發(fā)布時間：2023-06-13 16:20:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)設(shè)計筆記樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
學(xué)情分析：三年級學(xué)生對“水的體積的多少”有一定的認(rèn)識，但不能明確知道水的體積，對確切表示水的體積的數(shù)字有些陌生。在探究活動過程中，應(yīng)讓學(xué)生了解水是具有一定體積的，進(jìn)而認(rèn)識新的實(shí)驗(yàn)器材—量筒，并學(xué)會用量筒測量水的體積，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷典型的科學(xué)探究過程，能夠提出問題并通過交流提出進(jìn)行簡單探究活動的大致思路；能夠運(yùn)用多種方法比較溶液的多少，使學(xué)生學(xué)會用一種方法比較不同溶器中水的多少，初步學(xué)會使用量筒，理解毫升的含義。
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、推測能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生注重事實(shí)，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備：3個塑料瓶（大小高低不同）、3個相同的玻璃杯、1個量筒、1條紙帶、彈簧秤、注射器、記錄紙若干。
教學(xué)重點(diǎn)：利用多種方法比較水的多少。
教學(xué)難點(diǎn)：使用量筒比較水的多少。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
我們在口渴的時候都會想到喝水，現(xiàn)在請同學(xué)們拿出你們的水杯，我們來進(jìn)行一場喝水比賽，比賽結(jié)束后我們來評比一下誰杯里剩的水多，誰杯里剩的水少，并說出你們判斷的理由。
學(xué)生比賽，學(xué)生匯報，進(jìn)行評比。
老師在你們每組的桌子上準(zhǔn)備了三瓶水，請同學(xué)們研究一下，哪個瓶子里的水多，哪個瓶子里的水少？
（板書課題：比較水的多少）
學(xué)生匯報：一樣多、1號瓶多、2號瓶多、3號瓶多。
二、感受新知
（一）確立實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
1.怎樣才能驗(yàn)證我們的猜測呢？教師引導(dǎo)學(xué)生分組觀察、猜想、討論，選擇自己喜歡的表達(dá)方式和實(shí)驗(yàn)材料。
2.小組匯報研究方法
（1）用同樣的容器盛裝（選擇實(shí)驗(yàn)材料中一樣大的玻璃杯）；
（2）用手掂；
（3）倒入一樣大的瓶中；
（4）用彈簧稱稱。
3.共同探討方案的可行性，修改方案，將方案補(bǔ)充完整。
（二）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
1.講述實(shí)驗(yàn)要求；
2.小組按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)；
3.小組進(jìn)行匯報展示記錄單 ；
4.教師總結(jié)：剛才同學(xué)們幫老師比較出了2號瓶中的水最多，看大家預(yù)測的數(shù)據(jù)你們有什么發(fā)現(xiàn)？
（三）認(rèn)識量筒
現(xiàn)在，我們可以初步比較水的多少，但是精確嗎？如果我們想知道準(zhǔn)確的數(shù)字要怎么辦？
老師給你們帶來了一個朋友，它能幫助我們，告訴我們水有多少的準(zhǔn)確數(shù)字，它的名字叫量筒。（板書：我的好朋友—量筒）
1.認(rèn)識量筒
人們?yōu)榱藴?zhǔn)確測量液體的多少，制作了這種帶有刻度的玻璃杯—量筒，仔細(xì)觀察它，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？ 我想問問同學(xué)們，你們知道這些刻度、數(shù)字都用來做什么？
教師指導(dǎo)：上面的刻度表示液體的多少，也就是液體的體積，液體的體積單位用毫升表示（ML）。
2.學(xué)習(xí)使用量筒
（1）使用量筒必須放平穩(wěn)；
（2）要與量筒內(nèi)液體的凹液面的最低處保持水平，然后讀出液體的體積數(shù)；
3.指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)演示讀數(shù)；
4.用量筒重新測量3個瓶中水的體積，記錄結(jié)果；
5.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)；
6.交流結(jié)果，展示測量記錄。
教師總結(jié)：我們這節(jié)課探究了怎么測量水的多少，并認(rèn)識了一個新伙伴—量筒。在實(shí)驗(yàn)中我們知道了在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時一定要嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你能測量液體的體積了嗎？
一、復(fù)習(xí)舊知，做好鋪墊。
（1）六（一）班有男生24人，女生18人。男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾倍？女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾分之幾？
（2）鎮(zhèn)安到西安的路程是140千米，汽車行駛100分鐘可以到達(dá)，汽車行駛的速度是多少？
（3）汪老師買了10斤板栗花了70元錢，每斤板栗多少錢？
二、創(chuàng)設(shè)情境，引出“比”。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
（播放“天宮一號”發(fā)射過程視頻。）師：看完這段視頻，你的心情怎么樣？師：2011年9月29日21時16分3秒，中國第一個目標(biāo)飛行器天宮一號在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射，它的發(fā)射標(biāo)志著中國邁入中國航天“三步走”戰(zhàn)略的第二步第二階段，發(fā)射短期有人照料的空間實(shí)驗(yàn)室，鑄就了中國航天事業(yè)的里程碑。我國第一位乘坐宇宙飛船登上太空的航天英雄是誰，你知道嗎？（出示課本情境圖：楊利偉在飛船內(nèi)展示國旗）師：2003年10月15日，我國第一艘載人飛船“神州”五號順利升空。宇航員楊利偉叔叔在飛船里向人們展示了聯(lián)合國旗和我國國旗。
2、提出問題，引發(fā)思考。
師：這面國旗就是楊利偉叔叔展示的國旗，長15厘米，寬10厘米。比較這面國旗長和寬的關(guān)系，你會提出怎樣的問題？（根據(jù)學(xué)生回答板書）
