發布時間：2023-06-15 17:16:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的化學學科的核心素養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.023
一、問題的提出
教育部《關于全面深化課程改革是立德樹人根本任務的意見》中提出，在基礎教育階段應該幫助學生形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。要求高中各學科課程要提出學科核心素養，將教育教學的行為統一到育人目標上來，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力[1]。
目前，大家認為，化學學科的核心素養含有以下方面：人們在研究物質的組成、結構、變化的過程中，運用探究的手段，基于證據進行分析推理，透過宏觀現象審視變化的微觀本質；能建立變化觀念與平衡思想；理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞化學對社會發展的重大貢獻；能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權衡利弊，勇于承擔責任，積極參與有關化學問題的社會決策。
“碳酸鈉的性質與應用”是蘇教版必修《化學1》專題2的第二單元教學內容，本課按照目前關于化學學科核心素養的要求，重新審視了教材，挖掘其學科核心素養價值，以這部分教學內容為載體，進行了精心設計，通過有效的教學活動，發展學生基于證據進行分析推理、透過宏觀現象審視變化的微觀本質、運用所學知識解決實際問題等化學學科核心素養。
二、教學設計
1. 教學背景分析
（1）教學指導思想分析
學科教學的終極目標是促進學生學科素養的形成。以學科核心素養培育的課堂教學，應該從以“教”為主轉向以“學”為主，從重視學科知識的傳授、灌輸轉向重視學生學習活動的設計、組織和指導，將科學精神和人文精神自然地融入教學活動當中，讓學生在探究體驗中、學習反思中獲得化學核心知識，發展化學學科核心素養。
（2）教學內容分析
本節內容是一節典型的物質性質的課，也是學生進入高中后第一次完整地學習一種鹽。教材并沒有把碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質逐條呈現，而是通過兩個“活動與探究”（“碳酸鈉的性質”、“區別碳酸鈉與碳酸氫鈉的實驗方案設計”）來引導學生在動腦思考、動手實踐的過程中，進行自主學習、探究學習和合作學習。這樣的編排符合學生的認知規律，有利于學生理解和掌握知識，提升化學學科素養。
（3）學情分析
學生在初中初步學習了碳酸鈉與酸的反應，了解了檢驗溶液酸堿性的常用方法，但對與碳酸鈉關系十分密切的碳酸氫鈉的性質了解甚少。因此，教學時可以用實驗探究、對比的方法理解兩者性質之間的異同。
2. 教學目標
（1）通過實物展示、實驗對比，讓學生認識到二者性質的差異是結構不同所致，并能歸納總結碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別方法和相互轉化。
（2）學會研究物質的一般思路與方法。特別是從碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質對比中，學會全面地認識和分析事物，體驗對立統一的辯證唯物主義觀點。
（3）聯系生活實際，讓學生掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的用途，感受化學在生活中的重要作用，激發學生學習化學的興趣和使命感。
3. 教學重難點
基于上述分析，把教學重點確定為碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學性質、鑒別，教學難點設計為對照實驗方案的設計。
4. 教學過程及點評
教學環節1 提出問題，引入新課
[師]資料1中，侯氏制堿法制得的“堿”是什么物質？
[生]是純堿，化學成分是碳酸鈉。
[師]讓我們一起走近碳酸鈉。
[師]實物展示。請根據資料2和初中所學知識，推測碳酸鈉化學性質，并運用桌面上的藥品和儀器進行驗證（藥品：水、0.1mol/L稀鹽酸、石灰水、氯化鈣溶液、酚酞試液、0.1mol/L碳酸鈉溶液、0.1mol/L碳酸氫鈉溶液等，儀器：試管、滴管等）。
[生]討論，制定實驗方案，猜測實驗現象，進行探究驗證。在四支試管里各加入0.1mol/LNa2CO3溶液2毫升左右，然后依次滴加幾滴酚酞試液、氯化鈣溶液、石灰水、稀鹽酸，觀察現象。主動交流實驗現象和結論。
[板書]
碳酸鈉的化學性質
一、化學性質
1、與酸反應：Na2CO3+2HCl■2NaCl+H2O+CO2
2、與某些堿反應：Na2CO3+Ca（OH）2■CaCO3+2NaOH
3、 與某些鹽反應：Na2CO3+BaCl2■BaCO3+2NaCl
?u析：通過科學家侯德榜先生實業救國的事跡引課，培養學生刻苦鉆研的科學精神和無私的愛國情操，引發學生對“堿”的好奇心和重視，讓學生認識化學學習的社會價值。
后面讓學生根據初中所學，大膽預測碳酸鈉的化學性質，設計實驗對自己的預測進行驗證，得出結論，發展學生尋找證據進行分析推理的化學學科素養。
教學環節2 分析比較，深入探究
[生]認真閱讀資料，仔細觀察碳酸氫鈉樣品，產生了以下疑問：為什么在資料中碳酸氫鈉可作為食品制作中的膨松劑，而碳酸鈉不能？兩者性質差異有哪些？
[師]順勢引導。請大家根據碳酸鈉的化學性質來設計實驗，對比觀察兩者的性質差異。那么請同學們思考一下，在什么樣的條件下實驗對比才更有科學性？
[生]在相同的反應條件下比較！如相同反應物的濃度、狀態等。同時，提出了以下3個探究實驗方案：
[探究實驗1]水溶液的酸堿性
在試管里加入0.1mol/LNaHCO3溶液2毫升，滴加幾滴酚酞試液，與前面現象進行對照，比較溶液的酸堿性。觀察現象。填寫表1。
