發布時間：2023-04-06 18:39:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的文學著作論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在自然教育中，主體性教育顯得尤其特出，因為在自然教學中，我們不但要讓學生獲取知識，更重要的是讓學生經歷獲取知識的過程，要盡可能地啟發學生自行探求和應用知識，也就是指導學生“搞科學”。讓學生像科學家那樣通過觀察、實驗、思考、討論等科學研究的方法自選獲取知識，培養能力，同時激發學生的科學志趣。然而，在低年級的自然教學中要實施主體性教育，真正完成以上的任務就不那么容易了。那么，如何實現呢，就我個人的觀點談談我的看法。
首先，要從思想上徹底轉變觀念，要改變對低年級學生的認識，不要一味地認為低年級學生年齡小，知識和經驗少，能力更差，在教學中把注意力集中在知識的傳授上，很少讓學生充分地進行觀察和實驗，就是讓他們進行觀察、實驗，教師也不放心，一步一步，一點一點地指揮，講一步學生做一步，而應把學生放在主體地位，充分調動學生積極參與，讓學生成為學習主體。
其次，要培養學生的學習興趣。自然學科的認識主體是兒童，教師應該指導兒童去認識，但不能替代兒童去認識，對于低年級的小學生來說，有了興趣，才能主動積極地去學習，去探求科學知識，興趣則成為他們學習的最直接最實際的動力。例如：我在教第二冊“春天在哪里”這一單元時，我就帶領同學們走出教室，來到田野、公園，讓學生自己在大自然中去觀察，去發現春天，哪怕是找出一點的春天的影子，我就給予肯定，這樣，學生學習的熱情高漲，興趣一下子就來了。我在平時的教學中常采用低年級兒童喜聞樂見的形式，如講故事、猜謎語、觀察、實驗、兒歌、競賽……使兒童始終處于積極、高興的氛圍中，讓他們在“玩中學，學中玩”。
第三、教師要精心，讓學生有東西可“玩”。在蘇教版的自然課本中，有很多的教學內容要求學生去觀察、去實驗，而自然的基本方法就是先把東西給學生，讓他們按一定的要求先去探索，去研究。他們愛怎么玩就怎么玩，愛怎么弄就怎么弄。這樣，教師就要根據學生的年齡特點精心準備足夠的學生感興趣的材料。如：我在教學第二冊的《動物吃什么》一課時，我準備了很多的各種各樣的動物的小圖片（卡片）及各種動物所吃的食物的圖片，讓學生分組找出各種動物所吃的食物，并放在一起，在這樣的基礎上，再讓學生根據動物吃動物、動物吃植物，兩樣都吃再來分組。只有這樣學生才能有東西可玩，才能為學生自行探究和應用知識提供必要的前提。
第四是合理指導，讓學生自行探究。在教學活動中，學習是學生自己的事情，是一種獨立的活動，主動的認識過程。而低年級學生的能力相對要低、知識少、又喜歡玩，根據這些特點，教師更要精心設計，精心組織，讓學生切實自己去探索，去研究。例如：我在教第一冊的《沙和泥土》這一課時，學生不能仔細地比較沙和泥土的顆粒和黏性，我就讓同桌的兩個同學分別用沙、泥土做兩個小玩具，再來讓他們自己評價一下誰的光滑。然后再交換做一次，再讓他們自己評價。這樣，學生從兩次的對比中，懂得了沙和呢土顆粒的大小不一樣，黏性也不一樣。
“親其師，信其道”。使學生身心處于最佳狀態，建立和諧的師生關系是教學相長的前提。教師從講臺上走下來，到學生中間，從權威者的角色轉變為組織者引導者的角色，不但做學生的良師，而且做他們的益友。只有從心理上認同教師了，學生對這位教師所教科目才會產生很大的興趣。
教師要尊重每一位學生，努力挖掘他們的閃光點，尤其不能歧視那些學習上有困難的學生，要鼓勵他們只要講究學習方法，堅持不懈地付出努力，就能成才。須知，由于每個人的先天和后天的成長條件不盡相同，自然就會造成能力上的差異，但這并不是他們將來能否成功的惟一決定因素。況且人的智力和能力發展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學家小時候的學習成績也未必是一流的。我們不經意的偏見和冷眼也許會讓世界少了一個愛迪生。如學生張琳，初中剛入學時數學不及格，一直以來對這門學科帶有極大的恐懼心理。我通過觀察發現，她實際上有學習潛力，主要是從小沒有養成良好的學習習慣，以致成績不理想，信心不足。于是我平常注意對她多加鼓勵，定期給她指導科學的學習方法，并結合其實際情況給她制定階段學習目標，加強基礎知識的鞏固，激發其學習興趣。通過三年的努力，她的中考數學成績躍居中上。由此可見，教師的鼓勵支持是學生找回自信、勇于努力進取的最佳良方。
二、上課上出“味道”——設情境
設計一個好情境是教師在課堂教學中激發學生求知欲的首要前提。教材中提供的情境往往只具有一般性，這就要求教師能夠在新課程理念的引領下，根據本地情況和學生實際精心設計一些讓學生感受到濃厚興趣的問題，讓學生體會到數學并不是枯燥無味的數字和符號的堆積，而是與我們的生產生活密切相關的，從中體會到數學的價值，培養學生用數學的眼光看世界，用數學知識解決生活中的問題的能力。
例如，在“扇形統計圖”教學中，我考慮到學生在小學高年級階段就已有了對扇形統計圖有初步的了解，于是除了課前安排學生收集報刊雜志中的扇形統計圖之外，還請學生以四人一組為單位，請他們對班級中來自不同區域的學生數量情況進行調查登記，通過課前預習，自己先試著繪制一張扇形統計圖，并分別涂上自己喜歡的顏色。由于課程從學生熟悉的生活內容入手，因此，每個學生對上課的內容都有很大的興趣，課堂氣氛活躍，教學效果有顯著的提高。在此研究型的學習過程中，學生帶著感興趣的問題探索發現，通過收集數據，分析處理，師生交流，生生交流，獨立思考，歸納總結，學會運用數學知識分析并解決實際問題。學生在發表見解、各抒己見、和諧民主、生動活潑的學習氣氛中，能充分地融入課堂學習，提高數學能力和學習效率。有的學生在研究問題的過程中，還提出了扇形統計圖反映數據情況的優缺點，在教材知識的基礎上更上了一層樓。這樣便在探索中學習數學，讓數學知識和數學體驗上升到了一個新的層次，讓學生感受到運用知識解決問題的樂趣，增強其學習積極性，達到開發潛力、提高能力的目的，從而使數學課上得“有味道”，學生很喜歡。三、妙問生輝——巧設疑
