發布時間：2023-05-26 15:50:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中化學高效課堂樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在進行課堂教學之前，教師要充分了解學生已有的認知結構，特別要注意研究原有認知結構中與新授知識有密切關系的內容，這是提高化學課堂教學有效性的前提。教師要充分研究學生認知結構中以下內容：①研究學生認知結構中能與新授知識內容建立聯系的有關概念；②研究學生認知結構中易與新授知識內容產生混淆的概念；③研究認知結構中起固定點作用的概念是否穩定、清晰。同時，在設計課堂教學結構時，還必須充分考慮到學生認知結構的個性差異，主要是由于學生對已有化學知識掌握與理解程度差異，從而針對學生的心理特點選擇不同的教學結構，促進學生順利地進行認知同化學習，提高學生化學學習的興趣，由此來提高化學課堂教學的有效性。如高中化學《化學能轉化為電能》一節可設計以下實驗來突破：①觀察鋅板和稀硫酸的反應；②觀察銅板和稀硫酸的反應；③將鋅板和銅板同時放入稀硫酸中但銅板與鋅板不接觸，有何現象？④在鋅板和稀硫酸的反應中用銅板接觸鋅板，有何現象？⑤在鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導線在外電路通過電流計連結，觀察現象；⑥將稀硫酸換成蒸餾水重復上述實驗，發現什么問題？上述實驗問題是按由易到難，循序漸進的原則設計的，學生在完成一系列實驗的進程中，經老師點撥，學生不但掌握了知識，而且更重要的是學生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓練和提高。
二、調動學生原有的認知結構
在教學過程中，教師的重點是如何把新授知識與學生頭腦中已有的知識聯系起來，只有把新授學習內容中的要素與已有認知結構別相關的部分聯系起來，才能有效的學習新內容。為了充分利用原有認知結構對新知識的固定作用，在教學中可以設計先行組織者。在《化學反應速率和反應限度》教學時，可以將下列內容作為先行組織者：①硫分別在空氣和純氧中燃燒現象有何差異？原因是什么？②在空氣中暴露的食品，為什么冬季的保存時間比夏季長？③為什么利用H2O2制備O2要使用MnO2？④為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒得旺些？這樣可以幫助學生從熟悉的現象中了解有哪些因素影響化學反應速率。另外還可以利用熟悉的飽和溶液與溶解等概念來類比學習非常抽象的化學反應限度概念。
一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認知結構或概括學生原有認知結構而提出的問題，從而可以形成高效課堂。
三、有效整合教材，精心細化教材的處理
在化學教學中，為幫助學生構建良好的認知結構，教師要注意把握教材知識結構和能力結構的層次性和整體性。在呈現教材的知識結構和能力結構的過程中，教師要善于運用以下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關系，理順層次性知識結構；二是抓住并列與相關的知識間的橫向聯系，進行橫向整合。要根據化學知識的結構和化學教材的知識編排特點，抓住知識的中心要領，統攬全局，打破章節界限，構建知識網絡，形成我校特色的校本教材。高中所學的元素化合物知識的基礎上，幫助學生初步建立物質的微粒觀，認識元素及其化合物的性質決定于它的結構，為后續課程包括《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《物質結構與性質》選修模塊的學習打下基礎。同時，幫助學生通過學習，了解對比、歸納、分析、綜合、演繹等邏輯方法；認識模型和化學用語在化學概念和理論學習中的作用；認識化學理論對化學實踐的指導意義；感受化學世界所體現的對立與統一；認識科學家對化學科學發展的貢獻，感悟科學發現與發展的艱辛，激發學生研究化學科學的熱情。
教師不僅能從宏觀上把握高中化學知識能力結構，還可以從微觀上把握如何處理各單元知識結構，這樣可以優化教學，從而形成高效課堂。
四、設計有效的課堂教學