[探究實驗2]與鹽、堿反應
向盛有2mL0.1mol/LNaHCO3溶液的試管中先滴加1mL0.01mol/LCaCl2溶液，觀察現象。再向其中逐滴加入澄清石灰水振蕩，觀察現象。與前面實驗比較，填寫表2。
[板書]2NaHCO3+Ca（OH）2■CaCO3+Na2CO3+2H2O
[探究實驗3]與酸的反應
向盛有體積均為2mL、濃度均為0.1mol/L 的Na2CO3、NaHCO3溶液的兩支試管中，同時加入等體積、等物質的量濃度的鹽酸（足量）。觀察現象。填寫表3。
[板書]NaHCO3+HCl■NaCl+H2O+CO2
[生]通過實驗對照，得出結論：Na2CO3、NaHCO3性質大體相似，但是在某些反應上又有差別。如同濃度時，Na2CO3溶液的堿性強于NaHCO3溶液，但NaHCO3溶液與酸反應的劇烈程度大于同濃度的Na2CO3溶液。又產生了這樣的疑問：兩者性質差異的原因是什么？
[生]大家積極思考，有同學提出了結構決定性質的觀點。
[師]對！那我們來一起分析它們在組成結構上有什么異同？完成表4。
[生] 清楚地發現：兩者性質差異的原因就在HCO3-、CO32-方面。
[師]資料3中說，碳酸氫鈉作為食品制作過程中的膨松劑。請你猜想碳酸鈉、碳酸氫鈉哪一種受熱更易分解？
[生]肯定是碳酸氫鈉受熱更易分解，而且分解時會有氣體產生。
[師]讓實驗來說話。
[探究實驗4]熱穩定性
[師]采用（圖1）裝置，應該如何放置兩種固體，才能證明碳酸鈉的熱穩定性較碳酸氫鈉更好？
[生]大試管中盛的是Na2CO3固體，小試管中盛的是NaHCO3固體。大試管的導管伸入盛有石灰水的B試管中，小試管的導管伸入盛有石灰水的A試管中。如果A試管中的石灰水變渾濁而B試管中的石灰水沒變渾濁，則可證明。
[師]演示實驗，點燃酒精燈，先預熱，再集中加熱。
[生]學生描述實驗現象，得出結論。填寫表5。
[板書]2NaHCO3■Na2CO3+H2O+CO2
[師]根據資料4，推測向飽和Na2CO3溶液中通入足量的CO2可能會出現什么現象？
[生]可能會有固體析出。
[探究實驗5]飽和Na2CO3溶液與CO2的反應
[演示] 向一瓶充滿CO2氣體的軟塑料礦泉水瓶中，倒入10毫升左右的飽和Na2CO3溶液，旋?o蓋子，快速振蕩一會兒。
[生]觀察現象：礦泉水瓶變癟，澄清的碳酸鈉溶液變渾濁。
[板書]Na2CO3+CO2+H2O■2NaHCO3
[師生共同分析]NaHCO3的溶解度比Na2CO3小，這是析出沉淀的主要原因，而從方程式來看，106g碳酸鈉反應將生成碳酸氫鈉168g，生成的碳酸氫鈉多了且反應消耗了水，也會導致碳酸氫鈉析出。
評析：根據實驗現象的異同，引導學生分析碳酸鈉、碳酸氫鈉組成結構的異同，進而尋找證據進行推理，透過宏觀現象審視變化的微觀本質。課堂上精心設計對比實驗進行探究，促使學生主動學習，形成結構決定性質、性質決定用途的化學觀念。
教學環節3 總結提升，鞏固觀念
[師]碳酸鈉與碳酸氫鈉關系密切，請大家根據本堂課內容說說它們是如何相互轉化的？
[生] 歸納碳酸鈉與碳酸氫鈉的相互轉化途徑（略），形成物質間有條件的轉化觀念。
[投影]碳酸鈉、碳酸氫鈉在生產、生活中的應用。
教學環節4 解決問題，拓展應用
[投影]問題解決：
[生]交流討論（略）
[課后作業]
查詢侯氏制堿法的工業流程圖，分析涉及的原理。
評析：通過幾個有“生活味”的問題解決，提升了學生運用知識、解決問題的能力，發展了學生化學應用觀。也體現了基于學科核心素養的化學教學，是一種能使學生主動獲取化學知識、運用化學知識、解決化學問題的教學策略。
三、幾點反思
1. 提升學生學科核心素養，要讓學生明白所學化學知識的價值
基礎教育課程改革的基本目標，就是讓學生積極主動地學，這也是提升學生學科核心素養的必然要求。讓學生“想學”的方法有多種，其中向學生展示所學化學知識的價值是重要而有效的方法之一。
向學生展示所學化學知識的價值，可以是向學生展示所學化學知識在生產、生活和科技領域的應用，特別是日常生活中的應用；也可以是向學生展示所學化學知識在化學科學發展中的應用；還可以是向學生展示所學化學知識在化學及其相關學科學習中的應用[2]。高中化學課程中之所以安排“碳酸鈉性質與應用”教學內容，就是因為鈉及其化合物在生產生活中有廣泛應用。本節課以侯德榜的愛國事跡為引課，以“為什么碳酸氫鈉可作為食品制作過程中的膨松劑？”“Na2CO3、NaHCO3均可與胃酸反應，為何不選用Na2CO3作抗酸藥？”等應用性問題展開教學，讓學生在學習的過程中體會了知識的價值，明白了“為什么學”的問題，有效地調動了自我主動學習的積極性，提升了化學學科素養。
2. 提升學生學科核心素養，要讓學生在自主實踐中提高能力、發展素養
本節課采用實驗探究進行教學。教學中提供相應的儀器藥品，讓學生自己提出猜想、設計實驗、進行實驗探究，得出結論。學生在實驗探究中，主動對比碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質與應用，將知識融入推測、驗證、探究和歸納的過程中，掌握了元素化合物的一般規律：結構決定性質，性質決定用途，并能運用所學知識解決實際問題。整個教學過程，充分突出了學生的主體地位，讓學生在體驗化學研究的過程中發展了學科素養。
3. 提升學生學科核心素養，教師要科學地處理教材內容
一、引導學生構建豐富的科學知識
1. 更新科學知識。人類科學地對現實世界的認識是一個不斷糾正、豐富的過程。這一認識過程也反映在化學科學知識中。傳統的化學教學中的科學知識主要側重于以實驗現象為代表的經驗知識和以實驗原理為代表的理論知識。但是隨著時代的發展，教學應該對這些知識進行結構性的調整，使學生更好地掌握那些屬于基礎性的、具有“生產性”的知識，這些知識不僅包括那些豐富的科學事實和科學規律，而且更重要的是包括那些帶有方法性、應用性、發展性的知識，它們可讓學生終生受用，在未來社會中得到很好的發展。