教師要運用幽默生動的語言，巧妙地啟發式設問，活躍課堂氣氛，引導學生積極思考，大膽發言。正如《學記》所闡述的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”教師應把握好自己的引導者角色，讓學生通過自己的努力弄清問題的來龍去脈，不但知其然，而且知其所以然，從而“以疑促思，由思生趣，從趣中學”。
例如，在進行“一次函數y=kx+b(k≠0)和特殊的一次函數即正比例函數y=kx(k≠0)”的教學時，窗外傳來了一陣陣蛙聲。為了讓學生深切感受到兩種函數之間的聯系和區別，我靈機一動，問道：“如果我們把一次函數y=kx+b(k≠0)比作田野里頭的小蝌蚪，那么我們可以把正比例函數y=kx(k≠0)比作什么呢？”學生先是一愣，迅即回答道：“青蛙。”我緊接著問：“為什么？”他們認真地解釋：“因為小蝌蚪有尾巴，青蛙沒有。一次函數y=kx+b(k≠0)有常數b這條尾巴，而正比例函數y=kx(k≠0)沒有。”我當即表揚了他們反應敏捷、表述準確，一時學生躍躍欲試，課堂學習氣氛很活躍。
四、學貴置疑——多思考
在教學中教師首先必須注重培養學生敏銳地發現問題、提出問題的能力。因為問題是形成探究能力的突破點。我國明代學者陳獻章曾說：“學貴置疑，小疑則而小進，大疑則大進，疑者覺悟之機者?！毕鄬φ摰膭摿⒄邜垡蛩固挂舱f：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”著名數學教育家G·波利亞說過:“中學應當時常提出較有挑戰性的問題，值得進一步探討起豐富背景的問題，能預先嘗嘗科學研究工作是什么滋味的問題?！笨梢姀囊傻轿颍前l現問題、提出問題到解決問題的開端。教師應鼓勵學生勇于置疑，善于發問。其次要重視歸納思維方法、類比思維方法、直覺思維方法，以及探索性演繹法等常見數學研究方法的思維訓練。因為數學的抽象性、嚴謹性決定了它更講究思維過程，學會用數學的思想思考問題比單純地學習數學結論更為重要。教師應試著變結論式教學為過程教學，了解前人發現某一定理的思維過程，精心選擇有利于培養學生探究能力的題目，讓學生大膽猜想，積極探索，培養他們獨立思考的科學品質和鍥而不舍的鉆研精神，為他們今后在學習工作中形成獨有的創新能力打好基礎。
論文關鍵詞：新課程中學數學教學主體作用
論文摘要：新課程強調以學生的發展為本，更注重學生個性的養成、潛能的開發、能力的培養和智力的發展。本文作者結合當前中學數學科的課改精神和自身的教學實際，從新課程理念的角度談談自己對新課程理念的理解、對新教材的挖掘，以及在此基礎上培養學生自主學習的能力。
新課程強調以學生的發展為本，更注重學生個性的養成、潛能的開發、能力的培養和智力的發展，并且要求在加強基礎知識學習和基本技能訓練的同時，還要注重基本能力和基本態度的培養。數學教師在教學中要貫徹數學新課程理念，挖掘數學新教材，發揮學生的主體作用，不斷培養他們的素質和能力。
參考文獻：
［1］教育部基礎教育司.走進新課程.北京師范大學出版社，2002：128-129.
［2］陳旭遠.中小學教師視野中的基礎教育課程改革.東北師范大學出版社，2002：155-158.
【關鍵詞】: 教育、 班主任、教學、思想品質、學習技能、興趣愛好、特長能力、性格特征、成長經歷、家庭狀況、思想動態、 社會環境、愛心.
中圖分類號：G625.1文獻標識碼： A 文章編號：
現在,中小學生大多是獨生子女,在這些孩子的身上,承擔了太多的期望。期望越大,責任越大,壓力也就越大。有的家長望子成龍,望女成鳳,而孩子成龍成鳳的主要途徑就是受,這就把家長的期望和壓力順理成章的轉嫁到了教師身上,更多的是轉嫁到了班主任的身上,這樣班主任就要對學生的身體、心理等各方面都要負責。還有的家長就是對孩子一味順從,溺愛,百依百順,不加管教。這樣就對班主任的管理教育形成了一種障礙。
在新的課程改革中,提出了“以學生為主體”的口號,學生的主體地位受到重視,學生的地位也得到了極大的提高,這就向傳統的師道尊嚴提出了挑戰。學生為主體了,教師的地位在哪里?在一項項的改革中,提出了班主任不能批評學生,不能體罰學生。要提倡賞識教育。但是,過多的表揚、夸獎,做到不刺激任何學生似乎成了教師的工作目標,這是對學生真正負責嗎?這些都曾經一度上影響了班主任管理學生的心理,很多的班主任不敢管理學生。
在班主任管理與教學中我認為必須做到以下幾點：
一、細心是基礎
實踐證明，要做好班主任工作，必須從了解和研究學生入手。這包括了解和研究學生的個體和群體。只有這兩個方面的情況掌握準確、清楚，班主任的工作才能有的放失、事倍功半。而要做到這一點，就必須有一顆察微知著的心，作為學生個體，班主任要了解和研究他們的
等。對學生進行個體綜合了解、全面分析后，學生的集體情況也就基本清楚了，當然，了解學生群體除德智體美勞外，還應注重研究班集體的發展情況，班風、學習、干部狀況等。在了解和研究過程中要細心做好記錄建檔工作，并進行由此及彼，由表內里的分析，從中找出規律、理出頭緒，進而制定切實可行、科學合理的工作方案。
二、耐心是關鍵
