發布時間：2023-06-08 15:54:22
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關鍵詞：轉化醫學；中醫學研究生；臨床研究能力
隨著中醫學人才要求的提高。承擔臨床醫學研究工作的專業人才不僅需要有扎實的醫學基礎知識和良好的臨床技能，還要具備一定的臨床科研能力。臨床研究是涉及臨床醫學、倫理學、法律、管理和醫學統計學等多學科的綜合性的實踐學科[1]，臨床研究實踐也是催生新知識、新技術的重要基本手段，是推進臨床醫學發展的重要動力。同時，臨床研究是將基礎醫學研究成果轉化為臨床醫療技術的必經之路，也是將臨床實踐經驗轉化為理論化的研究成果的重要途徑。
近年來，我國醫學研究生的培養教育蓬勃發展，但隨著學科專業的不斷細化，基礎醫學與臨床醫學的鴻溝不斷加大。現在的中醫學臨床研究生培養仍然存在很多問題，如中醫學院校設計的理論和實踐課程中臨床研究相關知識仍未形成完整體系，學生在校期間接觸臨床研究實踐機會較少，當前對臨床中醫學研究生臨床研究能力的培養仍難以滿足轉化醫學發展的需求等[2]。
在這種形勢之下，轉化醫學（translational medicine）應運而生，它為消除基礎與臨床的屏障，提高醫學研究生的臨床科研能力提供有效的途徑。轉化醫學是一個新興概念，它是指借助一系列醫學新知識，將從實驗室產生的基礎醫學研究成果直接導向臨床醫療應用，以提高臨床疾病的診斷、治療和預防的能力。它遵循循證醫學和"以患者為中心""從實驗臺到病床旁"知識的交叉整合、學科間通力合作、促進基礎研究快速高效轉化臨床且及時反饋，為防治和診療疾病提供新策略[3]。在這個過程中，醫生在臨床工作中發現問題，然后基礎研究人員深入研究，最后將科研成果投入到臨床實踐應用中去，最終以提高醫療水平。因此，培養既能進行基礎研究又能治病，將基礎研究與臨床有機結合的高素質人才就顯得尤為重要。
1培養提出醫學問題和研究方案設計的能力
發展轉化醫學的主要任務是加快基礎醫學研究成果轉化為可在臨床應用的診療技術的速度。要加快轉化速度，就必須要從臨床實際需求出發，首先提出有價值的臨床問題， 再根據現有的基礎醫學研究成果設計臨床研究方案，通過臨床研究加快基礎醫學成果的臨床轉化速度。而目前，臨床醫學專業研究生培養過程中，基礎醫學知識和臨床醫學知識通常會受到更多的重視，而在非醫學知識的培養和知識的綜合運用上則存在一定的不足。從事臨床醫學研究工作需要較寬的知識面，要求學生具備醫學知識的同時，還要具備提出醫學研究問題的能力和設計研究方案的能力[4]。而這兩種能力至少需要兩種基本技能：文獻閱讀技能和一定的統計學知識。只有經常跟蹤醫學文獻，了解最新醫學科研進展，才能在臨床實踐中發現有價值的研究問題。而任何嚴謹的臨床研究的設計均要考慮在研究過程的中各類因素的影響，這就要求方案的設計人員要具備一定的統計學知識。
2強化醫學和非醫學類基礎課程的學習，構建合理的知識結構
合理的知識結構包括扎實的基礎理論、專業知識和科研方法知識。通常情況下，臨床研究生比較注重基礎醫學理論和專業知識的學習，而常常忽略科研方法課，如統計學等非醫學類基礎理論的學習。基礎醫學和臨床醫學專業知識是開展臨床研究工作的基石，在培養扎實的基礎醫學和臨床醫學專業知識的同時，還應當注重非醫學類基礎課的培養，構建臨床醫學專業研究生合理的知識結構[5]。我院在臨床研究生的培養過程中，為了培養綜合高素質的臨床工作者，會開設中西醫結合研究方法、DME等課程，以提高臨床研究生的臨床研究能力，為臨床醫生順利開展臨床研究的提供保障。
3參與研究者發起的臨床研究項目，提高臨床研究設計和組織能力
研究者發起的臨床研究（investigator initiated trial，IIT）通常指由醫療機構臨床醫生作為研究項目發起人的臨床研究項目，它通常是由有一定學術地位或專業水平較高的臨床醫生自行設計并組織實施的臨床研究項目。研究生通過參與IIT項目可以啟發其在臨床工作中尋找研究方向的思路，拓寬研究視野。任何臨床研究項目都是由不同專業的人員組成研究團隊共同完成的，通過參與臨床研究，也可以培養研究生的溝通能力及團隊協作意識。目前，各研究型的醫療機構開展的IIT研究項目越來越多， 為臨床研究生參與IIT研究項目提供了更多的機會[6]。
轉化醫學的興起為臨床醫學專業研究生的培養提出了新的要求，轉化醫學的發展和臨床醫學研究中心的建設也為臨床醫學專業研究生科研能力培養提供了新的契機。臨床醫學專業研究生的教育也應在培養目標、培養方式、內容等多個方面進行改進，傳統的醫學研究生培養模式已經不適合現代技術和學科發展的求[7]。而以轉化醫學為指導，以科研課題為契機的培養模式也成為新時期提高醫學研究生臨床研究能力重要方式。
參考文獻：
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關鍵詞：應用型;學科建設;專業建設;一體化
0 引言
二十一世紀以來，中國教育改革迎來了科學的春天。
應用型本科院校教育是隨著高等教育的精英教育向大眾化教育應運而生的一種教育類型。相對于學術性高等教育來說，它是一個相對獨立的高等教育系統。本文將對其本質定位進行較為深入的闡述，以求讓人們在中國高等教育這個大坐標系上找到應用型本科院校的正確位置。在本質定位非常明確的前提下，筆者將學科專業一體化的內涵與外延努力進行解剖，并就其學科專業一體化建設策略進行探索，以求在這一研究領域，開拓一片新的天地。近幾年，對以上問題的研究，見諸于報端言論多多，仁者見仁，智者見智，尚未形成定論且大而化之居多。筆者管見，以求識者指正。
1 給“應用型本科院校”本質定位
應用型本科院校是近年來國家人才培養戰略調整的重要舉措，也是地方高校服務區域經濟社會發展的有效手段和重要途徑。所謂“應用型本科院校”，其辦學主體該以培養應用型人才為根本目的。應用型本科院校顯著特點是為地方經濟與社會發展提供人才支撐，以培養高級應用型人才為根本。其專業設置能更廣泛地與地方經濟與社會接軌，與實際工作更加緊密結合。應用型本科院校培養的人才應更加適合全方位社會需要。給“應用型本科院校”的本質定位愈準確，其辦學方向愈明確，其辦學信心愈堅定，其辦學成就愈突出。