2. 構建科學知識。構建主義學習理論認為，學習是一種構建過程。知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者與外部環境交互作用的結果。因此，教師要讓學生掌握科學知識，那么，這些知識應達到“知識的高豐度、結構化、方法化、現代化、綜合化”等五項指標。
因此，教師在傳授知識的過程中，要創設適宜的情景，讓學生基于自己的生活經驗，主動構建“五化”的科學知識。
比如，在引導學生了解氯化鈉的相關知識時，老師從生活中氯化鈉的使用作為切入點，讓學生談談生活中食鹽的使用，之后教師從人體為什么要攝入適量的鹽引導學生進一步思考，進一步探討氯化鈉的特性。
再比如，在教學《化學與生活》中“維生素與微量元素”這部分內容時，教師提前布置學生了解維生素和微量元素的作用，如果缺乏維生素和微量元素將會給人體帶來什么危害。課堂上，老師通過一些醫學案例導入新課，引起了學生強烈的興趣，通過分析，學生非常直接地感悟到它們的作用。然后讓學生聯系生活實際認識生活中的一些水果和食物含有這樣的維生素和微量元素的時候，學生聚精會神，對生活中常見的一些物體有了新的認識。這種基于生活實際的化學知識，符合“最近發展區”原則，因此才是有效的知識。
基于學生的生活經驗，讓新的知識納入已有的知識結構中，這樣獲取知識的過程才是融合構建的過程。
二、幫助學生掌握科學的研究方法
《化學課程標準》指出，“要讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在‘做科學’的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”。
在具體的教學過程中，教師要善于重構教學內容，優化教學過程，注重由淺入深，循序漸進，螺旋上升，使之符合學生的生理、心理發展順序以及認知規律。引導學生通過提出問題、進行猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋結論、反思評價、表達交流等具體的方式，科學地再現研究過程，掌握科學的研究方法，初步形成科學探究能力。
下面的這個案例比較充分地表現了上述觀點。
師：現在請同學們四人一小組，把桌子上的蠟燭點燃，用各種方法將蠟燭熄滅，方法越多越好。并把你的方法記錄下來，并結合燃燒的條件進行簡要分析，為什么你這種方法會使燭火熄滅？
這下教室里可炸開了鍋，每個組的同學都很積極的參與其中，討論的、動手操作的、記錄的，時不時還傳來陣陣笑聲、爭論聲，但忙而不亂。約五分鐘后，學生分小組進行匯報：
生1：我們小組采取了以下方法：①用嘴吹滅；②用燒杯罩滅；③用水澆滅；④用書本直接向蠟燭上蓋滅。
生2：用書扇滅，用剪刀挨著燭芯的根部剪掉燭芯而熄滅
生3：把燃著的蠟燭倒立過來，一會兒就熄滅了。
生4：在第六單元我們還實驗過，把二氧化碳向燭火上傾倒，也會熄滅。
……
然后，教師讓學生分析其熄滅的原因，對有些難度較大的進行適時引導，如“學生把用嘴吹滅分析為二氧化碳使其熄滅的”。再把各種熄滅的方法進行歸類，很順利的得出滅火的原理。
在這個案例中，教師并沒有按照以往常規的教法，根據破壞燃燒條件來推論，再根據推論舉些實例，進行一些分析就算完成了，而是讓學生進行自主的假設和實驗論證，通過生生之間的交流，再現了探究的過程。
本案例的教學中，教師的教學行為還體現了科學本質，讓學生明白科學是探究自然的“思考”方式，科學必須建立在真實的證據上；科學是一種“探究”的方式。科學家所采用的方法沒有不變的程序，但是對問題的解決必須采取有組織的方式。
三、培養學生具備良好的科學態度
什么是科學態度？有論者指出，科學態度是科學精神和科學品德的綜合，主要表現在學習的興趣、學習習慣以及積極探索的科學精神，還包括高度的責任感和實事求是的科學態度。
具體到初中化學學科來說，科學態度主要表現在：（1）尊重化學的客觀現實；（2）嚴肅地對待化學知識；（3）以嚴謹的態度進行化學實驗；（4）善于從化學實驗、化學現象中提出問題，勇于探索；（5）在化學學習中要勇于堅持真理；（6）對社會和自然有高度的責任感。
[關鍵詞]新課程改革 化學 科學素養
伴隨著21世紀前行的腳步，中國的基礎教育正經歷著一場重要的變革，以新課程為載體的新一輪課程改革正逐步走向校園，走進廣大教師理念與教育行為之中。根據國家教育部的部署，我國在2001年秋季進行部分城市試行，2004年秋季全面推廣，重慶也將在2010年全面實行高中新課程改革。此次基礎教育課程改革，不僅是對以往七次課程體系和課程觀念的修正，也是對世界課程改革發展趨勢的適應，與時俱進，卓有成效的探索。
化學是自然學科的重要組成部分，有著豐富、生動、具體的德育教育的題材，它側重于研究物質的組成、結構、和性質的關系，以及物質轉化的規律和調控手段。今天，化學已發展成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，成為推動現代社會文明和科學技術進步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機。作為科學教育的重要組成部分，高中階段的新一輪化學課程改革倡導從學生和社會發展的需要出發，幫助學生理解化學對社會發展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活發面的有關問題，激發學生的主動性和創新意識，增強學生對自然和社會的責任感。
1.尊重和滿足學生發展需要，指導學生自主選擇課程模塊
高中生個體差異較大，具有不同的發展潛能。在教學中要依據課程標準的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式過于統一的傾向，要關注和尊重不同學生的發展需要，為他們提供適合于自己發展的化學課程。