班主任每天面對的是千頭萬緒的工作，性格各異的學生，環境潔凈、秩序安靜、對師長尊敬、學習工作力爭上游，比學趕幫的合作競爭態勢的優良班風不可能一天形成，“勤學好向、樂學善思、合作創新”的優良學風也不可能一 而就，加之后進生的反復更是不可避免的，所以要干好班級工作，班主任必須具備堅定執著的耐心。這耐心需要理智和信念的支撐。在班級管理過程中一定要克服急躁情緒，欲速則不達嗎？要用理智和發展的眼光看事物，成功時，不要沾沾自喜；遇控時不要恢心喪氣；當生進步時，要看到不足；學生有問題時，要看到閃光之處，盡管學生的個性差異較大，但絕有其共性方面，他們處于世界觀、人生觀形成的過渡期，可塑性較大，班主任應根據調查研究獲得的第一手資料，不失時機地耐心引導，悉心教育，克服感化他們。抓反復，反復抓，直至達到理想效果。
三、結合實情，創建有個人風格的班級工作體系：
在我的班主任工作中，我有選擇地吸收他人的成功和經驗，從學校的班級實際出發，努力創建一有自己特色的班級管理體系，雖然嘗盡了“酸、甜、苦、辣?！钡疑钌畹伢w會到選擇教師這一職業，也就意味著選擇吃苦耐勞，選擇了無私奉獻，班主任要以身作則，為人師表，凡要求學生做到的，自己首先要做到，要不斷吸取他人的經驗和教訓，慮心求教，要不斷提高自身的素質和業務水平。因此，我利用業余時間參加各項學習，認真鉆研教材，努力提高教育教學水平。這其中也不乏有班主任管理方面的知識。
四、對每個孩子都要有愛心，促學生良好習慣的養成。
農村小學孩子的習慣的養成一般都是在學校班集體的大家庭中?！罢l愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任就應當了解班風、學風、學生的個性特征，給孩子同等的愛，這是班主任開展一切工作的基礎?，F在農村的學校，由于條件所制，學生情況千變萬化，這就要求班主任花更多的時間去照顧學生的生活，與學生進行必要的心理交流，讓學生感到老師無私的愛和深切的關懷，感到班主任是最信任的人，是有話最可訴的人。這樣，班主任和學生的思想溝通了，那么教育學生改掉壞習慣、壞行為也就容易多了。在班上，我按照《小學生守則》和《小學生日常行為規范》的要求對學生進行量化。
五、建立班級競爭機制，調動學生的積極性。
在班上應掀起激烈競爭活動，調動學生的積極性。從集體活動的表現、班級榮譽的爭取等多方面激發從整體到個人的競爭意識。在班內實行“一幫一，一盯一”，人人都有一個競爭對手，每個學生自找一個水平相當的對手，比學習、比清潔、比體育、比紀律等，通過競爭，班級中形成了一種互相監督，互相幫助，你追我趕的學習氛圍，充分以發揮了學生主體的作用，調動了學生學習的積極性。
六、班主任要善于表揚，巧妙批評。
以典型為榜樣以增強他們學習的勇氣和力量。當然“金無足亦，人無完人。”由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質和基礎不同等方面的影響，學生存在著較大的差異。有的勤學守紀、有的厭學做壞事，作為老師要正視學生的差異，對于“問題學生”要從關愛的心態出發，對他們要動之以情、曉之以理，用人格力量去感化他們。如：我班有一位學生，其父親早逝，母親離家出走，家境貧寒，不得不寄宿在姑姑家，他行為習慣差，經常偷東西、打架，是師生都認為的那種已無可救藥的學生了，在班內的影響特別大。后來，我與他姑姑和他多次談心，從正面、側面去了解他，在這期間，只要他取得的點滴進步，我都采取不同程度的鼓勵方式，使他產生了親切感、信任感，愿意與我作心靈的交流，這樣使他從思想上認識錯誤、改正錯誤。在班級多給他自我表現的機會，使他消除自卑的心理，感覺到了自己的價值所在。于是，我在班內就讓這位學生做改正缺點的典型?，F在，我班也構建了和諧向上班風。
七、認真做好家訪和開好家長會。
一、根據學生的實際情況來開展教學活動
發揮學生的主體作用，關鍵要做到以學生為中心，以學生為本實施教學，增強學生的自主學習能力。教師要以堅持學生主體地位為指導思想，設置合理的教學計劃，認真踏實地組織教學。在課堂教學過程中，要針對不同層次學生的實際情況來開展教學活動，不能“一刀切”，而是要具體問題、具體分析，因材施教，這樣才能突顯出學生的主體地位，正確協調教學要求與學生實際的關系，做到二者的有機結合。
二、營造開放和諧的課堂氛圍
當前政治課堂的教學模式是以教師為主體，由教師自己完成課堂內容的講授過程，學生的參與非常少。要發揮學生的主體作用，就應該讓學生參與到課堂活動中，廣泛發言，與老師同學大膽討論，發表自己的意見和見解，形成師生的良性互動，有助于學生更深刻地理解課堂內容，并進行拓展深化的思維活動。這樣一來，師生雙方都能夠參與其中，課堂效率顯著提高，學生的主體地位也能充分體現。
三、采取過程教學方式提高學生積極性
在教學過程中應該注意變革教學方式，變結論教學為過程教學。對于學生來說重要的不是是否掌握了知識，而是是否掌握了學習知識的方法。要培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，了解知識發現、形成及解決的過程，突出“學”在教學過程中的地位，教師只起到引導的作用，組織學生積極參與到學習的過程中去，自主思考，形成自己對問題的獨特見解。
四、培養學生建立知識框架的能力
在21世紀的今天，知識經濟，知識創新，知識爆炸，呼喚學校必須全面推進素質教育。作為素質教育的主陣地是課堂，主渠道是課堂教學。由此，要實施素質教育就必須以課堂教學的革新為突破口，拋棄忽視學生主體地位的教學模式，在教學中運用先進的教育思想和現代教育理論。
而考察小學課堂教學的現狀，由于應試教育模式的長期束縛，課堂教學仍然徘徊在偏知識傳授，偏分數評價，課業負擔過重的誤區，徘徊在“高消耗、重負擔、低效率”的困境之中，如果不從根本上改造和革新現行的課堂教學模式，素質教育就難以開展。
針對現行小學課堂教學存在的問題，我校意識到課堂改革勢在必行，因此，我們在借鑒當前流行的“主體性教學”“交往性教學”“創新性教學”等教學模式的理論和方向。構建了“自主、合作、創新”的課堂教學模式。希望通過構通科學、高效的課堂教學組級形式，促進教育教學質量的提高。