近年來，一些“應用型本科院校”面臨兩種錯誤傾向的干擾。其一，片面追求“高、大、全”。過去，我們曾積累了許多辦精英高校的經驗，或者說，也積累了一些辦一般高等院校的經驗，但沒有辦“應用型高等院校”的經驗。自1999年中國高等教育開始大規模擴招以來，整個高等教育的規模從原來不到700萬增加到現在的將近三千萬，居世界第一位。其間，地方應用型高等院校占有相當高的比例。中國高等教育經歷了大改革、大發展后，進入了一個大提高的階段。“應用型高等院校”是一個新生事物。它面臨著舉步維艱的境遇。精英高校的“高、大、全”不時地影響著，且導致偏離了辦學方向，這是一個不爭得現實。我們應明確地認識到：“應用型本科院校”的本質定位，不僅不同于傳統的精英高校，也不同于一般的（老）高等院校。其二，因襲傳統高校的學科建設和專業設置。就是說，沒有從實質上對專業內涵進行改造，沒有和企業組成戰略聯盟，不能根據市場的需求和學生就業的去向調整專業方向和專業定位。
我們應深刻地認識“應用型”的內涵。誠然，研究性人才注重理論性，或者說重視基礎理論的研究;應用型人才更加強調應用型知識。研究型人才強調理論研究;應用型人才更強調技術應用。研究性人才強調寬口徑、厚基礎、硬底子;應用型人才更強調專門、精通、實用。研究性人才重視理論研究能力，應用型人才更加重視動手能力和創新、創業能力。應用型人才應面向基層，或相對具體的專業崗位，既有專業理論基礎，又有較強的解決實際問題的能力。新建應用型本科院校承擔著為區域經濟社會發展培養大批高素質應用型人才的艱巨任務。這是時代賦予我們的歷史使命。
2 學科專業一體化建設的理性構建
學科與專業是兩個不同的概念。學科是一個大范疇、大概念。諸如，文科、理科等。專業是個小范疇、小概念。即指某一學科的具體專業。所謂“學科專業一體化建設”，既表明兩種事物緊密鏈結的自然現狀，又顯示學科建設與專業建設的獨立特性。我們應以嶄
新的觀念來從事學科專業一體化建設研究。就是說，從培養應用型人才出發，以辦學的新方向為支點，去開辟中國教育革命的新領域。
3 應用型本科院校學科專業建設一體化建設的內涵
首先，我們應明確表白：這里所指的學科建設與專業建設與所謂精英高校、傳統高校所指的學科建設、專業建設不屬同一概念。前者是對后者的改造，而不可照辦，是借鑒，更不能因襲。其間有相同的科學根基，但卻有很大的差異。
學科建設是根本，專業建設為分支;學科建設是“源”，專業建設是“流”。學科建設是靈魂，專業建設是血肉。其二者是不可分割的一個整體。這就是人們常說的“一體化建設”。“學科專業一體化建設”是應用型高等院校多出人才、強校興國的長期戰略工程，而不是一個權宜之計。它需要我們用畢生精力為此奮斗。學科建設內涵諸多元素，不單單指教材改革、教師隊伍建立等。學科建設是一個系統的戰略工程建設。它不僅要求一個利于學科建設的平臺，更注重調動一切積極因素，整合各種利于學科建設的元素，且形成一個強大的勢能。構建、豐富學科建設的內涵，為專業建設夯實基礎。學科建設、專業建設是一個不可分割的整體。其兩者之間相輔相成、優勢互補。毋容諱言，我們應該將學科建設放在重中之重的位置。
學科建設是以學科學術性質為核心所展開的教育實踐活動。它涵概學科方向建設、學科諸種元素整合建設、學科梯隊建設、學科項目建設、學科教材建設、學科基地建設等。如果將學科建設視為母系統，其間將有多種子系統，且相互滲透、勾聯在一起，形成一個完整的教育戰略工程系統。應用型高等院校的學科建立與發展，應緊緊圍繞“應用型”的特點，形成卓然自立的學科發展方向和發展軌跡。至于其子系統，應該緊密圍繞其母系統的發展相互作用、齊頭并進向前發展。一個學科的建立與發展，不是一朝一夕、一蹴而就的事，它需要整體地、全方位地不懈努力。
專業建設據“應用型”的特點，決立學科專業目錄、專業知識范疇。專業建設應緊緊圍繞人才培育的特色，去決立教材內容、教育模式等。今就專業建設而論，它既涵蓋課程決立、教材規范，又囊括師資隊伍、實驗場所、實習基地等諸方面的建設。這個子系統的建設也是一個艱巨復雜的工程建設。
我們應該將“學科專業一體化建設”視為一個不可分割的整體，樹立教育改革的整體觀念。不然，一葉障目，不見泰山。我們應防止兩種傾向的干擾。
第一，走“高、大、全”的老路。就是說，繼續走精英高校和傳統高等院校發展的路子。
第二，離開“應用型”的培養方向。或束之高閣，或變為“中技性”培養方向的學校。
“學科專業一體化建設”是應用型高等院校發展壯大的必由之路。從大處看，它利于中國文化的傳承。從局部看，它利于“應用型”高校的發展與創新。“學科專業一體化建設”的方向，無論從目前看，還是從長遠看，它都是應用型本科院校非常正確的教育改革方向。
4 學科建設、專業建設、課程建設一體化始終是應用型高等院校發展壯大的必由之路
學科是一種知識體系，專業是一種知識門類，課程是一種教學科目。這三者的一體化融化，為應用型高等院校的教學改革指明了方向。我們應深入探討其間的諸多熱點問題。
4.1 學科建設應遵循“質量工程”指示的原則，排除諸多干擾，堅持正確的學科建設方向。
針對國內百多所本科院校的辦學實際，教育部將辦學質量當作一個戰略工程進行實施。學科建設是這一戰略工程的重要組成部分。學科建設的高大是衡量高校辦學質量的根本標志。努力提高辦學的競爭力，首先應狠抓學科建設。抓住學科建設，就抓住了根本。學科建設應遵循學科的科學性、前沿性、前瞻性，去設計自身學科的藍圖。沒有“質量”，就沒有了靈魂。沒有科學發展，辦學就迷失了方向。這里，我們強調學科建設的質量，與片面追求“高、大、全”不屬同一概念。“應用型”高等院校學科建設不要求大、求全，千萬不要平均發力，創造全面一流學科。而應該據學校實際、有選擇的集中發力，創建一個或兩、三個一流學科。“應用型”高等院校的學科建設不可面面俱到，應根據其不同學校的資源儲備，去建設其優勢學科，并努力將其發揚壯大，成為卓然獨立、別具特色的學科。這樣，學校才有競爭力，學校才有知名度。
應用型高等院校學科建設除具有扎實的學科理論外，還應突出強調專門性、針對性、實踐性和行業性。在人才培養、科學研究和社會服務方面與學術性和研究性大學有著根本的區別。我們應努力捍衛“質量工程”，緊緊圍繞當地經濟建設、社會發展的需求，去創建別具特色的學科。在學科建設中，我們應避不顧質量，將學科建設庸俗化，使其喪失民眾對學校的信賴。