高中化學課程為學生提供了多樣化課程模塊，給學生的學習以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵學生根據國家規定的課程方案和畢業要求，以及各自的潛能和興趣愛好，制定化學學習計劃自主選擇化學課程模塊；另一方面要深入了解學生的學習基礎，已有的化學知識水平、能力發展水平以及興趣、愛好和潛能，對學生選擇學習課程模塊和安排學習順序給予指導。
2.把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式
轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。
高中化學課程是若干模塊組合構建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。例如，化學1、2課程模塊是在義務教育基礎上為全體高中生開設的必修課程，旨在幫助學生形成基本的科學素養，提高學生學習化學的興趣，同時也為學生學習其他化學模塊打下基礎。教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接、在教學內容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯系、創設能促使學生主動學習的教學情境，引導學生積極參加探究擴展哪個，激發學生學習化學的興趣。又如，“物質結構與性質”模塊的內容主要是討論物質結構與性質之間的關系，較為抽象，在化學基本理論的學習和應用上的要求比其他模塊的高。在講解時應力求通俗易懂，深入淺出，要緊密聯系學生已有的有關物質及其變化的經驗與知識，盡可能通過化學實驗或引用實驗事實幫助學生理解。同時還要利用各種模型，圖表和現代信息技術，提高教學質量和效率。
3.聯系生產、生活實際，拓寬學生視野
化學科學與生產、生活及其科技的發展有著密切聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。
例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。
4.突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能
以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。
在化學教學中，可以從以下幾個方面發揮實驗的教學功能。
（1）引導學生通過實驗探究活動來學習化學。例如，可通過“催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響”的實驗探究活動，幫助學生了解催化劑是影響化學反應速率的一個重要因素。
（2）重視通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規律。例如，可通過具體實驗數據引導學生討論第三周期元素及其化合物的性質變化規律。
（3）利用化學實驗史幫助學生了解化學的概念、化學原理的形成和發展，認識實驗在化學學科發展中的重要作用。
（4）引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作，分析和解決與化學有關的實際問題。
教師在各課程模塊的教學中，都應結合模塊的特點強化化學實驗。在必修課程模塊中，應重視培養學生“初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能；樹立安全意識，能識別化學品安全使用標識，初步形成良好的實驗工作習慣；能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現象和數據，完成實驗報告，并能主動進行交流；初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法在化學學習和科學研究中的應用”。
此外，在高中化學教學中，教師要以改革的精神搞好教學，轉變教學觀點，經常反思自己的教學活動，針對教學中遇到的實際問題開展教學研究。例如，如何在必修課程模塊的教學中激發學生學習化學的興趣？如何處理好必修化學課程模塊與選修化學課程模塊之間的關系？如何結合不同課程模塊的內容特點培養學生的科學探究能力？如何結合學校的實際情況開展化學實驗探究教學？等等。教師要通過研究和實踐，進一步提高自身的素質，不斷地增強駕馭和開發新課程的能力。
參考文獻
[1]教育部師范教育司，新課程與學生評價改革，高等教育出版社2004（1）11—19.
關鍵詞：核心素養；多元文化；課程構建
G632.2
如今，伴隨著信息技術水平的不斷提高，“地球村”已經成為了現實。為了能夠讓小學生們更好地適應現代社會生活和發展，創新式、多元化的教育模式成為必然。在此形勢下，小學教育者需要重點培養學生的核心素養，讓他們具備可以良好適應終身發展的必要品格與關鍵能力。基于此，筆者結合我國小學階段的教學現狀制定幾點有效的教學創新措施，以期對新時期背景下小學生培養模提供借鑒。
一、引導學生體驗國際課程，培養學生審美素養
為了能夠進一步拓寬學生的視野，小學院校可以同其他國家建立起互動訪問合作關系，讓學生獲得到異國他鄉生活與學習的機會，在接受異國教育的同時更好的把握對方的文化特色與風土人情。以澳大利亞的境外修學活動為例，學生在參加澳大利亞的修學課程時，不僅可以感受到純正的澳式英語環境，同時也能夠在科學生活類課程中自行動手進行實驗操作、在家政課程中學習插花和美食烹飪等，除此之外，學生還可以在學習校園課程之余根據自己的興趣愛好來選擇調研課題，將實地調研報告帶回中國。除此之外，在接受多元文化的過程中，教育者也要注意在其中融入正缺的價值觀念，以此來培養學生辨別優秀思想的能力，為審美素養的構建打好基礎。
二、通過分科教學與課程整合來提高學生的綜合素養