二、實驗的基本思路
要進行本實驗，在語文教學中，我們首先應搞清師生的關系應是主導與主體的關系，而不是講者與聽者的關系；應以素質個性化的培養目標為導向，以開放型的課程體系為切入部，以激勵性評價為杠桿，以集體的合作性學習為動力，構建“自主、合作、創新”的語文教學模式，上活語文課。在教學中努力做到以下幾點：
1、在教學中，變革傳統的教師職能觀和教育行為模式，正確發揮教師在教學過程中的主導作用。
2、變革傳統的學生觀和學習行為模式，充分發揮學生教學過程中的學習主體作用。
3、改革教學關系，建立平等、民主和合作的師生關系，調控課堂教學的動力系統，提高課堂教學效率。
三、實驗的基本方法
“自主、合作、創新”的課堂教學模式結構用圖式表示：
教師學習指導
學生個體自主學習
學生群體交往學習
本模式為三大板塊整合又各有側重的“三段式”課堂教學結構程式。在教學中，我們在模式的基礎上熟悉該程序教學，并善于選用就變式，做到整體設計，把握語文學科教學目標，精心組織教學內容，做到反饋與調控，讓“自主、合作、創新”的課堂教學達到最優化，真正發揮課堂教學促進“素質教育”的效能。實驗主要從以下角度入手：
（一）創設“自主性學習”的教學情境。
自主性學習是指在教學過程中引導和激勵學生主體的自覺意識，使學生樂學、會學，從而養成發展個性品質。
在語文教學中，我教給學生學習方法，培養他們良好的學習習慣，使學生能自主地學習，即使沒有老師指導，也能獨立地學習語文知識。
（二）創設“合作性學習”的教學情境。
合作性學習是指在教學中建立平等、民主、合作的師生關系，建構師生合作教學，生生合作學習的集體性教學模式，充分開發課堂集體交往、信息網絡、群體心理氣氛等社會心理因素的教學潛能，使學生在合作學習的活動中，學會交際、學會參與、學會關心、學會競爭、促進學生個性社會化。
1、改變課堂教學的組織形式，創造合作學習的課堂氣氛。
在語文課中，建立科學的課堂學習小組。合作學習小組有利于學生討論，交換意見及集體評價，以及學會尋求幫助與幫助，相互的溝通與合作。
2、挖掘集體潛能，體驗合作的成功，促進個性社會化。
在語文課中，讓學生小組討論、交換意見還可以讓學生扮演課文中的角色，從而體會合作的成功。
（三）創設“創新性學習”的教學情境
創新性學習是指在教學中創造活躍、民主的課堂氣氛，鼓勵學生多想、多問、多做，開發創新意識，發展創新性思維能力，創新性操作能力，形成創新性個性品持。
1、啟發聯想和想象，發展創新性思維能力。
2、調動多種感官參與，發展創新性操作能力。
四、實驗實施策略
（一）建立學習小組。
建立學習小組，是實施“自主、合作、創新”課堂教學策略的首要問題。課堂上我采用異質分組的方法，將學生按性別、知識基礎、能力（組織能力、活動能力、交往能力、學習能力）作有機調配。在新授課時分成四人小組，在練習（如背誦、默寫）時分成兩人小組，在表演時靈活分組，但在課外輔導時則采用同質分組的方法，以利于分層輔導。
（二）引導學生自主學習。
“自主、合作、創新”課堂教學模式中，“自主學習”模式是最根本的基礎和前提。它將課堂上學生學習的被動心理狀態——“要我學”引導為主動探索求知識的“我要學”，學生的自我意識被充分調動，使他們積極參與到課堂學習中，成為課堂的主人。為使學生能自主性學習，我嘗試從以下兩方面實施。
1、引發學習動機，尋找心靈交流點。
引發學生積極的學習動機是確立學生在課堂上的主體地位所需要的。對小學生來說，學習興趣是構成學習動機最現實、最活躍的成分。而小學生學習興趣的形成，往往始于對教師的喜愛，在于師生間的充分情感交流。因此，我每步入課堂，總以和藹的微笑，情境喚醒，游戲誘趣，表演添趣，競賽激趣來吸引學生的注意力，讓學生以最佳的心理狀態興致勃勃地投入學習。
2、創設參與情景，培養自主能力
學生是學習的主體，有效的學習離不開教師的引導。但指導只是手段，現代教學過程中教師的指導必須是把學生導向學會學習，以確立學生的主體地位。
（1）自主參與選擇，確定學習目標
學習目標在課堂教學中起著導向測評的作用。我在引導學生確定學習目標時，時常是通過“導思”來喚起學生的參與意識，將目標問題化。引導學生參與確定學習目標，主要是抓好課堂預習，思考本課學什么？課后練習解決了沒有？個人還有什么學習收獲？也可以引導學生根據不同的課型，從課題或課文中心句入手，結合課后思考練習或參考語文學習輔導，提出問題化的學習目標。
（2）幫助學生學會選擇學習策略，獲得自主學習的能力。
學生學會學習首先是學會選擇學習的策略，這是教師學習指導的重點。如為了教學生理解詞語，在平時的教學，我加強了對重點詞語的查字典，并聯系上下文選擇字義理解詞語的訓練，使學生真正掌握這種理解詞語的方法。
讓學生學會學習，還有另外一種常見的方法：舉一反三。許多課文中，各段的結構基本相同，教學其中一段滲透學法指導，學生能自主學習其他段落。如《林海》一課，我首先重點學了“嶺”這一部分內容，讓學生掌握了學習這一段方法，然后讓學生運用學習方法去學習“林、花”這兩部份的內容。
因而，在教學中學法指導不僅教會學生掌握具體的學習方法，還幫助學生根據學習內容的特點及自身的條件選擇學習策略，調控學習過程，提高學習效率。
（3）鼓勵思考質疑，廣泛交流評議。
課堂上，學生不應是“聽眾”“觀眾”，而應是積極的參與者，這就要求教師圍繞問題化目標進行教學結構設計，給予學生充裕的時間閱讀、思考、討論交流，使其學生在學習中悟到學習方法，提高自主學習能力，在學習成功的喜悅中增強學習的信心，例如《我的戰友》一課第八自然段的教學，我讓學生帶著“為什么我的心會繃得緊緊的？”這個中心問題自己閱讀思考，然后有意識地安排高、中、低三個不同層次的學生回答，接著讓同學們對三種不同的回答進行討論，發表自己的見解。這樣，在評評議議中，學生體會“我”的“擔心—不忍心—期望—痛心”這段痛苦、焦急、矛盾的心情，領會的處境及內心感受到他頑強的忍受力及其崇高的思想，使的形象深深地刻在學生的腦海中，并受到美育教育。