現代教育倡導培養學生的創新精神和實踐能力，在課堂教學這一主陣地上必須突出素質教育，讓學生生動活潑積極主動地發展。為達到這一點，優化課堂教學便是一個突出問題。優化的教學結構一般應包含以下幾個主要環節：提煉原有認知結構，作為先行組織者，引發認知沖突，激起學生的探索激情；實行認知結構的同化和順應，構建新的認知結構；運用新的認知結構解題，促進知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結構和學生的認知結構基礎上，才有可能設計出優化的教學結構。這種教學結構體現“以生為本”的教學理念，運用先進教學技法和模式，使學生的主體地位、智能水平、科學精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學生和教師實際，結合新課程標準和教材，以及我校高效課堂教學改革經驗，我們使用了“問題討論與合作式學習學案教學”的課堂教學模式。它的基本過程為：課前預習與展示，合作交流與討論，課堂小結，課堂反饋，課后訓練。做到以問題為線索，以學生為主體，以討論為基礎，以問題解決為目的，以能力培養為核心。
在設計有效教學過程中，通過巧妙啟發，激活學生的思維，如通過趣味實驗設計問題；問題設計要有啟發性和遷移性，要注意問題設計的梯度，如創設情境法，教學過程緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的角度去觀察事物，思考問題，激發對化學的學習興趣等等。
五、有效調整課堂的教學結構
【關鍵詞】高中化學 高效課堂 具體策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.156
隨著素質教育理念的不斷深入人心，很多教師的教學理念出現了一些新的變化，這在一定程度上，能夠成為高中化學課堂教學效果改善的一大可喜的變化。但是，由于很多教師的課堂教學理念的轉換還不夠徹底，在教學中還存在許多不盡如人意的地方，這不僅需要教師改善自己的教學現狀，始終以學生為教學的出發點和落腳點，不斷提高高中化學課堂教學的教學效果，還需要高中化學的教師們，不斷地采取合理地教學策略，逐步地改善高中化學的教學情況，以促進高中化學高效課堂的有效建構。具體來講，高中化學在構建高效課堂的時候，可以參考以下的教學策略。
一、構建高中化學高效課堂，教師要做好備課準備
在高中化學的課堂教學中，很多教師已經具有了長期的教學經驗，因此，在具體的化學教學的時候，教師往往會忽略課前備課的環節，而采取直接上課的方式。在這種情況下，盡管教師已經對高中化學的學科知識有了很深的了解，但這也不可能避免在具體的課堂教學中有可能出現的教學問題和突況。當這種問題發生時，假如教師沒有能夠很好地將問題加以有效的解決，就會造成教學秩序的混亂，并進一步妨礙學生的學習。長久下來，如果這種情況發生的次數逐漸增多，教師為人師表的威信力度將會在學生的心目中下降，而這又是另外一種阻礙教師課堂秩序有效進行的一大潛在問題因素。
因此，高中化學教師在具體的教學之前，要做好充分的備課準備。教師在做好備課準備的同時，要明確教師的教學出發點和切入點，具體來講，教師的備課是憑借自己教學經驗的基礎之上，針對具體的學生進行安排的備課，而不是憑空想象的備課。為此，教師要做好充分的備學生的準備，包括學生的學習情況、學生的學習接受能力、學生的學習參差不齊的具體情況、學生的人際交往等各種方面的具體因素。并且，教師接下來的備教學內容、教學方法也將是在這一基礎之上進行的詳細安排，也就是說，教師的教學內容和教學方法也是服務于學生的學習情況的。只有充分考慮了學生的學習情況，高中化學的課堂教學才能有有效的提高。
二、構建高中化學高效課堂，教師要恰當地創設教學情境
在原先的高中化學的課堂教學中，受傳統的教學理念和教學方法的影響，教師的備課常常采取“滿堂灌”的教學方式。這樣教師的教學就會簡單的限制在按部就班的課堂教學之上，而教師呆板的、單一的教學方式很難引起學生的學習興趣。很多學生在高中化學課堂上，昏昏欲睡，加上高中化學知識的難度相對較大，學生一旦聽不懂的時候，這種教課方式很容易讓學生走神，這就會導致學生不能夠跟得上教師的講課內容，就不能夠產生好的學習效果。