在課程整合過程中，小學教育者需要著重考慮如下的兩點問題：首先，處理好分科同整合之間的關系。事實上，教學模式的整合工作即為將傳統的學科教學轉變為知識領域，除此之外還會涉及到主題教學與主題單元等多種教學方法。眾所周知的是，每一門學科都具有著其獨有的性質與核心知識，因此教育者應當根據學生的學習基礎、性格特點等因素來設計出有針對性的訓練方法；其次，全面提高小學教師的綜合素質水平。在過去，課程整合所指的即為學校與學校之間的整合，如果要細化到課堂中，勢必就要看教育者的能力，如果其本身不具備整合的知識基礎，無法同學生之間建立起良好的情感互動關系，那么也很難達到整合后的多元文化課程教學效果。
以清華附小為例，為了能夠更好的適應多元文化課程的構建體系，學校開始推行了“1+X課程”活動，徹底改變了過去的以學科為中心的教育模式，將學生的日常生活與在校學習有機的融合到一起。“1+X課程”教育模式不僅保留了傳統分科教育的優秀之處，同時還將德智體美勞這五項教育資源整合到一起，同時設置出如下五個主要的教學板塊：社會與品格、健康與體育、人文與語言、科技與數學、審美與藝術。在課堂中，教育者會將學生的實際需求作為主要的教學重點，從而讓學生從之前的“要我學”逐漸的轉變到“我要學”的狀態。
三、合作探究，掌握科學研究方法
將信息科技納入到核心素養中已經不再是新鮮事，在日后的多元文化課程構建過程中，小學教育者需要著重培養學生發現問題、探究問題以及解決問題的能力，盡可能多的為他們設計一些合作探究式活動，讓他們在自主完成科學探究活動的同時獲得更加豐富的感性體驗。在這里需要注意的是，教育者在選擇研究題目時需要盡可能的從學生的日常生活處著手，深入到學生身邊來了解他們的喜好與想法。例如，可供小學教育者選擇的研究題目如下：“外國人眼中的中國”、“隱藏在空氣中的可怕殺手――霧霾”、“還我一雙明亮的雙眼――小學生近視眼調查分析”、“安安全全出門去，平平安安回家來，周邊十字路口的交通安全狀況調查與分析”等等。
四、博覽文史，繼承并發揚我國的傳統文化
在我國過去長達數千年的發展歷程中，積累并沉淀了無數優秀的文化內容，這些都可以被作為是小學多元文化課程的構建基礎與文化源泉。在日后的教學課程中，小學教育者要進一步發揚我中華民族的傳統禮儀文化，以此來達到提高學生核心素養與愛國情懷的作用。在挖掘中華民族優秀傳統文化的過程當中，教育者可以從中挑選出有利于學生成長進步的文化資源，例如“謙和好禮”、“仁愛孝悌”等諸如此類的基本人倫守則；“誠實守信”、“勤儉節約”的優秀道德品質等等。除此之外，教育者還要將學生的道德教育與身心培育同我國的優秀傳統文化緊密的關聯到一起，同時還要在此基礎之上開設有關于西方文化的詮釋課程，讓學生可以在傳承我國傳統文化同時懂得如何鑒別西方國家的外來文化，從根本上培養小學生的涵養品德核心素養。
綜上所述，小學生的核心素養需要在動態化的環境中得以構建，學校與教育者需要盡可能多的為學生提供多元化的教學元素，為他們打造出不同類型的主題教育活動，以此來達到培養學科核心素養的教育目的。
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1.黑龍江中醫藥大學，黑龍江哈爾濱 150040；2.黑龍江省旅游職業技術學院，黑龍江哈爾濱 150040
[摘要] 目的 研究枳實薤白桂枝顆粒對心肌缺血模型大鼠血流變指標和抗氧化作用的影響，為新藥開發和臨床應用提供藥效學依據。方法 經標準II導聯心電圖篩選合格的雄性SD大鼠，隨機分成正常組、模型組、枳實薤白桂枝顆粒高劑量組、中劑量組和低劑量組、陽性對照組。各組先連續7天灌胃給予相應藥物，從第5天開始，除正常組外其余各組同時腹腔注射異丙腎上腺素（5 mg/kg），連續3 d，制備心肌缺血模型。檢測大鼠血液流變學指標變化，分光光度法檢測血中MDA、SOD、GSH-Px和NO水平。結果 與正常組相比，模型組大鼠的全血粘度、血漿粘度和纖維蛋白原水平明顯升高，MDA和GSH-Px水平顯著升高，SOD、NO水平明顯降低，差異有統計學意義（P<0.05）；與模型組相比，各治療組上述指標均有不同程度改善，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論 枳實薤白桂枝顆粒可能通過清除氧自由基、提高機體抗氧化能力，從而改善心肌缺血大鼠血液粘濃凝聚的狀態，起到保護心肌的目的。
關鍵詞 枳實薤白桂枝顆粒；心肌缺血；血液流變學；抗氧化
[中圖分類號] R4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2015）01（b）－0159-03
枳實薤白桂枝湯是東漢張仲景治療胸痹名方，由枳實、薤白、桂枝、瓜蔞、厚樸5味藥組成，具有通陽開結，泄滿降逆功效。現代臨床上已廣泛用于心血管、呼吸和消化系統疾病的預防及治療，療效顯著[1-3]。在前期工作中，將枳實薤白桂枝湯其改良為顆粒劑型[4]，解決了傳統水煎劑服用劑量上難以控制、儲存和攜帶不便等缺點。該研究采用異丙腎上腺素復制心肌缺血大鼠模型，觀察不同劑量的枳實薤白桂枝顆粒對模型大鼠血流變指標和抗氧化作用的影響，進一步探討枳實薤白桂枝顆粒對心肌缺血的保護作用與機制。
1 材料與方法
1.1 實驗動物與儀器
清潔級雄性SD大鼠，體重（220±20） g，由黑龍江中醫藥大學實驗動物中心提供（實驗動物生產許合格證號：SCXK黑2008004）。實驗期內，大鼠均自由飲水。
BL-420F生物機能實驗系統，HX-200動物呼吸機；全自動血液流變分析儀；756PC型紫外可見分光光度計。
1.2 藥品與試劑
枳實薤白桂枝顆粒：由黑龍江中醫藥大學實驗中心提供（批號：20110906）；復方丹參片；鹽酸異丙腎上腺素注射液；戊巴比妥鈉、肝素鈉； 丙二醛（MDA）、總超氧化物歧化酶（SOD）、谷胱甘肽過氧化物酶（GSH-Px）、一氧化氮試劑盒（NO）。
1.3 實驗方法
1.3.1 模型制備及分組給藥 實驗于2014年4月—7月進行，取健康大鼠 72 只，腹腔注射1%戊巴比妥鈉（40 mg/kg）麻醉，采用BL-420F生物機能實驗系統檢測標準II導聯心電圖，篩選出正常心電圖大鼠60只進行實驗。隨機分成6組，每組10只，即正常組、模型組、枳實薤白桂枝顆粒高劑量組、中劑量組和低劑量組、陽性對照組（復方丹參片）。