4.2 專業建立是學科建設一個載體。它與學科建設相互作用、相互促進，構成了一個相輔相成的統一體。
我們可以從兩個層面來看待專業建設。即宏觀層面和微觀層面。從學校角度而言，專業建設主要指專業設置、專業布局、專業結構的優化等。至于對重點專業的扶持，那是當務之急的事。只有從宏觀上把控好、支持力度大，應用型高等院校才會創建出精英學科。從具體專業而論，專業建設所涵蓋的范圍：課程建設、教材建設、實習基地建設、教學改革等諸多方面。這個微觀中也包涵著復雜、精細、科學性強、文化含量高等諸多因素。所謂宏觀與微觀是相對而言的。這里的宏觀與微觀又構成了一個整體。可以說，整個專業建設的各種元素，牽一發可動全身，以一目盡傳精神。
專業建設與學科建設是一個共生體，是一個相互依存、又相互矛盾的共同體。它們既是矛盾的，又是同一的。從哲學層面上去考究，學科建設是矛盾的主要方面。學科與專業之間相互作用、相互影響，甚至為因果的緊密關系，決定了它們的本質屬性。學科建設是“源”、是“本”，而專業建設是流是支。我們在研究如何進行專業建設的當口，可不能忘卻事物的根本。不然，就成了無源之水、無本之木。所謂專業建設必將成為水上浮萍。如果從科學文化的語匯表述這一工程建設，學科建設屬大文化的，專業建設只是一個文化分支。
4.3 應給學科建設、專業建設、課程設置一體化新的解讀。或者說，這是應用型高校教育改革中文化分支梳理、文化熱點的一種呈現。
學科建設是龍頭，專業建設是依托、課程建設是基礎，三者應融會貫通。從學科建設中，我們能看到校領導層面（或指具體負責教學的校領導）的心胸和視野;從專業建設中，我們能看到專業學院（含二級學院的院長、含專業課的教授）學術水平、學業功力。從課置設置中，我們不僅能看到教師梯隊的總體實力，而且能預示著這一工程藍圖可行性、前瞻性和燦爛的未來。
學科建設、專業建設、課程建設等盡管包涵著諸多元素，這里，筆者將重點言及教師和課程建設的有關問題。誠然，應用型高等院校決定學科建設、專業建設、課程建設的一個重要因素，就是教師（或說學科帶頭人，或指有真知灼見的專家、學者）。他們常常對專業建設、課程建設起到決定的作用。他們還會深刻地影響著學校中得學科建設。學科發展為專業建設提供了理論基礎和構建體系。學校的精品課程，決定著學校的知名度，或者說，精品課程就是一個學校重要實力的體現。精品課程包括好教材、好大綱、一本好習題、一套好試卷。一門精品課程，其內容必定三性合一：即科學性、先進性、前瞻性的合一。一門精品課程，一定會包涵其領域中的最新科研成果。這就要求課程建設應不斷地改革與更新。應用型高等院校課程建設一定受到地方經濟發展的制約，也會與社會發展的需求聯系在一起，但一定要突出其課程的科學特色。
應用型人才培養定位是高校改革中的一個體系建設。它必須通過學科建設、專業建設一體化實施方可完成。這是一個極其艱巨而復雜的工作。我們應該有遠見卓識、有百折不撓的精神去實現這一宏偉目標。
參考文獻：
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基金項目：
本文受“徐州工程學院高等教育教學研究課題資助-應用型本科院校專業學科一體化建設研究（項目號YGJ1451）”。
選煤與煤質化驗專業課程體系。
[關鍵詞]“選煤與煤質化驗”專業 課程體系
中圖分類號：TD 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）35-0011-02
一、概念界定
課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標的系統。選煤與煤質化驗專業建立的是理實一體課程體系。它是源于典型工作任務分析，通過完成任務而實現學習內容的能力本位，就業導向，專業技能與崗位能力對接的理實一體課程體系。它的構建是以培養學生專業職業能力為目標 ，通過調研，分析崗位能力要求，按照工作任務類別、實施環境和認知規律，對技能及知識進行梳理，進行教學過程轉化而形成課程，構建課程體系框架。
二、理實一體課程體系制定的理論依據
根據《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》、《一體化課程規范開發技術規程》等文件精神，以國家職業技能鑒定標準為指導。依據《選煤與煤質化驗專業區域性實訓基地建設方案》，通過企業調研，確定學習領域內容，遵循技能人才成長和職業發展規律，滿足學生職業生涯發展需要，進行一體化課程教學資源的開發。職業教育學和工業心理學研究成果表明，工作經驗是一線生產、服務人員最重要的知識。包括接觸設備、熟悉生產工藝和業務程序、為顧客服務和與同行交流等。研究事實告訴我們，我們的課程要貼近學生，貼近崗位，貼近就業環境，要根據學生個體學習心理規律和職業活動原則來組織，為此選煤與煤質化驗專業著力構建理實一體課程體系。
三、理實一體課程體系的運行情況
（一）構建專業課程體系
選煤與煤質化驗專業是學校重點建設的專業之一，在專業建設指導委員會和專業教學指導委員會的指導下，通過調研，由校企共建課程體系。共同制定了《煤質化學》、《煤樣采制》、《煤炭工業分析》、《煤炭元素分析》四門核心課程。同時調整了《選煤概論》、《重力選煤》、《浮選》、《選煤機械》、《選煤廠流體機械》五門主要專業課程內容，拓展了煤質化驗核心課程的應用。（表1）
以《煤炭工業分析》課程為例闡述課程設置理念。所謂“煤炭工業分析崗位”即將煤炭工業分析工作劃分為煤樣水分的測定、灰分的測定、揮發分的測定等，這些是煤質化驗最主要且常見的工作，通過對專業知識和技能的學習及教學設備的使用，使學生能夠勝任這一崗位達到校企對接的目的。
（二）編寫校本教材、制作教學課件
通過召開專業建設指導委員會和專業教學指導委員會會議，對典型工作任務進行歸納和提取，結合國家職業技能鑒定標準，編寫校本教材：《煤質化學》、《煤樣采制》、《煤炭工業分析》、《煤炭元素分析》、《煤炭發熱量的測定》、《煤質化驗高級工》6本，制作了相應的教學課件。
（三）制定課程標準
依據國家職業技能鑒定標準的要求，以對專業核心課程的要求出發，著重于應用能力和職業素養的培養，制定了《煤質化學》、《煤樣采制》、《煤炭工業分析》、《煤炭元素分析》、的課程標準。
（四）教學資源庫建設