為此，教師要想改善這一教學現狀，就需要采取有效的教學方式，以緩解單調的課堂教學氛圍。一般情況下，教師要想改善課堂教學氛圍，可以通過創設教學情景的方式進行。教學情景的創設有很多種方式，教師恰當自如地創設適宜的教學情境，可以有效地改善學生的課堂學習效果。具體來講，教師可以通過聯系生活的方式，創設生活情境。在化學的教學中，有很多知識是和生活緊密相連的，但是抽象的化學知識，比如化學反應就很難讓學生進行抽象的想象，教師可以舉生活中的形象例子進行說明。比如在碳酸和鈣的反映實驗中，教師可以運用陳醋去壺繡的生活案例進行講解。同時，教師設教學情境，還可以通過提問的方式進行，這樣學生對教學的問題逐步地深入到具體的情景當中，并逐漸地帶動自己的思考思維，從而促進學生的課堂學習效果的提高。
三、構建高中化學高效課堂，教師要發揮學生學習的主動性
同樣受傳統教學理念和教學模式的影響，教師的教學觀念中還存在著強大的“以教師為中心”的教學理念，這種教學理念會造成課堂教學中的教師和學生之間存在的不平等的現象。受這種教學理念和教學模式的影響，教師占據了課堂教學的大部分時間，而學生的大多數時間也只是停留在聽教師講課的層面上。教師以自己為課堂中心的教學方式，在很大程度上影響著學生的課堂參與熱情，長久下來，學生就會失去學習的興趣和信心。
為此，教師要想改善高中化學教學中存在的這種問題，可以通過小組合作的教學方式，將學生置于學習的中心位置中，并讓學生自己參與到具體的學習內容中，教師通過對學生的自我討論、自我評價、自我發揮等方式，不僅可以促進學生思維的活躍，還能夠進一步提高學生的課堂表達能力。長久下來，學生在學習中獲得的不僅僅是高中化學的相關知識，更有自信力和自信心的提高。
四、構建高中化學高效課堂，教師要合理地布置課上作業
在高中化學的課堂教學中，很多教師的講課止于講述層面上，但是，學生真正學到了多少知識，很多高中化學的任課教師不能夠有個很好地把握。很多學生在學習完當堂的課時內容后，很少在課下對這一知識進行重溫或者復習，長時間下去，等到下一節化學課再上時，學生對上節課的知識已經忘得差不多了，這就無法保障學生的課堂學習效果。
關鍵詞：高中化學；高效課堂；多媒體；課堂評價
創建高效課堂，首先要對“高效”的定義有正確、清楚的認識。高效包括高質量、高效率、高效益三個方面。所謂高效的高中化學課堂，指的是在單位時間內通過教師在課堂上有效的教學活動，使學生不僅掌握基本的化學知識，同時使學生化學探究能力、實踐運用能力等得到最大限度的提高。那么，我們該如何創建高效的化學課堂呢？下面，本文將結合筆者多年的高中化學教學實踐，對這一問題展開詳細的闡述和說明，以給其他教學同行提供些許意見和參考，希望為我國化學教育事業的發展盡自己的一點綿薄之力。
一、改變教學觀念，重視學生的主體地位
盡管現在新課程教育改革正在全國各地如火如荼地進行，但依然有部分高中化學教師不能適應新課改的教學思想，傳統的教學理念根深蒂固。他們在課堂上樂此不疲地對學生實行“滿堂灌”和“一言堂”，無視學生的主體地位，認為自己才是課堂的主角，覺得認真聽講、做好筆記，并在高考中考取滿意的成績才是學生的主要任務。因此，所有的化學課都是教師在講臺上賣力地講，學生在講臺下面辛苦地做筆記。雖然不能說這種教學方式一點效果都沒有，但是學生卻沒有學到實質性的東西。因此，我們要徹底摒棄這種傳統的教學觀念，重視學生在課堂上的主體地位，多設計一些學生可以參與的教學活動，使學生在課堂上有更多可以和教師進行交流的機會。
比如，在學習《化學與生活》這一章中“促進身心健康”的內容時，我們可以先讓學生說一說水在人體中的重要性以及合理選擇飲食的重要性，然后問學生：我們生活中哪些常見的食品里面具有添加劑？知道這些添加劑的組成成分和性質嗎？讓學生樹立安全使用添加劑的意識，也可以讓學生談一談藥物和都有什么毒副作用等等。因為這些話題都是學生比較熟悉的，學生談論起來都有話說，這樣在正式講本節內容時，學生就能很快投入進來，而且整節課都會處于全神貫注的狀態，學習效果也會比傳統的教師講、
學生聽好得多。
二、合理運用多媒體，優化化學課堂結構
如今，我國的科技發展速度極為迅猛，計算機技術和網絡技術開始廣泛應用于社會中的各個領域。在教育領域中，多媒體技術受到越來越多教育者的青睞也已成為不爭的事實，并且取得了不錯的教學成果。所以，在高中化學教學過程中，我們必須使多媒體技術獨有的魅力得到充分發揮，因為它對優化課堂結構、創建高效課堂起著十分重要的作用。多媒體之所以受到廣大教師的歡迎，是因為它可以集聲音、圖像、圖文于一身，把教材中抽象、難懂的知識變得更為具體和簡單化，而且呈現的形式也是較為生動和形象的，學生可以一目了然。因為給了學生視覺上的享受，能極大地激發學生的學習熱情，所以學生也不會出現走神現象。
