發(fā)布時間：2023-06-27 16:02:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 提問；課堂提問；數(shù)學(xué)學(xué)科特點；提問類型；研究方法；研究路線
古人云：學(xué)起于思，思起于疑. 所謂“疑”即疑問，可見問題的重要，而除了問題本身，問題的提出方式、方法也影響問題的效果. 在《新現(xiàn)代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出的問題”，它可以分為“提”和“問”兩部分，即把問題明確呈現(xiàn)表達(dá)出來的過程和問題的本質(zhì). 國外對課堂提問的研究中最具代表的心理學(xué)家瑞格認(rèn)為“提問是試圖引出言語反應(yīng)的任何敘述句”. 作為教師，對提問的研究由來已久，而且這種研究漸漸地指向了特定的“提問”——課堂提問. 課堂提問是課堂不可或缺的組成部分，對教學(xué)目的的達(dá)成和教學(xué)效果都有著顯性的影響. 在教學(xué)過程中師生圍繞“提出的問題”和“問題的提出”展開了言語互動、知識理解、思想溝通與情感交流. 數(shù)學(xué)是“抽象的”“超念的”“理念世界”. 數(shù)學(xué)知識的掌握必須通過思考才能達(dá)到，數(shù)學(xué)只能“思疑致知”，這一點與其他學(xué)科不同. 所以數(shù)學(xué)課堂提問必須走向“對話”. “對話”圍繞問題而展開. 基于以上原因，我設(shè)計了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問行動研究”的研究內(nèi)容及思路.
一、研究內(nèi)容
1． 課堂提問的內(nèi)涵
課堂提問是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計問題并進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式. 在以往的研究中，對課堂提問的研究集中在了教師的語言提問上，但在本研究中結(jié)合我校個性化教學(xué)中學(xué)習(xí)卡片的開發(fā)，我把”課堂提問”定義為教師課堂上的語言提問和學(xué)習(xí)卡片中的文字問題二者的結(jié)合，這樣便于構(gòu)建更為完整的課堂提問問題網(wǎng)絡(luò)圖，分析每個問題在本節(jié)課問題網(wǎng)絡(luò)圖中的地位和作用.
2． 課堂提問存在的問題
通過課堂觀察法分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，比如提問密度過高、提問后沒有停頓等. 對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，究其根源尋找解決問題的方法.
3． 對優(yōu)秀課例的課堂提問進(jìn)行實錄，分析其共性特點，以提高教師預(yù)設(shè)問題的科學(xué)性、合理性，提高教師提問的技巧. 4． 對一些典型的個性化教學(xué)課例進(jìn)行研究，構(gòu)建課堂問題網(wǎng)絡(luò)圖，分析學(xué)習(xí)卡片中的文字問題在整個問題網(wǎng)絡(luò)圖中的地位和作用，得出適合使用學(xué)習(xí)卡片的課程類型和學(xué)習(xí)卡片中問題設(shè)計的可循規(guī)律.
二、研究的基本思路和方法
（一）研究的基本思路
以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》為指導(dǎo)，以參研的全體數(shù)學(xué)教師為研究的主體，以課堂教學(xué)為研究的主要載體，以行動研究為研究的主要方式，以課堂提問為研究的對象.
本研究按照“確定研究問題文獻(xiàn)綜述與分析對課堂提問概念的再構(gòu)建對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實證研究確立課堂提問的測試工具試測與實測數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果分析研究結(jié)論建議與反思應(yīng)用與實踐”的路線進(jìn)行.
（二）研究方法
1． 文獻(xiàn)研究法——查閱有關(guān)資料進(jìn)行研究.
2． 課例研究法——在學(xué)校開展對教師常態(tài)課教學(xué)進(jìn)行全面分析，形成課例研究報告. 該方法包含問卷調(diào)查法、觀察法、測驗法、訪談法、數(shù)據(jù)分析法等.
（1）通過課堂觀察詳細(xì)統(tǒng)計任課教師的提問，從提問時間、提問對象（全體、個人）、提問停頓時間、問題重復(fù)次數(shù)、問題是否預(yù)設(shè)、問題的數(shù)學(xué)性分類和教學(xué)性分類、問題適合學(xué)生性等角度進(jìn)行量化分析，掌握我校教師課堂提問的普遍性特點.
（2）對課堂中的所有問題進(jìn)行分類整理，分析每個大環(huán)節(jié)中問題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)：縱向的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)、橫向的輻射結(jié)構(gòu)及縱橫交叉結(jié)構(gòu)，并將整理結(jié)果制成圍繞核心問題展開的問題網(wǎng)絡(luò)圖. 并研究學(xué)習(xí)卡片的研究主題在問題網(wǎng)絡(luò)圖中的地位. 3． 經(jīng)驗總結(jié)法——將研究中得到的經(jīng)驗性、結(jié)論性成果應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計中，在數(shù)學(xué)教學(xué)中反思和總結(jié)經(jīng)驗.
三、研究步驟
第一部分，按照文獻(xiàn)綜述與分析對課堂提問概念的再構(gòu)建對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行實證研究的路線進(jìn)行. 具體的研究過程：（1）對有關(guān)提問和課堂提問進(jìn)行綜述；（2）針對我校一些課例，梳理其所有問題性語句，并對其功能進(jìn)行研究；（3）圍繞對課堂問題的認(rèn)識，以及對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查與訪談；（4）結(jié)合上述研究重新定義課堂提問.