（1）長比寬多幾厘米？寬比長少幾厘米？15-10=5厘米
（2）長是寬的幾倍？15÷10
（3）寬是長的幾分之幾？10÷153、導(dǎo)入新知，揭示課題。師：關(guān)于長和寬之間的倍數(shù)關(guān)系，除了用除法表示之外，還有一種表示方法。那就是今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的一種新的數(shù)學(xué)比較方法——“比”。（板書課題：比的意義）
三、探究新知，認(rèn)識“比”。
1、引導(dǎo)學(xué)生理解比的前項和后項順序不能隨便調(diào)換。師：剛才我們用15÷10來表示長是寬的幾倍，我們又可以把它們之間的關(guān)系說成長和寬的比是15比10。請同學(xué)想一想10÷15表示寬是長的幾分之幾又可以怎么說呢？師：15比10和10比5一樣嗎？能隨便調(diào)換兩個數(shù)字的順序嗎？（引導(dǎo)學(xué)生理解前后項互換后表示的意義不一樣）
2、教學(xué)不同量相除也可以用比的形式表示。師：“神州：五號進(jìn)入運(yùn)行軌道后，在距地350千米的高空做圓周運(yùn)動，平均90分鐘繞地球一周，大約運(yùn)行42252千米。那么飛船進(jìn)入軌道后平均每分鐘飛行多少千米？
（生列式，師板書：42252÷90。）師：我們也可以用筆來表示路程和時間的的關(guān)系，路程和時間的比是42252比90。
3、引導(dǎo)歸納比的意義。師：比較一下上面兩個例子，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生說出：（相同點(diǎn)：都用除法，又都能說成幾比幾；不同點(diǎn)：第一個例子中的比是同類量的比第二個例子中的比是不同類量的比，不同類量的比得到的是一種新的量，如路程和時間的比表示的是速度。）師：現(xiàn)在，誰能歸納一下，什么是比？（兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比）
4、誰把課前練習(xí)的幾個算式變成“比”的形式。
5、根據(jù)自學(xué)提綱，自學(xué)教材，掌握比的相關(guān)知識。師：關(guān)于“比”，你還想知道些什么？（出示自學(xué)提綱，學(xué)生自學(xué)P44內(nèi)容，同桌談?wù)摻涣?，全班反饋交流?/p>
6、完成《分層測試卡》28頁基本練習(xí)1、2小題和4小題的前兩個。檢測知識掌握情況。
四、溝通舊知，探究“比”。
1、通過具體生活情境，比較、辨析，加深學(xué)生對“比”的理解。師：大家現(xiàn)在對“比”已經(jīng)有了一定的了解，誰能舉幾個生活中的“比”的例子。（屏幕出示足球比賽場景圖片，比分為2：0）師：這是比分，這里的2：0是什么意思？你們覺得這個“比”想說明的意思和我們今天學(xué)的“比”一樣嗎？師：其實(shí)，這個2：0本身就提醒了我們它不是表示相除關(guān)系的，哪里提醒我們了？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比的后項相當(dāng)于除法中的除數(shù)，分?jǐn)?shù)中的分母，不能為0）師：這里只是用比的樣子記錄各自進(jìn)球個數(shù)或所得分?jǐn)?shù)，并不是表示兩數(shù)相除的關(guān)系，大家可要注意哦。
2、小組合作，探究“除法”、“比”、“分?jǐn)?shù)”三者之間的關(guān)系。師：，比的后項相當(dāng)于除法中的除數(shù)，分?jǐn)?shù)中的分母，那前項呢？比號呢？（課件出示“除法”、“比”、“分?jǐn)?shù)”三者關(guān)系表，小組內(nèi)互相討論并填寫卡片，全班交流）
五、趣味練習(xí)，鞏固“比”。
1、填空題3÷7==（）：（）
a÷b==（）：（）
2、討論題小強(qiáng)的身高1米，他爸爸的身高是173厘米，小強(qiáng)說他和他爸爸的身高比是1：173，對不對？如果不對，你認(rèn)為是多少呢？
3、比一比哪杯糖水更甜？
六、聯(lián)系生活，拓展“比”。
引出“黃金比”的概念，拓展學(xué)生的知識視野。
師：下面請同學(xué)們欣賞一段芭蕾舞表演。（播放視頻）師：芭蕾舞演員為什么都要踮著腳跳舞呢？干嘛不找高一點(diǎn)的演員呢？其中的道理就和我們今天學(xué)的比有關(guān)。（教師出示未踮腳和踮起腳的演員的腿長和身高，算出腿長和身高的比，求出比值。）
未踮腳：90：160=90÷160≈0.563
踮腳后：105：175=105÷175=0.6
師：踮腳后的比值非常接近0.618，人們研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個比值為0.618時，最能引起人的美感，這個比稱為黃金比。所以，芭蕾舞演員踮起腳尖跳舞是在創(chuàng)造黃金比的美呢！現(xiàn)在，你知道媽媽為什么經(jīng)常穿高跟鞋了吧，她也是在創(chuàng)造黃金比。
師：關(guān)于黃金比在生活中的應(yīng)用在生活中還有很多，感興趣的同學(xué)可以課后查找。
人教版一年級下冊第五單元第一課時。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.讓學(xué)生認(rèn)識人民幣,了解元、角、分之間的關(guān)系。
2.通過模擬購物等活動,使學(xué)生體會人民幣在社會生活中的功能和作用,感悟數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
3.使學(xué)生從小懂得要合理使用零花錢并知道如何愛護(hù)人民幣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.使學(xué)生能清晰地識別全套人民幣。
2.使學(xué)生掌握元、角、分之間的關(guān)系,懂得兌換人民幣。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件,模擬人民幣的卡片,玩具熊,筆、橡皮、尺、練習(xí)本等若干。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
師:今天是小東7歲的生日,媽媽要帶小東乘車去買生日蛋糕和禮物。小東說:“媽媽,我長大了,能讓我自己試試嗎?”于是,媽媽把錢交給小東,由小東自己買車票、買蛋糕和禮物。你們看小東多高興啊!(邊講邊用電腦演示小東買東西的畫面)
師:小朋友們,買東西要用什么付款呀?(錢)你們知道我們國家的錢叫什么嗎?
師:我們國家的錢叫“人民幣”,這節(jié)課我們就來認(rèn)識人民幣。(板書:認(rèn)識人民幣)
二、主動參與,探究新知
1.認(rèn)識人民幣
(1)認(rèn)識人民幣的單位
師:你們都見過什么面值的人民幣呢?(學(xué)生邊說教師邊板書,同時電腦出示全套的人民幣)
師:元、角、分就是人民幣的常用單位。
(2)認(rèn)識不同面值的人民幣。
師:(出示1元人民幣)誰認(rèn)識這張人民幣?你能給大家介紹一下這張人民幣嗎?