比如，在學習《探索生活材料》中“金屬的腐蝕和防護”這節內容時，我們就可以利用多媒體向學生展示幾張現實生活中一些金屬被嚴重腐蝕的圖片，讓學生在觀看的同時也進行思考：到底哪些金屬容易被腐蝕呢？有什么防護辦法嗎？那些被腐蝕了的金屬應該如何利用才不會浪費呢？如此一來，就能加深學生對本章概念知識本質的了解和認識。另外，化學是一門以實驗為基礎的學科，一些危險性較高、毒害性較強的化學實驗我們也可以通過制作多媒體課件向學生演示出來，這樣不僅保證了學生的安全，同時也活躍了課堂氣氛，從而促進高效化學課堂的實現。
三、重視課堂教學評價，使學生樹立學好化學的自信心
高中學生與其他年級的學生相比，有著更大的學習壓力，因為他們要迎來所謂的決定自己一生命運的考試――高考。所以，高中生的心理是極其脆弱的，他們需要教師的鼓勵和肯定，從而使他們樹立起學好各科知識的信心。因此，作為一名高中化學教師，我們必須重視在課堂上對學生進行教學評價，這也是現代教育教學的重要組成部分。對學生進行評價時，要盡量使用贊美性的語言，使學生感覺到我們的課堂是充滿愛意和富有詩意的。比如，每次在學生回答完我提問的問題之后，我都會跟學生說：“很好，你的答案正是我想要的。”“不錯，跟上節課相比，你進步了好多，繼續加油！”“哇，你的想法真獨特，老師都沒有想到，值得鼓勵。”等等，這些賞識性的語言會使學生感覺到教師對他們的肯定和鼓勵，同時也能讓學生體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。學生在接下來的學習
當中，會更加積極和富有熱情，我們的教學課堂也會充滿生機和
活力。
以上就是我對高中化學高效課堂構建策略的幾點體會和感想，當然還有很多其他方法，在這里由于篇幅關系我不能詳細列舉出來。總之，構建高效的高中化學課堂，需要作為課堂引導者的我們不斷為之付出努力，在教學方法上不斷創新、不斷探索，學生要積極配合教師，如果只是教師一人唱獨角戲的話，很難取得良好的教學效果，更別說高效課堂的構建了。我相信，在我們和學生的共同努力下，高效的高中化學課堂一定能夠早日實現。
參考文獻：
[1]王磊.化學教學研究與案例[M].高等教育出版社，2006.
[2]高海增.化學是怎樣學好的：高中版[M].吉林教育出版社，2011.
[3]李炳婷.高效課堂理論與實踐：我們的教育學[M].山東文藝出版社，2012.
【關鍵詞】核心素養高中化學高效課堂
一、核心素養指引下的高中化學高效課堂構建原則
化學的核心素養可以表述為以下幾點：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任。這幾個方面密切聯系不可分割，因此高中化學高效課堂的構建還必須要遵循幾個原則：
1.整體化原則
知識學習的過程是一個有機的整體，教師不可能單純割裂某個知點或者某種學習方法而授課，而是要引導學生由點及面層層推進來學習，因此在教學的過程中教師就需要滲透給學生這種普遍聯系的意識。
2.探究性原則
核心素養的落實以發展學生思維，提升學生的學習能力品質為前提，因而在教學中教師要做好啟發引導，體現化學學習的探究性，讓學生們在探究的過程中逐步掌握學會學習、理解和運用學科知識，發展學生的科學精神。讓學生們可以更好的自主發展，并發掘自身潛力，確立積極的學習態度和濃厚的學習興趣。化學探究可以從教材內容的探究入手：如探究各類元素和物質的性質，包括：外觀形狀、導電性、導熱性、延展性、氧化性、還原性等，教學中教師可以讓學生們以課本為基礎，自主學習有效探究，教師再加以必要的指導；也可以從課外探究入手，如水垢的化學成分分析，讓學生們從生活中的一些事例入手，學習和探究化學讓學生深刻體會化學研究的價值，增強學生的實驗探究與創新意識。
3.時代性原則
時代性原則是核心素養發展的一條基礎性原則，教育教學的研究和創新都是以適應時展為原則，這樣才可以更好的迎合新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。化學在不斷向前發展，而推動化學繼續向前發展的不竭動力就是掌握了化學的研究方法并具有創新意識的新一代青少年，因而教師在教學中不僅要教會學生化學知識，更重要的是要讓學生們具備推動化學繼續向前發展的時代意識。不要讓學生們滿足于當下的學習，要從發展的角度，建立科學研究的創新意識、科學精神與社會責任，凸顯化學教學的人文底蘊和科學精神。