枳實薤白桂枝顆粒高、中和低劑量組及陽性對照組給藥濃度分別為1.2 g/kg、0.6 g/kg、0.3 g/kg和0.15 g/kg，按10 mL/kg灌胃給予相應藥物，正常組及模型組灌服同體積蒸餾水，每天1次，連續7 d。第5天開始，除正常組腹腔注射同體積生理鹽水外，其余各組參照文獻[5]均于灌胃給藥后1 h腹腔注射異丙腎上腺素（ISO）注射液（5 mg/kg）連續注射 3 d，時間間隔均為 24 h。
1.3.2 指標檢測 末次腹腔注射異丙腎上腺素6小時后，各組大鼠用1%戊巴比妥鈉40 mg/kg腹腔麻醉， 腹主動脈取血，分別用肝素鈉和枸櫞酸鈉抗凝，測定血流變指標及纖維蛋白原。另取血2 mL， 3 500 r/min-1離心15 min，分離血清。用756PC型紫外可見分光光度計檢測MDA、SOD、GSH-Px和NO，按試劑盒說明書操作。
1.4 統計方法
采用spss18.0統計軟件對數據進行分析處理，計量資料以（x±s）表示，組間比較用t檢驗。
2 結果
2.1 枳實薤白桂枝顆粒對心肌缺血大鼠的血液流變學的影響
與正常組相比，模型組全血粘度、血漿粘度和纖維蛋白原顯著升高（P<0.05）；與模型組相比，枳實薤白桂枝顆粒高劑量組、中劑量組與陽性對照組上述指標顯著降低（P<0.05）。提示，枳實薤白桂枝顆粒能使心肌缺血大鼠異常升高的全血粘度、血漿粘度和纖維蛋白原水平明顯降低，改善血液粘濃凝聚的狀態。見表1。
2.2 枳實薤白桂枝顆粒對心肌缺血大鼠氧自由基的影響
與正常組相比，模型組MDA含量顯著升高，SOD、NO含量明顯降低，GSH-Px活性顯著降低，差異有統計學意義（P<0.05）；與模型組相比，各治療組上述指標均有不同程度改善，差異有統計學意義（P＜0.05）。表明枳實薤白桂枝顆粒能通過清除氧自由基、提高機體抗氧化能力，從而改善心肌缺血狀態，起到保護心肌的目的。見表2。
3 討論
缺血性心臟病是冠狀動脈粥樣硬化性心臟病(coronary heart disease，CHD) 的簡稱，在我國CHD的發病率及死亡率呈現逐年遞增的趨勢，是危害人類健康的主要疾病之一。CHD屬中醫學“胸痹”和“心痛”范疇，中醫藥在抗心肌缺血和防治冠心病方面具有獨特的優勢日益受到學者的重視。
枳實薤白桂枝湯出自漢代張仲景《金匱要略》，是治療胸痹證的名方，后世醫家用來治療冠心病心絞痛療效顯著。研究表明，枳實薤白桂枝湯可明顯降低高脂血癥大鼠血脂水平，改善血液流變學指標和抗氧化作用[6-7]；并發現枳實薤白桂枝湯中橙皮苷、新橙皮苷和圣草酚具有心肌細胞保護作用，而圣草酚的活性最強，且呈良好的量效關系[8]。臨床研究表明枳實薤白桂枝湯可進一步改善不穩定型心絞痛患者MMP-9、TIMP-1 水平及其基因表達，促進粥樣斑塊的穩定性[9]。
心肌急劇的暫時性缺血與缺氧導致冠狀動脈供血不足，是冠心病基本的病理生理過程，改善心肌缺血狀態是防治冠心病的關鍵。血液粘滯性的增加是使冠脈血流量減少的重要因素之一，全血粘度是反映血液流變性的最重要的指標。血液流變學的異常改變可導致紅細胞攜氧能力減弱，血流阻力增加，因而加重心肌缺血缺氧，促進心律失常的發生。該研究結果表明模型組全血粘度、血漿粘度和纖維蛋白原顯著升高；枳實薤白桂枝顆粒能使心肌缺血大鼠異常升高的全血粘度、血漿粘度和纖維蛋白原水平明顯降低，從而改善了血液粘濃凝聚的狀態。
此外，CHD的病因與氧自由基的生成、代謝密切相關。研究證實，機體脂質過氧化水平增高與冠心病發病率呈正相關，而機體抗氧化水平與CHD發病率呈負相關[10]。NO是一種血管活性物質，具有擴血管活性作用，在缺血過程中起到重要的的調節作用[11]。內皮來源的NO能調節心血管系統，對缺血心肌具有保護作用[12]。心肌缺血狀態下引起中性粒細胞大量聚集于缺血區，使氧自由基過量堆積，機體脂質過氧化作用增強，引起細胞膜的結構和功能損害，從而加劇缺血組織損傷[13-14]。該研究結果顯示：模型組大鼠血清中MDA含量明顯升高，SOD、NO和GSH-Px活力明顯降低，說明異丙腎上腺素使大鼠體內氧自由基代謝發生障礙，脂質過氧化作用增強，與相關文獻結果一致[13-14]；而枳實薤白桂枝顆粒高、中和低劑量均能使心肌缺血模型大鼠血清MDA 含量明顯降低,血清SOD、NO和GSH-Px活力顯著提高，尤其以高劑量組作用最為明顯。提示枳實薤白桂枝顆粒具有明顯的抗氧化作用,可能通過提高機體清除氧自由基的能力來防治CHD的發生與發展。
綜上所述, 枳實薤白桂枝顆粒不僅能改善心肌缺血引起的血液流變學的異常狀態,還可以提高機體的抗氧化能力, 抑制脂質過氧化物的產生，對CHD的發生具有很好的治療作用。
參考文獻
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化學學科的內在規律有很多，變化是規律的核心。無論是質量守恒、還是能量守恒無論是可逆反應還是自發反應，從不同角度對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規律，這是化學的核心素養。
學科的核心素養是學科的靈魂，體現了學科在社會生活中的價值觀。化學知識是在社會生活中發展起來的學科，只有服務于生活，才能體現其真正的價值。要讓知識融于社會，服務于生活，就必須掌握其核心素養。我們要用科學知識提高生活質量，而不是用科學知識“造假”以降低生活質量。
總之，化學的核心價值觀在于終身學習和科學求實。一句典型的高考試題中的語言就是“化學無處不在”，化學已經融于現代技術、社會和環境之中，這正是化學的核心素養在社會發展中折射出來的巨大魅力，這種化學的核心素養不容忽視，無可替代。