師:在人民幣上,國徽代表我們的祖國,愛護(hù)人民幣就是熱愛我們偉大的祖國。
師:請同學(xué)們拿出其他面值的人民幣,組內(nèi)互相交流與評價。
(3)歸納整理。
師:請你們把學(xué)具人民幣都拿出來,你能把人民幣分分類嗎?(按紙幣和硬幣來分,按面值來分,按人民幣的單位來分)
2.兌換人民幣
師:(拿出一張1元的紙幣)你們能拿出和我錢數(shù)同樣多的人民幣嗎?(拿出1個1元的硬幣,拿出2張 5角的紙幣,拿出2個5角的硬幣,拿出5張2角的紙幣,拿出10張1角的紙幣,拿出 10個1角的硬幣)
師:為什么2張5角和1元一樣多呢?(因?yàn)?張5角合起來就是10角,10角就等于1元)
師:由此可見,l元就等于10角。(板書:1元=10角)
師:(拿出一張1角的紙幣)你嗎能拿出和我同樣多的人民幣嗎?(用以上方法得出:1角=l0分)
三、綜合實(shí)踐,學(xué)以致用
1.電腦出示有關(guān)人民幣兌換的習(xí)題。
2.電腦出示一系列學(xué)習(xí)用品并標(biāo)明價格,問: 1元錢能買什么?
3.游戲:模擬小朋友在日常生活中買東西的情景,回到小組后互相評價交流。
1.會認(rèn)9個生字，會寫6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解小壁虎尾巴易斷、可以再生的特點(diǎn)，及小魚、燕子、老牛等尾巴的特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入
1.出示壁虎圖，了解壁虎是什么樣子的？
2.教師板書課題，齊讀課題。
教學(xué)“虎”字，記“虎”的字形，認(rèn)識虎字頭。出示壁虎掛圖，簡介壁虎：是一種爬行動物，能在天花板或墻上爬行，吃蚊、蠅、蛾等小蟲。
3．看了課題，你們想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑）
二、初讀課文，整體感知
1.大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音將生字多讀幾遍。
2.分小組合作學(xué)習(xí)生字。（由小組長組織，說一說怎么記住這些生字）
3.全班開火車讀生字，檢查生字認(rèn)讀情況。
4.學(xué)生在排火車過程中把容易讀錯的字圈出來，讓小老師來教給大家怎么認(rèn)識這些生字。
5.齊讀生字兩遍。
三、研讀課文，理解課文內(nèi)容
1.學(xué)生自己大聲讀課文，一邊讀一邊圈畫出本文有幾個自然段。
2.指名接讀課文，其余同學(xué)正音并評價，這些同學(xué)誰讀得好，好在哪兒，誰還要在哪些方面努力。
3.課件出示：小壁虎是怎樣掙斷尾巴逃走的呢？課件演示“小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了?！?/p>
4.小壁虎沒有尾巴了，它該怎么辦呢？請學(xué)生讀一讀第二段。
5.小壁虎沒有尾巴心情怎樣？指導(dǎo)朗讀“沒有尾巴多難看哪！”自己練習(xí)讀、教師指導(dǎo)讀、指名讀。
四、由扶到放，理解課文
1.它都向誰借尾巴？結(jié)果怎么樣呢？小組合作學(xué)習(xí)3、4、5、6自然段。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）用引號畫出小壁虎都跟誰借尾巴了？
（2）小壁虎有沒有借到尾巴，為什么？
（3）小組內(nèi)分角色讀一讀。
2.全班學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況。請各小組學(xué)生匯報：通過朗讀回答問題。其他人注意聽他們的朗讀有沒有突出能回答問題的詞。
五、深入讀文，悟情悟理
1.教師過渡語：小壁虎借不到尾巴，心里很難過。只好回來找媽媽，結(jié)果怎么樣了呢？
2.自己出聲讀讀這6、7兩段，你讀懂了什么？
3.從哪兒知道的？讀一讀。
4.小壁虎長出一條新尾巴，心情怎樣？如果你是小壁虎，想想應(yīng)該怎樣讀？自由讀，教師指導(dǎo)讀，指名讀。
5.小壁虎的尾巴有什么特點(diǎn)？
6.朗讀全文。教師小結(jié)：學(xué)了這一課，我們知道了小魚的尾巴可以撥水，牛尾巴可以趕蠅子，燕子的尾巴可以掌握方向，小壁虎的尾巴斷了可以再生。
六、布置作業(yè)
[內(nèi)容]比的應(yīng)用。
[教材分析]
《比的應(yīng)用――按比例分配》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級（上冊）第四單元最后一個內(nèi)容。
這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，已掌握簡單分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，把比的知識應(yīng)用于解決相關(guān)實(shí)際問題的一個課例。掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、工作中把一個數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配的問題，而且為以后學(xué)習(xí)“比例”“比例尺”奠定了基礎(chǔ)。
按比例分配問題大致有五種解題方法，本節(jié)課按教材要求主要講解了兩種解題方法：先把比轉(zhuǎn)化成份數(shù)，再轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，使題目成為分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，然后按照求一個數(shù)的幾分之幾是多少的方法來解答。這樣安排，不僅加深對前面分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的理解，還有利于加強(qiáng)知識各部分間的聯(lián)系。這里把比轉(zhuǎn)化成了份數(shù)后，也可以把題目轉(zhuǎn)化為歸一應(yīng)用題，運(yùn)用歸一的方法解答。所以，在教學(xué)中又補(bǔ)充歸一解答，以拓寬學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生的解決問題的能力。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生感知按比例分配的實(shí)際意義，初步感受比在生活中的廣泛應(yīng)用。
2.掌握按比例分配應(yīng)用題的特征及解題方法，解決按比例分配的實(shí)際問題。
3.培養(yǎng)學(xué)生觀察和語言表達(dá)能力，通過自己嘗試、合作、交流，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解按一定比例來分配一個數(shù)量的意義，掌握按比例分配應(yīng)用題的特征及解題方法。
[教學(xué)難點(diǎn)]
根據(jù)題中所給的比，掌握各部分量占總數(shù)量的幾分之幾，能熟練地用分?jǐn)?shù)乘法和歸一解決問題。
[教學(xué)關(guān)鍵]
把比轉(zhuǎn)化成份數(shù)、分?jǐn)?shù)，使題目轉(zhuǎn)化為歸一應(yīng)用題或分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。
[設(shè)計思路]
通過潘慧分糖讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會按比例分配的合理性，初步理解什么是按比例分配。