二、核心素養指引下的高中化學高效課堂推進策略
1.情境化教學為核心素養發展奠定基礎
高中化學高效課堂的構建首先要調動學生學習和探究的興趣，讓學生在課堂上釋放活力，體味學習的多重價值。現實生活是科學世界的根本，是教學的基礎和前提教學只有與生活緊密相連，才能有意識地融入化學與生產、社會、環境、生活等多方面的內容，突出核心素養教育。以高中化學“油脂”這個章節為例，教師就可以從學生們最熟悉的食用油入手，讓學生們想一想日常生活中簡單的油脂都有哪幾種：花生油、玉米油、調和油、大豆油、菜籽油、豬油等，接著讓學生們試著說一下它們的狀態都是什么樣子，課堂上教師可以取少量花生油、豬油，讓學生們親自實驗看看它們是否能與水互溶，密度比水大還是小，摸上去感覺怎么樣。在此基礎上教師還可以繼續提問：生活中油著火能不能用水撲滅，為什么，有哪些方法可以撲滅燃燒的油。這樣一步步引導，既能通過情境教學有效調動學生的學習興趣，還有效實現了理論聯系實踐，凸顯出探究樂趣，更實現了的宏觀辨識、證據推理、模型認知、科學精神、社會責任等多個層面的滲透。
2.活動化教學為核心素養發展創造平臺
活動化教學是與靜態化學習相對而言的，要讓學科知識和學生的思維活起來，首先必須讓學生行動起來。求知不是靜坐、死記、硬背的過程，而是實踐、體驗、感悟的過程。在行動的過程中，讓他們實踐、碰壁、嘗試、改進，這個過程更能凸顯學習的主體性意義，而且學生的參與性也可以顯著增強，真正實現教學做合一。化學課本上有非常多的實驗，教師可以以實驗為契機，調動學生的學習興趣，提高學生的動手實踐能力。以“鈉的性質”為例，課堂導入階段我采用了一個小魔術———“滴水生火”。課前在酒精燈燈芯里暗藏一小塊鈉，實驗時用膠頭滴管在燈芯內滴一滴水，實現課堂開始的一幕。這樣就可以教會學生不迷信，建立崇尚科學真理的態度，自然引出課堂主角“鈉元素”。然后讓學生們進一步開展實驗探究活動：用鑷子取出一塊鈉，觀察顏色、質地等，用小刀切一塊再認真觀察下切面的顏色變化。從物質的宏觀特征入手，對物質進行表征，了解掌握鈉的物理性質；從金屬鈉的切面顏色變化引出鈉的化學性質；觀察鈉的燃燒，鈉先熔成小球，然后燃燒，發出黃光。將鈉放入水中，金屬鈉浮在水面上，融化成閃亮的銀白色的小球，并四處游動，發出嘶嘶的響聲，滴入酚酞的水溶液變紅。根據觀察和實驗獲得現象，概括化學反應發生的條件、特征與規律，認識化學變化的多樣性，深化學生頭腦中的變化觀念和平衡思想。接著教師可以通過大屏幕，視頻講解鈉的工業生成和保存、應用等知識。將化學貫穿于生產、社會、環境、生活等多方面的內容，突出核心素養教育。此外，自主學習也是化學學習的一個有效手段。學生們在課外閱讀相關化學書籍、開展化學興趣實驗、組建化學學習小組、舉辦化學知識辯論賽、開展綠色化學社會實踐活動等都是非常的自主學習方案。這些過程不僅有利于化學知識量的增加，更重要的是可以讓學生們在了理解知識、應用知識、創造知識的過程中培養學生的科學思維方式，重視學生的積極參與，使學生能通過查閱資料、調查訪問、參觀討論、實驗探究等活動，促進核心素養的全面提高。
一、改變教學觀念，發揮學生的主體性
從實際教學情況來看，有些教師仍舊沿用傳統的教學方式，為了追趕教學進度，向學生傳授基本的概念和知識點，沒有給予學生充分的思考探究空間．對于比較抽象的概念和知識，學生沒有認知到問題的本質，也沒有理解透徹化學知識．如果所有的教學內容都使用同一教學模式，學生必然產生膩煩心理，就不會積極參與教學活動．要想創建高效課堂，教師就要改變以往的教學觀念，充分意識到以學生為中心開展教學的重要性．教師需要在課前充分思考如何調動學生的積極性來引入教學，在教學中盡量預留出較多的互動時間，讓學生投入到課堂活動之中，發揮學生的主體性，鼓勵學生獨立思考和自主探究，使學生更加透徹地理解基本概念．
二、教學貼近生活，培養學生的應用能力
從一定角度上來說，化學知識源于生活．在課堂教學中，教師要聯系生活實際，拉近學生與化學的距離．人們日常生活中所使用和接觸到的各種物質都在不同程度上與化學有所關聯，所以教師在課堂教學中要根據具體的化學知識與學生日常看到的現象進行聯系，通過分析生活現象將學生引入到所要學習的知識上，引導學生從生活現象中找到知識信息，再在理解的基礎上將學習重點內容銜接起來，使學生對化學知識有清晰的認知，讓學生享受體驗教學，提高學生在課堂上的注意力，并對探討的內容產生濃厚的興趣．