臺山市特殊教育中心 黃艷鳳
2014年6月14日，我有幸到江門市實驗小學(xué)參加了“生命化教育大問題教學(xué)課題觀摩”。在短短的半天時間里，我們觀摩了蓬江區(qū)優(yōu)秀教師、蓬江區(qū)教育指導(dǎo)團(tuán)成員、蓬江區(qū)名師工作室學(xué)員陳國柱老師的課例《打電話》；還觀摩了全國優(yōu)秀教師、數(shù)學(xué)特級教師、深圳市教育科學(xué)研究院繼續(xù)教育部主任、深圳市首批教育科研專家工作室主持人黃愛華老師的課例《方程的意義》和現(xiàn)場互動活動。
陳老師和黃老師精彩的課例，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。特別是是黃愛華老師的課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，讓我重新定義了教學(xué)方式。以下是我個人聽課的一點膚淺的看法。
一、老師生動的預(yù)熱和豐富多彩的各種教學(xué)活動，使學(xué)生真正在體驗分享學(xué)習(xí)活動。而教師的角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的角色也主動轉(zhuǎn)變了。由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，學(xué)生既是知識的接受者，也是知識的發(fā)現(xiàn)者，真正成為課堂的主人。充分體現(xiàn)“以人為本”運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中問題的能力與要求。
務(wù)水平。如何促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師鉆研業(yè)務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量呢？下面我就簡單談一下，開展真實有效的活動、提高數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平的措施。
一、開展教研活動，提高教師的教研水平
1.開展數(shù)學(xué)學(xué)科的同課異構(gòu)教研活動
同課異構(gòu)的教研方式可以是校級、鎮(zhèn)級、縣級。無論哪級，首先要做好集體備課工作。因為同課異構(gòu)的教研活動，主要是幾位教師上用不同的設(shè)計、不同的方法詮釋同一節(jié)課。因此，活動前，各校在校內(nèi)組織教師進(jìn)行集體備課，確定教案很重要。其次，加大研討力度。同課異構(gòu)活動將由側(cè)重看課、評課的教研方式向側(cè)重研究課轉(zhuǎn)變。參加活動的教師除在活動前人人參與備課，在課后的研討中也要做到人人發(fā)言，讓每位教師都能發(fā)表自己的想法，促進(jìn)教師自覺研究，從而達(dá)到研究問題和解決問題的目的。最后，根據(jù)研討的結(jié)果，參與教師寫出自己的感悟或反思。同課異構(gòu)教研為教師提供了一個面對面交流互動的平臺，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以打開教師的教學(xué)思路，彰顯教師的教學(xué)個性，長善救失，取長補(bǔ)短，同時也大大提高了教師的教研水平。
2.開展好數(shù)學(xué)學(xué)科的區(qū)域“主題教研活動”
數(shù)學(xué)學(xué)科的研究主題是根據(jù)各區(qū)域存在的問題提出來的。我縣學(xué)校分成四個片，五六個學(xué)校為一片。例如，東北片確立的主題是“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究”，西北片的研究主題是“如何優(yōu)化問題設(shè)計，提高學(xué)生思考能力”?；顒訉⒂筛鲗W(xué)校指定講課人員，參與活動教師人人備課、人人參與研討的形式展開。通過這樣的區(qū)域教研活動，增加了參與的人數(shù)，給更多的教師提供了平臺，因為縣級課只有幾個人講，通過區(qū)域教研，更多的農(nóng)村教師不僅參與講課，人人參與評課。這樣所有參與的教師都在認(rèn)真思考、鉆研，達(dá)到人人參與的教研目的，從而解決教學(xué)中的問題，使教師覺得教研就在身邊并不難，讓每位教師都成為教研的主角。
3.開展網(wǎng)絡(luò)交流活動，加強(qiáng)與數(shù)學(xué)教師的溝通
數(shù)學(xué)學(xué)科建立起網(wǎng)絡(luò)交流的平臺，教研員與數(shù)學(xué)教師以約定
交流時間或留言的方式進(jìn)行在線交流，以便及時地解決教師在課
堂教學(xué)中存在的疑難問題。不僅交流疑難問題，還要經(jīng)常上傳一些優(yōu)秀的案例和有關(guān)數(shù)學(xué)方面的文章。
二、組織教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，提高教師專業(yè)素質(zhì)
經(jīng)常組織教師外出參加學(xué)習(xí)。每次參加培訓(xùn)或其他學(xué)習(xí)，回學(xué)校都要匯報或演示，促進(jìn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。每年都要對全體教師進(jìn)行專業(yè)技能考試。通過考試，促進(jìn)教師讀書，了解課標(biāo)，鉆研教材，使教師自覺學(xué)習(xí)提高。通過培訓(xùn)和實踐，提高教師專業(yè)素質(zhì)。
三、指導(dǎo)常規(guī)教學(xué)，提高教師業(yè)務(wù)水平
實行常規(guī)推門課。推門課能促進(jìn)教師節(jié)節(jié)備課，日日準(zhǔn)備。經(jīng)常下鄉(xiāng)，走到每個學(xué)校直接進(jìn)課堂，聽最真實的課，看看教師平時是怎樣上的。時間長了，教師都會精心的準(zhǔn)備，因為隨時去聽課，促進(jìn)了教師認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課。每次聽完課都組織教師潛心交流，認(rèn)真評課，以鼓勵為主，激勵教師教育教學(xué)的熱情，認(rèn)真鉆研教材，精心上好每節(jié)課，提高教師的業(yè)務(wù)水平。
四、收集論文教案，提高教師總結(jié)、整理、寫作能力
適時舉行課堂教學(xué)競賽及優(yōu)秀論文和優(yōu)秀案例評比等活動，用“以賽帶訓(xùn)、以賽促研”的方式促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升業(yè)務(wù)水平，特編輯了《小學(xué)數(shù)學(xué)教案集》《小學(xué)數(shù)學(xué)論文集》。在打造“高效課堂”期間，不斷發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師、典型課例、典型經(jīng)驗以及典型事例，通過多種方式向各學(xué)校及教師推薦，以此帶動廣大教師不斷進(jìn)步。
（一）加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。
新課程改革仍是教研工作的重頭戲，本年度里。引領(lǐng)課程改革，既要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，主要圍繞以下幾方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：
一是學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)課程規(guī)范和各年級教材的要求。掌握教材。
二是學(xué)習(xí)了明德學(xué)校的數(shù)學(xué)分層測試卡”相關(guān)書籍。使每一個學(xué)生在每一節(jié)課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗”思想，感悟?qū)＜业母鞣N講座實質(zhì)，并且及時反思自己的工作，寫下自己的感想。
三是積極參與教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)工程的學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步用專業(yè)理論空虛知識底蘊(yùn)，除此之外認(rèn)真學(xué)習(xí)了市教育局下發(fā)的市教育局關(guān)于構(gòu)建普通中小學(xué)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)意見》市教育局關(guān)于普通中小學(xué)校本教研工作的指導(dǎo)意見》等相關(guān)文件，領(lǐng)會其精神實質(zhì)并認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。