參與共建選煤課程仿真教學軟件，自主開發教學課件、試題庫等，購買專業書籍，豐富資源內容與質量，方便教師與學生學習，資料查詢。
（五）教學設備
營造真實的企業工作環境，完善4個校內實訓室，新建一個實訓基地、2個實訓室、2個多媒體機房和一個外展訓練基地，增建3個校外實習基地，滿足三個功能目標：學生學習功能、教師教研功能、面向企業在崗職工開展職業培訓功能。（表2）
（六）考評評價
制定專業核心課程的考核標準和理實一體課程體系的考核辦法，采用職業技能鑒定和企業認證的考核模式、過程考核和終結考核相結合方式，測試學生的綜合能力。
（七）課程體系實施
制定專業教學計劃，實施理實一體課程體系。按著計劃，在課程教學過程中，對具體的任務進行相關知識學習后，進行任務實施，在做中學，在學中做，在完成工作任務中完成學習任務。
四、操作實效
（一）課程體系改革，提高了人才質量和就業競爭力
理實一體課程體系的實施，激發了學生學習的積極性，不僅學會了專業知識，實踐能力，還掌握了工作方法， 比原來學生表現出更強的專業理論水平、實踐能力、實際工作能力、創新意識和競爭意識，表現出較高的綜合素質，提高了學生的綜合職業能力和專業基本技能，通過對頂崗實習學生的信息反饋，我們的學生是能夠適應企業生產崗位需求，具備獨立工作能力及職業素養。受到了用人單位的普遍好評。近兩年來，畢業生一次性就業率達到96%。課程體系的改革，使學生職業能力和職業素質明顯提高。為龍江經濟建設提供了人力支撐。
（二）課程體系改革，實現了教育教學內容與企業崗位需求的“零”對接
課程體系改革所遵循的理念是學習的內容是工作，通過工作實現學習。構成職業的基本元素是具有完整的工作任務，必須將具體的工作情境置于教學過程之中，并以工作性思維來構建教學過程，把培養學生的綜合職業能力作為課程的培養目標，以學生自主地理解和完成工作任務作為教學的手段。開展調研并依據企業人才需求提煉典型工作任務，成立課程改革小組，構建“任務引領，教學做一體”人才培養方案，教育教學內容與企業崗位需求“零”對接。
（三）課程體系改革，提升了教師的綜合能力
理實一體課程體系要求教師，既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能擔任教師，也能擔任專業技術人員。在教學過程中通過教學理念的更新、企業的實踐鍛煉、教學模式的改變，教師的綜合能力得到提高。實現在做中學，在學中做，降低了教學的難度，能夠勝任、駕馭課程，保證了教學效果。通過課程體系建設教師的專業能力、教學能力、教研能力、實踐操作能力都大大的得到了提升，全面提升了教師職業教育的理論研究與實施能力。
（四）提升了硬件實力，增強了社會服務能力
理實一體課程體系的實施，教學儀器設備總值由180萬元增至現在的近395萬元，優化了教學環境，增強了社會服務能力。完成龍煤集團煤炭營銷分公司和雞西礦業集團等企業訂單培養55人、職業技術培訓規模2740人天。得到了合作企業的認可和贊譽。
參考文獻
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）.2010，
《3D示范校建設工作指南》機械工業出版社出版
作者簡介：
張清艷，女，黑龍江省雞西市人，民族：漢，本科，黑龍江技師學院能源經貿系主任，高級講師。
通訊地址：黑龍江省雞西市雞冠區文化路29號黑龍江技師學院 郵編：158100
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摘要本文通過訪問調查，對目前高校中體育專業學生厭學心理現象進行了剖析，找出厭學心理產生的原因，探究克服的方法。
關鍵詞體育專業學生剖析厭學心理
一、前言
現如今，體育專業的學生厭學現象已經屢見不鮮，伴隨著近幾年許多高校擴招以來，體育專業學生的厭學現象更加嚴重化。產生這種現象的原因是多種多樣的，因此許多體育教育工作者也在不斷的探索和研究中。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
淮北師范大學體育學院2010級體育專業學生。
（二）研究方法
訪談法：學院體育系學生與教練員、教師進行訪問座談。
三、體育專業大學生產生厭學心理的表現
（一）學習被動，學習激情消退
通過調查訪問，大部分的學生進入大學學習的動機就是為了能夠順利的拿到畢業證和學位證，能夠達到去積極主動的學習，為以后工作積累知識的學生少之又少，通過跟教師的交談，許多課程都有很嚴重的逃課現象。大多數的體育專業學生十分迷戀網絡游戲，很多學生為了游戲逃課去網吧或者在宿舍，玩到近乎廢寢忘食的地步，有的學生由于經濟方面的影響逃課在校外做生意或者做兼職。總而言之，這些學生沒有把大學期間的學習放在心上，而是在從事一些與學習無關的活動。
（二）缺乏上進心，面對困難自暴自棄
許多體育專業的學生存在一種只要發展好自身體育特長就好，往往忽略了對體育理論知識和文化知識的武裝，所以對于一些理論的課程沒有積極探索和追求上進的積極性，甚至有的學生一旦在學習中受挫，往往會產生自暴自棄的現象。
（三）情感上不成熟
大學生的情緒主要受心理因素的影響，大學期間學生的心理還不夠成熟，所以情緒比較容易產生波動。在大學生活中學生一旦遇到有利于自我利益相關的事情便十分興奮，但是一旦遇到與自我利益相沖突矛盾的事情就會采用一些極端的思想觀念來看待這些困難，從而自暴自棄。一些學生開始談戀愛，來尋找精神的寄托，這樣一來許多時間和精力等等都浪費在了異性身上。
四、體育專業的學生產生厭學現象的原因
（一）學生產生厭學的外部因素
通過調查訪問分析，學生產生厭學現象主體影響因素是社會、學校和家庭。這些因素與學生的自我因素一旦產生矛盾，就會造成他們厭學的現象發生。
1.社會因素的影響
隨著時代的發展，社會上走關系走后門的現象普遍存在。許多學生存在許多錯誤的觀點，認為以后拿到畢業證后找關系在社會上謀取個工作就可以了，在大學期間好好學習根本就不重要。就是這種思想和觀念往往是體育專業的學生產生消極的學習態度，導致厭學現象的產生。
2.學校因素的影響