三、提倡探究教學，促進學生討論和交流
要構建高效的化學課堂，必須以學生為主體，讓學生主動參與化學學習過程．提倡探究教學，就是要發揮教師的主導作用，以任務、問題作為引導，促進學生討論和交流．
四、采用多樣化教學方式，因材施教
關鍵詞：高中化學；高效課堂；學生興趣；教學質量
高效化學課堂的構建要在充分尊重學生積極能動性的基礎上，通過多種方式打造優秀的教學情境，使用信息技術輔助教學，提升學生的參與性和興趣，發揮師生的共同智慧，完成優質高效課堂的構建。
一、創設學習情境，激發學生興趣
我國著名的化學教師傅鷹曾經說過，化學能夠帶給人知識和智慧。化學教學中，教師可結合史學史料和化學的實際應用情況創設有趣的課堂情境，讓學生在接收信息的同時，了解學習的意義和目的以及化學這門科學的強應用性，讓學生感受到化學的魅力，進而提升其興趣，在課堂中集中注意力，進而完成教學任務。比如，在學習碘的性質時，可以使用碘被發現的故事來激發學生興趣，合理導入。學生在接觸故事的過程中，不僅能夠得到有關碘的性質的許多信息，還能在故事中感受到科學的發現精神、探究精神與實驗精神，這對于他們未來更好地學習化學都是極為有利的。利用生活中真實存在的一些實例來輔助教學講解，可以說是情境創設中最受學生歡迎的一種形式，因化學這門科目的特殊性和實驗性，結合生活實際反而能讓學生在學習過程中獲得事半功倍的效果。
二、運用多媒體提升教學質量
在高中化學課堂教學過程中，可使用多種手段輔助教學，由于化學本身的特殊性和多媒體技術的發明，目前課堂中應用較多的手段就是多媒體。化學這門學科的許多知識所涉及的內容都只在微觀世界中展開，認識和理解起來都較為抽象，多媒體這種手段能夠通過直觀顯現的方式，彌補語言和文字的不足，補充學生的想象力，讓學生對化學這門知識產生興趣，深刻理解，進而掌握化學的內在規律。比如，在講解“化學鍵”這個概念時，可以制作課件，將電子的得失和共用用動畫演示的方式展現，方便學生直觀地了解，且形式生動有趣，能夠很好地吸引學生的注意力，營造良好的課堂氣氛，提升教學效果。這種方便、直觀的教學手段能夠展現豐富多彩的教學內容，讓課堂氛圍變得更加活潑，同時吸引學生的興趣，可謂是一舉多得，對于教學效果的提升也有著不可估量的積極作用。
總之，優質高效的化學課堂是師生共同努力的結果，教師要在充分發揮自身指導性作用的基礎上，尊重學生的主體地位，創
設合理的教學情境，應用多種手段讓學生愿意學，在學習過程中實現自身綜合素質與能力的提升。
參考文獻：
高中化學教師要認真對待每一課，做到備課內容，也要要求學生做好預習。課前須精心準備的內容確實很多，比如為學生提供優良、平等的學習環境，有針對性地指導學生預習、查閱相關資料以及抓好三級備課等。預習不僅可以培養自學能力和獨立思維能力，能幫助學生提前消滅聽課中的“攔路虎”，還可以開闊思路，提高學生聽課、記筆記水平，由此可見預習環節對課堂教學起著十分重要的作用。預習分為學期預習、周預習和日預習三種。整體預習就是要求學生在開學前，利用寒假或者暑假時間通讀下個學期的教材。這里需要強調的是，在通讀教材的基礎上，能夠疏通文義，找到某一具體內容的相關概念、原理以及運用，并作適當記錄。然后嘗試著去做本課后面的練習。周預習相對于學期預習來說要細致得多。這就要求學生在雙休日不僅回顧和復習上一個星期所學的內容，同時還要針對下一星期要學的內容，通讀一遍教材，如果遇到讀不懂的地方，還是必須借助工具書，嘗試著去解決疑難問題。如果是有不懂的或者是特別難理解的內容，就用彩筆標出來，以便老師講課時特別注意，做到有的放矢。日預習指每次上課前的針對性預習，它類同于我們平時進行的預習，主要放在每天下午放學后進行。抓緊時間完成當天作業，然后翻開書，對下一課進行預習，針對周預習時標出的重點閱讀。主備課是指以備課組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定單元教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動（這時要求備課或學科組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，并明確集體活動）；精備課是指在集體備課的基礎上，根據班級實際情況，進行二次備課（備教材、備學生、備教法學法、備習題等環節）。