按比例分配是一種分配思想，在生活、生產(chǎn)中是很常見的，已學(xué)過的平均分其實(shí)是按比例分配的一種特例。所以在設(shè)計時，第一步換成了“潘慧分糖，該怎么分”？讓學(xué)生初步感知，再討論。由于學(xué)生面臨的是自己生活中的問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的興趣，主動地參與探索，尋求解決問題的方法，提出了不同的分配方案，如平均分，弟多、姐少，弟少、姐多等不同分法。特別是李飛同學(xué)說，我要是潘慧，先把糖藏起來兩塊再和小弟分，給這節(jié)課增加了亮點(diǎn)，在座的老師和同學(xué)轟堂大笑。按比例分配是其中的一種方案。而且在解決問題的過程中，每個孩子都能體會到數(shù)學(xué)其實(shí)就在自己的身邊，數(shù)學(xué)源自生活。
尊重學(xué)生起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，掌握解決按比例分配應(yīng)用題的方法。在學(xué)生理解了按比例分配的基礎(chǔ)上，把數(shù)字?jǐn)U大為140塊，按3∶2的方法分配姐弟倆。讓學(xué)生首先根據(jù)原有的知識嘗試解決問題，變被動接受性學(xué)習(xí)為主動探究性學(xué)習(xí)，鼓勵解決問題策略的多樣化，并充分展示學(xué)生的思考過程。在解決問題的過程中，學(xué)生體會到同一問題可以從不同角度去思考，得到不同解決問題的方法，有利于學(xué)生多向思維的發(fā)展。
數(shù)學(xué)問題從生活中來又到生活中去，教學(xué)中更多地關(guān)注了生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決簡單的實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如李壯和陳子強(qiáng)都成了大老板，他們共同投資一項工程，李壯投資30萬元，陳子強(qiáng)投資50萬元，年終獲利16萬元，讓他們各分8萬元錢，陳子強(qiáng)同意嗎？為什么？
[教學(xué)過程]
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師：同學(xué)們，大家都知道潘慧有個弟弟，每天她帶著他上學(xué)，而且潘慧還特別關(guān)心愛護(hù)他。今天一大早，她媽媽給潘慧10塊糖，說你們倆個分著吃，這下可難壞了潘慧，怎么分呢？大家想一想，誰來替她解決這個問題。
學(xué)生討論，學(xué)生可能出說：
平均分每人5塊。師問比是幾比幾？生答出5：5=1：1
小弟6塊，潘慧4塊。比是：6：4=3：2
小弟7塊，潘慧3塊。比是：7：3=7：3
……
教師：第一種分法是怎么分的？
生：平均分。
教師：第二、三種分法各是怎樣分的？
生：不是平均分的，分的有多有少。
從而引入課題，在日常生活中常常需要把一個數(shù)量按照一定的比例去分配，叫按比例分配。（板書：比的應(yīng)用――按比例分配）
二、嘗試探究新知
1.教師：同學(xué)們想的真不錯，有那么多種分法，為潘慧解決這個問題。
大家再認(rèn)真的想想：哪一種分法最好？大部分學(xué)生可能是說3：2最好。
（因?yàn)榕嘶圻€特別關(guān)心愛護(hù)他）
教師：如果她媽媽買了140塊糖果，按3：2分給她們姐弟倆個，你們能分好嗎？
2.讓學(xué)生自己嘗試，并請兩名同學(xué)把兩種解答的方法寫在黑板上。
解法1：2+3=5（份） 解法2：2+3=5（份）
140÷5=28（塊） 140×■=84（塊）
28×3=84（塊） 140×■=56（塊）
28×2=56（塊）
答1：弟弟分84塊，姐姐分56塊。答2：弟弟分84塊，姐姐分56塊。
3.讓這兩名學(xué)生說說各自的解題思路。
學(xué)生1：先求出總份數(shù)，然后求出每份有多少塊糖，再求出弟弟和姐姐各分多少塊。
學(xué)生2：先求出總份數(shù)，然后求出弟弟和姐姐各占總份數(shù)的幾分之幾，再求出弟弟和姐姐各分多少塊。
4.這道題做得對不對呢？我們怎么檢驗(yàn)？引導(dǎo)學(xué)生說出檢驗(yàn)的方法。
（1）把姐弟各分得的糖加起來，是否等于原來糖的總數(shù)。
（2）把姐弟各分得的糖數(shù)化成比的形式，化簡后的結(jié)果是不是等于3∶2。
5.教師小結(jié)解題思路：按比例分配的應(yīng)用題通常告訴了我們幾個量的和以及這幾個量的比，然后把總量按一定的比分成幾個量，這就是按比例分配的應(yīng)用題。解決這類題的關(guān)鍵是要搞清楚被分配的量和各個量之間的比?？梢园驯绒D(zhuǎn)化成份數(shù)，使題目成為歸一應(yīng)用題，應(yīng)用歸一方法來解答（解法1）；也可以把比轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，使題目成為分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，根據(jù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的方法來解答（解法2）。最后檢驗(yàn)寫出答語。
三、拓展提高
1.教師：按比例分配在日常生活中應(yīng)用很多，老師再舉個例子，假設(shè)20年后我們班的李壯和陳子強(qiáng)都成了大老板，他們共同投資一項工程，李壯投資30萬元，陳子強(qiáng)投資50萬元，當(dāng)年獲利16萬元，讓他們各分8萬元錢，陳子強(qiáng)同意嗎？為什么？
學(xué)生會答出陳子強(qiáng)不同意，因?yàn)樗顿Y的錢多。
師：大家共同來解決這個問題好嗎？
2.讓學(xué)生獨(dú)立完成，完成后說一說自己的解題思路，并比較與前一題的區(qū)別在什么地方。
主要讓學(xué)生說出：先求出李壯和陳子強(qiáng)投資的比是3∶5，然后就與前面的題做法相同了。
四、運(yùn)用新知，解決問題
完成教材第56頁。
（1）獨(dú)立完成試一試。
（2）獨(dú)立完成練一練的第1、2、3題，并說明理由。
五、總結(jié)全課，儲存新知
1.讓學(xué)生說一說這節(jié)課有什么收獲。
2.提出自己的疑惑問題。
3.你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？
[板書設(shè)計]
比的應(yīng)用
――按比例分配
把一個數(shù)量按照一定的比來進(jìn)行分配，叫做按比例分配。
解法1：2+3=5（份） 解法2：2+3=5（份）
140÷5=28（塊） 140×■=84（塊）
28×3=84（塊） 140×■=56（塊）
(一)學(xué)生缺乏對畢業(yè)設(shè)計深層次的理解和認(rèn)識
畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)一般都安排在第八學(xué)期，這個年級也正是學(xué)生找工作的忙碌期，往往在學(xué)生的心里找份好工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于畢業(yè)設(shè)計，因而所有的精力和時間并不放在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中。尤其是第八學(xué)期學(xué)生無故離?，F(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員難以掌控，難以指導(dǎo)。有的學(xué)生只是在答辯前幾周突擊草率完成這個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識不夠，處理實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計之間的關(guān)系時協(xié)調(diào)性不足，針對畢業(yè)設(shè)計的主觀能動性較差，沒有從心理上來認(rèn)識和重視畢業(yè)設(shè)計。