（1）學校考試管理上存在缺陷。如今很多高校的考試只是一個表面的形式，在考試中作弊的現象時有發生的，有的高校在考前打著劃一下重點的偽裝出現泄題，漏題的現象。所以積極學習的好學生心理不平衡，挫傷其學習積極性。（2）不按時作息，運動負荷較大。體育專業學生喜歡進網吧玩游戲，喝酒等活動，如不正常作息會對學生的身體造成極大影響和傷害。因此，學校要加強學生的作息管理，嚴格控制學生作息的時間，使其養成良好的作息習慣。教練員在訓練期間要科學的掌握運動負荷和運動量，防止學生運動量多大，體力透支，達不到超量恢復狀態，會造成身心疲憊。（3）學習內容枯燥,教學方法單一。體育專業學生的文化基礎相對較差，如統計學、體育繪圖等，如果教師只是進行單一的教學，這樣就容易形成由教師、學生及知識構成的一個傳遞系統，從而不斷的這樣重復，久而久之學生會缺乏新鮮感，教學的吸引力引不起學生參與學習的興趣，產生厭學逃課的現象。
3.家庭因素的影響
據調查發現，很多家長有這樣一種思想，認為孩子是學習體育專業的，只要懂得體育方面的知識，將來孩子不管是從事體育教師或者教練員，根本用不到太多的文化。孰不知，要想成為一名優秀的體育教育工作者，不但要掌握好體育方面的專業技能與知識，還必須具備良好的思想道德等多方面的綜合素質。
五、消除厭學心理對策
（一）轉變教育觀念
首先要從根本上轉變教育思想觀念，不要把體育專業學生看成是只要體育成績，不要思想品德和文化基礎。同時改變傳統的教育模式，即應試教育向素質教育的轉變。其次，體育專業的學生應該站在一個體育專業學生的角度，來為他們的將來著想。不應該急功近利，徹底消除送出校門就算完成任務的觀念。最后，要從素質教育的角度出發，為培養祖國未來的接班人的目的出發，認真地考慮和安排體育專業學生的全面發展問題。
（二）利用積極的手段，轉變傳授知識的方法與途徑
學生的學習動機和學習效率與教師進行教學的方法和方式是息息相關的。現如今課堂教學是教師傳道授業解惑的主要途徑，但是，這樣的方法對學生學習的積極性和學習效果并不明顯。隨著科學技術的發展和時代的進步，教師可以利用各種先進的儀器、實驗、多媒體等融入到教學中在。
（三）改善體育訓練方法
體育教師或教練員要制定科學的訓練計劃，安排合理體育專業學生的運動負荷，訓練后要進行放松活動和體力恢復的訓練，達到超量恢復的狀態。盡量防止學生因負荷過大、體力消耗過多而影響學習。更重要的是防止因教師的計劃安排不當而引發訓練的傷害事故。對于一些體育專業理論知識，教師可以采取在訓練中灌輸的思想，把專業的理論知識結合到平時的訓練過程中。這樣會減少學生學習的枯燥感，而且學生會更好的接受這些專業技能知識。
六、結論
良好的心理素質與和諧的學習環境能夠激發學生學習的積極性，從而培養學生的學習興趣。與此同時，作為21世紀的大學生，應該不斷的學習，不斷地交流，同學與同學之間無論是在學習還是在心理上要加強溝通與合作，完善自己的思想，養成良好的心理素質。因此，體育專業的學生必須要合理的調節好自己的學習和生活，合理的安排學習與訓練的沖突。教師與教練員要加強對學生的管理，對學生逃課厭學現象要及時發現及時教育，高度重視這種現象的產生。
參考文獻：
[1] 崔麗娟.學習的心理障礙及疏導[J].大眾心理學.1994(6):25-27.
【關鍵詞】課程改革深化研究全面發展
針對這一問題，我們眾興實驗小學堅持以解決學校教育教學中的實際問題為中心，從單項研究到主導課題系統研究，從教法研究到學法研究，探索出數學課堂探究式教學模式、構建了 "三位一體"閱讀網絡、自主學習課堂"六步教學法"等校本研究成果，并積極探索轉化科研成果，促進了學校教育教學的全面發展。
一、強化校本教研， 切實發揮教育科研的服務和引領作用
所謂校本教研， 就是基于學校的教育教學中的問題， 進行有針對性的研究， 探索出解決問題的規律和方法， 形成有指導性的理論， 發揮其引領作用。我校的教育科研正是基于校本， 注重過程， 不斷進行深化研究的。
2001年， 我校大部分數學老師都感覺學生的學習缺少自主性，沒有自己的思想，沒有自己的個性，課堂上缺乏生氣，學習中缺少樂趣。針對這種傳統的單純的接受型教學的弊端，我校數學組提出了"小學數學探究式課堂教學結構"的研究， 并向市教科所申報立項。經過幾年的研究， 形成了探究式數學課堂教學模式， 即：" 激趣引疑—— 探索驗證—— 評價反思—— 應用拓展"，該模式的運用， 培養了學生發現問題和解決問題的能力，促進了師生綜合素質的提升，提高了學校的數學教學質量。這一課題的研究， 在教師中產生了強烈的反響， 使教師們認識到， 教育科研并不是高深莫測， 可望而不可及， 進而產生了科研意識。
2003年，是我校教育科研向整體性、校域性邁進的新起點。當時的新課改在全國興起，新課程理念特別強調，要改革新課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀， 倡導培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力， 獲取新知的能力， 分析問題和解決問題的能力， 以及交流與合作的能力。面對這樣的要求， 結合我校實際， 我們感到困難很多， 傳統的教育觀念根深蒂固， 老教師感到無從下手， 新教師雖有改革的熱情，卻沒有經驗， 這些都使新課改的落實成為難題。要將全體教師引領到新課改的軌道上來， 就必須轉變全體教師的教育觀念， 就必須從教育科研入手， 將教育科研由單打獨斗引領到整體性、校域性上來， 讓全體教師參與研究。于是，我們提出了《新課改背景下小學生學習方式轉變研究》課題， 向省教育學會申請立項， 作為學校的主課題， 進而形成了全員化、校域化的科研氛圍。在課題研究實踐中， 各學科結合自己的實際，確立子課題。并從教學模式入手， 采取調查、分析、邊實踐、邊分析、邊總結的做法， 使新課改在教育科研的引領下迅速開展起來。經過全體教師積極探索、成功地構建了新課改背景下促進學生自主學習的"六步教學法"即第一步：制定目標——學生自主看書，理解教材，制定學習目標。 第二步：自主學習——根據目標，學生自主學習教材內容，找出問題劃下來，發現問題作標記。
第三步：合作探究——由學生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。
第四步：歸納提升——先讓學生小結，教師再補充歸納。這樣既可以使學生學到的知識系統化，又使學生體驗了自行收獲知識的快樂。