（二）立足課堂。先后在3月和910月份，深入10個鄉(xiāng)9所鄉(xiāng)直小學(xué)和1所村校和6所局直小學(xué)進(jìn)行聽課評課導(dǎo)課，聽評課在百節(jié)之上，聽課的過程中，及時與做課教師平等交流，充分肯定教師的優(yōu)點，提出可操作的建議，扎實有效做好慣例調(diào)研工作。
（三）加強(qiáng)學(xué)科教師隊伍建設(shè)。走進(jìn)青年教師和學(xué)科骨干教師的課堂，一同探討教學(xué)中的問題，引領(lǐng)青年教師反思自己的教學(xué)，盡快提升教育教學(xué)的能力。
（四）為全縣教學(xué)教研活動提供研討的課例。本學(xué)年的兩次全縣小學(xué)教研教學(xué)活動中。都收到良好的效果。
（五）有效實施“五個一”工程。本次培訓(xùn)充分準(zhǔn)備，精心安排，培訓(xùn)中展示研討了數(shù)學(xué)學(xué)科不同課型的5節(jié)課，真正做到以課例為研討的依托，積極引領(lǐng)參訓(xùn)教師探索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，探討教學(xué)戰(zhàn)略和學(xué)習(xí)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師實施教學(xué)的技能。
（六）四月份組織骨干教師參與了市的首屆小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功大賽。本次活動中。參與競賽的選手有東陽鄉(xiāng)直小學(xué)的李成娟、王芳老師，音河鄉(xiāng)興十四小學(xué)的馬春波老師，指導(dǎo)參賽選手做好賽前準(zhǔn)備，最終3位選手都以較好的效果進(jìn)行了展示。
（七）充分利用網(wǎng)上資源（省小學(xué)教研在線）開展網(wǎng)上教研活動。組織10個鄉(xiāng)6所局直小學(xué)的局部骨干教師積這樣的大型的多人次的網(wǎng)絡(luò)教研是首次，極網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行同備一節(jié)課的教研活動。讓更多的人分享到網(wǎng)絡(luò)的資源，感受到網(wǎng)絡(luò)的教研魅力，縣有8名教師的論文和案例獲得了網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)秀效果獎。
（八）積極參與專項調(diào)研。教育局指示下。參與了全縣的中小校的調(diào)研工作，此次調(diào)研工作中，負(fù)責(zé)的調(diào)研要點中的6至10項。從作業(yè)、測試后質(zhì)量分析、校園文化建設(shè)、校體育活動時間、德育活動計劃5個方面進(jìn)行了檢查。從檢查情況來看，各校均高度重視此次檢查工作，都相應(yīng)作了認(rèn)真的布置；從檢查結(jié)果來看，各校都有自已的特點?？偟那闆r是作業(yè)量及批改情況，體現(xiàn)在作業(yè)本上的量是適量的教師批改及時，多數(shù)教師批閱比較認(rèn)真，有的有激勵性語言；大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生本面整潔、書寫認(rèn)真規(guī)并且能在教師的指點下修改錯誤，通過作業(yè)達(dá)到溫習(xí)鞏固的目的
（九）積極參與評估工作。此項工作中。
（十）認(rèn)真做好期末命題、測試、效果統(tǒng)計、測試后的分析工作。
（十一）積極參與明德學(xué)校的課題實踐活動。按要求及時向上反饋信息。與一線教師共同探討如何使用《分層測試卡》隨同課題組成員進(jìn)行了全面檢查。課題實驗的擴(kuò)大階段協(xié)助教育局普教股做了基礎(chǔ)性的調(diào)查積極相關(guān)的信息反饋，收集了相關(guān)的資料。
（十二）其它工作。
1積極參與“國培”網(wǎng)絡(luò)活動。
2參與了幼教開展的教研活動。
3參與了興隆鄉(xiāng)中心學(xué)校的青年教師課堂教師競賽活動。
以Xx市教育局“名師工作室”建設(shè)方案和管理辦法為指導(dǎo)，把師德過硬，熱愛教育，愿意為自己的專業(yè)成長努力學(xué)習(xí)的一線教師吸收到工作室，形成學(xué)習(xí)共同體。以理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、課堂觀摩、博客研修、專家引領(lǐng)為主要的研修形式，通過成員自主研習(xí)和集中研修，切實提高工作室成員的個人修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，努力培養(yǎng)成員逐步成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域有一定知名度和影響力的名師，并努力建設(shè)充滿教育智慧的名師工作室團(tuán)隊，真正為推動為我市教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
二、工作定位和目標(biāo)
定位：立足課堂，以“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流研討、共同成長”為宗旨，以網(wǎng)絡(luò)交流為主體，課題研究為主線，課例研討為切入點，以集中研修和自主研習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)“學(xué)習(xí)型”“智慧型”“實干型”“創(chuàng)新型”的教師團(tuán)隊。
目標(biāo)：工作室將圍繞中小學(xué)名師工作室的整體目標(biāo)，通過三年為一周期的工作計劃實施，有效推動工作室成員的專業(yè)成長，充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射、激勵、打造、展示等功能，預(yù)計三年周期內(nèi)開展一次大型團(tuán)體報告會。
三、工作室工作小組設(shè)置
1、小學(xué)數(shù)學(xué)工作室人員組成：
主持人：
成 員：
2、 特聘顧問：
四、工作內(nèi)容
1、立足課堂，以課堂教學(xué)案例為載體，開展互動式研修。
以“同課異構(gòu)”“專題研討”等方式，按學(xué)期確定研修內(nèi)容，開展課例研修活動，幫助教師在比較中反思教學(xué)，生成新資源。鼓勵工作室成員在這個學(xué)習(xí)共同體中敢于表達(dá)所思所想，分享彼此的經(jīng)驗，實現(xiàn)專業(yè)成長。
2、以省“xx”規(guī)劃課題研究為依托，提升教師科研能力。
工作室成員要結(jié)合本工作室或個人承擔(dān)的課題方向開展研究，自行選擇研究角度和切入點。立足課堂和校本研究，提倡“大處著眼，小處著手”，以課堂教學(xué)視頻或論文的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，將專題研究和課堂教學(xué)研究真正落到實處，使課題研究真正為教學(xué)服務(wù)。
3、以送教、培訓(xùn)為契機(jī)，在實踐中提升教育教學(xué)水平。
主持人要積極和各級教研部門做好協(xié)調(diào)工作，以本工作室成員所在地為實訓(xùn)地，承擔(dān)送教下鄉(xiāng)、送培下鄉(xiāng)活動。
4、專家、名師引領(lǐng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
針對本工作室教師的發(fā)展需要，將爭取機(jī)會讓工作室成員參加國家、省、市教研部門開展的各項學(xué)科活動，聆聽數(shù)學(xué)教育專家、名師作專題培訓(xùn)或課堂教學(xué)展示，提升工作室成員的實施課程和研究問題的能力，促進(jìn)團(tuán)隊的共同提高。
5、整合資源，實現(xiàn)資源共享
整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，收集優(yōu)秀教學(xué)案例，建立資源庫，開通工作室和成員個人博客，以網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行輻射和推廣，實現(xiàn)同伴互助，資源共享。
五、活動實施機(jī)制
1、專業(yè)引領(lǐng)制。工作室主持人是工作室其他成員的組織管理者，也是其業(yè)務(wù)水平發(fā)展提高的指導(dǎo)者。主持人根據(jù)協(xié)議書、每位成員的特點和本人自身特長，對全體成員進(jìn)行共性培養(yǎng)，也對不同成員進(jìn)行個性化培養(yǎng)。主持人提供培養(yǎng)發(fā)展方向，給定學(xué)習(xí)、研究專題和任務(wù)，指導(dǎo)方法，提供機(jī)會，作出評價，并提出改進(jìn)意見。
2、教學(xué)研究制。立足教學(xué)開展實際的研討式講課、評課、反思等活動。工作室內(nèi)部教學(xué)研討活動，限于內(nèi)部成員講課、評課等，成員所在學(xué)校教師可以參與；名師工作室與省市教研部門合作，開展區(qū)級、市級優(yōu)質(zhì)課展示活動；工作室在市、區(qū)范圍內(nèi)展示本工作室就新課程改革或其他某個前沿問題的教學(xué)探討等活動。