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首先，正確把握化學教育的特點:這是達到化學教育目的的前提．遵循化學學科教育的中心任務的要求，依據化學新課程的實施原理，化學學科的課堂教學中必須依據“探究型”化學教學新觀念來構建化學教學的方法和教學基本模式，同時，要將“探究型”與“訓誨———馴化型”、“傳授———訓練型”化學教學觀念的區別與聯系分析清楚，這樣才能更為清晰地在課堂教學中合理地進行“探究型”的教學模式的自覺建構，使化學學科素質教育的基本任務得到落實．
其次，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這是達到化學教育目的的策略．讓學生的化學學習在依據化學科學探究活動的基本原理:提出問題———猜想與假設———制訂計劃———進行實驗———收集證據———解釋與結論———反思與評價———表達與交流的全程中，發展自己的能力，健全自己的人格，使化學教育真正體現科學素養的核心目標，完成化學學科培養學生科學素養的任務．教師在實施探究教學中要成為探究教學的組織者、引導者重要在以下三個方面著力完善．其一，激發學生的探究興趣，要通過創設情境，介紹背景、資料等一系列教學前提條件．其二，培養良好的探究態度和習慣．其三，在探究教學中，教師應努力幫助學生“找到自己”，有了獨特的見解，才能展開探究．人教版九年級化學上冊第七單元課題一《燃燒和滅火》一節的課堂教學流程是情景激趣導入新課———合作交流實驗探究———群策群力探尋奧秘———實踐應用火場逃生———趣味練習鞏固新知———課堂小結認識升華———布置作業課外延伸．其中設計燃燒的探究實驗，用蠟燭、火柴、燒杯等實驗室較常見的物品引導學生參與探究，讓學生親身感受“燃燒”，通過科學探究得出可燃物與空氣或氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應叫做燃燒的定義描述．而在探究燃燒的條件實驗時，白磷在空氣中燃燒產生大量白煙五氧化二磷，對環境造成了嚴重污染，考慮該實驗在班級進行，如何盡量做到實驗“綠色化”，引導學生進行自主學習，合作探究在紙上設計實驗方案，進行小組匯報交流，進行論證分析，進行實驗，將教材中用紅磷、白磷的進行探究實驗的加以改進，收效很好．
第三，努力建設開放而有活力的化學課程，這是達到化學教育目的的保障．營造科學探究的環境，激發學生學習科學的興趣，通過滲透情感、態度和價值觀等教育因素，從而推動學生觀察能力、操作能力、思維能力和創造能力的培養．在滅火的原理探究教學中使用教材，不拘于教材的內容，適時進行拓展，增加了火災自救和安全防火的一些常識性知識，并及時進行情境再現教學，如在云南省的香格里拉縣獨克宗古城發生的火災，造成了古城335戶群眾受災，燒毀了房屋242棟，還造成了古城部分文物、唐卡等文化藝術品被燒毀的后果，引導學生分析討論找到解決方案．又如根據我校教學樓的特點，設計預防火災的方案(包括發生火災時需采取的滅火和自救措施)等等．這些化學探究教學中設計的內容更加貼近學生的生活實際，充分體現了理解科學、技術與社會(即STS教育理念與科學素養的培養)的密切聯系，通過學習學生能更好的認識化學學科的重要性，體會化學學科的實踐性，為提高學生科學素養發揮重要作用．
關鍵詞：“金鑰匙”科技競賽；CESL活動；試題結構；化學學科素養；科學探究
文章編號：1008-0546（2012）06-0066-02
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．027
一、試題概況
1.試題結構
2012年“金鑰匙”科技競賽（初三學生CESL活動）決賽試題，共100分，考試時間90分鐘。全卷分為客觀題和主觀題兩部分。共六大題，37小題，第一大題為20道客觀選擇題，40分，其答案可能是單項或雙項選擇；第二大題為判斷題，10小題，10分；第三大題為綜合應用題，4小題，25分；第四大題為發散思維題，5分；第五大題為研究性學習題，10分；第六大題的科技英語題，10分。
2.試題特點
試題貼近學生生活實際，展示化學課程的生活價值，關注學生的情感。試題總體特征為“豐富充實、活而不難、梯度分明”，將知識和真實問題情景有機融合，體現了科技競賽的主旨，科學合理地考查考生對化學基礎知識的把握能力、實驗基本技能的掌握情況、化學基本素質、良好的情感素質、科學觀察能力及應變能力，力求擇優突出能力的考核，特別是創新實驗題的設置，更加體現了知識的創新性和靈活運用要求，全面檢測學生化學學科綜合素質，具有較好的區分度，充分發揮了試題的教育功能。
（1）重視基礎知識和基本技能，凸顯STSE特色
時代是永恒的主題，試題關注當今時代出現的新化學熱點和身邊的化學問題，信息材料新穎，沒有絲毫陳舊與庸廢。有利于引導化學教學遵循認知規律，落實教學要求，全面實現教學目標；也有利于引導師生關注在應用中鞏固和建構化學基本知識和基本技能。體現出命題者較高的學科素養和正確的教育觀念。近年來高考、中考及各種化學考試無不突出STSE試題主要特色。
“注意用大量具體的真實事件引導學生體會化學與社會發展的關系，認識學習的重要性”，是化學啟蒙教育的落腳點。試題綜合考核考生緊密聯系實際的學習能力和寬闊的知識面，要求考生跳出死記硬背知識的誤區，真正做到活學活用，有利于學生學化學、用化學。同時加強對比較、分析、歸納等學習方法和識圖等學習能力的考查，有利于引導化學教學將知識和技能目標落到實處。引導學生從化學的視角來認識科技與社會、生活中的問題，體現了試題的時代性和教育性，使試卷考查內容生動活潑。如：第一大題第1小題考查了國際環境日標識；第2小題考查了發射“2號FT1”火箭中發生的變化，第7、9、11、12、16、18、19小題、研究性學習題、綜合應用題，第4小題關注聯合國氣候談判、食品安全、PM2.5、影響植物光合作用的因素、酸雨與汽車尾氣的關系、加酶洗衣粉的最佳洗滌溫度和對植物生長的影響等，引導學生關注環境、社會、生活。
（2）重視實驗操作與實驗設計，凸顯科學探究和綜合評價
