lái)自于培養(yǎng)單位的專家，又有來(lái)自用人單位的專家，所有專家均具有本科及以上學(xué)歷，大部分具有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)、本科及以上學(xué)歷、中級(jí)及以上職稱，包含了在培養(yǎng)護(hù)理碩士研究生過(guò)程中可能涉及的所有領(lǐng)域，說(shuō)明專家不僅具有良好的學(xué)科代表性，且具有較高的知識(shí)層次和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本次兩輪問(wèn)卷的有效回收率分別為93．75％和95．56％，且每輪均有多名專家對(duì)各條目提出建設(shè)性意見(jiàn)，說(shuō)明專家對(duì)本研究具有較高的積極性。一般認(rèn)為權(quán)威系數(shù)≥0．70為可接受；權(quán)威系數(shù)＞0．80則說(shuō)明專家對(duì)咨詢內(nèi)容具有較高把握。本研究?jī)奢唽＜易稍冎袑＜覚?quán)威系數(shù)分別為0．82及0．87，表明研究結(jié)果具有較高的可靠性。專家意見(jiàn)協(xié)調(diào)程度用各指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果的變異系數(shù)、肯德?tīng)栂禂?shù)（Kendall′s，W）表示。變異系數(shù)越小說(shuō)明專家的意見(jiàn)越趨于一致；肯德?tīng)栂禂?shù)介于0～1，肯德?tīng)栂禂?shù)越大，表示專家一致性程度越高，對(duì)其進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，若P＜0．05，則可認(rèn)為協(xié)調(diào)系數(shù)經(jīng)檢驗(yàn)后有顯著性，說(shuō)明專家對(duì)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果具有一致性，結(jié)果可取。本研究一、二級(jí)指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0．28、0．21（均P＜0．01），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明專家對(duì)指標(biāo)體系的認(rèn)同程度已趨于一致，且結(jié)果可信。
3．2核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展與時(shí)代要求
臨床實(shí)踐能力在護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力的平均期望值及權(quán)重值在一級(jí)指標(biāo)中均位于最高，這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果一致。同時(shí)，美國(guó)學(xué)者Hamrice等認(rèn)為高級(jí)實(shí)踐護(hù)士應(yīng)具備直接提供臨床護(hù)理能力、領(lǐng)導(dǎo)與管理能力、倫理決策能力、專家指導(dǎo)能力、臨床科研能力、提供咨詢能力和與人合作能力7種核心能力，且反復(fù)強(qiáng)調(diào)“臨床護(hù)理實(shí)踐能力”是其最重要的部分。在荷蘭，臨床護(hù)理能力亦是護(hù)理高級(jí)實(shí)踐者的首要核心能力。隨著醫(yī)學(xué)分科的細(xì)化和現(xiàn)代護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，全球臨床護(hù)理呈護(hù)理?？苹l(fā)展趨勢(shì)，對(duì)護(hù)士的臨床實(shí)踐能力要求同時(shí)提高。護(hù)理碩士研究生作為護(hù)理專業(yè)的高素質(zhì)人才，是高級(jí)護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)的主要承擔(dān)者，要?jiǎng)偃巫o(hù)理崗位，臨床實(shí)踐能力是其應(yīng)具備的最基本、最重要的核心能力，這亦是其他能力的基礎(chǔ)。此外，護(hù)理學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，臨床實(shí)踐是護(hù)理碩士研究生教育中不可缺少的重要部分，臨床實(shí)踐能力是保證護(hù)理教學(xué)、科研和管理順利進(jìn)行的前提。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，不斷出現(xiàn)各種護(hù)理新技術(shù)和新知識(shí)，護(hù)理科研者、護(hù)理教育者、護(hù)理管理者都需要及時(shí)了解和掌握，以保證護(hù)理科研、教學(xué)、管理不與臨床脫節(jié)。由此可見(jiàn)，無(wú)論是“科研型”或是“專業(yè)型”護(hù)理碩士研究生，臨床實(shí)踐能力均為其首要能力，這不僅是專業(yè)本身的要求，更是進(jìn)一步進(jìn)行護(hù)理科研、管理、教育的前提條件。本研究中評(píng)判性思維能力權(quán)重值僅次于臨床實(shí)踐能力。隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，評(píng)判性思維能力在護(hù)理教育、臨床實(shí)踐及護(hù)理科研中的意義更加凸顯，其不僅是臨床決策和解決問(wèn)題的思維基礎(chǔ)，亦是護(hù)理職業(yè)能力的重要組成部分。因此，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育專家非常重視護(hù)理人員評(píng)判性思維能力培養(yǎng)。而護(hù)理碩士研究生教育是培養(yǎng)高級(jí)臨床護(hù)理、護(hù)理科研、教育、管理創(chuàng)新性人才的重要渠道，對(duì)現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。故本研究中專家對(duì)護(hù)理專業(yè)碩士研究生評(píng)判性思維能力要求較高符合實(shí)際情況。本研究結(jié)果中護(hù)理科研能力位居第三，與國(guó)內(nèi)以往研究有所不同。早在1990年，美國(guó)護(hù)理學(xué)院協(xié)會(huì)（AACN）指出，科研能力的培養(yǎng)應(yīng)成為護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)的有機(jī)組成部分；美國(guó)護(hù)理協(xié)會(huì)（ANA）在1994年亦提出，護(hù)理專業(yè)碩士畢業(yè)生應(yīng)能夠起到臨床護(hù)理專家的作用，能夠協(xié)助科研工作者完成科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)、資料收集、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解釋等工作。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為科研能力應(yīng)是護(hù)理專業(yè)碩士研究生必須具備的核心能力之一，尤其對(duì)于“科學(xué)學(xué)位”護(hù)理碩士研究生，護(hù)理科研能力應(yīng)是其必備的第一核心能力。在我國(guó)以往研究中，護(hù)理科研能力并未得足夠的重視。
2011年護(hù)理學(xué)被列入國(guó)務(wù)院學(xué)位辦新修訂學(xué)科目錄，成為一級(jí)學(xué)科，使護(hù)理學(xué)在學(xué)科建設(shè)、研究生培養(yǎng)等方面迎來(lái)了新的、更大的發(fā)展空間。在護(hù)理學(xué)學(xué)科不斷發(fā)展的進(jìn)程中，護(hù)理科研是推動(dòng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ挥胁粩嗟剡M(jìn)行護(hù)理科研，并將護(hù)理科研成果應(yīng)用推廣于臨床實(shí)踐中，護(hù)理學(xué)才能進(jìn)一步發(fā)展。而護(hù)理碩士研究生作為高級(jí)護(hù)理人才有必要亦有責(zé)任在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶領(lǐng)護(hù)理同仁進(jìn)行護(hù)理科研，并將所得出的結(jié)果應(yīng)用、推廣于臨床實(shí)踐中。因此，專家均認(rèn)為臨床科研能力是護(hù)理碩士研究生必備的核心能力，并對(duì)其做出了更高要求。另外，與以往不同的是，專家認(rèn)為“獲取信息能力”及“科研選題能力”更為重要，信息的準(zhǔn)確獲取是進(jìn)行臨床科研的基礎(chǔ)，而科學(xué)的科研選題則是整個(gè)科研探索的起點(diǎn)，選題決定了科學(xué)研究的內(nèi)容、方法和目的，更決定了科學(xué)研究的結(jié)果和價(jià)值。本研究中護(hù)理管理能力的期望值及權(quán)重值在一級(jí)指標(biāo)中均位于最低。這一研究結(jié)果與部分國(guó)內(nèi)學(xué)者研究結(jié)果以及國(guó)外對(duì)護(hù)理高級(jí)實(shí)踐者的核心能力要求存在一定的差異?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者需要經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)、工作鍛煉、專業(yè)培訓(xùn)而逐步成長(zhǎng)，管理能力不是與生俱來(lái)的，而是在本人身心機(jī)能條件和社會(huì)實(shí)踐條件的共同作用下形成的，需要管理者經(jīng)過(guò)一定管理實(shí)踐的鍛煉而形成的特有基本素質(zhì)。因此，為了培養(yǎng)護(hù)理管理領(lǐng)域人才，國(guó)外較早開(kāi)展了護(hù)理管理專業(yè)的高等教育，其已經(jīng)發(fā)展為成熟的教育體系和培訓(xùn)方式。但國(guó)內(nèi)護(hù)理管理能力的培訓(xùn)暫未形成體系，存在培訓(xùn)內(nèi)容不統(tǒng)一、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層次不一等問(wèn)題。且護(hù)理管理培訓(xùn)對(duì)象多為護(hù)理部主任和護(hù)士長(zhǎng)兩個(gè)層次，未見(jiàn)針對(duì)培養(yǎng)或提高護(hù)理專業(yè)碩士研究生管理能力的培訓(xùn)。而護(hù)理碩士研究生大多臨床經(jīng)驗(yàn)欠缺，管理經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，對(duì)護(hù)理碩士研究生或是剛畢業(yè)的護(hù)理碩士研究生來(lái)說(shuō)其主要職能仍舊為臨床實(shí)踐者，同時(shí)肩負(fù)著臨床科研、教育咨詢的任務(wù)，故對(duì)其管理能力要求較低。因此，二級(jí)指標(biāo)中“領(lǐng)導(dǎo)能力”的平均期望值亦較低。但隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，護(hù)理碩士研究生作為高層次的護(hù)理人才，計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)管理能力亦將成為其必不可少的能力。因此護(hù)理管理能力是護(hù)理碩士研究生核心能力之一，但相較于其他核心能力其權(quán)重較低。
4小結(jié)
[關(guān)鍵詞]中學(xué)生寫(xiě)作心理心理障礙寫(xiě)作興趣作文教學(xué)
寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)完整有序而又交錯(cuò)復(fù)雜的寫(xiě)作心理流程。張蕾主編的《寫(xiě)作心理學(xué)》中指出：“寫(xiě)作活動(dòng)包括著雙重的流動(dòng)過(guò)程，一方面是從積累生活、擬寫(xiě)提綱、文字表達(dá)到美飾修改的外部活動(dòng)過(guò)程；另一方面則是從心理積累、心理萌動(dòng)、心理孕育、心理物化到心理完善的心理活動(dòng)過(guò)程。當(dāng)外部流程由一個(gè)步驟走向另一個(gè)步驟時(shí)，內(nèi)在心理流程也由相應(yīng)的環(huán)節(jié)推向另一個(gè)環(huán)節(jié)?！痹谔骄恐袑W(xué)生寫(xiě)作心理障礙時(shí)，我們把寫(xiě)作過(guò)程分成五個(gè)階段。
（一）寫(xiě)作的心理儲(chǔ)備——積累階段：惰性讓學(xué)生的題材庫(kù)“長(zhǎng)期虧空”。
積累階段的惰性心理主要表現(xiàn)在觀察惰性和思維惰性兩個(gè)方面。許多中學(xué)生由于害怕觀察的艱辛和浪費(fèi)時(shí)間，不愿意付出勞動(dòng)，或者是長(zhǎng)期性的無(wú)意識(shí)觀察身邊的世界，于是便形成一種觀察的惰性心理。調(diào)查表明，有56%的學(xué)生認(rèn)為生活面太窄，學(xué)校和家庭構(gòu)成兩點(diǎn)一線的單調(diào)生活，使自已提起筆來(lái)，便感覺(jué)“無(wú)話可說(shuō)”。雖然這是一部分的客觀原因，但事實(shí)上中學(xué)生和其他社會(huì)成員一樣，都生活在一種“題材環(huán)境”中，日?，嵤率菍?xiě)作的題材，小巷軼事是作文的源泉，甚至電視、廣播、報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)信息等都遍布寫(xiě)作的材料，俗話說(shuō)“秀才不出門(mén)，能知天下事”，只是因?yàn)橛^察惰性的作祟才使學(xué)生有“沒(méi)啥寫(xiě)”的處境。另外，有些學(xué)生雖然通過(guò)觀察收集到一些感性材料，但又受到思維惰性的影響，不愿去動(dòng)腦筋，努力思考，分析客觀事物與現(xiàn)象的內(nèi)涵、價(jià)值和規(guī)律。只是隨便把客觀事物與現(xiàn)象往腦子里一裝了事，缺乏一個(gè)理性的積累，散亂的材料很快便成過(guò)眼煙云。結(jié)果在需要寫(xiě)作材料時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)捉襟見(jiàn)肘的難堪局面。
（二）寫(xiě)作的心理萌動(dòng)——審題階段：不安和模糊混亂使學(xué)生無(wú)法找到寫(xiě)作的切入口。
審題階段既包括對(duì)感性材料的滿懷情感的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、篩選和過(guò)濾，也包括對(duì)感性材料所作的心理完形。審題過(guò)程是包括在老師布置作文題和要求到構(gòu)思前的一段心理過(guò)程。在此過(guò)程中，中學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)不安和模糊混亂的心理。
在老師布置作文題和要求時(shí)，學(xué)生立即接收到一個(gè)寫(xiě)作信號(hào)的刺激。一旦老師的要求和學(xué)生的好惡發(fā)生矛盾時(shí)，學(xué)生接收的刺激就會(huì)引起心理上的不良反應(yīng)。比如老師要求寫(xiě)作的文體不合學(xué)生“胃口”，或是在字?jǐn)?shù)上相差甚遠(yuǎn)，或是要求的文題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生的話，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生不安，感到無(wú)從下手。同時(shí)，學(xué)生在篩選、過(guò)濾材料的心理過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)審題的技巧掌握不夠或理解能力不足，令其無(wú)法人繁雜的生活材料中篩選適合的材料，使學(xué)生產(chǎn)生模糊混亂的心理，影響了寫(xiě)作材料的選定和以后的幾個(gè)寫(xiě)作階段的心理狀況，乃至寫(xiě)作成品的質(zhì)量。
（三）寫(xiě)作的心理孕育——構(gòu)思階段：焦慮和壓抑使學(xué)生無(wú)法在腦子里謀篇布局，形成成品的骨架。
構(gòu)思階段是寫(xiě)作心理流程的中心環(huán)節(jié)。構(gòu)思是思維最活躍和心理變化頻繁的過(guò)程，在這心理的孕育中存在不少心理障礙，其中以焦慮和壓抑最為明顯。調(diào)查表明，有22。7%的學(xué)生在構(gòu)思過(guò)程中有焦慮的心理。
高焦慮和低焦慮導(dǎo)致學(xué)生思維認(rèn)識(shí)和思維創(chuàng)造的閉合，甚至導(dǎo)致厭惡作文的心理情緒；對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思有著消極的影響，包括思想不集中，反應(yīng)遲鈍，少有“靈感”出現(xiàn)等不良的心理反應(yīng)。這樣，在焦慮中的學(xué)生不可能將作文的“框架”搭好，更不可能打好腹稿。
壓抑是構(gòu)思階段的另一種心理障礙。調(diào)查表明，有壓抑感的學(xué)生約占27%。這里的壓抑是指由于外界的干擾而造成學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思上的壓抑。外界的干擾比較常見(jiàn)的是社會(huì)、家庭和教師對(duì)學(xué)生的過(guò)分要求，而使學(xué)生形成寫(xiě)作心理上的壓抑。調(diào)查表明，有50%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作的目的在于完成老師布置的作業(yè)或?qū)Ω渡龑W(xué)考試。由于外界的干擾，寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)便是“要我寫(xiě)”而非“我要寫(xiě)”，是被動(dòng)地寫(xiě)而不是主動(dòng)地寫(xiě)了。
（四）寫(xiě)作的心理物化——傳達(dá)階段：各種心理障礙積重難返使成品粗制濫造。
傳達(dá)階段也叫表現(xiàn)，即把內(nèi)在構(gòu)思用文學(xué)符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)。在傳達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生的心理最為復(fù)雜，而存在的心理障礙也是最多的。如果在審題階段產(chǎn)生的不安和模糊混亂并未消除，在構(gòu)思階段產(chǎn)生的焦慮和壓抑未得到緩解，那么這些心理障礙可能被激化，使學(xué)生積重難返，使學(xué)生在進(jìn)行艱苦的表達(dá)勞動(dòng)的同時(shí)，還要受到多種心理障礙的纏繞，從而產(chǎn)生煩躁、厭惡等嚴(yán)重影響表達(dá)和寫(xiě)作效果的心理。致使學(xué)生在未審好題、立好意、選好材、構(gòu)好思的基礎(chǔ)上慌忙下筆，要不是“下筆千言，離題萬(wàn)里”，就是開(kāi)不了頭，或?qū)⒂嘘P(guān)題目的素材“眉毛胡子一把抓”，結(jié)果寫(xiě)成的成品必然存在文不對(duì)題，詳略不當(dāng)?shù)让 ?/p>
（五）寫(xiě)作的心理完善——修改階段：自卑感使學(xué)生無(wú)法完善成品。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的心理仍然產(chǎn)生、存在自卑等障礙。調(diào)查表明在修改階段中有自卑感的學(xué)生占很大比例（約53%）。由于學(xué)生在傳達(dá)階段未能夠很好地生產(chǎn)“初成產(chǎn)品”，與自已所期望的相差甚遠(yuǎn)。于是，他（她）在傳達(dá)后的自我修改更會(huì)受到自卑感的侵襲；或是在老師批改后，他（她）無(wú)法接受批評(píng)，回想起自已很少或沒(méi)有過(guò)寫(xiě)作成功的實(shí)踐體會(huì)和獲得成功的心理快慰，留下的只有老師的冷遇或同學(xué)的白眼，于是，他感到“技不如人”，在參照意見(jiàn)修改時(shí)便無(wú)法擺脫自卑陰影的籠罩。這樣，他就不可能按自己的期望和老師的意見(jiàn)對(duì)文章進(jìn)行美飾和完美，最后的成品還是低層次的產(chǎn)品。久而久之，學(xué)生的自卑感就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，對(duì)寫(xiě)作也失去了興趣。
在以上的五個(gè)階段中存在有一些不利于寫(xiě)作順利進(jìn)行的心理障礙，需要強(qiáng)調(diào)的是以上指出的每個(gè)階段的學(xué)生心理障礙并非只發(fā)生在那個(gè)階段，比如惰性，不少學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作階段都或多或少存在，他們不僅懶于積累，而且審題、構(gòu)思、傳達(dá)、修改也敷衍了事。反過(guò)來(lái)說(shuō)，某個(gè)階段產(chǎn)生的心理障礙也不只限于文中所指，往往是多種心理障礙的纏繞，只是在某個(gè)階段都有所側(cè)重罷了。而且，各個(gè)階段的心理障礙是相互影響的。
另外，還有一種心理障礙卻是始終存在于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，它在五個(gè)階段中都會(huì)以不同程度出現(xiàn)，而且它的存在還會(huì)導(dǎo)致其它心理障礙的產(chǎn)生，它就是寫(xiě)作挫折感。調(diào)查表明60%的學(xué)生在中學(xué)階段寫(xiě)作中都有過(guò)挫折的心理體驗(yàn)，其中又有一部分學(xué)生（約占13。3%），經(jīng)常有這種感受，而不能自拔。學(xué)生寫(xiě)作挫折感產(chǎn)生的直接原因主要是教師造成的，有些教師評(píng)分過(guò)嚴(yán)，學(xué)生在寫(xiě)作中期待不到什么成績(jī)，花費(fèi)了心血而看不到成功。長(zhǎng)期性的屢戰(zhàn)屢敗，屢寫(xiě)屢挫的“感知”無(wú)疑向許許多多自尊心理異常強(qiáng)烈而且又很脆弱的學(xué)生的心理投下難以驅(qū)散的陰影。如果這種挫折“感知”沒(méi)有得到適時(shí)的遷移和補(bǔ)換，那么，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“積累”，便在寫(xiě)作中出現(xiàn)“梗塞”，不安、自卑、焦慮和壓抑等心理障礙也隨之而來(lái)，并愈演愈烈。
消除中學(xué)生寫(xiě)作心理障礙建議——寫(xiě)作氛圍：靠家庭、學(xué)校和社會(huì)共同來(lái)營(yíng)造；寫(xiě)作指導(dǎo)；靠老師動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感；寫(xiě)作主體：靠中學(xué)生優(yōu)化心態(tài)，用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)目的，在滿足中獲取寫(xiě)作，以克服寫(xiě)作障礙。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