3、同伴互助制。主持人指導(dǎo)成員教師就某個專題結(jié)對合作，或就某一共性問題，某次教學(xué)展示活動，團(tuán)隊成員互相交流教學(xué)得失、心得體會，互勉共進(jìn)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育本科專業(yè);發(fā)展特點;啟示;福建高校
20世紀(jì)末21世紀(jì)初，在我國小學(xué)教育本科專業(yè)陸續(xù)啟動的背景下，福建高校立足區(qū)域?qū)嶋H，乘勢而上，大膽探索，發(fā)展迅猛，取得了良好的辦學(xué)效果，走出了一條具有地方特色的專業(yè)發(fā)展之路。到目前為止，全省共有9所高校招收全日制小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生。其中，集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)(前身為漳州師范學(xué)院)和泉州師范學(xué)院成績卓著?；仡櫯c整理這些年來全省高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點，既可以總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)辦學(xué)思路，又可以反思得失，更好地服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。那么，近20年來，福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點具體體現(xiàn)在哪些方面呢?本文主要以集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)和泉州師范學(xué)院為典型，集中探析該省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點，并在此基礎(chǔ)上闡發(fā)其啟示。
一、福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點
集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)和泉州師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)置時間、發(fā)展規(guī)模、課程結(jié)構(gòu)、辦學(xué)經(jīng)驗雖有所差異，但它們之間具有一些共同特點。
(一)以小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)方向為抓手
自從集美大學(xué)2001年首次設(shè)置小學(xué)教育本科招生專業(yè)(閩南師范大學(xué)與泉州師范學(xué)院分別于2002年、2003年陸續(xù)設(shè)置并招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，省內(nèi)其他高校隨后次第跟進(jìn))以來，福建諸多高校的小學(xué)教育本科專業(yè)以小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)方向培養(yǎng)為主，即突出小學(xué)教育主干課程語文與數(shù)學(xué)兩個專業(yè)的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)有專長，側(cè)重專門知識與技能的培養(yǎng)，注重專業(yè)特色的成長。一般高校小學(xué)教育本科專業(yè)文理兼招，通常1學(xué)年通識教育后，各招生高校根據(jù)學(xué)生意愿及其職業(yè)期望分成小學(xué)語文與小學(xué)數(shù)學(xué)兩個專業(yè)方向，前者偏重小學(xué)語文課程設(shè)置、教學(xué)實施及培養(yǎng)，后者突出小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)實施及培養(yǎng)，目標(biāo)明確，任務(wù)具體，推進(jìn)有力，效果良好。經(jīng)過近20年的發(fā)展，集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)與泉州師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)確立了在省內(nèi)的三甲地位。它們各自所屬的高校孜孜以求，勤勉向上，為全省小學(xué)教育本科專業(yè)分科型培養(yǎng)模式的發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)。此外，這些高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置上明確要求學(xué)生至少具有兩門以上小學(xué)學(xué)科的教學(xué)能力，旨在培養(yǎng)一專多能的小學(xué)教育師資，也體現(xiàn)了學(xué)生在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在某一學(xué)科方向上能夠得到深入發(fā)展［1］。即在小學(xué)語文或小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上各“附帶”一門小學(xué)學(xué)科教學(xué)能力的“伸展”。武夷學(xué)院、莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院、寧德師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)均以此培養(yǎng)模式為主。這些都顯示出該省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)方向，即重在小學(xué)主科語文與數(shù)學(xué)師資的培養(yǎng)，并充分照顧到地方尤其是農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資不足的實情，發(fā)展一門小學(xué)第二學(xué)科的教學(xué)技能作為“側(cè)翼”，以備應(yīng)急之需。當(dāng)然，也有兩個例外，一是福建師范大學(xué)自2011年招生以來，以綜合型培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，即學(xué)生“學(xué)習(xí)不分學(xué)科方向，側(cè)重語文和數(shù)學(xué)兼顧其他學(xué)科”［2］。二是三明學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)以單科型培養(yǎng)模式為主打方向，培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)語文教育教學(xué)、社會教育教學(xué)的師資(三明學(xué)院教育與音樂學(xué)院:學(xué)科專業(yè)信息)。
(二)注重專業(yè)方向核心課程的建設(shè)
在總學(xué)分安排上，漳州師范大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分為167學(xué)分，而集美大學(xué)和泉州師范學(xué)院分別為155學(xué)分、172學(xué)分，但漳州師范大學(xué)在選修課上的比例達(dá)30%，明顯高于其他兩所高校的19．2%(泉州師范學(xué)院)和17．8%(集美大學(xué))［1］，體現(xiàn)了一定的辦學(xué)特色。在核心課程設(shè)置上，三所高校體現(xiàn)出相容而又略有差異的課程設(shè)計方案，比如集美大學(xué)的小學(xué)語文方向核心課程為:漢語、中國文學(xué)、外國文學(xué)、兒童文學(xué)、基礎(chǔ)寫作、小學(xué)語文課程與教學(xué)論;小學(xué)數(shù)學(xué)方向核心課程為:數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)學(xué)思想方法、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論(集美大學(xué)師范學(xué)院:專業(yè)介紹)。閩南師范大學(xué)的小學(xué)語文方向核心課程為:漢語基礎(chǔ)、兒童文學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)法、小學(xué)語文教材研究、朗讀與朗讀指導(dǎo)、小學(xué)語文課例分析與鑒賞;小學(xué)數(shù)學(xué)方向核心課程為:小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、小學(xué)數(shù)學(xué)課例評析、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計。