第五步：達標反饋——這一環節，是對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其要突出"弱勢群體"，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。采用教師提前設計的課內題目進行，既是對本節課一次系統總結，也是對學生自主學習知識后的一個把握，以便及時補充反饋。
第六步：拓展延伸——教師提出問題或要求，學生課外繼續學習探究延伸課堂知識。以此開創了課堂教學的新局面， 將學生由被動單一的學習引領到主動合作的學習上來， 由教法研究引到學法研究；將教法研究與學法研究結合起來。實踐使我們體會到： 校本科研要注重找準問題， 有的放矢， 有針對性地研究出解決問題的辦法， 切實為教育教學服務； 校本科研要注重引領教師不斷轉變教育觀念， 培養其探索精神和創新精神； 校本科研要注重提高教師整體科研能力， 促進教師專業發展。
二、突出轉化， 不斷提高成果價值
教育科研的目的不僅是認識和探索教育規律， 更重要的是把這些規律的認識科學地運用于教育實踐， 用來指導實踐， 以發揮更大的作用。特別是通過學科的教育來提高教育教學質量， 歷練和培養高素質的教師隊伍， 推進學校教育教學全面發展。因此， 當課題通過鑒定后， 并不意味著研究的結束， 而應根據專家的意見， 不斷進行深化研究， 不斷完善和補充， 對其取得的成果及時進行轉化和推廣， 做到結題不結束， 這樣才能真正提高成果價值， 發揮教育科研的引領作用。
（ 一） 制定激勵機制， 充分調動教師轉化成果的積極性
為了充分調動廣大教師轉化成果的積極性， 我們制定了一系列的激勵機制。采取考核、表彰、獎勵等措施， 并和評優、晉級掛鉤， 特別是在評選學科帶頭人、骨干教師等過程中，將科研成果作為重要內容。
（ 二） 轉化成果的幾個具體策略
1. 在研究中運用
小學教育科研， 最大的特點是直接作用于教學實踐，所以在課題研究中， 應做到邊研究邊總結邊運用， 對于階段研究中的成果， 應及時地運用到教學實踐中， 使其直接發揮作用。例如： 我們在《學習方式》課題研究中，以學科為單位， 進行針對性的研究， 集中探討在什么情況下自主學習，什么情況下合作學習，什么情況下探究學習。例如大家探索出：可以采用自主學習的四種情況： 1.運用已有知識探索新知識； 2.搜集信息； 3.閱讀教材； 4.完成作業。可以采用合作學習的三種情況：1.質疑問答，2.解決難題，3.觀點分歧等。這都是在課題研究中取得的初步成果， 我們及時將這一成果運用到教學中去， 實際是在轉化成果， 使之在教學中發揮作用，這種轉化，時間短， 見效快， 易操作。
2. 在問題中完善
在轉化成果過程中， 難免出現問題， 我們覺得出現問題是好事， 往往是通過解決問題使成果更加完善。例如： 探究式數學課堂教學模式，這一成果，已經運用6年， 效果非常顯著， 可是有個別家長反映，運用這個模式上課，老師自在，學生累，而且差生將更差， 針對這種情況， 我們將"探究式教學"的做法向家長開放， 請家長進課堂， 耳聽為虛， 眼見為實， 當家長們親眼看到孩子們當堂表現的實情時， 無不拍手叫好。同時， 我們也強化了在探究過程中， 教師關注學困生， 加強輔導，避免出現兩級分化， 這樣使成果更完善。實踐使我們體會到： 在轉化成果過程中， 要善于解決問題； 在解決問題過程中， 提高成果質量， 切不可因噎廢食， 半途而廢。
3. 在實踐中發展
實踐是檢驗真理的唯一標準， 教育科研成果只有在實踐的檢驗中，才能去粗取精， 去偽存真， 由此及彼， 由表及里， 使之更具有普遍性和可操作性。我們的 "六步教學法"， 經過不斷的實踐， 不斷的研究，得到了發展。例如： 數學， 在課題研究時， "六步教學法"的第一步是：制定目標。要求學生自主看書，理解教材，制定學習目標，經過實踐， 感到不太合適， 不是所有年級的學生對所有的學習內容都能制定出目標的， 沒有普遍性， 經過大家的研討， 將"學生自主看書，制定學習目標" 改為 "學生自主看書，師生共同制定學習目標"， 這樣更具有可操作性， 其它學科也都進行了修改， 有的學科在運用時調整了順序，有的學科則減少了環節， 使之更科學、更有實效性， 使"六步教學法"在實踐中得到了發展。
4. 在研討中提升
新課標指導下的"六步教學法"， 在實踐中發揮了很好的作用，它不僅是課堂環節的六步， 更是教法的體現， 它有效地解決了教師在備課中的實際問題， 形成規律性， 同時也涵蓋著學法的層面， 將教法研究和學法研究有機的統一起來，二者互為因果。通過這樣的理論提升和操作指點， 有助于提高成果的價值， 使教師在實踐中有所遵循， 便于操作，使科研成果具有普遍性。
5. 在推廣中提高
我們的研究成果， 是從實踐中來， 到實踐中去， 既有理論支持， 又有操作指點， 在實踐中得到了驗證， 于是，在縣教科室領導的指點下， 我們主動對外推廣， 其目的是為了合作交流， 一則得到有識之士的指點， 二則為了給兄弟學校一點幫助， 能夠發揮一些輻射作用。主要途徑為：利用送教下鄉之際，宣傳我們的活動；利用各級研討會推廣我們的活動。我們深深地感到： 教育科研成果只有在轉換和推廣中才能得到進一步檢驗、豐富和發展， 才能不斷提升成果價值。所以， 課題研究成果不能束之高閣， 更不能作為裝飾，應該成為促進教育改革與發展的動力。
關鍵詞：行動研究；反思實踐；課題引領
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-017-1
幼兒園的發展需要教師的專業發展，教師的專業發展需要教育科研。我們感到只有讓教師們的教育行為實實在在發生“質”的變化，才能使保教質量向“優”的方向發展。只有教師成為研究者，才能達到科研興園的目標。我們認為幼兒園的教育科研應該科學定位，追求教育科研的發展價值，提升幼兒教師專業化內涵。為此，我們著力開展“行動研究、反思實踐、課題引領”三項工作，以更好地引領、服務教師的專業發展。
（一）行動研究――使每一個教師在工作中感悟
行動研究是教師專業發展的有效途徑。行動研究有助于教師置身于“活生生的課堂”，以自己在實踐中遇到的問題為研究對象，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，開展研究活動以解決實際問題。我們通過“一課三研”、“同課異構”、“輪流主持”、“專題研討”等多元教研活動，開展有效的園本教研，做到教研行為合作化、教研活動專題化、教研形式立體化，促進教師專業發展。