總之,變畏懼作文為喜歡作文。也就是說(shuō)要努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫(xiě)”向“我要寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變。這并不是一件輕而易舉的事情。我認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本前提是教師必須對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平有一個(gè)深入的了解和準(zhǔn)確的把握。為解決學(xué)生“沒(méi)啥可寫(xiě)”的普遍問(wèn)題，我們?cè)诰唧w寫(xiě)作訓(xùn)練中，第一，要指導(dǎo)學(xué)生以“自我為中心”，緊緊結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)情況和心理特征，以自己最熟悉的人或事。以自己最深切的感受和體驗(yàn)為基本內(nèi)容，來(lái)命題立意。形成一個(gè)熟悉、寬松能夠激趣、引起聯(lián)想的寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望和要求。第二，由“粗放經(jīng)營(yíng)”到“集約經(jīng)營(yíng)”。實(shí)際上這是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由粗劣到精嚴(yán)的發(fā)展過(guò)程。比如，在“命題作文”時(shí)，教師要改變過(guò)去那種具體、固定、一下子把題定死的做法。命題范圍要寬泛，先是宏觀把握。可以是某一類人，某一類事，某一類議論，某一類思想。題目松了綁，學(xué)生有選擇的余地，有一定的自。然后，讓學(xué)生在老師指定的目標(biāo)范圍之內(nèi)，結(jié)合自己熟悉的題材去具體命題、寫(xiě)作。這樣做，縮小了老師具體命題與學(xué)生實(shí)際水平的差距，緩解了二者之間的矛盾。使學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)作不是可怕的事情，自己也能夠?qū)懽?。再如，?xiě)作的初始階段，對(duì)語(yǔ)言駕馭能力，遣詞造句，推敲錘煉，也不可苛刻要求，趕鴨子上架，要循序漸進(jìn)，逐步地加工提煉，精益求精，逐步地向高標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作情趣，訓(xùn)練目標(biāo)，方法要切合實(shí)際，要貼近學(xué)生的實(shí)際水平。大而空、漫無(wú)邊際的目標(biāo)、方法，只會(huì)讓學(xué)生如墜五里云霧之中，把學(xué)生拒之門(mén)外。在這方面，實(shí)踐證明，讓學(xué)生從課文里邊學(xué)作文是一條行之有效的途徑。中學(xué)語(yǔ)文教材是專家選編的名家作品，估且不論。作為教材，有老師講解，有學(xué)生閱讀，有思考、有作業(yè)，因此，從標(biāo)題到立意，從語(yǔ)言到段落，它畢竟是學(xué)生最熟悉的作品。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，我們?cè)谧魑闹笇?dǎo)時(shí)，讓學(xué)生從課文里邊學(xué)標(biāo)題，學(xué)開(kāi)頭結(jié)尾，學(xué)構(gòu)思立意，學(xué)遣詞造句，學(xué)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這樣有的放矢，有章可循，看得見(jiàn)摸得著的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生相對(duì)輕松之感。不僅如此，語(yǔ)文教學(xué)與作文指導(dǎo)緊密結(jié)合，相輔相承，學(xué)以致用，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力都是有力的促進(jìn)。
參考資料：
[1]劉建祥鄭建偉《全程寫(xiě)作訓(xùn)練論》《寫(xiě)作》2002年10月
[2]葉圣陶《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》
[3]楊穎《論作文的定勢(shì)與創(chuàng)新》
[4]籃秋燕《試談中學(xué)生寫(xiě)作心理障礙及其對(duì)策》
[5]鐘為永《語(yǔ)文教育心理學(xué)》警官教育出版社，1998
1.一項(xiàng)關(guān)于中國(guó)日語(yǔ)碩士研究生教育的基礎(chǔ)調(diào)查
2.關(guān)于日語(yǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)思考
3.中醫(yī)研究生日語(yǔ)教學(xué)的方法思考
4.全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試日語(yǔ)試卷作文試題測(cè)試效度分析
5.研究生日語(yǔ)考試的設(shè)計(jì)理念與試題命制
6.碩士研究生日語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)初探
7.在蒙醫(yī)研究生日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
8.碩士研究生二外日語(yǔ)課程體系建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐研究——以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)為例
9.全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試日語(yǔ)試卷命題思路芻議
10.全國(guó)日語(yǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀與思考
11.影響研究生日語(yǔ)考試知識(shí)運(yùn)用部分難度因素分析
12.全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試日語(yǔ)試卷閱讀理解設(shè)問(wèn)分析
13.博士研究生第二外語(yǔ)日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革探索——以南華大學(xué)博士研究生日語(yǔ)教學(xué)為例
14.全國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作學(xué)術(shù)研討會(huì)紀(jì)要
15.研究生日語(yǔ)教學(xué)的探索與改革
16.試論藥學(xué)專業(yè)研究生初級(jí)日語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)
17.關(guān)于21世紀(jì)大學(xué)日語(yǔ)碩士研究生培養(yǎng)之我見(jiàn)
18.碩士研究生入學(xué)日語(yǔ)模擬考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)
19.對(duì)比語(yǔ)言學(xué)在研究生二外日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
20.提升基礎(chǔ)日語(yǔ)口語(yǔ)能力的實(shí)踐探索
21.討論式教學(xué)法在非專業(yè)日語(yǔ)研究生教學(xué)中的應(yīng)用
22.大學(xué)建工專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)探討
23.淺談大學(xué)日語(yǔ)四、六級(jí)考試改革對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的啟示
24.研究生日語(yǔ)考試閱讀理解部分的內(nèi)容效度分析
25.碩士研究生日語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)初探
26.我國(guó)日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
27.全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試日語(yǔ)試卷發(fā)展探微
28.大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究
29.試論英語(yǔ)專業(yè)研究生二外日語(yǔ)教學(xué)
30.研究生二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析
31.論武警院校研究生日語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)
32.利用原版影視資源促進(jìn)研究生二外日語(yǔ)教學(xué)
33.上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)日語(yǔ)學(xué)科碩士研究生招生信息
34.從碩士學(xué)位研究生入學(xué)日語(yǔ)試題分析看大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)
35.不會(huì)日語(yǔ)照樣上日本的一流名?！绲咎锎髮W(xué)北九州研究生院詳解
36.談研究生日語(yǔ)教學(xué)改革
37.試論藥學(xué)專業(yè)研究生初級(jí)日語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)
38.2009年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試日語(yǔ)試卷閱讀理解試題解析
39.大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)改革分析
40.1997年全國(guó)碩士研究生日語(yǔ)部分試題分析
41.聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
42.研究生日語(yǔ)教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的探討
43.應(yīng)用型本科日語(yǔ)專業(yè)特色建設(shè)研究與實(shí)踐
44.2001年研究生入學(xué)考試日語(yǔ)試卷的改進(jìn)思路
45.醫(yī)學(xué)院校研究生日語(yǔ)教學(xué)初探
46.提高碩士研究生外語(yǔ)(日語(yǔ))口語(yǔ)交際能力初探
47.1996年全國(guó)碩士研究生日語(yǔ)部分試題分析
48.獨(dú)立院校二外日語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的思考
49.新世紀(jì)高校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)研究
50.不可忽視的語(yǔ)言與文化關(guān)系——研究生日語(yǔ)教學(xué)觀初探
51.應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的探索
52.日語(yǔ)本科畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)中引發(fā)的對(duì)課程設(shè)置的思考
53.當(dāng)代商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的分析
54.基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)初探
55.關(guān)于新型日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱及課程設(shè)置的研究