(二)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員責(zé)任意識不強(qiáng)
指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員之間的溝通出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。指導(dǎo)教師一方面承擔(dān)著講授的課程，另一方面教、科研任務(wù)重，這些問題導(dǎo)致指導(dǎo)教師難以有充沛的精力來指導(dǎo)學(xué)生。有的指導(dǎo)教師從根本上就缺乏責(zé)任心，對學(xué)生不聞不問，學(xué)生做什么樣就是什么樣，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。另外，輔導(dǎo)員在管理學(xué)生上投入的精力也是有限的，每位輔導(dǎo)員要帶100多個學(xué)生，平均分配到每個學(xué)生身上的時間極少，缺乏對學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計思想上的引導(dǎo)教育。由于各自的繁忙導(dǎo)致了指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員之間不能及時溝通的問題。
二、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計能力的培養(yǎng)
(一)從思想上提高認(rèn)識
在入學(xué)教育工作中將畢業(yè)設(shè)計直接引入學(xué)生的思想意識中，請有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師給予講解，使學(xué)生較早的了解和認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計的真正含義，讓學(xué)生帶著問題去探索和學(xué)習(xí)。在四年的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中始終把畢業(yè)設(shè)計作為主線，教師在講解每門課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程中，盡可能把講授本課程在畢業(yè)設(shè)計中起到的作用給學(xué)生分析講解，以便引起學(xué)生的重視，逐步將畢業(yè)設(shè)計的思想工作貫穿于四年的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
合理地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題，并在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中將創(chuàng)新意識注入學(xué)生的思想領(lǐng)域尤為重要。逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，學(xué)生探索專業(yè)領(lǐng)域的未知問題是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。以往的畢業(yè)設(shè)計是完全靠指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)，學(xué)生才付諸于行動，這樣難以充分發(fā)揮出學(xué)生獨(dú)立探索和思考問題的能力。創(chuàng)新需要主體在實(shí)踐的過程中充分發(fā)揮個體地能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和主動性，從思想上扔掉“拐杖”的依賴。在畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中，我們可以鍛煉不同的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。如在選題階段的探索和辨析能力，調(diào)研階段的方向跟蹤和文獻(xiàn)閱讀能力，開題階段的方案規(guī)劃和路線設(shè)計能力，具體設(shè)計過程中觀測、分析、測試、評估、對比能力，論文撰寫階段的再現(xiàn)、綜合、反思、總結(jié)能力，答辯過程中的表達(dá)、對答和辯解能力等。提高交流與合作的能力，提倡團(tuán)隊協(xié)作精神十分必要。指導(dǎo)教師與同學(xué)之間的討論、交流都是開啟學(xué)生新思路的通道。在畢業(yè)設(shè)計的過程中定期與學(xué)生交流，組織學(xué)生討論，共同解決疑難問題將為他們將來在設(shè)計行業(yè)中發(fā)揮團(tuán)隊精神打下基礎(chǔ)。
三、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的措施
(一)畢業(yè)設(shè)計選題
結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會需要，注重選題實(shí)效，科學(xué)選題與合理安排對畢業(yè)設(shè)計會起到一個良好的作用。畢業(yè)設(shè)計的選題事實(shí)上是創(chuàng)新性思維的開啟階段，選題作為控制畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的第一環(huán)節(jié)，它的成敗會直接影響到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。實(shí)行雙方互選，根據(jù)教師的專長、學(xué)生的愛好，實(shí)行教師選學(xué)生、學(xué)生選教師的方式。在設(shè)計題目上，一方面由指導(dǎo)教師結(jié)合國內(nèi)外大賽和教師的科研進(jìn)行命題;另一方面結(jié)合學(xué)生在實(shí)習(xí)單位或已經(jīng)找到的具體工作自發(fā)命題。爭取做到一人一題，課題的類型避免重復(fù)。統(tǒng)一安排開題時間，嚴(yán)審開題報告，充分討論論證其可行性。
(二)嚴(yán)格管理制度，明確職責(zé)
在日常的學(xué)習(xí)中重視學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，并加強(qiáng)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的理解和思想上的認(rèn)識。通過指導(dǎo)設(shè)計大賽、項目等積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。明確指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員之間職責(zé)分工問題，規(guī)范管理制度，加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制。一要定期指導(dǎo)，合理安排畢業(yè)設(shè)計時間。通過分院領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督專業(yè)負(fù)責(zé)人來檢查論文運(yùn)行情況，由教研室主任帶頭組織每周集中檢查，分院領(lǐng)導(dǎo)定期抽查指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師督促和指導(dǎo)學(xué)生按期完成設(shè)計任務(wù)，各個環(huán)節(jié)有條不紊的進(jìn)行，確保制度落到實(shí)處。二是指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員各負(fù)其責(zé)。二者建立良好的溝通關(guān)系，會促使畢業(yè)設(shè)計順利進(jìn)展。輔導(dǎo)員跟蹤學(xué)生的思想狀況和出勤情況，指導(dǎo)教師嚴(yán)格把關(guān)畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量問題，遇到問題與學(xué)生及時溝通解決，同時激發(fā)了學(xué)生自身內(nèi)在的潛力。所以規(guī)范管理制度，增強(qiáng)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員的責(zé)任心會有效地提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