而泉州師范學(xué)院小學(xué)語文方向的核心課程為:漢語通論、寫作、中外文學(xué)作品選、文學(xué)概論、中外文明發(fā)展史、小學(xué)語文課程與教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)方向的核心課程為:高等數(shù)學(xué)(Ⅱ)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展簡史、自然科學(xué)概論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)、科學(xué)課程與教學(xué)。而且，高等數(shù)學(xué)(Ⅰ)為小學(xué)教育專業(yè)必修課，不分專業(yè)方向?？梢钥闯觯咝ＰW(xué)語文與小學(xué)數(shù)學(xué)方向的核心課程雖有相似、重名、內(nèi)容交叉之處，但又根據(jù)校、院、系情與地方基礎(chǔ)教育所需，各展所長，各有偏重，機(jī)動靈活，富有創(chuàng)造性，頗具學(xué)校特色，并非全盤照搬照抄，復(fù)制粘貼，悉數(shù)拿來。
(三)專業(yè)發(fā)展成效顯著
集美大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)在全國名次靠前，是該校的特色專業(yè)，是福建創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點專業(yè)，即“卓越小學(xué)教師教育培養(yǎng)計劃”的試點之一，是省“十二五”首批高校“專業(yè)綜合改革試點”項目;它也是福建小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)基地［3］。近些年，集美大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)更是快馬加鞭，小學(xué)教育專業(yè)獲批省一流本科專業(yè)，獲得“福建省小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)基地”“福建省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力省級骨干培訓(xùn)基地”等省級平臺稱號，并發(fā)揮了重要作用。相比集美大學(xué)與泉州師范學(xué)院，閩南師范大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)社會相對落后的閩南，學(xué)校專業(yè)投入與師資引進(jìn)力度相對處于弱勢，但其專業(yè)發(fā)展總體并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小學(xué)教育專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，實習(xí)、見習(xí)長達(dá)24周，學(xué)分比值高達(dá)16，遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在一般高校小學(xué)教育專業(yè)實踐時長的前列。這非常契合相關(guān)研究結(jié)論，即高校的理論教學(xué)應(yīng)與小學(xué)的具體實踐盡可能多地結(jié)合起來［4］。而且，它的小學(xué)教育本科專業(yè)依托省高原學(xué)科(教育學(xué))、課程與教學(xué)論碩士點、教育碩士小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位點，擁有省2011協(xié)同創(chuàng)新中心“區(qū)域農(nóng)村教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”和國家級大學(xué)生校外實踐基地“教育學(xué)實踐基地”等科研和實踐平臺，以“立足師范、面向社會、強(qiáng)化實踐、注重創(chuàng)新”為人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，形成富有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，曾獲得省教學(xué)成果一等獎、二等獎等業(yè)績(閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育(師范)本科專業(yè)簡介)。泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)極力秉持高校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“U-G-S-N”四位一體協(xié)同育人模式，先后與地方政府聯(lián)合共建3所附屬小學(xué)，形成了師資培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作雙贏共同體。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生參加教師資格證考試與教師統(tǒng)一招聘考試通過率和就業(yè)率名列全校前茅。畢業(yè)生深受用人單位歡迎與重用，五年后大部分都能夠成為所在學(xué)校的骨干。在2015年本科專業(yè)評估中，小學(xué)教育本科專業(yè)成為學(xué)校3個優(yōu)秀等級的專業(yè)之一。2018年，作為省首批師范專業(yè)認(rèn)證“試水”和“打樣”的試點，小學(xué)教育本科專業(yè)接受教育部評估，獲得專家組好評，并率先獲得教育部師范專業(yè)第二級認(rèn)證，2019年獲批省一流專業(yè)建設(shè)點(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育專業(yè))。
二、福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展特點的啟示
以集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院為代表的小學(xué)教育本科專業(yè)領(lǐng)福建風(fēng)氣之先，為福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)的主導(dǎo)方向，其發(fā)展特點給予我們以下三點啟示。
(一)專業(yè)培養(yǎng)方向明確是關(guān)鍵
近20年，福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展迅猛，逐漸形成自身的特點，并不是偶然的。沿海城市化進(jìn)程領(lǐng)先內(nèi)地是一個不可忽視的因素，因為隨著城市化進(jìn)程的加快，城市基礎(chǔ)教育包括小學(xué)急需大量的優(yōu)質(zhì)師資，而高校小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展恰逢其時。更重要的是集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方向明確地定位自己的發(fā)展目標(biāo):為小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩門主科培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資，而非拖泥帶水、夾帶諸多附加條件。一旦有了明確的發(fā)展方向，各高校在實施培養(yǎng)的過程中就能集中力量打“攻堅戰(zhàn)”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整體優(yōu)勢。
(二)專業(yè)師資建設(shè)力度大是保障