56.淺談高校二外日語(yǔ)教學(xué)
57.新形勢(shì)下大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)改革的研究
58.高職院校日語(yǔ)選修課的教學(xué)探索與實(shí)踐
59.關(guān)于中國(guó)日語(yǔ)教材中復(fù)合動(dòng)詞使用情況的考察與研究
60.英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)方法探究
61.高素質(zhì)應(yīng)用型日語(yǔ)人材培養(yǎng)的日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)要求和教材建設(shè)研究
62.如何從日語(yǔ)漢字的讀音特點(diǎn)看日語(yǔ)的語(yǔ)言文化
63.獨(dú)立學(xué)院的二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革措施
64.關(guān)于高職院校搞好日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的思考
65.理工類院校專業(yè)化、復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)的思考
66.論古漢語(yǔ)水平對(duì)日語(yǔ)詞義推測(cè)的作用
67.高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索
68.關(guān)于中國(guó)日語(yǔ)教材中復(fù)合動(dòng)詞使用情況的考察與研究
69.對(duì)應(yīng)用型旅游日語(yǔ)人才培養(yǎng)的課程構(gòu)建的思考
70.對(duì)蒙古族大學(xué)生的日語(yǔ)教學(xué)策略
71.二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究
72.高職高專日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析
73.論網(wǎng)絡(luò)資源在高職日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
74.論高校日語(yǔ)教師繼續(xù)教育的必要性及對(duì)策
75.論高校二外日語(yǔ)教學(xué)方法的改革
76.高校日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究
77.二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與學(xué)習(xí)時(shí)間的研究
78.導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)第二外語(yǔ)日語(yǔ)課程成為雞肋的原因
79.高校二外日語(yǔ)教學(xué)改革初探
80.探討面向服務(wù)外包行業(yè)的高職商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)
81.二外日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
82.商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)態(tài)勢(shì)分析
83.安徽省高職院校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)困境探析
84.關(guān)于中國(guó)人日語(yǔ)學(xué)習(xí)者條件句表達(dá)范疇使用狀況的調(diào)查
85.新形勢(shì)下的英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)改革
86.面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系構(gòu)建
87.淺談新興手段在日語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用
88.淺談日語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)
89.商務(wù)日語(yǔ)教材建設(shè)探討
90.談漢語(yǔ)中的日語(yǔ)借詞
91.二外日語(yǔ)實(shí)用快樂(lè)教學(xué)法的探索
92.日語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性研究
93.商務(wù)日語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式淺析
94.后金融危機(jī)時(shí)代日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境及對(duì)策
95.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的實(shí)證研究
96.從京津冀地區(qū)日語(yǔ)人才的需求談高校日語(yǔ)教學(xué)改革
97.高校二外日語(yǔ)課堂的有效教學(xué)構(gòu)建研究
98.淺談高職教育理念在高職日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
99.英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)課堂教學(xué)中英語(yǔ)功能探討
100.大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
101.日語(yǔ)翻譯碩士（MTI）模式的探討
102.國(guó)際交流基金與日語(yǔ)國(guó)際推廣
103.語(yǔ)言習(xí)得遷移理論下的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)探索
104.獨(dú)立學(xué)院商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探討
105.國(guó)內(nèi)日語(yǔ)測(cè)試研究綜述
106.對(duì)高職日語(yǔ)專業(yè)實(shí)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思考
107.經(jīng)濟(jì)危機(jī)形式下談高職日語(yǔ)教育模式改革
108.日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)日本企業(yè)文化理解能力的培養(yǎng)
109.從中日漢字對(duì)比談日語(yǔ)學(xué)習(xí)
110.淺析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及提升策略
111.從就業(yè)網(wǎng)站中看社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求
112.跨文化交際與影視日語(yǔ)教學(xué)之探究
113.日語(yǔ)教學(xué)模式從敬體向簡(jiǎn)敬體轉(zhuǎn)變的研究
114.黑龍江省高校學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析
關(guān)鍵詞：大學(xué)生;誠(chéng)信檔案
個(gè)人誠(chéng)信檔案是每個(gè)公民在社會(huì)活動(dòng)中是否誠(chéng)信的真實(shí)記錄，是公民個(gè)人是否誠(chéng)實(shí)守信的真實(shí)憑據(jù)。誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò):“人而無(wú)信，不知其可也。”在社會(huì)生活中，“信”是一個(gè)人立身之本，如果沒(méi)有誠(chéng)信，也就失去了做人的基本條件。作為天之驕子的大學(xué)生是社會(huì)的高素質(zhì)人才，是未來(lái)國(guó)家生存發(fā)展的主力軍，理應(yīng)具備誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)。但是，目前大學(xué)生的誠(chéng)信狀況并不十分樂(lè)觀，無(wú)論是在招生人學(xué)還是進(jìn)校求學(xué)以及最后的求職、就業(yè)等各個(gè)階段都存在著種種欺詐失信行為，令人不禁扼腕痛惜。這不僅站污了大學(xué)生在人們心目中的形象，而且也給國(guó)家和社會(huì)造成了不應(yīng)有的損失。對(duì)此，本文就高校大學(xué)生誠(chéng)信檔案的建立問(wèn)題作些初步探討。
一、建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案的必要性
首先，建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案是加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育的有效手段。誠(chéng)信是一切道德的基礎(chǔ)和根本，是一個(gè)社會(huì)、一個(gè)國(guó)家賴以生存和發(fā)展的基石。我國(guó)信用記錄雖然剛剛起步，但是，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，人們的信用意識(shí)會(huì)逐步增強(qiáng)。學(xué)生誠(chéng)信檔案的建立，將有助于督促學(xué)生重視信用，自覺(jué)地維護(hù)自己良好的信用，意識(shí)到誠(chéng)信是一一筆無(wú)形的資產(chǎn)，這筆資產(chǎn)無(wú)論對(duì)于將來(lái)出國(guó)深造，還是在國(guó)內(nèi)發(fā)展都至關(guān)重要。可以說(shuō)，誠(chéng)信檔案是大學(xué)生的第二張身份證，是大學(xué)生步人社會(huì)的通行證，也是關(guān)系大學(xué)生未來(lái)前途的公證書(shū)，它警示大學(xué)生要時(shí)刻注意自己的言行，關(guān)注自己的誠(chéng)信形象，切莫為貪圖一時(shí)的蠅頭小利而斷送自己的大好前程。川建立誠(chéng)信檔案可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行潛移默化的誠(chéng)信教育，可以使大學(xué)的“終極產(chǎn)品”—畢業(yè)生成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要、講信用、負(fù)責(zé)任的復(fù)合型人才。
第二，建立誠(chéng)信檔案是信息時(shí)代大學(xué)生求職就業(yè)的客觀需要。目前社會(huì)上大量假文憑、假證書(shū)、虛假求職簡(jiǎn)歷的出現(xiàn)，使得用人單位不得不花費(fèi)時(shí)間和精力去調(diào)查真?zhèn)危瑩?dān)負(fù)起打假的重任。建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案，把大學(xué)生在校期間的大量信息以動(dòng)態(tài)的形式記錄下來(lái)，并對(duì)學(xué)生的在校行為作出信用評(píng)分，出具個(gè)人信用評(píng)估報(bào)告，使大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，除了成績(jī)單和各種資格證書(shū)外，信用檔案的內(nèi)容將作為用人單位的主要參考資料，讓畢業(yè)生帶著個(gè)人信用檔案踏上求職之路。從而將學(xué)生的信用記錄延伸到了社會(huì)。對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，有了一張良好的信用記錄就等于大學(xué)生在激烈的人才竟?fàn)幨袌?chǎng)上多了一份舉足輕重的竟?fàn)巸?yōu)勢(shì);對(duì)用人單位而言，也就等于有了一份清晰可信的關(guān)于應(yīng)聘者品質(zhì)的鑒定。