(三)實(shí)行模塊指導(dǎo)
在畢業(yè)設(shè)計過程中，實(shí)行模塊式教學(xué)。畢業(yè)設(shè)計分成五個階段:前期調(diào)研和手繪表現(xiàn)，設(shè)計制圖，電腦效果圖，模型制作，設(shè)計排板。根據(jù)每位教師的特長，由教研室主任組織討論研究進(jìn)行任務(wù)分配。這樣做到了分工明確，全員參與。一個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計由多位教師進(jìn)行分期指導(dǎo)，打破了以往的“一師一生”的做法。這樣有助于多方位的思考，開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，同時也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。由多位教師來牽住一位學(xué)生，加強(qiáng)了學(xué)生的緊迫感，同時扼制了學(xué)生松懈懶散的不良習(xí)慣。
(四)加強(qiáng)校企合作
近幾年，工業(yè)設(shè)計專業(yè)在社會上越來越引起重視。部分企業(yè)能夠接受畢業(yè)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中完成畢業(yè)設(shè)計課題，甚至允許學(xué)生參與企業(yè)的設(shè)計項目。實(shí)行校企合作、聯(lián)合指導(dǎo)，是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的一條有效途徑。我們鼓勵工業(yè)設(shè)計本科畢業(yè)生設(shè)計題目真題真做。將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)放到企業(yè)中去，以解決工程實(shí)踐中的技術(shù)題目為課題，為提高學(xué)生綜合能力和提升學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行一次有益的嘗試，有利于增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。加強(qiáng)校企合作使學(xué)生最直接的接觸生產(chǎn)線，了解設(shè)計流程，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的捷徑。
關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)改革
環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計既是高等學(xué)校培養(yǎng)設(shè)計人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是有效統(tǒng)一實(shí)踐和教學(xué)的關(guān)鍵方式，其根本目的是讓學(xué)生對本科學(xué)習(xí)階段掌握的基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面應(yīng)用，提升綜合設(shè)計能力和分析解決實(shí)際問題的能力，最終減少學(xué)校教學(xué)和實(shí)際設(shè)計項目之間的差距，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。為此，許多高校都非常重視學(xué)生畢業(yè)設(shè)計階段的培養(yǎng)，在目標(biāo)制定、教學(xué)要求和實(shí)踐創(chuàng)新等方面都有詳實(shí)的規(guī)定。本文以大連理工大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，從選題、調(diào)研、設(shè)計、表達(dá)和考核等多個方面，探討畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)改革的策略和實(shí)踐。
1選擇畢業(yè)設(shè)計題目的規(guī)范性和多樣性
選擇合理規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計題目對整個畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)過程和最終效果具有重要的影響，對學(xué)生能否應(yīng)用本科階段的基礎(chǔ)理論知識與技能，系統(tǒng)、全面地完成畢業(yè)設(shè)計有著非常大的聯(lián)系。同時，畢業(yè)設(shè)計題目的選擇還對學(xué)生綜合設(shè)計能力的提升有明顯作用。為此，針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計來講，務(wù)必關(guān)注題目的選擇，實(shí)現(xiàn)選題的多樣性和規(guī)范性。在選擇畢業(yè)設(shè)計的題目時一定要有針對性，應(yīng)當(dāng)全面地思考一系列的環(huán)節(jié)。不僅對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行考核，而且還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生交流表達(dá)技能力與創(chuàng)新意識的提升。選題應(yīng)當(dāng)具備可實(shí)施性、典型性、綜合性的特點(diǎn)，不可以設(shè)置過多的工作量，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在深入設(shè)計上，并清楚地要求設(shè)計的深度。為了跟學(xué)生不同的興趣點(diǎn)相符合，可讓教師選擇選題范圍，而學(xué)生只要在教師要求的題目范圍之內(nèi)選擇具體題目就可以，學(xué)生能夠自主地選擇設(shè)計的方向，可以是自己擅長的方面。例如，教師可安排商業(yè)空間、餐飲空間、酒店空間、居住空間、辦公空間等異樣的設(shè)計題目，學(xué)生結(jié)合自身的愛好加以選擇，指導(dǎo)教師嚴(yán)格把好學(xué)生的設(shè)計質(zhì)量關(guān)。如此一來，才可以激發(fā)學(xué)生的熱情。在選擇題目的時候，指導(dǎo)教師需要注重控制各學(xué)生的選題，防止學(xué)生一味地模仿，學(xué)生選擇題目之后提出設(shè)計思路并撰寫開題報告，教師審閱開題報告后簽字。
2調(diào)研市場