（三）引導學生合作學習
“自主、合作、創新”課堂教學模式的實驗理論特點之一就是吸收了合作教學理論，在教學中創建合作學習小組，充分利用師生、生生、小組間的交往、合作進行教學，以達到培養學生合作性品質的目標，合作教學理論有其獨特的價值。下面是我引導學生合作學習的策略：
1、培養學生掌握合作學習的方法和技能
首要是優化課堂教學的時間結構，其操作程序為：提示學習目標；學生個性獨立思考，完成基礎作業；小組討論；組際交流，大組思維撞擊和集體性評價。在合作學習情境中，培養學習掌握合作學習、集體思維的方法、技能、態度非常重要，這直接影響合作學習的質量和效果，在這方面我的主要做法是：
（1）引導學習學會抓住重點、難點問題開展討論，進行嘗試學習，培養探索精神。
（2）引導學生在合作學習中學會反饋學習效果和進行作業的矯正。
（3）引導學生學會合作學習中完成探索性的集體作業。
2、營造和諧的課堂心理氣氛
（1）調動每個學生的學習積極性，為每個學生創設開發潛能和表現才能的機會，在合作學習中，我不僅注重發揮優秀學生的榜樣作用。更注重對后進學生的幫助，尤其重視運用集體的力量，發掘每個學生個性中潛在積極力量，給予充分表現的機會。如在復習舊課的練習中，多讓后進的學生發言。在課本內較容易找到答案的問題，也盡可能讓他們先在組內匯報自己的看法。在全班集體教學時，也為他們多創設這樣的表現的機會，以增強他們學習的信心。
（2）組織組內和組際的競賽，培養學生在合作中競爭，在競爭中合作的現代人意識。我采用“小組長輪換制”，為每個人提供參與組織管理同學學習的機會和條件，使每個學生在合作學習中找到滿意的位置，擔當成功的角色。同時組織組際競賽，開展小組間的公平競爭，這樣既有利于提高小組集體的凝聚力，又的利于難改學習水平的整體提高。
（四）培養學生創新性思維
進行創新性教學，培養創新性才能，是時代的需要，也是教學理論與實踐改革的必然趨勢。下面是我培養學生創新性思維的一些做法：
1、在自主學習情境中培養學生的獨立性、批判性思維品質。
創新性思維品質的突出特征之一，是它的獨立性和批判性。這種特征是有個性的特點，表現為能自覺而獨立地把握條件與問題，找出解決問題的關系、層次和交結點；能同中見異，異中見同的平中見奇，能夠從不易察覺的地方看出問題。創新性思維是從問題開始的。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題重要?！币虼耍囵B學生自主學習精神，發展學生獨立性，批判性的思維品質，就要創設情境提高學生發現問題解決問題的能力，要鼓勵學生敢于與善于質疑，從而主動地解決問題。
（1）預習，課前讓學生學會提問題。
A、在學習每篇課文前，先讓學生自己閱讀，對文章題目內容、寫作等方面質疑，這樣，學生帶著問題，有的放矢地去學習，效果會事半功倍。
B、讓學習對如何學好這篇課文提出自己的看法。
C、讓學生找出能幫助理解課文內容、掌握中心的問題自己設疑、自己解題。
（2）課間、課后讓學生學會質疑。
在課堂上，我喜歡首先讓學習質疑，然后帶著學生提出的問題教課文，這樣學生學起來特別用心、主動性特別高。
2、在合作學習情境中培養學生發散性、深刻性、新穎性思維品質。在教學中我常通過創設合作學習情，讓學生在相互間交流、碰撞、相互啟發，加上老師的引導，有效地培養學生的發散性、深刻性、新穎性的思維品質。
（1）引導學生吃透問題，從多角度去思考問題。
如《鳥的天堂》一課，要理解最后一句：“那鳥的天堂的確是‘鳥的天堂’??！”我首先讓學生理解第一個“鳥的天堂”是指大榕樹，第二個“鳥的天堂”是指鳥兒的樂園，然后引導學生從多方面去理解為什么這么說。有些同學從榕樹之大和茂盛說明；有的同學發現那里不許人捕鳥，說明大榕樹是鳥兒的安樂窩；還有的同學從鳥兒的歡、多來說明。
（2）教學生通過聯想、想象、猜想、推想等方法開拓思路。
如《跳水》一課，我提出：船長要救兒子，還有別的方法嗎？學生紛紛提出許多意見，非?；钴S。
有時，我還讓學生通過畫畫、續寫等形式進行訓練。如讓學生畫草塘、畫林海的嶺、林、花，讓學生續寫《窮人》等，讓學生在理解的基礎上進行想象，發展其創造性思維。
一、開設作品閱讀課和網絡交流平臺，自主閱讀
腹有詩書氣自華，耳濡目染的讀書增強寫作的興趣和信心。因為大量的閱讀能積累豐富的知識：學生寫作時聯想豐富，舉例子得心應手，名言警句運用得當，優美的詞語層出不窮。課文是第一素材，因為課文都是專家選出最具代表性的例子，我們上課時有意識有針對性地提示學生積累事例運用角度。獨木不成林，個別課例難以形成大氣候：學生需要廣泛涉獵課外讀物，筆者運用課內“閱讀課”和課外“博客交流平臺”兩種方式加強課外閱讀。在每周安排的“閱讀課”上，教師提前布置閱讀任務，內容為包括選修在內的課文的多維擴展———讀前給予一定的提示，課堂上10分鐘回顧閱讀作品，整理問題；剩下30分鐘讓學生有討論交流的機會。學習錢鐘書的《論快樂》，我組織大家閱讀他的代表作小說《圍城》，學習張愛玲的《更衣記》，我們一起閱讀其早年代表作“沉香屑”系列小說，并且對其最近出版的《小團圓》水準予以討論。課后，學生反復朗讀并且背誦自己喜愛的名家散文，有意識地模仿名家名作的語言特點和整體風格。通過自有而主動地補充課外書籍，吸取了百家精華。學生感覺讀書量大大增加，選取事例信手拈來，再也不用重復以往的屈原李白杜甫外加李清照的“萬能膏藥”，議論文顯得有內涵，有時代感。
二、組織辯論興趣小組活動，增強論證能力，主動表達