第三，大學(xué)生誠(chéng)信檔案的建立有利于國(guó)家助學(xué)貸款的償還。為了使大學(xué)生能按時(shí)償還貸款，各高校絞盡腦汁，想盡各種辦法，但實(shí)際效果都不理想，而且做起來(lái)又缺乏依據(jù)，顯得底氣不足。要徹底解決這一間題，建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案不失為上策。通過(guò)這一舉措把學(xué)生的貸款情況與個(gè)人檔案一并輸人微機(jī)，將學(xué)生步人社會(huì)之前的第一張信譽(yù)卡公布于眾，讓他們接受社會(huì)的監(jiān)督。這樣不僅能使銀行及時(shí)了解學(xué)生學(xué)籍變動(dòng)情況和畢業(yè)后的去向，而且方便了銀行與學(xué)生的準(zhǔn)確、快速聯(lián)系。同時(shí)，大學(xué)生誠(chéng)信檔案的建立，將有助于督促學(xué)生重視信用，自覺(jué)維護(hù)自己的良好信用，以及時(shí)還貸為榮、惡意拖欠為恥，在有償還能力的情況下積極主動(dòng)地歸還貸款。這樣就能較好地保證國(guó)家助學(xué)貸款的償還，有利于助學(xué)貸款的繼續(xù)開(kāi)展。
第四，大學(xué)生誠(chéng)信檔案的建立有利于整個(gè)社會(huì)信用體系的建立。人是組成社會(huì)的單個(gè)細(xì)胞，沒(méi)有個(gè)人的誠(chéng)信，也就談不上整個(gè)社會(huì)的誠(chéng)信，個(gè)人信用度之和反映了全社會(huì)的信用度。對(duì)一個(gè)人而言，誠(chéng)信乃安身立命之本。不講信用，無(wú)異于自殺，害人害社會(huì)，最終害的還是自己。對(duì)一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家而言，信用環(huán)境是衡量其競(jìng)爭(zhēng)力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展之本。綜觀歷史，橫看世界，沒(méi)有一個(gè)不講信用的人能夠長(zhǎng)久立足;沒(méi)有一個(gè)不講信用的企業(yè)能夠發(fā)展壯大;也沒(méi)有一個(gè)不講信用的國(guó)家能夠興旺發(fā)達(dá)。目前，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)各界已越來(lái)越意識(shí)到信用問(wèn)題的重要，對(duì)建立個(gè)人信用體系的呼聲也越來(lái)越高。但由于各種條件的限制，目前只有少數(shù)地區(qū)建立了個(gè)人信用體系。而大學(xué)生信用檔案的建立有利于推動(dòng)社會(huì)的個(gè)人信用體系的建立，社會(huì)的個(gè)人信用體系也會(huì)對(duì)建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案發(fā)揮積極作用，從而更好地促進(jìn)國(guó)家的助學(xué)貸款工作。
二、建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案的構(gòu)想
個(gè)人檔案是檔案體系的重要組成部分。我國(guó)大學(xué)生誠(chéng)信檔案的建立尚處于起步階段，應(yīng)當(dāng)在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情逐步建立健全大學(xué)生個(gè)人誠(chéng)信檔案制度。就目前而言，剛?cè)诵@的絕大多數(shù)學(xué)生，無(wú)論是在金融信貸、投資保險(xiǎn)方面，還是在獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等方面幾乎是空白。建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案可以為他們今后完善自己的個(gè)人信用檔案奠定基礎(chǔ)。為此，大學(xué)生誠(chéng)信檔案的建立應(yīng)從以下幾方面考慮。
第一，要將人事檔案作為個(gè)人誠(chéng)信檔案的載體。在我國(guó)，無(wú)論國(guó)家干部還是普通工人，都有一個(gè)與其一生相伴隨的人事檔案，大學(xué)生也是如此。在他進(jìn)人大學(xué)校門(mén)以前就已經(jīng)建立了自己的人事檔案，隨著時(shí)光的流逝，檔案的內(nèi)容也在一點(diǎn)一點(diǎn)地充實(shí)。在人事檔案的工資之后再加上一項(xiàng)個(gè)人信用的內(nèi)容，這樣既符合中國(guó)國(guó)情，實(shí)行起來(lái)也比較容易。因?yàn)閹资陙?lái)，我國(guó)各行各業(yè)都形成了一種共識(shí)，只要涉及、了解并證實(shí)有關(guān)個(gè)人履歷等方面的情況，都習(xí)慣查閱相關(guān)人的個(gè)人人事檔案，因?yàn)樗涗浿鴤€(gè)人在社會(huì)主體活動(dòng)中的原始情況。檔案的原始性和憑證性是任何東西都不能取代的。在人事檔案中增加個(gè)人信用檔案的內(nèi)容，是對(duì)人事檔案的進(jìn)一步完善，也是建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求。對(duì)于一名大學(xué)生來(lái)說(shuō)，人生剛剛掀開(kāi)精彩的第一頁(yè)，最絢麗的藍(lán)圖要靠自己去描繪，個(gè)人的信用也是如此。
第二，要合理規(guī)劃大學(xué)生誠(chéng)信檔案的內(nèi)容。凡能在不同的時(shí)間、不同的場(chǎng)合證明主體信用的材料都應(yīng)視為誠(chéng)信檔案。而對(duì)于一名大學(xué)生或剛?cè)藢W(xué)就需申請(qǐng)助學(xué)貸款的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他的誠(chéng)信檔案還是一片空白，需要在未來(lái)的歲月中自己去書(shū)寫(xiě)，因此應(yīng)從這一時(shí)刻開(kāi)始，就著手收集能反映大學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的資料.具體內(nèi)容應(yīng)包括:(1)個(gè)人的基本資料。即大學(xué)生姓名、年齡、戶籍所在地、家庭情況、所在院’校、學(xué)習(xí)專業(yè)、特長(zhǎng)、學(xué)籍變動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)、健康狀況等基本信息。(2)個(gè)人信用資料。即大學(xué)生與銀行簽定的國(guó)家助學(xué)貸款合同和申請(qǐng)續(xù)貸合同、離校后與銀行聯(lián)系還貸情況、學(xué)雜費(fèi)的交納情況、在校期間的獎(jiǎng)懲情況，以及學(xué)校對(duì)學(xué)生作出的信用評(píng)分和權(quán)威部門(mén)出具的個(gè)人信用報(bào)告等。（3）個(gè)人畢業(yè)資料。即大學(xué)生畢業(yè)與否、就業(yè)情況、就業(yè)單位、聯(lián)系方式，以及畢業(yè)后繼續(xù)深造的院校名稱和所學(xué)專業(yè)等信息。
論文摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們樂(lè)于思考的良好習(xí)慣；實(shí)施民主教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種想像和聯(lián)想；把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐而真正轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在教學(xué)過(guò)程中，要“努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！币虼?。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力勢(shì)在必行。
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成“樂(lè)”于思考的良好習(xí)慣
“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，濃厚的興趣是促成創(chuàng)新成果產(chǎn)生的前提和保證。在授課時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能一味地傳授知識(shí)，自己唱“獨(dú)角戲”，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考，教會(huì)學(xué)生真正抓住文章的疑點(diǎn)“援疑質(zhì)理”，這樣才能激起學(xué)生創(chuàng)新思想的火花，激發(fā)他們求知的欲望，讓他們?cè)谟淇斓男木持蝎@得新知，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、實(shí)施民主教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人
明確學(xué)生是課堂的主人，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在課堂上，我們不妨把說(shuō)話的權(quán)利讓給學(xué)生，把黑板的一塊讓給學(xué)生。實(shí)踐證明，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面能鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑爭(zhēng)辯。學(xué)生一旦參與教學(xué)活動(dòng)，就能給課堂帶來(lái)極大的活力。學(xué)生創(chuàng)新能力的獲得首先在于其自主精神得到尊重和愛(ài)護(hù)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師的主導(dǎo)作用也只有在民主的氛圍中才能發(fā)揮得更充分、更有效。
實(shí)施民主教學(xué)，要允許多種答案并存，教師不能搞“一言堂”。一個(gè)問(wèn)題往往不止一種答案。從不同方面、不同角度思考，答案很可能不盡相同，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”、“條條大道通羅馬”。因此，在教學(xué)中，有不少問(wèn)題完全可以允許多種答案并存，否則，就可能使學(xué)生的創(chuàng)新思想受到禁錮。
三、堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，要鼓勵(lì)他們多動(dòng)腦筋，從各個(gè)方面、各個(gè)角度提出疑難問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，教師應(yīng)消除學(xué)生提問(wèn)題的疑慮，堅(jiān)持以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生是善于提出自己的疑惑的，也是能分析判斷解決問(wèn)題的。教師不顧學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題懂不懂，一味地講，是對(duì)學(xué)生的能力缺乏正確的估計(jì)，是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的一種壓抑。教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，課堂上就會(huì)出現(xiàn)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的局面。