表面上，集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)有高級職稱教師8人，博士7人，師資力量優(yōu)勢并不明顯。實質(zhì)上，集美大學(xué)師范學(xué)院還單獨設(shè)有教育學(xué)教研室與心理學(xué)教研室作為基礎(chǔ)師資支撐，前者高級職稱5人，博士3人;后者高級職稱5人，博士3人。該校師范學(xué)院還單獨設(shè)立教育技術(shù)教研室作為小學(xué)教育與學(xué)前教育專業(yè)的技術(shù)支持。三項疊加，連同小學(xué)教育原有師資，實力相當(dāng)雄厚，學(xué)科與專業(yè)師資布局獨樹一幟。同時，集美大學(xué)地處福建經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)、科技力量相對雄厚的廈門，政府財力支持到位。而且，集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)所在的師范學(xué)院本科只設(shè)兩個專業(yè)，能夠集中力量做事，具有比較優(yōu)勢。這在福建省同類層次的高校中是少有的，即一般這樣的大學(xué)，師范院或教科院至少3—5個專業(yè)，多條腿走路，力量容易分散，難以形成合力。而集美大學(xué)師范學(xué)院卻獨辟蹊徑，別具一格。此外，集美大學(xué)師范學(xué)院辦學(xué)歷史悠久，遠(yuǎn)溯至1918年創(chuàng)辦的集美學(xué)校師范部。這是集美大學(xué)真正在踐行高校辦學(xué)特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心競爭力［5］。相比集美大學(xué)與泉州師范學(xué)院，閩南師范大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)社會相對落后的南部，學(xué)校及專業(yè)投入與師資引進(jìn)力度相對處于弱勢，但其專業(yè)的總體發(fā)展并不落后。閩南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)2015年開始承擔(dān)省公費(fèi)師范生培養(yǎng)任務(wù)，2019年通過教育部師范專業(yè)二級認(rèn)證，已經(jīng)培養(yǎng)14屆共1250多名畢業(yè)生，是小學(xué)師資培養(yǎng)的重要基地。本專業(yè)現(xiàn)有專兼職教職工37人，其中閩江學(xué)者講座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，師資力量整體上相當(dāng)雄厚。泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)擁有一支結(jié)構(gòu)較合理、業(yè)務(wù)較精湛、專兼結(jié)合的師資隊伍:專任教師19人，碩士、博士學(xué)位的教師有14人，具有高級職稱的教師14人，還聘任了20多名小學(xué)一線教學(xué)名師作為兼職教師。專業(yè)教師中，獲得學(xué)校教學(xué)競賽一等獎3人次，獲得國家級教學(xué)成果二等獎1項、省級教學(xué)成果特等獎1項、省級教學(xué)成果一等獎2項、二等獎多項(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育專業(yè))。這在省內(nèi)同類高校中實屬罕見。總之，師資力量是教學(xué)質(zhì)量的根本保障，也是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與“生長點”。
(三)專心致志，二十年磨一劍
集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)及泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)之所以形成一定的特色就在于它們在福建領(lǐng)風(fēng)氣之先，并且專業(yè)發(fā)展方向非常明確，即定位于福建小學(xué)教育師資中語文、數(shù)學(xué)專業(yè)本科的大量需求，持之以恒，堅持不懈;同時，在區(qū)域發(fā)展中，它們與社會服務(wù)緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)而引起當(dāng)?shù)卣挠行Х答伵c大力支持，且使得專業(yè)學(xué)生得到實踐的有效錘煉。經(jīng)過近20年的不懈探索，終于走出一條富有地方特色的小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展之路。與此相對，福建師范大學(xué)雖占有省會福州的區(qū)域比較優(yōu)勢，在學(xué)科層次與梯隊整合的綜合發(fā)展能力上更勝一籌，但由于它遲至2011年才招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，比集美大學(xué)整整遲滯了10年時間，加之前者把精力與心血主要放在碩士研究生與博士研究生的培養(yǎng)及科學(xué)研究上，師資與物力、財力分配難免有所側(cè)重，更不可能平均使用力量。具體而言，福建師大教育學(xué)部(其前身為教育學(xué)院)具有4個研究方向的博士學(xué)位點，9個研究方向的學(xué)術(shù)碩士學(xué)位點，4個方向的專業(yè)碩士學(xué)位點;設(shè)有教育部人文社科基地1個和省人文社科基地1個;設(shè)立本科專業(yè)(教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)前教育和小學(xué)教育)4個。更重要的是，小學(xué)教育本科專業(yè)也不是福建師大教育學(xué)部發(fā)展的重點專業(yè)。其他高校(武夷學(xué)院、龍巖學(xué)院、莆田學(xué)院、寧德師范學(xué)院)小學(xué)教育本科專業(yè)雖明確分為小學(xué)語文與數(shù)學(xué)兩個方向，但它們在時間上起步較晚(最早2009年、最晚2017年開始招生)，而且又受制于學(xué)校整體實力及地方財政等方面的支持，更無法挑戰(zhàn)領(lǐng)風(fēng)氣之先的三所高校。
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信息化建設(shè)高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)模式“中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育?！睘榇龠M(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，全面提高國民素質(zhì)，2010年7月教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，對國家未來20年的教育發(fā)展提出了總體規(guī)劃。之后頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《教育規(guī)劃綱要》），對教師的應(yīng)具備的學(xué)科知識領(lǐng)域提出了“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識”的要求。面對現(xiàn)實需要，如何貫徹實施《教育規(guī)劃綱要》，順應(yīng)時展，推陳出新，培養(yǎng)出合格的人才，這是值得高等師范院校專業(yè)培養(yǎng)方案決策者深思的問題，而人才培養(yǎng)中的教育教學(xué)模式的改革應(yīng)是首當(dāng)其沖?；谛畔l件下的建設(shè)要求，將會更高。本文以高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例，試從課程教材建設(shè)、教學(xué)組織方式與學(xué)生的技能訓(xùn)練方式三個方面進(jìn)行探討。
一、整合課程，融合信息，建設(shè)超媒體
“課程是為實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。包括學(xué)校所教各門學(xué)科和有目的、有計劃、有組織的課外活動。”高師院校中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，多數(shù)是在模仿中學(xué)教師培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，略為改動，尤其是專業(yè)課的設(shè)置；有者可以說是20世紀(jì)80年代師范高等專科學(xué)校培養(yǎng)初中教師時課程的縮影，并未形成自身的特色，顯得呆板。況且學(xué)校教育中各門課程，一直以來均是以文本的形式呈現(xiàn)。面對現(xiàn)實中網(wǎng)絡(luò)信息的高速發(fā)展，文本教材越顯得落伍與滯后。教師僅是憑借文本教材的知識組織教學(xué)，知識容量有限且較為單一，難以拓展學(xué)生的知識層次。決策者與教師應(yīng)認(rèn)識到教育信息化時代的將到來，對師范院校的教學(xué)將產(chǎn)生巨大的沖擊?！皩τ谖覈鴱V大教師來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，認(rèn)清教育改革的大方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用信息技術(shù)來支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展，是十分必要的?！?/p>