精備課一定要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，力爭做到心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有目標；細備是指教師根據各班實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環節的細節，設計的教學案要有利于班級的教學。
由于高中教學時間緊迫，學生課外學習時間不多，教師要優化課堂教學的時間安排，努力打造學習型課堂。課堂教學時間是提高教學質量的保證，它決定著課堂教學目標的確定、內容的選擇和結構的安排，教學時間的合理分配勢必成為教學設計的主要內容。只有抓緊時間、合理利用時間、優化課堂時間安排才能保證課堂的高效率。傳統的課堂表現為老師課上講得太多，留給學生獨立思考、討論練習的時間太少，使學生容易出現倦怠、厭煩等不穩定情緒。有的教師課上講得太少，講課內容太粗、欠透，課堂結構松散，至使學生吃夾生飯，久而久之造成松懈、渙散，課堂教學效率極低。所以，根據新課改精神，我們要打破常規，更新觀念，變教室為學室，變課堂為學堂，變教時為學時，向課堂45分鐘要質量，要效益，努力打造學習型課堂。一般來說，高效課堂的一節課由學生自主學習、教師的講解及點評和學生練習三部分構成。按照我們學校的要求，每節課老師所講的時間不宜超過15分鐘，剩下的時間就交給學生自己去支配，但是要注意學生練的時間不宜少于15分鐘。這里的“練”包括整個教學過程中的訓練。所以在課堂上教師要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。但是，在合理分配和利用時間的同時，我們還應該注意節約課堂時間。俗話說“言傳身教”，如果老師喜歡遲到、早退或者上課拖堂，甚至還有曠課現象，久而久之學生可能會認為老師對課堂時間不重視，這時學生可能也會產生這樣的想法。所以，我們上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂等。只有以自己的時間觀念影響學生的時間觀念，才能幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。
化學教師不但要重視傳授化學知識，而且還要引導學生學習化學的方法與效率。在平時的教學過程中，教師可將自己作為“模特兒”，向學生介紹自己如何講求學法、摸到竅門、取得成功的經歷和體會，使學生感受學法的神效，激發起掌握新學法的積極性。另外還要指導學生質疑問難。鼓勵學生提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。練習是課堂教學的一個重要組成部分，是檢驗學生的學習情況、鞏固課堂教學成果，將知識轉化為能力的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。
【關鍵詞】高中化學；高效課堂；反思與構建
The reflection of high school chemistry “efficient” classroom and construction
Li Xiaoyan
【Abstract】With the deepening of the new round of curriculum reform， build “high class” has become the pursuit of the teachers， I want to make “efficient” class， you must first understand the problems that affect the classroom teaching efficiency and the crux， this will more targeted to improve the classroom teaching problems， will get twice the result with half the effort effect.