鼓勵(lì)發(fā)表異議。求異創(chuàng)新是一種廣開(kāi)思路、不依常規(guī)、尋求變異、多方思考、探求解決問(wèn)題新途徑的創(chuàng)造性思維方式，多端、變異、獨(dú)創(chuàng)是他的主要特征。我們?cè)诮虒W(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，尤其應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)動(dòng)腦，敢于提出異議，不迷信權(quán)威，不迷信書(shū)本和老師。
四、悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種想像和聯(lián)想
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的。而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睆倪@段話中我們可以領(lǐng)悟到：一個(gè)人的知識(shí)是靜止的、封閉的和有限的，而想像力是運(yùn)動(dòng)的、開(kāi)放的和無(wú)限的。因此，教師要想方設(shè)法教會(huì)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)想像、補(bǔ)充想像、超前想像、比擬想像等多種想像，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火化越來(lái)越多地迸發(fā)出來(lái)。
“聯(lián)想是從一個(gè)事物想到另一個(gè)事物的能力。是側(cè)向思維的一種形式”，是發(fā)展創(chuàng)造性思維的一種重要手段。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、類比聯(lián)想、因果聯(lián)想等聯(lián)想形式，讓學(xué)生打開(kāi)思路，使思維向縱、橫、逆等多向擴(kuò)散，變單向的直線思維為多向的輻射思維，從而有可能創(chuàng)造出新的形象、新的思想來(lái)。
例如讀了有關(guān)“仿生學(xué)”的文章，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)類比聯(lián)想：從魚(yú)鰓功能聯(lián)想到制造類魚(yú)鰓，人們戴上它就可以長(zhǎng)期遨游海底：由蝙蝠夜間飛行發(fā)出超聲波。聯(lián)想到給盲人安上“超聲波收發(fā)儀”。可以像常人一樣行動(dòng)自如……
五、課內(nèi)與課外相結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新能力具有“源頭活水”
大語(yǔ)文教育的觀點(diǎn)是：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，“生活處處有語(yǔ)文”。因此，我們不但要重視課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要結(jié)合教材內(nèi)容，廣泛開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】貧困大學(xué)生；團(tuán)體輔導(dǎo)；心理健康
貧困生作為大學(xué)生中的特殊群體得到了廣泛關(guān)注，不讓大學(xué)生因貧困而失學(xué)已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)，但是，我們?cè)趲椭毨鉀Q經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，也不能忽視家庭貧困對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響，貧困生的心理健康理應(yīng)得到重視。研究表明，貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題檢出率明顯高于非貧困大學(xué)生，貧困生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。為了探討貧困學(xué)生心理援助的有效途徑和方法，我們以改變認(rèn)知，提高自信，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展為目的，嘗試運(yùn)用封閉式短程團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，以18名大一貧困學(xué)生為小組，進(jìn)行一整天的心理和行為訓(xùn)練，并對(duì)小組成員作了為期一年的跟蹤研究，結(jié)果表明，短程團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)促進(jìn)貧困生個(gè)性發(fā)展，提高心理健康水平，有著明顯的效果。
一、研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象
本研究以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005級(jí)大一學(xué)生為被試，總?cè)藬?shù)為18名，其中男生12名，女生6名。
所有被試都是在新生心理普查后被確定為需要關(guān)注的對(duì)象，即“大學(xué)生人格調(diào)查（UPI）”普查顯示總分在25分以上，同時(shí)“癥狀自評(píng)量表（SCL-90）”測(cè)試中軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)、精神病性等因子≥3的學(xué)生，通過(guò)對(duì)這些學(xué)生的約請(qǐng)?jiān)L談，確定是因家庭貧困而導(dǎo)致極度自卑缺乏自信，并自愿參加團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生。
（二）團(tuán)體方案設(shè)計(jì)
本方案的主要目標(biāo)在于幫助成員了解自己，澄清觀念，提升自我，建立自信，擺脫心理貧困。輔導(dǎo)采取全封閉的方式，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間為一整天連續(xù)八個(gè)小時(shí)，并精心設(shè)計(jì)了熱身活動(dòng)，游戲互動(dòng)，討論分享，團(tuán)隊(duì)合作等環(huán)節(jié)，要求成員在觀察學(xué)習(xí)和活動(dòng)體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)和探索自己，改變?cè)陂L(zhǎng)期的生活環(huán)境中形成的非理性觀念和錯(cuò)誤認(rèn)知，以積極的態(tài)度去接納自我，接受現(xiàn)實(shí)，走出自卑，建立信心，在團(tuán)體活動(dòng)中體驗(yàn)成功和快樂(lè)。
（三）團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施
應(yīng)邀前來(lái)的學(xué)生都來(lái)自不同的班級(jí)，彼此互不認(rèn)識(shí)，在最初的熱身游戲時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都非常拘謹(jǐn)，舉手投足間還有幾分靦腆，但隨著“名字接龍”、“個(gè)性胸卡設(shè)計(jì)”、“快樂(lè)家庭”等活動(dòng)的逐步展開(kāi)，同學(xué)們防御的心慢慢開(kāi)啟，互相之間變得真誠(chéng)而融洽，輕松和諧的團(tuán)體氛圍開(kāi)始形成。
當(dāng)分組游戲“同心圓”和“解開(kāi)心結(jié)”的活動(dòng)結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的凝聚力，同學(xué)們坦誠(chéng)地分享各自的感悟和體會(huì)，在集體中體驗(yàn)了快樂(lè)。
“愛(ài)心午餐”和“伴你同行”，讓每位同學(xué)都體驗(yàn)了接納和信任，體驗(yàn)了助人的快樂(lè)和接受幫助的溫暖；“目光炯炯”使同學(xué)們明白自卑心理的普遍性；“心靈的玻璃罩”引導(dǎo)同學(xué)們作進(jìn)一步的自我探索；在“我為什么自卑”、“怎樣才能超越自卑”的分組討論中，許多同學(xué)都在同伴們積極的鼓勵(lì)和幫助下敞開(kāi)了心扉，開(kāi)始接受“貧困也可以是人生財(cái)富”的觀點(diǎn)，試著去改變?cè)械牟缓侠碚J(rèn)知，認(rèn)識(shí)到只有接受現(xiàn)實(shí)，接納自我，以積極的心態(tài)對(duì)待目前的困境，才能擺脫自卑，才能確立人生的目標(biāo)。
隨著“感恩的心”的背景音樂(lè)，同學(xué)們?cè)谝粡垙埛奂t色的心型卡片上，留下贊美和祝福，每個(gè)人都用心感受了真誠(chéng)和美好，感受了心靈的成長(zhǎng)。
（四）效果評(píng)估
運(yùn)用“團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷”，教師評(píng)價(jià)，跟蹤回訪，SCL-90前后測(cè)數(shù)據(jù)分析等,評(píng)估團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施的有效性。
二、研究結(jié)果與分析
（一）團(tuán)體輔導(dǎo)前后測(cè)試數(shù)據(jù)比較分析
為了檢驗(yàn)和評(píng)估輔導(dǎo)的效果，我們?yōu)閷W(xué)生建立了心理檔案并定期約請(qǐng)?jiān)L談,還通過(guò)加入團(tuán)體QQ群與學(xué)生保持聯(lián)系。一年后，對(duì)這18位同學(xué)又進(jìn)行了一次SCL-90測(cè)試，并將前后數(shù)據(jù)輸入spss10.0進(jìn)行成對(duì)差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)因子分都有了明顯的變化，尤其是人際敏感、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵意等因子更是差異顯著（見(jiàn)表），這些數(shù)據(jù)說(shuō)明短程團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高貧困學(xué)生心理健康水平有著積極的作用。
貧困生團(tuán)體輔導(dǎo)前后SCL-90各因子的差異性檢驗(yàn)
（二）教師評(píng)價(jià)
我們從學(xué)生所在班級(jí)的老師和輔導(dǎo)員那里了解到，這18位學(xué)生參加團(tuán)體輔導(dǎo)以后都有了很大的變化，主要表現(xiàn)為對(duì)工作和學(xué)習(xí)的熱情，在人際交往方面也表現(xiàn)的比較積極。大二時(shí)他們中有3位競(jìng)選為院系副部長(zhǎng)以上的干部，有9位同學(xué)擔(dān)任了班干部和社團(tuán)干事。
（三）自我評(píng)估