總有部分學生向我訴苦:肚子里有話卻總是用不上。經過仔細觀察，筆者發覺平時作文課上，學生鼓不起勇氣去練習。越怕就越不愿寫、不會寫———論證能力跟不上。給予學生信心，積極表達是關鍵。我們組織多項辯論賽辯論賽。鼓勵學生想盡辦法把自己的觀點論證清晰。為了說服對方，他們“被迫”去運用材料事例，關心論證技巧。先說后寫，以說促寫，通過多練，熟能生巧。這一舉動收到意想不到的效果。在上《道士塔》課文結束時，我拋出一個問題：強盜還是學者？這個問題一下子將大家義憤填膺的感情給調動起來，學生們嘰嘰喳喳，紛紛要求給出一節課時間來展開討論。筆者特意將時間定在幾天后的周末，讓大家有時間準備材料，理清思路。辯論賽上，兩隊同學唇槍舌劍，引經據典地搬出許多名家名言和材料依據，有些辯論賽手所舉事例得到全班同學的隨聲附和，氣氛一度達到。最后以最佳辯手一席擲地有聲的言辭蓋棺定論：縱然有人侃侃而談學術無國界，可是做學術的人是有國籍有熱血有良心的血肉之軀。西方那些所謂的學者為何不在敦煌古老的土地上就地研究？為何一定要將中華瑰寶搬遷到異國他鄉的博物館？為何在中國強盛之后依然不愿無償歸還那些國寶？一句話：他們是一群披著學術外衣的強盜。這場辯論賽促進了同學們思考事物的深層次和多元化，更重要的是，帶動大家議論文寫作的熱情。
三、讓學生輪流命題，改變題目不切實際的弊端，自主命題。
在高考壓頭的環境下，總有些心急的學生認為通過投機取巧的模式化訓練可以達到短期見效、得到高分的目的。懷有這種態度的學生在高考作文48分的門檻前總是再難有所突破。拾他人牙慧帶來了一定的分數增長，卻抹殺了學生寫作的真性情和優秀作文出現的可能。《普通高中新語文課程標準》指出:為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。盡管人們對寫作目的有各自不同的理解，但是，我們應該承認寫作的根本用意在于抒發自己的情感、表達自己對事物的看法。也許回歸“新課標”，用自己的心靈和真實感受去面對作文，才會認真寫作，才會用心思考，也才會有“無心插柳柳成蔭”驚喜！如何去除“為賦新詞強說愁”的尷尬，還給學生不得不說，甚至一吐為快的寫作激情？讓命題成為學生一種表達和情感的需求,讓命題成為學生一種精神和生活的需求。老師完全可以大膽地讓學生“任意”地自由發揮――自主命題。依據合理搭配和自愿的原則,全班學生分成為六個具有自主命題權利的寫作命題小組,組長由小組內部成員輪流擔任,大家平等參與命題的研究和決策。但命題在原則上必須被大多數成員接受。命題范圍既可以是身邊的事物或現象,也可以是社會生活的熱點和趣聞,命題的提出還可以依據教材或課外讀物提供的寫作經驗。老師幫助小組成選篩選、審查作文命題。最后，教師將各小組提交的命題提前公布。全班學生投票決定寫作題目。
2006年年底，看到了吳其南的新著《守望明天――當代少兒文學作家作品論》（寧夏人民出版社出版）、方衛平的《方衛平兒童文學理論文集》（明天出版社出版）、朱自強與何衛青合著的《中國幻想小說論》（少年兒童出版社出版）、舒偉的《中西童話研究》（吉林大學出版社），可以說，整個2006年（連同2005年末）出版的兒童文學理論著作毫無疑問成為這一年兒童文學界不可錯過的風景。這些著作還包括《中國少年兒童電影史論》（張之路著，中國電影出版社出版）、《兒童文學論》（朱自強著，中國海洋大學出版社出版）、《兒童文苑品評錄》（張美妮著，新世紀出版社出版）、《能歌善舞的文字》（金波著，河北教育出版社出版）、《為了兒童的文學》（金波著，湖南教育出版社出版）、《兒童文學與中小學語文教學》（王泉根、趙靜等著，廣東教育出版社出版）、《重繪中國兒童文學地圖》（譚旭東著，西北大學出版社出版）、《圖畫書：閱讀與經典》（彭懿著，二十一世紀出版社出版）、《童話創作散論》（謝樂軍著，太白文藝出版社出版）、《兒童文學創作論》（王瑞祥著，浙江大學出版社出版）等等。兒童文學理論研究的很多問題在這些著作中得以闡釋或被提出，甚至這些著作本身又隱含或生成了很多問題，兒童文學研究正是在對于各種“問題”的思考過程中越行越遠?？梢哉f，兒童文學研究在今年的確出現了“新的拓展”，而非重復性研究。
兒童電影有了“歷史”
首先是張之路的《中國少年兒童電影史論》給了兒童文學界一個驚喜：是啊，早就應該有這樣一本書了！在中國電影百年之際，兒童電影終于也有了自己的“歷史”。從1922年算起，中國兒童電影已經歷了80余年的歷程，雖然幾十年來也有不少關于兒童電影的論述，但大多零零散散、只言片語，即便偶有富有見地的研究也被淹沒了，在大量的史中又難見兒童電影的蹤影。在這種情況下，這部史論可以說是在這塊空白之地上砌下了第一塊磚。它不但留存了許多史料，而且梳理了學界對“少年兒童電影”的種種定義和印象，嘗試著對中國兒童電影進行了最初的階段劃分和分類。雖然，像作者所說，由于“在電影理論上既孤陋寡聞，又缺乏理論素養和訓練”，“書中一定有不少疏漏和錯誤”，但是，無論作者本人和后來人對這塊磚是多么地不滿意，他們都要在這塊磚的基礎上往上壘，這個領域的研究也才能向著系統、嚴謹并極具學理性的方向發展。
圖畫書的“狂飆突進運動”
整個2006年的下半年，兒童文學界甚至是所有關心兒童文學的人都被彭懿帶著圖畫書從南到北、從北到南的宣講激蕩得熱血沸騰。彭懿的研究經常是走在本土創作的前面。雖然最近幾年，兒童文學界和出版界都相當關注圖畫書，但是能夠熟悉圖畫書的歷史、圖畫書的文本特征的人，卻沒有幾個，原創圖畫書的創作僅僅處在起步階段，因此，這部《圖畫書：閱讀與經典》對很多人來說便是一部遲到的教科書：從結構到方法，從史料到評析。同時，在鋪墊基礎、展現圖畫書魅力的同時，彭懿也告訴了我們研究圖畫書的難度：從他對封面、環襯、扉頁、封底、拆頁與散頁、色彩、節奏、方向等方面的介紹便可看出，圖畫書的閱讀和研究絕對絕對不是我們慣常的文字閱讀和研究，它需要新的學術素養和知識儲備。但是，就研究來說，彭懿的著作還僅僅是個基礎，不過，是一個鋪墊得比較規范、踏實的基礎。