在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計當(dāng)中，必不可少的一個方面是調(diào)研市場，這也屬于方案設(shè)計之前的準(zhǔn)備事項。為了提升這項工作的有效性，在調(diào)研市場之后需要進(jìn)行發(fā)表和歸納。在確定畢業(yè)設(shè)計的題目之后，讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)時間來調(diào)研市場。借助問卷調(diào)查、觀察場地、查詢網(wǎng)絡(luò)資源、咨詢業(yè)主、查詢文獻(xiàn)信息等方式，搜集設(shè)計項目的區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際信息，以及新工藝技術(shù)和新材料等成果，研究制約環(huán)境藝術(shù)設(shè)計改變的一系列要素，明確環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展新方向，根據(jù)需要將調(diào)研市場的報告寫好。學(xué)生在調(diào)研市場的報告當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對選題的意義和背景、選題的滲透點(diǎn)、選題的設(shè)計思維、存在的問題，以及可能產(chǎn)生的效果等加以解釋，且對畢業(yè)設(shè)計階段的時間加以規(guī)劃，說明各階段計劃實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，在完成之后以PPT的形式進(jìn)行發(fā)表。指導(dǎo)教師把握學(xué)生搜集信息的全面性和真實(shí)性以及學(xué)生對選題的理解，闡明科學(xué)性和創(chuàng)新性的概念設(shè)計，以及評價和審查設(shè)計規(guī)劃和程序的可行性、科學(xué)性。倘若學(xué)生沒有通過調(diào)研報告，應(yīng)禁止學(xué)生開展下一個環(huán)節(jié)的事項。
3規(guī)劃設(shè)計過程
在系統(tǒng)地把握項目及其戰(zhàn)略目標(biāo)之后，設(shè)計的內(nèi)容也隨之清晰化了。例如，針對景觀的設(shè)計來講，規(guī)劃景觀的過程涵蓋規(guī)劃區(qū)域、規(guī)劃城市、設(shè)計城市等一系列內(nèi)容，其空間尺度存在差異性。因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計的時間有限，所以在規(guī)劃景觀的時候，應(yīng)當(dāng)主要著重設(shè)計城市，而規(guī)劃城市和區(qū)域是次要的。實(shí)際的設(shè)計目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)涵蓋闡明分期開發(fā)環(huán)節(jié)、分析景觀構(gòu)造、設(shè)計內(nèi)部和外部交通流線、分析開放區(qū)域的私密性和公共性等。設(shè)計原則應(yīng)重點(diǎn)涵蓋延續(xù)場所地域性、功能分區(qū)合理、設(shè)計生態(tài)策略、實(shí)現(xiàn)技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)等。在此階段，學(xué)生結(jié)合之前的調(diào)研數(shù)據(jù)以及結(jié)果，全面地思考藝術(shù)、生態(tài)、自然等要素，從整體上統(tǒng)籌設(shè)計事項，注重營造兼顧人類感受的空間與空間關(guān)系。這個時期，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識變得非常關(guān)鍵。每一名學(xué)生都負(fù)責(zé)規(guī)劃一個區(qū)域的設(shè)計事項，且讓一名協(xié)調(diào)和組織能力都比較強(qiáng)的學(xué)生對設(shè)計概念的目標(biāo)進(jìn)行一致規(guī)劃設(shè)計，立足于大局與宏觀，負(fù)責(zé)把握整個場地，對整體的空間形態(tài)原則進(jìn)行確定。在此過程中，學(xué)生會經(jīng)歷重復(fù)地設(shè)計和推敲“規(guī)劃整體——規(guī)劃區(qū)域——規(guī)劃整體”的過程，從而實(shí)現(xiàn)更加理想和成熟的設(shè)計。
4形成設(shè)計方案
畢業(yè)設(shè)計最后結(jié)果的體現(xiàn)受到構(gòu)思設(shè)計方案的影響，在畢業(yè)設(shè)計的全過程中，最為重要的部分就是形成設(shè)計方案。在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的過程中，需要注重啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵學(xué)生，讓學(xué)生敢于擺脫束縛，敢于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造性思考，通過一系列的表現(xiàn)技法，有效地統(tǒng)一形象和邏輯思維、求異和求同思維、逆向和正向思維、收斂性和發(fā)散性思維等，通過各種方式的分析，將設(shè)計的閃光點(diǎn)體現(xiàn)出來，且借助草圖加以演示，要求每一組的設(shè)計構(gòu)思都具備五張以上的草圖方案。通過計算機(jī)輔助設(shè)計SKETCHUP與3DMAX等方式重復(fù)地推敲和修正方案，最后選出能夠進(jìn)一步設(shè)計的方案，且對方案的有關(guān)設(shè)計細(xì)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，細(xì)化功能分區(qū)、深化和分析樣式造型、選定材料結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)色彩搭配等。然而，為了防止學(xué)生在構(gòu)思方案的時候一味地注重創(chuàng)新性的設(shè)計而導(dǎo)致不科學(xué)的空間概念，應(yīng)讓學(xué)生務(wù)必首先兼顧設(shè)計應(yīng)當(dāng)處理的問題，且對設(shè)計的實(shí)際功能要求進(jìn)行分析，從而對設(shè)計方案的尺度、形態(tài)等進(jìn)行確定，最終使設(shè)計的可實(shí)現(xiàn)性大大提升。
5表達(dá)設(shè)計成果
在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)當(dāng)中，非常關(guān)鍵的一個方面是設(shè)計效果圖，其可以實(shí)現(xiàn)具象化與視覺性的設(shè)計方案，設(shè)計效果圖屬于表達(dá)設(shè)計成果的關(guān)鍵方式，并且還能夠?qū)崿F(xiàn)工藝材料、外部形態(tài)、色彩、內(nèi)部空間構(gòu)造間協(xié)調(diào)聯(lián)系的優(yōu)化。因此，在畢業(yè)設(shè)計當(dāng)中，效果圖的制作要求協(xié)調(diào)搭配色彩、清晰地處理界面、空間尺度科學(xué)、設(shè)計素材體現(xiàn)準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)關(guān)系清晰，正確實(shí)現(xiàn)虛擬情境的成效。設(shè)計的施工圖可以實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的施工以及具體化的效果，因此，制作畢業(yè)設(shè)計施工圖應(yīng)當(dāng)滿足規(guī)范要求，如跟指標(biāo)要求相適應(yīng)、大樣和節(jié)點(diǎn)做法明確、精確地標(biāo)注尺寸、設(shè)置正確的線型、清晰地標(biāo)明材料、界面的大小適宜等，爭取能夠?qū)崿F(xiàn)真實(shí)的施工標(biāo)準(zhǔn)。