1．一課三研
選定有一定難度或問題較復雜的某單元課程，根據報名或指定教師“一備進行述課初研――二備進行上課再研――三備進行分析三研”。
如我園開展大班音樂活動――《搖籃》的“一課三研”活動。青年教師學習、模仿名師的課設計了方案，甚至模仿她那種會使人陶醉的上課感覺，雖然模仿得有模有樣，但是卻讓人感覺有一點牽強、不舒服。課后，年級組的老師對該老師的課進行了分析，讓青年教師懂得了要上出成功的音樂課，不是光靠模仿，而是要把名師在音樂活動中的新觀念、新認識，內化為自己的教育觀念，變成自己的實際的教育教學能力，才能使自己從一個平臺躍上另一個更高的平臺。
2．同課異構
在原來幼兒園“教研日”活動的基礎上，我們改變園本教研活動的內容、形式，邀請市學科帶頭人與我園教師開展“同課異構”活動。同課異構采取三段式，即課例試講――品論研析――個性實踐。事實證明，這是提升教師教研水平的最佳捷徑，比以往的就課備課紙上談兵要有用得多。
3．輪流主持
每次教研活動輪流由一位教師備課、講解、組織教學活動，其他教師模仿幼兒，預測出現的問題，設置障礙，全組教師一起討論教學行為的適宜性、解決問題的關鍵點、教育教學的方法手段等。
4．專題研討
教師在教育教學實踐中遇到了許多難以解決的問題或困惑，教研組有計劃地在教研活動中進行專題研討、逐個解決。如“怎樣緊緊圍繞活動目標開展教學活動”，“在預設中的生成問題”，“怎樣正確處理突發性問題”，“怎樣引導幼兒學會設疑提問”，“在活動中怎樣保持幼兒的持續興趣”，“怎樣了解和解決幼兒從家中帶來的不愉快”等等。這些問題都可在教研中通過集體的智慧逐個解決。我們用問題――學習――討論――實踐――反思的模式，循環往復，直至問題解決，不斷提高了教師的專業水平與實踐能力。
（二）反思實踐――使每一個教師在反思中成熟
教育家波斯納斯說：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多是膚淺的知識”。教師的教學經驗是教師學習的重要資源，但如果教師沒有形成反思思維，教師的經驗等于零，就是一種浪費。只有經驗加上反思才會建構先前教學經驗和今后教學行為間的橋梁。我園的“333”教學是我們在1996年就引入的優秀課程資源，我們在十幾年的教學實踐中，不斷引導教師自我反思，進行自我對話、對自己的行為思考、省視、分析，既創新了“333”活動的內容和形式，形成了具有我園特色的“333智慧做中學”園本智慧課程，更重要的是有效促進教師的專業成長。
目前，我們又結合園本課程的建設對“333”進行第二次深刻的反思，結合我園的實際和幼兒的身心特點，從“333”中抽取精髓，歸納了五個方面的“333智慧做中學”主題智慧活動，以游戲和活動的形式融入到幼兒園的課程中，建構“333智慧活動課程”。這種強調給幼兒自主學習和探索研究活動過程，注重對幼兒的學習興趣、創新精神，實踐能力的培養，讓幼兒掌握“333”鑰匙，開啟自己智慧人生之門的教學方式，為幼兒將來更好地適應未來社會、建設未來社會打基礎。
我們之所以這樣做，不僅僅是完成幼兒園課程文化的建設任務，更重要的是教師和幼兒共同實現個體經驗向有效策略的提升，經歷一次智慧之旅、一次思想洗禮，他們付出了艱辛的勞動，但是他們是專業成長的受益者。
（三）課題引領――使每一個教師在研究中提升
課題研究是提升辦學質量和品位的“孵化器”。幾年來，我園基本實現了課題研究從無到有、從虛到實、從淺到深的良性轉變。我們堅持把課題研究滲透到幼兒園教育的整體之中，提升了教育的科研品位。
現在，教育科研正在引領我園不斷提升辦學理念，不斷提高教育教學與管理水平，幼兒園的各項工作得到了全面的良性發展。我們深切地體會到：
關鍵詞:專題討論;化學實驗; 初中化學;教學設計
文章編號:1005-6629(2009)08-0059-03中圖分類號:G633.8文獻標識碼:B
復習在教學中起著舉足輕重的作用,是對已學內容進行總結、鞏固與提升。初三同學在經過一段時間的學習后雖然掌握了一些化學基礎知識,但在運用知識解決相關問題時,仍暴露出很多問題。例如:對知識點的掌握比較零散,不能靈活地將所學知識用于解決實際問題,解題思路不清晰,有時僅僅依賴于“靈感的突發”。如何在復習課教學中體現“以學生發展為本”的理念,使學生能在復習過程中進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力。我進行了一些嘗試改進,我用專題討論課的形式進行初三化學實驗專題復習。
要真正提高專題討論課的復習效率,教師設計實驗專題討論課時必須注意以下幾個方面:
1注重專題討論課的討論內容設計
第一,專題討論課的討論主題能夠涵蓋初中化學課程標準實驗部分的大部分內容。使學生在掌握知識的同時又能用基礎知識解決實際問題,達到學以致用的目的。(見表1)
第二,精心設計專題課的討論問題。問題的設計要注意以下幾個方面。
(1)設計難度適中的“基礎型”問題,讓學生廣泛參與討論。
“基礎型”問題的設計從初三學生現有知識基礎、能力水平和認知規律出發,難度適中,讓學生能“跳一跳摘到桃子”,使學生都愿意參與討論,并在討論過程中復習相關化學知識,使用相關化學知識解決問題。問題可設計成難度遞進的問題組,由淺到深,由簡單到復雜,從熟悉到陌生,層層遞進,使學生在討論中理解所學知識。
(2)設計適度“挑戰型”問題,激發學生的求知欲望。
但“挑戰型”問題出現的時機需要認真考慮設計,宜在課堂教學中通過問題難度的逐漸深入引導學生發現問題、提出問題。有利于學生隨著思維的深入,尋找解決問題的方法,體會成功的喜悅。
例如,在“化學實驗儀器和裝置的“異與同””中,我設計了一系列問題:(見表2)
2重視討論內容引入的情境設置
即使是復習課也要重視討論內容引入的情境設置。化學是一門應用性和實踐性很強的科學,它與日常生活和工農業生產的聯系非常密切。在討論內容引入時創設研究情境,可激發學生的學習動機和學習興趣,使學生想討論,體驗化學的魅力。例如:在“怎樣除去雜質”中,用“自來水的生產”錄像引入課題,以“工廠要從高爐煉鐵的尾氣中將CO回收利用”引入討論內容――怎樣除去CO中的CO2雜質?