【Key words】High school chemistry； Efficient classroom； Reflection and build
隨著新一輪課改的深入，構建“高效課堂”成了教師們的追求，我想要打造“高效課堂”，必須先了解影響課堂教學效率的問題和癥結，這樣才會更有針對性的改進課堂教學中存在的問題，才會起到事半功倍的效果。在近些年的化學教學實踐中，我發現影響課堂教學效果的因素主要有以下幾種：
1 教學目標不明確，課堂教學隨意性大
教學目標就如指引海上航船的燈塔，它以簡潔明了的語言告訴學生一堂課要掌握的知識。但在實踐中，老師往往忽略課前需將教學目標要具體、明確地展現給學生，在教學中又只注重結果而忽略過程。從而出現教師對知識內容掌握、了解到什么程度都模糊不清，導致課堂教學的隨意性大、效率低。
2 情景創設牽強，設問缺乏啟發性
新課程理念指導下的課堂教學，強調了導入階段的趣味性、探索性，注重情景設計以調動學生思維。但是在實際教學中，有些問題的創設邏輯性不強、啟發性不夠，加之課前又沒花時間整合學生的共性問題，對學情掌握不準，語言又不精煉，導致學生無興趣、狀態差、打瞌睡。有些情景內容與主題無多大關系甚至毫不相干，其結果是既浪費時間又造成學生新的困難，學生看了老師設置的情景反而不知所云，最終影響課堂教學的效率。
3 教學節奏松散，教學活動組織無序
課堂教學節奏是影響課堂教學效率的原因之一。課堂教學節奏松散的表現是時間的安排和運用不合理或教學情節顛來倒去、教學活動松散。有的教師導入新課占用大量時間，而學習掌握新知只是一帶而過；有的教師只圖課堂氣氛活躍，完全忽視基本知識和基本技能的培養和訓練，在課堂上看不到有效有序的操練活動，練習活動完全放任自流，表面上看全體學生積極參與、非常熱鬧，但實際上則是一盤散沙，毫無實效可言、學生不能將問題深入下去，結果不但浪費了有限的時間，而且還違背了教學規律，最后只能抱怨教材容量大、課時緊、時間不夠。
4 課件缺乏重難點，學生思維難以深入
恰當、合理地使用多媒體課件，對調動學生學習情緒，提高學習興趣能起到極好的作用。但有的教師則是為了做秀而用課件，結果課堂上教師手忙腳亂、學生眼花繚亂。有的教師忙于制作課件，卻忽略對教材的鉆研、教學的設計和思考。還有些教師只是為了精美的畫面、生動的動畫，把一些與教學無關，或關系不大的內容做在課件中，缺乏重難點，課后學生拼命補筆記，忙于抄寫而缺乏深入思考，更沒時間整理知識框架，大大降低了學習效率。
針對以上問題，要打造“高效課堂”，我想應該努力從以下幾方面進行研究設計：
1 明確教學重難點，做到目標準確具體
明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。在制訂教學目標時，要將教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每節的小目標，然后完成好單元目標，從而達到最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使課堂上能做到有的放矢地進行教學。
2 課前檢查預習，提高教學針對性
要想提高課堂教學效率，在正課前花幾分鐘檢查學生的預習情況，并能能迅速“整合學生的問題”、捕捉“學生迷惑之處”，做到及時調整教學重難點、做到學生會者不講、難者重點突破。這樣的課堂能包容大量的共同問題，能引起學生的群體探索，針對性強、效率高。
3 精巧設問，開啟學生的求知欲
巧設教學問題，精心設計每一個問題是提高課堂教學效率的保障。教師既要考慮到教學問題的趣味性，又要考慮到實效性。教學問題要根據教學內容和教學目標來制訂，要遵循教學規律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則，使設置的問題目標明確，形成梯度。這樣才能使教學活動起到激發學生學習興趣，產生攻克難關、超于自我的心理，從而將知識落到實處、提升學生的思維能力。
4 優化課堂教學結構，注重各環節間的銜接過渡
保證教學結構的嚴謹性和教學環節的緊湊性是提高課堂教學效率的有效方法之一。教學環節的連接要符合教學規律，如能將新舊教學方法相結合、相輔相成，會使課堂熠熠生輝。教學活動與活動之間的轉換要恰當合理，在轉換之間，教師的指令要清楚、明確，課堂教學過程要充滿變化，但教學環節應層層緊扣，要充分調動學生的興趣，引發他們的期待，要能有效掌握教學過程中信息的傳遞密度，才能解決教學時間不夠、效率不高的問題。