教育的文學與文學的教育
最近幾年，隨著語文教改的推進，兒童文學與中小學語文教育的關系成為兒童文學界和教育界的一個熱點話題，“中小學語文教學改革以及新課標全面實施的重要舉措，就是使兒童文學重新走進語文教材和校園文化建設”（見《兒童文學與中小學語文教育》）。我注意到王泉根教授在此用了“重新”一詞。“重新”針對的是上世紀后半葉兒童文學與語文教育的“分家”。這個現象很有意思。恰恰是從上世紀后半葉開始，文學的教育功能被空前看重，兒童文學被直接表述為“教育兒童的文學”，也正是從這時起，兒童文學被從語文課本中剝離，也就是說，加強了文學中的教育性，削減了教育中的文學方式。所以，在今天，一批學者強調兒童文學與語文教育的結合，不是兒童文學教育工具論的死灰復燃，不是號召作家本著“教育兒童”的目的去創作，而是正視兒童文學與語文教育的“親緣”關系（而非同一關系），二者攜手面對他們共同的對象――少年兒童。 王泉根、趙靜等合著的《兒童文學與中小學語文教育》在這項工作的學理依據、途徑和具體方法上都提供了一些參考。
現在，很多兒童文學研究者都注意到了兒童文學與語文教育的關系。朱自強、周曉波都在這個研究方向上做了很多嘗試，方衛平也因為參加《新語文讀本》的編選，學術思路上發生了一些變化：“我對兒童文學的思考開始與當代中小學的語文教育、與少年兒童的實際閱讀生活之間發生了前所未有的緊密聯系，而我業已形成的兒童文學閱讀趣味和評判尺度也經受了一次革命性的打擊和洗禮。”
幻想文學備受矚目
在幻想文學這個稱謂尚未流行，甚至這個文體的獨立性尚未被意識到的時候，朱自強便在1992年發表了《小說童話：一種新的文學體裁》，敏銳地發現了童話大家庭中的異己分子，并將其命名為“小說童話”，對“小說童話”的語義、本體及藝術風格都做了一些探討。1994年，他的《人類幻想精神的家園――論童話的本質》再次考證童話和幻想之間的關系，仍舊使用“小說童話”的稱謂。但是在這之后，他已經明確使用“幻想小說”一詞，如《論幻想小說與童話的文體區別》、《中國大陸幻想小說的沿革》。這種變化體現的正是我們對“幻想小說”（幻想文學）這種文體的認識和接受過程。在幻想小說大行其道并成為閱讀寵兒的今天，朱自強、何衛青在新著《中國幻想小說論》里，對幻想小說的研究也不再局限于文體的“正名”和辨析，而是對這個文體在中國的源頭、發生及其流變進行了考察，并直接進入到具體作品的分析當中，以“幻想小說”的角度重新解讀了很多作品，包括許多被作為“童話”閱讀的作品，新的角度展現出作品新的內涵。這部專著和彭懿的《西方現代幻想文學論》以及剛剛出版的舒偉《中西童話研究》，構成了目前對童話本體和幻想文學研究的主體，他們的學術觀點各不相同。
作家作品研究有了新收獲
說兒童文學缺少有分量的作家論，應該不會有很大的疑義。作家研究，特別是對與自己同時代的作家的研究，經常是件費時、費力卻不討好的事，但它又是最為基礎和根本的研究之一。很長時間以來，我們看到的多是印象式的評論，或者與新書有關的時評，真正富有學理性、方法獨到而得當并探究到作家心靈深處的研究并不多，吳其南扎實、懇切的著作《守望明天》在作家作品研究方面有了新的開拓。在對象的選取上，作者兼顧了小說、散文、童話和詩歌等不同的體裁，達到了“作者希望，本書雖只是一本作家論，但合在一起，能對這一時期兒童文學發展的總體面貌有一個大致的描繪”的目的。他所說的“這個時期”，也就是他一向關注的“社會轉型期”。作為一部作家論，必然要有對作家和作品的新發現、新闡釋，吳其南抓住了韋伶寫作中的“少女”，發現了《男生賈里》系列作品中“敘述者和人物的分離”，關注到“結構”在周銳童話中的重要性，等等，都顯示出他豐厚的文藝理論儲備，擺脫了印象式的批評，切入到了作品的細部。在著述中，能夠感覺到吳其南對研究方法的注重，特別是在《班馬：一個任命地走向兒童文學的東方精靈》一章中，面對班馬這個特殊人物，他繞開生硬的切割，而是以札記的方式、對話的態度試圖走進班馬的精神。
重新認識“童話”
2006年歲末，舒偉的《中西童話研究》對童話進行了追根溯源的研究，它在童話本體論和兒童文學比較研究兩個方面所作出的努力不容忽視。對于童話本體的考察、童話與幻想小說（幻想文學）的異同、中國古代的童話存在等方面的研究，在整個兒童文學研究中是比較零散和薄弱的，朱自強、方衛平、彭懿在這方面有一些研究成果，舒偉的研究是一個繼續，但卻不是觀點上的繼承，這部專著使得之前幾位的研究不再孤伶冷清，缺乏參照、對話和爭論。舒偉全面而系統地闡述了托爾金的童話觀，在中與西、童話與神話之間做了深入的比較，并用托爾金的童話觀來求證中國童話的源流?！叭祟惢驹竿驮竿臐M足性”，托爾金的這種童話觀更趨向人類學的、統括的定義。但它是一種“童話觀”，絕非是童話的“定義”。
舒偉對于童話和幻想文學的討論有點“逆時而動”，如果他的這些考察成立，特別是對于托爾金的童話觀和作品的考察，那豈不是有些“撥亂反正”的意味？但是，我相信，在今天，每個人的研究都是對答案的“尋找”，而非蓋棺定論。觀點的分歧恰恰證明了問題的重要性。彭懿在《西方現代幻想文學論》中，也以很大的篇幅闡述了托爾金的思想和作品，特別是他的“第二世界”，連同《中國幻想小說論》一起比較閱讀，想必會生出很多話題。
舒偉對《山海經》和《西游記》的研究，不但是童話本體研究的深入，也延續了兒童文學界很久以前即有直到現在也沒有解決的問題：中國古代有沒有童話（兒童文學）？很多人也會順口說一句《西游記》是童話，但并非言之鑿鑿，似乎只是為爭得個“祖上既有”的英名，舒偉在對《西游記》的“童話性”和“成長性”認定上卻是認真而嚴謹的，那這是否是對《西游記》研究的一個重要成果？就像很多人注意到了《西游記》的成長小說特質一樣？（見施戰軍《論中國式成長小說的生成》，《文藝報》2006/12/21）這本身就產生了一個問題，《西游記》在文體上是“童話”還是“小說”？舒偉對中國古代作品的這些闡釋，其實也是他在兒童文學史觀上的選擇。這部著作在解決問題的同時，也生成了很多問題，這些問題將帶來的討論也是很有價值的。