“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)（（信息化教育?！睘榕囵B(yǎng)出一批具有良好的職業(yè)道德，專業(yè)知識扎實、教學(xué)成果顯著、科研能力過硬，并在教育教學(xué)崗位上能起到指導(dǎo)、示范、引領(lǐng)作用的優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師。在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)本著學(xué)科與專業(yè)并重，理論與實踐兼顧的宗旨，改革培養(yǎng)方案，合理安排“通識類課程”“專業(yè)類課程”“教育類課程”的內(nèi)容和比例。立足于“必修課”滿足需要，“選修課”強(qiáng)化提升，構(gòu)建“夠用的基礎(chǔ)理論、突出的職業(yè)技能、寬厚的文化素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)規(guī)格，將專業(yè)課程調(diào)整為“學(xué)科專業(yè)教育課程、教師專業(yè)教育課程、教育教學(xué)理論課程與教育教學(xué)能力訓(xùn)練課程”并進(jìn)行夸學(xué)科整合。
基于網(wǎng)絡(luò)信息大增，移動信息參透到個體生活中每一角落的今天，教材的改革應(yīng)擺脫純文本的束縛，倡導(dǎo)多媒化教材進(jìn)入教室，力爭在“電子書”“超媒體”上進(jìn)行探討?！敖滩亩嗝交褪抢枚嗝襟w，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示?！豹q如市面上開發(fā)的外語學(xué)習(xí)機(jī)一樣，當(dāng)一個孩子用筆點到某一單詞學(xué)習(xí)時，不僅有標(biāo)準(zhǔn)讀音，更有情境呈示；如若繼續(xù)點擊相聯(lián)的詞語或物品，又會繼續(xù)呈現(xiàn)情境解說和分析，等等，使人通過動態(tài)與形象的直觀化輕松理解。教材與多媒體進(jìn)行合理交融，就能夠使學(xué)科專業(yè)教育課程、教師專業(yè)教育課程的理論學(xué)習(xí)，由原來的枯燥純文字上升到必要的場景和意境輔助學(xué)習(xí)，也將教育教學(xué)能力訓(xùn)練課程的個體學(xué)習(xí)與組織互動更為輕松。
二、立足建構(gòu)，情景學(xué)習(xí)，自主探索
常言道“課堂是教學(xué)的主陣地”?！耙詫W(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。”由于教育觀念的束縛和所受教育過程中造成的思維局限性使然，高師院校教師大多拘泥于自身的知識考量，習(xí)慣于文本教材解說和個人研究領(lǐng)域的分析，也就是傳統(tǒng)的教條說教。面對現(xiàn)實需要，高校課堂教學(xué)的組織方式，應(yīng)打破傳統(tǒng)中“講授為主”的常規(guī)模式，擇機(jī)以開放互動方式進(jìn)行實施。某些課程的教學(xué)方式，應(yīng)盡可能與現(xiàn)行的“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”（下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）所倡導(dǎo)的教學(xué)模式接軌。組織課堂應(yīng)在一定程度上，傾向于情境化學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和基于問題式學(xué)習(xí)等等。特別是課程教學(xué)論、實踐類課程和技能訓(xùn)練類課程，更應(yīng)根據(jù)一線小學(xué)的實際工作環(huán)境，將校外現(xiàn)場引入校內(nèi)。更有甚者，利用課程信息平臺，進(jìn)行靈活多樣的互動式學(xué)習(xí)，將各種資源的進(jìn)行合理利用，適時開發(fā)虛擬教室、虛擬聽眾與虛擬評委平臺。使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，就已經(jīng)是在合作探索、互動互助中進(jìn)行，多樣化的學(xué)習(xí)方式的自覺應(yīng)用已自然形成習(xí)慣，不必等到走出校門后，還要用幾年的時間從一線老教師的教誨中感悟繼而掌握。
問題解決式教學(xué)，應(yīng)成為數(shù)學(xué)教育專業(yè)理論課程的教學(xué)主導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)理論課程的內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生探尋思路，而后再指導(dǎo)解答與分析。例如，高等代數(shù)等專業(yè)課在多媒體的輔助下，可利用問題解決教學(xué)模式的進(jìn)行操作：“設(shè)置數(shù)學(xué)情境（引導(dǎo)觀察分析）提出數(shù)學(xué)問題（猜想、探究）解決數(shù)學(xué)問題（正面求解或舉反例）注重數(shù)學(xué)應(yīng)用（學(xué)做、學(xué)用）”。亦或采用探究教學(xué)模式“產(chǎn)生問題提出假說或猜想收集證據(jù)解釋分析驗證評估交流推廣”進(jìn)行理論課程的教學(xué)。
皮亞杰的雙向建構(gòu)觀點強(qiáng)調(diào)，認(rèn)識既不發(fā)端于主體，也不發(fā)端于客體，而是發(fā)端于聯(lián)系主客體的動作和活動。課堂教學(xué)組織的形式，決定了課堂活動主體活動的方式。在課程教學(xué)論的學(xué)習(xí)中，可采用以教師主導(dǎo)型為主要教學(xué)方法，結(jié)合問題討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、活動探究法、案例教學(xué)法等進(jìn)行組織。如在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則與方法”與“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作”等內(nèi)容學(xué)習(xí)時，根據(jù)學(xué)習(xí)實際情況，可采用“閱讀（自習(xí)）出示問題（教師）討論交流（學(xué)生輪流上講臺互動）疑難點撥（教師）形成共識（師生小結(jié)）”。
三、內(nèi)外貫通，實訓(xùn)對接，職前職后呼應(yīng)
新世紀(jì)的師范教育應(yīng)注重教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化建設(shè)，這是師范教育接受終身教育思潮影響的客觀反映，是師范教育深化內(nèi)部體制改革的基本途徑，是師范教育促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化水平不斷提高的必然選擇，是師范教育遵循教師成長與發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求。培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化，是師范教育的總體走向。自2010年開始實施的“國培計劃”教師培訓(xùn)，由高校師資、教研員與一線教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊，既整合了高校的教學(xué)研究和課題研究優(yōu)勢，又彰顯了本地一線教師熟悉地方特點。使培訓(xùn)內(nèi)容能根據(jù)一線小學(xué)教師的實際情況，針對學(xué)員的現(xiàn)狀和期望設(shè)定，利于培訓(xùn)的實用性、前瞻性，注重實效性；又能以當(dāng)?shù)卣n程改革中的熱點問題為切入點，聚焦課堂，引領(lǐng)教師提升教育教學(xué)的實踐能力和研究意識等。