新課標指出：“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”。化學實驗是化學學科發展的基礎，也是化學教學的重要內容，實驗操作和實驗設計是實驗教學必須關注的兩個方面。掌握實驗操作是前提，學習實驗設計則引導學生深刻認識實驗的本質和原理。
試題考查了基本實驗操作和實驗設計，全面測試考生的實驗能力，體現了三維課程目標的要求。對化學教學有很好的導向。如：綜合應用題第3題探究南京珍珠泉產生氣體的成分、研究性學習題探究加酶洗衣粉中酶催化作用的最佳溫度，比較加酶洗衣粉和含磷洗衣粉對植物生長的影響為背景，有機地將基本概念的運用、實驗設計及評價、實驗反思等融合在一起，考查學生實驗設計能力和對實驗原理的深刻理解，實現了對學生科學探究和實驗能力的綜合評價。
（3）重視核心知識與化學學科素養，凸顯學科認知和情感激勵
新課程提出的“生活與化學緊密相連”、“科學推導與實驗探究”、“情感態度與價值觀”等理念在試題中得到了較好的體現。學生應該在發展學科認知的過程中，接受困難的挑戰，享受成功的喜悅。因此，教師應更加重視培養學生的科學素養，如：掌握科學研究方法、突出科學探究思想、關注身邊發生的科學、關注生活時事，體現課程價值。夯實初中化學核心知識，將知識進行遷移和整合，重建核心知識系統，整合時要注意內容的連續性、順序性和合理性，能幫助學生對核心知識的深化理解。化學學科核心知識的掌握程度和學科能力的發展水平是本次競賽的重要測量內容。遵循了“點在課標，學在課堂，考在課外”的原則。
試題圍繞化學核心知識與學科能力命題，在凸顯學科認知和情感激勵方面做了很好的嘗試和努力。著力于培養學生的科學觀、科學知識、科學精神和態度、科學行為、科學實踐能力。如：綜合應用題第2小題（2）比較等質量的氫氣和碳充分燃燒放出的熱量之比、第4小題（4）計算1分子汽油完全燃燒和不完全燃燒消耗的氧氣分子數，得出提高汽油燃燒效率的措施，能培養學生運用化學知識解決實際問題的能力。研究性學習題考查學生應用核心知識的熟練程度和全面分析問題的能力，以及科技英語題的創設，使化學的學科特點與學生綜合能力的考查得到淋漓盡致的展示。學生解出這類題后，肯定會有強烈的成功喜悅，這樣的試題和訓練會促進學生智慧的成長。
二、對中考化學復習教學的啟示
1.夯實基礎，突破難點，把握知識網絡
基礎知識和基本技能是化學學習的重要內容，是初中化學的核心知識之一，也是中考命題比較關注的部分。復習是理解和鞏固化學知識的重要方式，要對所學知識分門別類，歸納梳理、熟練鞏固，使學科知識系統化，是對已學習知識的再學習。通過教師的引導讓學生把所學知識系統化，將具有承上啟下、溝通左右、統率全局的重要知識點、能力點、智力點、技能點，集中精力加以深化，通過抓規律、抓聯系、抓典型、抓方法，把分散繁雜的知識點進行分類歸納，并凸顯知識間的內在規律，形成知識網絡，從而在頭腦中形成合理的認知結構，實現知識由難到易、由點到面的轉化。
2.注重綜合實驗設計能力的訓練與培養
化學實驗已成為化學中考命題的重點題型。近年來的中考試題中增強了對化學實驗的考查力度，尤其是科學探究題。實驗教學要不忘追本，要針對教材上的每個實驗做到融會貫通，并以此為載體，積極尋找發掘生活素材，引導學生自選課題、設計實驗、創新實驗，并通過合作探究，對實驗進行評價和分析，提升靈活運用知識的能力，提高分析問題解決問題的能力，學會探究的科學方法。
（1）訓練和培養實驗選擇能力。實驗方案的選擇，要求學生根據要求選擇最佳實驗方案，包括操作步驟是否簡單，反應原理是否正確、實驗現象是否明顯、實驗操作順序是否正確等。實驗用品的選擇，主要考查能否正確選擇使用實驗儀器和實驗藥品。
（2）注重培養實驗設計能力。首先要明確化學實驗設計的基本思路：①審清題意，明確實驗要求；②根據實驗要求，確定實驗原理；③結合實驗原理選擇需要的儀器與藥品；④寫出實驗操作步驟及注意事項；⑤記錄實驗現象，分析實驗結果，得出正確結論。其次要掌握實驗設計的原則：原理正確、操作簡便、現象明顯、藥品經濟、安全可靠。
3.關注社會熱點，重視學科聯系
隨著“雙基”試題的逐年穩定和化學計算的逐步弱化，中考試題從學生身邊的化學世界出發，將社會熱點、地域文化、先進科技、生活實際及工農業生產與化學核心知識融為一體，設置實際問題，考查學生用化學的視角，運用所學知識解決實際問題的能力，引導學生學會生存、學會關心身邊化學。使化學知識更加生動有趣，利于學生把握。試題通過對PM2.5、飛艇和熱氣球升空的原理和應用、酸雨與汽車尾氣的關系、食品安全、加酶洗衣粉的酶催化適宜溫度等知識的考查。引導教師在復習中，應加強化學與物理學、生物學和地理學等知識的聯系，讓學生明白人類社會在文明化的進程中，面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰。這些問題僅靠某一學科是很難解決的，需要多學科的協同努力。“幫助學生正確認識化學與社會發展的關系是十分重要的”，“樹立環境保護、與自然和諧相處的意識，保護社會的可持續發展”。培養學生的參與意識、決策能力以及科學精神與人文精神。
三、對中考化學的幾點建議
1.建議中考化學試卷的滿分值仍為100分。這樣有助于學生科學素養的全面提高。化學是自然科學的重要基礎科學，與生產生活有密切聯系，無論學生將來的發展方向如何，化學都是非常重要的基礎。因此，作為一門中考學科，應該具有與其他學科同等重要的地位，若分值上低于其他學科，很有可能造成師生對其的重視程度降低，這對學生的全面發展是不利的，對提高高中教學質量也是不利的。
2.希望繼續堅持體現課改理念和要求的命題方向和思想，繼續在評價方式多樣化、評價內容多元化等方面（例如，除了繼續進行紙筆測驗外，如何將實驗能力考查等也納入中考成績）繼續進行研究、實踐，不斷總結經驗，爭取更大進展。再進一步探索新題型，爭取在試題的探究性上取得更大突破，更好地發揮對中考的導向作用。
參考文獻
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