在對(duì)18位貧困學(xué)生近一年的跟蹤輔導(dǎo)和交流中，發(fā)現(xiàn)幾乎所有同學(xué)都認(rèn)為那一天的團(tuán)體訓(xùn)練，是他們大學(xué)生活一個(gè)全新的起點(diǎn)。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后，我們利用“團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)”表，要求成員對(duì)團(tuán)體訓(xùn)練效果進(jìn)行自我評(píng)估，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，78%的同學(xué)對(duì)這次團(tuán)體訓(xùn)練表示非常滿意，22%的同學(xué)表示比較滿意；33%的同學(xué)在團(tuán)體活動(dòng)中表現(xiàn)為非常積極，50%的同學(xué)比較積極；在訓(xùn)練過(guò)程中有66%的同學(xué)認(rèn)為可以放下防御開(kāi)放自己；88%的同學(xué)表示團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)自信心的提升會(huì)有很大的幫助；94%的同學(xué)表示以后有這樣的活動(dòng)一定要爭(zhēng)取參加。
在集體分享體會(huì)和感想的時(shí)候，同學(xué)都表示在這次活動(dòng)中收獲了很多，必將對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生很大的影響：
學(xué)生A：“八個(gè)小時(shí)以前，我們還是陌生人，在校園里我們會(huì)擦肩而過(guò)，但是現(xiàn)在，我們真的就像一家人，在這個(gè)家里每個(gè)人都很快樂(lè)，我們已經(jīng)成為朋友了，當(dāng)我在體驗(yàn)做盲人的時(shí)候，有一種非常無(wú)助的恐懼，就像生活中的種種無(wú)奈，是同學(xué)溫暖的雙手，牽引我完成了信任之旅，我非常感激，我應(yīng)該感謝生命中所有幫助我的人，相信只要自己不放棄，一定不會(huì)有跨越不了的困難！”
學(xué)生B：“我會(huì)永遠(yuǎn)記住今天，因?yàn)榻裉鞂?duì)我來(lái)說(shuō)太奇妙了，我有了從來(lái)沒(méi)有過(guò)的體驗(yàn)和感悟，在‘天使留言’時(shí)，看到大家那么真誠(chéng)地為每位剛剛相識(shí)的同學(xué)留言，在天使的翅膀上留下最真摯的祝福，看著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，我的心忽然被感動(dòng)了，我才知道，原來(lái)感動(dòng)就這么簡(jiǎn)單，我忍不住哭了，我真的非常感動(dòng)，很久很久沒(méi)有這樣的感動(dòng)了?！?/p>
學(xué)生C：“隨著一次又一次的參與，一個(gè)又一個(gè)的游戲，一遍又一遍的發(fā)言，自己一直關(guān)著的心慢慢打開(kāi)了，在游戲中，那種被人尊重不被忽視的感覺(jué)是非常真切地體會(huì)到的，老師不和我們講道理，而是讓我們每個(gè)人自己去思考，去感悟，大家很團(tuán)結(jié)，氛圍很好，我覺(jué)得在這里很安全，很有歸屬感。”
學(xué)生D：“我一直以為自己是世界上最不幸的人，一直不愿意承認(rèn)自己沒(méi)有父親，自從失去了父親后，我的世界就塌了，多少年來(lái)，這樣的想法讓我自卑，讓我不能抬頭，當(dāng)老師讓大家圍成一個(gè)圈，把自己自卑的原因說(shuō)給大家聽(tīng)時(shí)，我真的沒(méi)有勇氣，真的很艱難，很掙扎，而在同學(xué)的鼓勵(lì)下，我終于說(shuō)出來(lái)時(shí)，忽然覺(jué)得心里很輕松，在這里，我獲的了一種力量，我一定要自信起來(lái)，老師說(shuō)的好：過(guò)去屬于命運(yùn)，未來(lái)屬于自己！我會(huì)記住今天的，因?yàn)榻裉鞂?duì)我非同尋常?！?/p>
學(xué)生E：“游戲是生活的模擬，‘解開(kāi)心結(jié)’中每一雙緊握著的手是環(huán)環(huán)相扣的，每解開(kāi)一個(gè)，對(duì)后面都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，那么影響我生命的結(jié)究竟是什么？我該怎樣去解開(kāi)呢？我一直希望在大學(xué)里改變些什么，但是，我不知道怎樣去改變，我好像在消極的等待，就象我在游戲里的表現(xiàn)，感謝有機(jī)會(huì)參加今天的活動(dòng)，我一定會(huì)好好思考的。”
學(xué)生F：“來(lái)參加活動(dòng)之前，并沒(méi)有太多的期待，可是一天的活動(dòng)讓我如此快樂(lè)！在游戲中看到了自己的消極和被動(dòng)，自己的思維模式，生活中我也常常是這樣的嗎？一直覺(jué)得我是生活在最底層的人，是學(xué)校里的弱勢(shì)群體，是被社會(huì)遺棄了的，在‘快樂(lè)家庭’游戲中，老師要求我們只說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)，我覺(jué)得有點(diǎn)難，我真的有很多優(yōu)點(diǎn)嗎？今天的活動(dòng)讓我還記住了兩個(gè)新的名詞：悅納自我和正確歸因?！?/p>
學(xué)生G：“今天的感動(dòng)，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。我是帶著矛盾的心情來(lái)的，有點(diǎn)擔(dān)心也有點(diǎn)期待，但當(dāng)我走進(jìn)團(tuán)體訓(xùn)練室的那一剎間，就感覺(jué)象回到了自己的家，有了在家才有的安全感。一天的活動(dòng)，讓我開(kāi)始相信自己其實(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的人，在這之前，我一直認(rèn)為自己很沒(méi)用，家里那么不容易供我讀書(shū)，可我對(duì)自己卻失去了信心，我是一個(gè)被上帝拋棄的人，是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)成功的人，我很消極的對(duì)待生活，對(duì)任何事情都不會(huì)有興趣。不過(guò)，從今天開(kāi)始我改變了這種想法，我不能放棄生活，我不能放棄自己，我對(duì)自己要有信心。我相信自己是一個(gè)會(huì)成功的人，我的明天是充滿陽(yáng)光的?！?/p>
三、分析與結(jié)論
家庭環(huán)境和特殊的生活經(jīng)歷，使貧困大學(xué)生遇到的困難和心理上所承受的壓力要比其他學(xué)生大得多，他們中的一部分學(xué)生把自己視為校園中的弱勢(shì)群體，為自己的貧困出身而不能挺直脊梁，但是在內(nèi)心又不希望被貼上貧困的標(biāo)簽，因?yàn)楹ε卤粍e人看不起而采取自我封閉的態(tài)度，回避與同學(xué)交流，很少參加集體活動(dòng)，甚至不愿承認(rèn)自己的貧困。還有一些同學(xué)視貧困而羞恥，常常自慚形穢，自我鄙視，在心理上采取了逃避、退縮的消極態(tài)度，從而導(dǎo)致了一系列的心理問(wèn)題的產(chǎn)生。如果不能及時(shí)地調(diào)整和干預(yù)，不僅會(huì)影響整個(gè)大學(xué)生活，也會(huì)對(duì)他們?nèi)松^和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生消極影響。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下協(xié)助個(gè)體開(kāi)發(fā)心理潛能或解決心理問(wèn)題的心理輔導(dǎo)方式。運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際互動(dòng)，引導(dǎo)成員討論共同關(guān)心的問(wèn)題，相互支持鼓勵(lì)，增進(jìn)對(duì)自己的了解和接納，提高成員的社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)成員的人格成長(zhǎng)。本研究通過(guò)同質(zhì)團(tuán)體小組的方式，探索團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)促進(jìn)貧困生個(gè)性發(fā)展，提高心理健康水平的有效性，和一般分階段團(tuán)體輔導(dǎo)不同的是本研究采用了短程團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，即輔導(dǎo)活動(dòng)的組織和實(shí)施在一天時(shí)間里完成，讓學(xué)生經(jīng)歷強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，由此激發(fā)改變自己的渴望，并把這種內(nèi)在的力量帶到學(xué)習(xí)和生活中去。通過(guò)輔導(dǎo)前后SCL-90各因子得分的差異性檢驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生自我評(píng)估、教師評(píng)價(jià)和跟蹤輔導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)，短程團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于幫助貧困大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，接納他人，改變認(rèn)知，提升自信，樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，促進(jìn)個(gè)性心理發(fā)展，提高心理健康水平，有著非常積極的意義。
需要指出的是，本次團(tuán)體輔導(dǎo)的短期效果和作用是明顯的，但是效果的鞏固和持續(xù)還必需對(duì)團(tuán)體成員作進(jìn)一步的輔導(dǎo)和關(guān)注。
【參考文獻(xiàn)】
［論文摘要］青春期學(xué)生指11—15歲左右，大體處于中學(xué)階段的學(xué)生，又稱少年時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生身體發(fā)育迅速，心理發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定，因此造成學(xué)生身心發(fā)展不平衡，極易產(chǎn)生各種各樣的心理矛盾，進(jìn)而導(dǎo)致一系列心理以及行為問(wèn)題。正因?yàn)榍啻浩趯W(xué)生的心理非常特殊，重視青春期的學(xué)生心理至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)生一生的成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)。
一、逆反心理
逆反心理，是個(gè)體從兒童到成年期間的伴隨的心理現(xiàn)象。逆反心理，雖然近年來(lái)被頻繁使用，但是爭(zhēng)議也很多，目前還沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義?！缎睦韺W(xué)大詞典》中的解釋是：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的……抵觸情緒?！?/p>