校內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)，應(yīng)實實在在著眼于一線小學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化頂崗實習(xí)，建立培養(yǎng)與培訓(xùn)共用的學(xué)習(xí)資料庫。教師應(yīng)由以“單學(xué)科知識點”為主的“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以課件開發(fā)為中心”的“經(jīng)典CAI設(shè)計”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎稀敖徊鎸W(xué)科專題”為主要方式的“教學(xué)過程設(shè)計，重視學(xué)習(xí)資源的利用”信息化教學(xué)設(shè)計等等。借助于現(xiàn)代化的平臺、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造便于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的情境，如微型世界、虛擬實驗室、虛擬學(xué)校、虛擬教室等。以任務(wù)驅(qū)動和網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合的方式，堅持集中學(xué)習(xí)與分散研修相結(jié)合，突出學(xué)習(xí)確定目標(biāo)的重要性。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！备邘煂嵺`教學(xué)培養(yǎng)，除了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)外，還應(yīng)緊盯小學(xué)課堂，突出校內(nèi)模擬實訓(xùn)?？紤]采用“理論先行案例支撐教案強(qiáng)化小組試講討論修改集中試講”的方式進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計（教案）的訓(xùn)練，可采用“理論先行案例支撐分析與討論嘗試寫作集中修改形成教案”的方式進(jìn)行。試講訓(xùn)練，可采用“理論先行課例觀摩教案強(qiáng)化小組試講集中評議”與“學(xué)生課外自練全班集中交流教師組織微格強(qiáng)化”的訓(xùn)練方式。“聽課與評課”訓(xùn)練，可采用“實錄對比分組交流課例強(qiáng)化點評促進(jìn)”的訓(xùn)練方式?！罢f課”訓(xùn)練，可采用“講清理論規(guī)定內(nèi)容制定方案分散訓(xùn)練集中抽查”的方式進(jìn)行。通過訓(xùn)練可削除學(xué)生的茫然與恐懼心理，能逐步培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題意識、歸納能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力等，對教學(xué)技能的提高有著顯著的作用。
以信息化為平臺，整合設(shè)置課程，改變課堂組織方式，利用各種資源，強(qiáng)化實踐訓(xùn)練，實施高師院校教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與改革，才能提高人才培養(yǎng)的層次。
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建立新課程下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式這一課題的研究始于20XX年秋我市實施新課程之后。20XX年8月由課題負(fù)責(zé)人卓和平老師正式向市教科所申報立項，被確認(rèn)泉州市第二批
十五教育科研規(guī)劃研究課題。20XX年10月召開課題開題會，組建課題實驗指導(dǎo)組，修訂并形成了課題研究實驗方案。
二、加強(qiáng)課題實驗研究工作。
20XX年秋季，課題組即按實驗方案擬出的實驗階段的時間表，著手開展有關(guān)的工作，有以下幾方面：
1、組建了一支具有較高研究水平的指導(dǎo)人員隊伍。
本課題的指導(dǎo)組成員，主要來自我市相關(guān)的教師進(jìn)修學(xué)校及市直和區(qū)直學(xué)校的教研員、分管教學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)。其級教師1人，（小學(xué)）中學(xué)高級教師6人，省小學(xué)數(shù)學(xué)首批學(xué)科帶頭人（培養(yǎng)對象）7人。他們精于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，有志于教育科研工作，具有較豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和一定的專業(yè)理論水平。
2、初定了兩所課題實驗基地校。
為保證實驗工作能立足于我市的實際，為學(xué)校的基礎(chǔ)教育課程改革和教育教學(xué)研究工作服務(wù)，我們暫定了泉州第二實小和豐澤區(qū)實小兩所學(xué)校作為課題實驗基地校，并從中確定了4個實驗班，為本課題的實驗研究工作提供第一手的材料。
3、按實驗計劃開展工作。
（1）組織參與實驗的教師進(jìn)行相關(guān)的教科研理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。
為使參與研究的老師明確實驗的目標(biāo)和任務(wù)，對教師相關(guān)的教科研理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)采用兩種形式：
專家引領(lǐng)
由課題組負(fù)責(zé)人卓和平于04年3月和4月為基地校的老師舉辦了兩場培訓(xùn)，主題分別為《關(guān)于新課程下自主、探索、合作性學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識與實踐》、《關(guān)于建立新課程下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的課題研究實驗方案》的闡釋。
同伴合作
由實驗基地校的指導(dǎo)組成員組織相關(guān)的老師定期或不定期的進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。
（2）每學(xué)期召開一次課題組現(xiàn)場研討會，及時交流各子課題的研究進(jìn)展情況。
上半年課題組舉辦了三場研討活動，分別是：
04年4月于市直小學(xué)，由課題指導(dǎo)組成員黃志強(qiáng)、李惠珍開了兩節(jié)研討課，課題組進(jìn)行座談交流；
04年5月于晉江市第二實小，由課題指導(dǎo)組成員黃海生、陸海鷹指導(dǎo)本校的吳雅彬，洪月蓉開了兩節(jié)研討課，并進(jìn)行說課，課題組成員參與評課研討；
04年5月于豐澤區(qū)實小，由課題指導(dǎo)組成員鄭惠懋等指導(dǎo)本校的陳龍燕老師向豐澤區(qū)的教師開了一節(jié)研討課，課題組成員參加了評課交流活動。
04年4月份還與市教育局課改辦一起，在惠安八二三實小召開了泉州市基礎(chǔ)教育課程改革小學(xué)教科研課題現(xiàn)場研討會，在會上介紹了本課題的研究實驗方案。
上半年課題指導(dǎo)組還組織有關(guān)成員到相關(guān)學(xué)校觀摩了常規(guī)性的研討課近10節(jié)。進(jìn)行多次的不定期的研討交流活動。
（3）各課題組成員積極開展實驗研究，取得初步成效。
根據(jù)課題指導(dǎo)組的要求，各課題組成員開展課堂教學(xué)實踐研究，指導(dǎo)組的成員身體力行，撰寫了8篇的論文，從不同的角度對學(xué)習(xí)方式的變革進(jìn)行了深入的研究和探索。其中陸海鷹的《依托信息技術(shù)手段
促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變》一文獲全國征文一等獎；李惠珍的《構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂》一文發(fā)表于CN刊物《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》04年第6期；卓和平《關(guān)于新課程下自主、探索、合作性學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識與實踐》于03年在福建省骨干教師培訓(xùn)班上作為講座專題進(jìn)行介紹交流。
此外，我們還注意積累實驗優(yōu)秀課例（含教學(xué)設(shè)計）和課堂教學(xué)案例近30個（篇），根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)和原理指導(dǎo)的4節(jié)研討課參加省、市級教研部門舉辦的課堂教學(xué)觀摩評優(yōu)活動，均獲得好評。其中：
泉師附小謝玉娓老師執(zhí)教的《平行與垂直》一課，于2004年4月在華東六省一市舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩評優(yōu)活動中榮獲一等獎（由課題組成員卓和平、黃志強(qiáng)設(shè)計并指導(dǎo)）；
安溪實驗小學(xué)章美珠老師執(zhí)教的《長方形、正方形與平行四邊形》一課，于20XX年12月在省小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決課題研討活動中榮獲一等獎（課題組成員卓和平、張玉煅指導(dǎo)）；
泉師附小謝玉娓老師執(zhí)教的《左右的認(rèn)識》一課，于20XX年在福建省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩評優(yōu)活動中榮獲一等獎（課題組成員黃志強(qiáng)指導(dǎo)，卓和平評點），并在福建教育電視臺播出；
豐澤區(qū)實小許鴻瑜老師執(zhí)教的《讀統(tǒng)計圖表》一課，于2004年5月在泉州市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩評優(yōu)活動中榮獲一等獎（課題組成員鄭惠懋指導(dǎo)）。