但情境的引入需要注重幾個方面:
(1)注重情境的生活性
任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。而學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。強調情境創設的生活性,其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。
(2)注重情境的全程性
情境的引入就貫穿于課堂教學的始終,不能為了情境引入而引入。并且情境在教學過程中隨著教學內容的不斷深入、教學過程的不斷進行要不斷創設新的情境。
(3)注重情境的問題性。
有價值的教學情境一定是內含問題的情境,它能有效地引發學生的思考。情境中的問題是根據一定的教學目標而提出來的,問題的難易程度要適合全班同學的實際水平,以保證使大多數學生在課堂上都處于思維狀態。
3 重視專題討論課的小結環節
(1)重視討論課所討論內容的小結
因為以專題討論課的形式,使得復習內容比較分散。教師可以用追問等方式引導學生自己進行小結,既可回顧知識,使得復習知識結構清晰,也可使學生的語言表達能力、知識的歸納梳理能力得到鍛煉和提高。
例如在“怎樣除去雜質”中,我是這樣引導學生的:
(課堂實錄片斷)
小組討論后,推選代表匯報除雜問題解決方案。
[第一組學生代表]我們小組研究的問題是除去CO中的CO2雜質。第一種方法:可以將混合氣體通過裝有氫氧化鈉溶液的洗氣裝置。第二種方法:可以將混合氣體通過灼熱的碳層。
[教師]其他組同學是否同意這些除雜方案?大家沒有問題要問?都沒有?我有問題要問第一組同學,怎么想到這些方法的?為什么氫氧化鈉溶液可以除去二氧化碳雜質?
[學生] 因為二氧化碳是酸性氧化物,可以和堿發生反應。一氧化碳不是酸性氧化物,所以不能和氫氧化鈉反應。因此可以用氫氧化鈉溶液吸收雜質二氧化碳。二氧化碳還可以和碳反應生成一氧化碳,因此可以將混合氣體通過灼熱的碳層。
[教師]能不能簡單概括一下你們設計方案時思考方向?
[學生]我們主要考慮物質在性質上有什么不同的地方。
因為第一組學生代表匯報時被教師追問,其余各組同學匯報時都會主動匯報解題思路――設計除雜方案的這組物質的類別,有哪些性質,利用性質上的哪些差異來設計方案等等。
(2)重視討論課所討論內容解決方案的規律小結
教師引導下,學生自己透過現象看本質,發現不同解決方案的“共性”。
例如:在“怎樣除去雜質”中,引導學生小結解決除雜提純問題的規律:
固態混合物質的除雜規律――若混合物都為可溶性和難溶性混合,則可通過溶解、過濾、蒸發的方法;若混合物都為可溶性的,將雜質轉化為氣體或沉淀,再用過濾、蒸發方法;若混合物都為難溶性的,將雜質轉化為氣體或可溶性物質,再用過濾的方法。
氣態混合物的除雜規律――將雜質氣體用液體或固體吸收
解決此類問題的一般方法:先根據物理性質考慮物理方法能否解決問題,再根據化學性質考慮化學方法。
通過小結,可以幫助同學構建清晰的知識網絡,提升思維品質,同時也培養學生對知識的整理、歸納能力。
4 重視教師對學生的評價環節
初中學生由于受知識結構、年齡特征等因素的影響,進行討論活動時,非常希望得到教師的肯定。老師的鼓勵能使學生更樂于參與討論,并在討論中大膽聯想、大膽質疑。
當然課堂教學中教師事先是無法估計學生會給出所有的答案,這是非常正常的。學生提出的很多“答案”受各種因素的影響可能不完善、比較粗糙,操作性差,或者本身就無法解決問題。例如:學生在設計方案除去CO2中的CO雜質時,甚至想到了將混合氣體通過血液。我贊揚學生能夠將多學科知識相聯系解決問題,打破思維定勢,然后再順便提出方案上的小缺陷。教師面對這些“意外”情況,一定要注意自己的評價方式,正確評價學生的討論成果,要保護好學生的探索精神和創新精神。
參考文獻:
[1]汪習雄.論討論式化學教學的有效性[J].化學教學,2007(2):18～19.
編制城市總體規劃綱要是城市總體規劃報批的法定程序，目前政府有關部門已完成綱要上報住房城鄉建設部審查的工作。從現有的編制情況看來，新一輪城市總體規劃立足城市發展轉型和規劃理念創新，體現了五方面的特征：一是體現了落實“兩規融合、多規合一”的總體思路。將城市總體規劃作為落實“多規合一”，統籌各類資源和各條線發展策略的平臺，納入了土地利用總體規劃的核心內容，并同步推進相關專項規劃。二是體現了“發展趨勢與上海實際相結合，國家戰略與公眾意愿相統一”的要求。圍繞上海建設“全球城市”目標，突出“以人為本”的理念，滿足人們全方位的生活體驗。三是體現了立足市域，面向全局的視野。按照國家戰略要求，根據長三角世界級城市群一體化發展趨勢，統籌重大基礎設施建設，推動區域內特別是與近滬地區的設施共建共享。四是體現了“底線約束、彈性適應”的發展模式。以規劃建設用地規模負增長、嚴控人口總量、改善生態環境、確保城市運行安全為底線，并面對城市發展的不確定性，建立空間留白機制和動態評估調整機制。五是體現了大數據在規劃中的應用。通過建立基于空間和土地資源的城市發展戰略數據平臺，用于動態監測、輔助決策等，為規劃的修編、實施和維護提供支撐。
但同時，各方面也反映目前規劃編制工作仍需要在五方面予以繼續關注。
協調：一是城市總體規劃與正在進行的“十三五”經濟社會發展規劃、上海市2050戰略規劃及長三角城市群規劃的編制工作，要加強協調銜接，明確分步走的路徑，使城市總體規劃能更扎實落地。二是要強化城市總體規劃對控制性詳細規劃指導作用，要更加重視郊區尤其是遠郊的發展，結合各郊區縣不同區域的特點，完善郊野單元規劃編制工作。三是要積極回應群眾呼聲，加快解決城中村改造、疏解城市交通擁堵、統籌建設養老設施等突出問題。
前瞻：一是根據資源環境承載能力，科學確定發展定位、空間布局、支撐體系，特別是在新市鎮建設、道路網格優化、歷史遺存保護等方面統籌城鄉發展，并為未來發展留足空間。二是要科學預測人口規模，促進人口合理分布。要在準確把握目前常住人口基數基礎上，科學確定人口控制的目標，改善人口布局和結構，完善相應的配套措施。隨著上海進入深度老齡化，要加強養老設施建設，并在布局和資源配置上作充分準備。要通過推動“產城融合”，科學規劃布局，以產業為抓手，通過產業布局，帶動人口的合理流動，提升城市服務功能、產業功能和居住功能的融合度。
均衡：要進一步優化城市空間布局。一是更加注重民生，在城市更新中增加公共服務設施和公共空間面積，提升居民生活質量，推動文化、體育、衛生、養老設施的科學規劃和合理布局。二是從空間布局上減少或消除安全隱患，盡可能疏解密度過大的人流集中點，化解其他影響城市安全的不利因素。三是加強對地下空間的統籌規劃，增強地下空間開發利用的整體性，改進和完善現有地下空間的布局。四是促進城鄉一體化，引導區域社會事業、道路交通、市政基礎設施等均衡化發展。五是優化綜合交通體系規劃，進一步完善郊縣區與上海及周邊地區的交通網絡，使其更加高效、便捷、合理。