6注重監(jiān)控學(xué)生和完善畢業(yè)設(shè)計考核機(jī)制
畢業(yè)設(shè)計的課程存在較多的工作任務(wù)并且持續(xù)時間較長，因此需要將系統(tǒng)的考核和監(jiān)控搞好。能夠劃分考核的畢業(yè)設(shè)計為三個時期：一是前期的準(zhǔn)備，在第五學(xué)期的末提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，拿出三周至五周的時間搞好畢業(yè)設(shè)計前期的準(zhǔn)備事項，對任務(wù)書進(jìn)行，清楚畢業(yè)設(shè)計一系列時期的任務(wù)，將選題完成。二是中期的檢查，也就是在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的時候應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的開展現(xiàn)狀進(jìn)行不定期檢查，針對在外地實(shí)習(xí)的學(xué)生，能夠通過一些通訊方式進(jìn)行監(jiān)督和督促，且輔導(dǎo)好學(xué)生，將考核的記錄做好。三是考核結(jié)果，誠邀企業(yè)的基層工作者和校外的專家參與學(xué)生的答辯，實(shí)現(xiàn)多元性的考核主體。學(xué)生呈現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計成果，且進(jìn)行答辯，教師評定學(xué)生成績。四是評價過程，針對考核的成績，注重評價其過程，像是在畢業(yè)設(shè)計的總成績當(dāng)中，畢業(yè)答辯占據(jù)四成，而畢業(yè)設(shè)計的過程占據(jù)六成。（圖1）
7教學(xué)改革實(shí)踐效果分析與總結(jié)
經(jīng)過積極的改革與實(shí)踐，通過畢業(yè)設(shè)計的成果參加各類設(shè)計競賽，共獲得獎項47項，本專業(yè)學(xué)生先后多次參加了全國大學(xué)生中國環(huán)境設(shè)計學(xué)年獎、全國大學(xué)生新人杯等重大國內(nèi)環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生競賽獎項，取得了良好的成績。近5年共獲批大學(xué)生創(chuàng)新計劃27項，其中國家級項目6項。申請專利4項。同時主干課程也進(jìn)行了一系列教學(xué)改革與實(shí)踐，取得了一系列成果，近五年獲得遼寧省教學(xué)改革項目2項；獲得校教改面上項目5項；大連理工大學(xué)教材出版基金項目1項；校教學(xué)成果獎3項；遼寧省教學(xué)成果獎2項。
結(jié)語
設(shè)計理念
本文語言形象、生動，特別適合三年級學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。因此，本設(shè)計根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的需要，以學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用語言為主，讓學(xué)生積極參加語言實(shí)踐，以提高他們的語文素養(yǎng)。
教學(xué)過程
一、整體入手，明確寫作順序
1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了石榴樹春天——（抽枝長葉），夏天——（開花），秋天——（結(jié)果）。
2.這節(jié)課讓我們踏著季節(jié)的腳步，跟隨作者去山東棗莊，一起走進(jìn)馳這名中外的石榴園。
二、學(xué)習(xí)“夏花”之旺盛
1.師：我們先來欣賞夏天的石榴花。（出示文字）誰來讀一讀？
2.師：讀著這段優(yōu)美的文字，你看到了什么樣的石榴花？
（學(xué)生說，然后教師引讀：這些花越開越——密，越開越——盛，不久便掛——滿了枝頭。）
3.師：你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？
生：我看到了像小喇叭一樣的石榴花。
師：請你讀一讀。
師：你們喜歡這些小喇叭嗎？現(xiàn)在你們就是一個個活潑的小喇叭，讓我們一起來吹一吹吧！
師：哇，多活潑的石榴花，好熱鬧的石榴園呀！作者寫花的樣子，把它當(dāng)作人來寫，多生動、多有趣呀！我們再來讀一讀。
4.師：誰來把這三句話連起來讀一讀？
三、學(xué)習(xí)“秋果”之可愛
1、師：秋姑娘悄悄來到我們身邊，熱鬧了好一陣的石榴花漸漸謝了。同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)秋天的石榴園。請大家輕聲朗讀第三自然段，畫出你喜歡的句子。
（學(xué)生畫出自己喜歡的句子，讀后并交流）
2.師：在成長的過程中，石榴果在不斷地更換外衣呢?。ǔ鍪疚淖郑?/p>
師：換了幾次？（顏色詞變色）
師：作者有順序、很連貫地寫出了外衣的變化，是哪幾個詞的功勞？（“先…逐漸…最后…”）
師：老師想讀這句話（故意誤讀為：黃中帶紅，青中帶黃）引發(fā)討論：都是描寫顏色的詞，調(diào)換一下沒關(guān)系嘛！
師：（出示四幅圖片）引說，作者觀察多么仔細(xì)，用詞多么準(zhǔn)確！
3.師：表演完時裝秀之后，石榴就成熟了。（出示文字）誰來讀？
師：（課件顯示：熟透了的石榴裂開了，露出了滿滿的子兒。）你看，老師寫得多簡潔！請大家讀一讀這兩句話，哪句寫得好，為什么？
師：作者寫了石榴的神態(tài)，把它當(dāng)作人來寫，寫得生動有趣。大家再讀一次。
師：聽你讀書真是一種享受。老師突發(fā)奇想：兩個“有的”我能不能顛倒順序這樣說：有的笑破了肚皮，有的甚至笑得咧開了嘴。行不行？（出示填空練習(xí)）
教室里安靜極了，甚至________。
大風(fēng)吹走了樹苗，吹走了莊稼，甚至________。
4.師：還有哪一句也是把石榴當(dāng)作人來寫？（出示句子）誰來讀？
（學(xué)生讀，教師相機(jī)點(diǎn)評）
師：（五指并攏伸出雙手）你們看，這是兩大片綠黃色的葉子，哪個石榴娃娃來扒開葉子？
師：石榴娃娃，你在葉子后面感覺怎樣啊？
他正在用力地扒。哎呀，你為什么這么著急？
（扒開后）石榴娃娃，你看到了什么？快向人們報告你的喜訊呀！
師：老師讀，大家都來演一演。
師：誰再來讀一讀？（指名讀）誰能讀得再急切一點(diǎn)，調(diào)皮一點(diǎn)，喜悅一點(diǎn)？
師：這里作者寫了石榴的動作，把它當(dāng)作人來寫，寫得活靈活現(xiàn)。
四、品味果肉之酸甜
1.師：跟隨作者欣賞了石榴花，看了石榴果，他是怎樣品嘗石榴的呢？請大家默讀第四自然段。（學(xué)生默讀）
2.師：（課件出示石榴子圖）你看到的石榴子兒是怎樣的？
生：一顆一顆靠在一起，很親密。
師：這就是“緊偎”。這里作者又把石榴當(dāng)作人來寫。作者還寫它的什么？
3．師：說得真好！下面就要嘗嘗它的味道了！
（請學(xué)生品嘗，并引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞語表達(dá)自己的感受）
4.師：現(xiàn)在我們一起到課文中去品嘗一下美味的石榴。（出示圖文）指名讀，學(xué)生評價。
5.師：（拿出桔子剝開）仔細(xì)觀察桔瓣，你也像作者那樣把它當(dāng)作人來寫，怎么寫？
出示句式：老師拿出一個桔子，剝開外皮，只見_______。