青春期的學(xué)生身體發(fā)育迅速，思維也從兒童期的形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S為主。心理上有兩個(gè)特點(diǎn)：首先，缺乏適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的獨(dú)立思考能力、感受力和行動(dòng)能力等等；其次，初步覺(jué)醒的自我意識(shí)支配強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。即喜歡處處體現(xiàn)自己，通過(guò)展示自己和別人的不同只處來(lái)體現(xiàn)自己的價(jià)值。因此，青春期學(xué)生愛(ài)時(shí)髦，喜歡追求時(shí)尚，極易陷入學(xué)生之間的攀比之風(fēng)中去。喜歡做一些引人注目、與眾不同的事，愛(ài)說(shuō)一些令人吃驚的詞語(yǔ)，讓人另眼相看，這都是他們想要達(dá)到的效果。
對(duì)于逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生，如果不能夠及時(shí)并正確的加以引導(dǎo)，就可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)待人和事物多疑、冷漠、反抗社會(huì)等等心理，變得學(xué)習(xí)消極、理想泯滅、性格偏執(zhí)，嚴(yán)重的可能產(chǎn)生厭世或者犯罪心理。有著逆反心理的青春期學(xué)生通常對(duì)教育者有明顯的“反控制”、“對(duì)抗”心理，即你要求他這樣，他偏不這樣。而這種情形，最容易引起老師、父母的惱怒。老師、父母越是惱怒，對(duì)于他們?cè)桨l(fā)訓(xùn)斥，就會(huì)使他們愈加反感，直接影響到與父母、老師之間的正常關(guān)系，以至于將叛逆性格發(fā)展至極端，導(dǎo)致人格和行為的不健康。近年來(lái)，社會(huì)上多發(fā)的青少年犯罪率越來(lái)越高，殺親、離家出走、自殺事件層出不窮。事實(shí)說(shuō)明，如果在這一特殊時(shí)期不能夠正確認(rèn)識(shí)和疏導(dǎo)青少年的心理，使他們的心理健康的發(fā)展，將會(huì)發(fā)生多么慘痛的后果。
二、回避心理
所謂回避心理，即在現(xiàn)實(shí)生活中，自己與社會(huì)及他人發(fā)生矛盾及沖突時(shí)，不能自覺(jué)地解決矛盾、沖突，而躲避矛盾、沖突的心理現(xiàn)象。在青春期學(xué)生中，主要表現(xiàn)為：
首先，盲目地反感正面教育，回避教育的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合。這種正面教育往往以比較嚴(yán)厲的姿態(tài)出現(xiàn)，青春期學(xué)生雖然有一定的判定事物的能力，但是他們感性思維仍然占主導(dǎo)位置，理性思維發(fā)展尚未完善，還不能辯證地分析事和物。很多學(xué)生面對(duì)傳統(tǒng)的正面教育，不能夠做到冷靜的分析，反感、厭惡的情緒油然而生，繼而回避正面教育的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，甚至出現(xiàn)反抗情緒。在學(xué)校和家庭教育中，亦是如此。當(dāng)老師在課堂上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行正面教育時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：心不在焉，悶頭睡覺(jué)，亦或看課外讀物，更有甚者彼此聊天，絲毫不把課堂當(dāng)回事。許多家長(zhǎng)反映，每當(dāng)提出想與孩子交流的時(shí)候，孩子便以作業(yè)未完成、復(fù)習(xí)功課緊張等理由推拖，回避與父母的直接交流，久而久之，便產(chǎn)生隔閡。
其次，遇到矛盾沖突，不能認(rèn)真思考解決方式，而采取回避的態(tài)度。青春期是人的生理及心理發(fā)育尚未成熟的時(shí)期，學(xué)生缺乏正確地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力。面對(duì)難以解決的問(wèn)題和困難的時(shí)候，往往采取回避心理。青春期學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題，歸納起來(lái)有幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)成績(jī)，一旦學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)問(wèn)題，便在心理上承受巨大壓力，而某些家庭的家長(zhǎng)和學(xué)校不能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，盲目地施加壓力，甚至體罰，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而回避學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生的厭倦學(xué)習(xí)，逃課等問(wèn)題的發(fā)生。二是“早戀”問(wèn)題，身體的迅速發(fā)育，使得青春期學(xué)生對(duì)于異性產(chǎn)生了以前從未有過(guò)的好奇。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于愛(ài)情的認(rèn)識(shí)還處于萌芽階段，并不能夠正確的處理突然到來(lái)的“早戀問(wèn)題”。以至于一旦出現(xiàn)“早戀”狀況，由于感情的不可自拔和家庭、學(xué)校的反對(duì)，他們不能找到合適的方式，就會(huì)產(chǎn)生各種異常心理。三、孤獨(dú)心理
心理學(xué)中將青春期稱為“心理上的斷乳”，指的是個(gè)體在心理上脫離父母的保護(hù)和對(duì)之的依戀，逐漸成長(zhǎng)為獨(dú)立的社會(huì)成員。心理上的成長(zhǎng)使得他們變得自我意識(shí)更加強(qiáng)烈，感覺(jué)自己已經(jīng)是大人了，遇到問(wèn)題時(shí)候更希望獨(dú)立完成，借此向家長(zhǎng)證明自己。但是他們的對(duì)人對(duì)事的思維能力還處于感性階段，看待問(wèn)題往往流于表面，容易草率行事，所以經(jīng)常好心辦壞事，假如再遭到周?chē)藗兊睦溲酆统靶?，心理便容易遭受挫折。類似事件如果多次發(fā)生，一旦學(xué)生的心理承受能力不能負(fù)擔(dān)，就會(huì)對(duì)人對(duì)事不再積極，嚴(yán)重者本來(lái)樂(lè)觀開(kāi)朗的性格也有可能因此轉(zhuǎn)變成內(nèi)向抑郁性格。
人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)容易使青春期學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)心理?，F(xiàn)在的青春期學(xué)生都是“90后”，基本都是獨(dú)生子女，生活水平普遍較高，從小就嬌生慣養(yǎng)。自我中心意識(shí)強(qiáng)烈，人際交往能力偏弱，不懂得處理與同學(xué)和老師的關(guān)系，希望同學(xué)們都注意自己，喜歡自己。但是往往事與愿違，很多學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)的寵愛(ài)或者小學(xué)時(shí)期受到很多人的喜歡。但是到了青春期，進(jìn)入了中學(xué)階段，完全陌生的老師和同學(xué)使得他們無(wú)所適從，不知道該怎么處理各方面的關(guān)系了。有些學(xué)生的日常安排就是家和學(xué)校兩點(diǎn)一線：“家是吃飯和睡覺(jué)的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”。導(dǎo)致學(xué)生朋友很少，甚至沒(méi)有朋友，放假的時(shí)候只能呆在自己的天地之中，有的學(xué)生因此進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)游戲中尋找自我，進(jìn)而沉迷入虛擬世界中，不能自拔。自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，等到終于有一天發(fā)現(xiàn)，自己無(wú)法和同學(xué)們溝通，感到異常的孤獨(dú)和寂寞的時(shí)候，這些學(xué)生就容易產(chǎn)生孤獨(dú)心理。有的學(xué)生甚至因嫉妒心理而在學(xué)校與同學(xué)關(guān)系出現(xiàn)裂痕，等到放學(xué)時(shí)候想找人訴說(shuō)煩惱，卻發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有可以傾訴的對(duì)象，心理就會(huì)愈加孤獨(dú)。
四、焦慮心理
焦慮是個(gè)體對(duì)當(dāng)前或雨季到的對(duì)自尊心有潛在威脅的情景而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂的反映傾向。它是由于個(gè)體受到不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或者失敗感與內(nèi)疚感增加，從而形成的一種緊張的情緒狀態(tài)。焦慮心理也是一種普遍存在于學(xué)生當(dāng)中的心理狀態(tài)。
研究認(rèn)為：適度的焦慮有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而過(guò)低或者過(guò)高的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)不利。
老師和家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度非常重要，很多老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生要求過(guò)于嚴(yán)苛，期望值過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過(guò)大，患得患失，害怕在考試中失敗后受到懲罰，進(jìn)而產(chǎn)生高焦慮。學(xué)習(xí)心理壓力過(guò)大，挫折承受力就會(huì)越來(lái)越差。現(xiàn)在青春期學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，每一次考試，很多學(xué)生心情緊張，總擔(dān)心考試會(huì)失敗，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生焦慮心理。想到壓力來(lái)自四面八方，既難以接受又不能擺脫，表現(xiàn)為焦慮、注意力分散、神經(jīng)衰弱等。
學(xué)生低估自己，自信心不足，也有可能產(chǎn)生高焦慮。研究表明，當(dāng)一位應(yīng)試者心理負(fù)擔(dān)過(guò)重時(shí)，大腦皮層會(huì)產(chǎn)生保護(hù)性抑制，妨礙正常的認(rèn)知活動(dòng)。
早戀問(wèn)題的困擾也容易產(chǎn)生焦慮心理。隨著自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問(wèn)題”。比如，有的學(xué)生早戀以后總是想看到心中的那個(gè)他(她)，和他(她)在一起感到非常愉快，希望永遠(yuǎn)和他(她)在一起，甚至有的學(xué)生有“一日不見(jiàn)，如隔三秋”等等感受。早戀問(wèn)題一旦被發(fā)現(xiàn)，就會(huì)引起學(xué)校和家長(zhǎng)等的多方關(guān)注，壓力也隨之而來(lái)。如果因此和“早戀”對(duì)象不能經(jīng)常見(jiàn)面或者被迫分手，就會(huì)感到“煩燥不安，吃不下，睡不著”，學(xué)習(xí)成績(jī)也開(kāi)始下降。由于走進(jìn)了戀愛(ài)的誤區(qū)，心理沖突加劇，就會(huì)產(chǎn)生焦慮等等異常心理。