面對這些著作，我想到的另一個問題是，做了這么多的努力之后，我們的兒童文學理論批評到底是一個什么樣的狀況？梅子涵認為，“我國的現代兒童文學理論應該說已經成熟了。幾代人的相繼努力，終于在今天，開始更為科學和完善”（見《中國兒童文學》2002年第1期）。在這個問題上，王泉根教授顯出他樂觀而實干的性格。他認為目前的兒童文學研究正在向著深度和廣度發展，兒童文學與其他學科的交叉研究、與其他藝術形式的結合都出現了新的成果，在圖畫書、童話、幻想文學、科幻文學的研究上不斷拓展。面對兒童文學研究還存在的不足，他更愿意去以實際的行動去填補。這是事實的一方面，而另一方面則是，目前的兒童文學研究仍舊存在一些問題。
首先是批評的問題。方衛平認為現在的兒童文學批評真正富有批評鋒芒和批評勇氣的聲音實在太稀缺、太微弱了。仔細想想，雷達在《當前文學創作癥候分析》中對于文學創作的批評，何嘗不適宜于當前的文學批評呢？但是，相比之下，兒童文學界顯得更為嚴重。兒童文學理論資源的匱乏也是個時常被討論的問題，在這些著作當中，我們再次面對這個問題。吳其南在寫作這部作家論中坦言：“近年雖也讀過一些學術前沿的理論，嘗試過用一些新的研究方法解決一些具體問題，但畫虎類犬，感到還是在原來的思維軌道行進方便些?！蓖跞J為，兒童文學研究的一個薄弱之處就在于理論視野的封閉，我們經常是自說自話，缺少與西方的交流；二是在兒童文學的跨學科研究上也亟需突破，目前關鍵要有新思維、新觀念、新方法。
最近兩三年，兩本西方論著――《閱讀兒童文學的樂趣》和《童年的消逝》中的觀點不斷地出現在各種兒童文學論文中，明顯地感覺到它們對于兒童文學研究者的啟發。這么反復地引用是否恰恰印證了我們在理論資源上的匱乏？其次，為何我們已有的兒童文學理論沒有這么強大的思想能量？我們已有的這些著作當中，有哪些能夠成為我們長久的理論資源？
其次，在最近幾年出版的各種論著中，可以說沒有一本完整的、真正意義上的中國兒童文學史，哪怕是當代兒童文學史，原因何在？有沒有必要？王泉根教授認為，這種現象很正常，正說明了研究者們的嚴謹。他認為，寫作文學史需要大量的知識積累、深厚的學術能力，要對歷史負責，對文化負責，對作家負責，不能隨便動筆寫史。如果是就個人學術風格而言，我非常贊同這種觀點。但是，我們不得不看到，一個學科，如果沒有幾本有分量的文學史或教程、概論，那也是很成問題的，畢竟，每個初學者都有這樣的需要。王泉根教授介紹說，現在全國的初等教育學院就有80多所。我聽到這個數字后想到的是，這么多學生在學習兒童文學，他們不需要較有權威性的文學史嗎？初等教育作為一個新興學科，這么多從業的兒童文學教師依據什么來教授這些學生？
但是對兒童文學研究的抱怨，并非是對研究者的抱怨，不盡如人意的現狀之責任與這個領域的研究者之少也有很大關系。專業人士的缺少便容易造成自我重復。每個人的學術思維是較為固定的，學術資源是有限的，精力也不是用之不竭的，這便使得很多理論問題的探討上氣不接下氣，沒有形成對這些問題循序漸進的、系統的認識。比如，關于兒童文學的幽默問題和少年小說的問題，幾位研究者的早期論文中都有一些思想的靈光，但是隨著個人研究興趣的轉移，很快也就中斷了，沒有人續接上，當娛樂的、搞笑以及真正幽默的兒童文學大量出現的時候，當青春文學、成長小說和偽成長小說大量出現的時候，我們的研究和討論要從頭開始，而不是在已有的高度上繼續走高，這些都是資源的浪費。
醫學論文是科技論文的一個分支學科，是報道天然科學研究和手藝開辟立異性工作的論說文章，是闡述原始研究成果并公開頒發的書面演講。醫學論文快速頒發權勢巨子旋威醫學編譯提示：醫學論文擔負著醫學消息、進行學術交換、指點臨床實踐的重擔，我按照醫學論文寫作的一般法則，連系實踐經驗，簡述醫學論文寫作中應把握的幾個要點。
(一)具有科學性所謂科學性就是要求論文材料詳實、先輩?？茖W性是醫學論文的生命。若是論文得到了科學性，不管文筆何等流利，辭藻何等富麗，都毫無意義，只能是人力和時間的華侈。材料詳實，指論文內容、材料、成果必需是客觀具有的現實，可以或許經得起科學的驗證和實踐的。要對每一個醫學概念、數據等精確無誤的理解和使用，唯物辨的立場，實是求是，連結莊重當真的立場，做到立論客觀，論據充實，論證嚴謹。不克不及客觀意斷，更不克不及為達到“預期目標”而現實，偽造數據。內容先輩，要求論文理論和實踐程度可以或許代表當今國表里醫學程度，若是得到了這一點，論文也就得到了價值。
(二)兼顧立異性立異是醫學論文的魂靈。可否為推進醫學成長作貢獻是權衡論文程度的底子尺度。醫學論文很是主要的一點就是要有新創見、新概念。醫學論文分歧于教科書及綜述之類的文章，而是在于學術交換，報到新發覺，頒發新、新理論。因而在內容中必需凸起“新”字，對于已為人知的概念不必復述，而應凸起闡明本人新的概念。
(三)具有理論性醫學論文不只是醫學科學的，并且是一個在締造的過程。它分歧于一般的科研記實或嘗試演講，而應提煉出指點醫學科研勾當及臨床實踐的經驗教訓，發覺，并上升為理論，反過來指點實踐。
(四)具有簡練性醫學論文要求簡練，這分歧于一般的文學作品，需要各類修辭手段和富麗的詞采，它要求行文嚴謹，重點凸起，文字言語規范、簡明，能用一個字表達清晰的就不消兩個字，分歧義詞和稀有詞。文章盡可能簡短，材料方式部門應簡明簡要，成果部門可用較少的圖表申明較多的，會商部門不贅述已的工具，不反復已有的會商?？傊?，用最短的文字申明要闡述的問題，以削減閱讀時間，使讀者用較短的時間獲得更多的消息。
