發布時間：2023-06-30 16:06:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的家庭教育的趨勢樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
首先,家長跟著陪讀,孩子容易產生依賴思想。課堂聽講易于思想溜號,注意力難于集中,反正回家父母會再講一遍;題目不會做,反正有父母幫忙;作業完了,也無需檢查,反正有父母把關。無疑,這些都不利于孩子非智力因素、心理品質、學習習慣、學習能力等方面的培養和發展。
其次,由于受家長自身文化水平、知識結構、教育基本技能等因素的局限,輔導過程中難免會出現與學校老師所授內容有所出入甚至相悖的境況,無形中給學生造成不少疑慮和困惑,使他們無所適從,往后對老師或父母所講知識常會持不信任態度,久而久之削弱孩子的求知欲。
再次,許多父母都有這樣的體會:孩子剛上小學輔導起來不太費勁,可一到高年級就逐漸感到不好對付,力不從心了。確實,家長即使受過高等教育,要全面輔導初中的學習課程,也得自己預先啃一遍,否則也難于勝任,更何況大多是中等文化水準的家長王可見,陪讀得不償失,并非是提高孩子學業成績的上策。
急性腦血管意外又稱卒中，是突然發生的腦循環障礙性疾病，包括出血性腦血管、缺血性腦血管病及高血壓腦病等，多見于老年人[1] 。卒中發病率高、死亡率高、再發率高、致殘率也高。卒中12679例中殘疾者9659例(76. 2 %) ,說明卒中對老年人群健康的威脅大[2] 。卒中病人經醫院治療脫離危險后，其康復是一個緩慢的過程，從目前我國現有的醫療條件及國人的經濟水平來看，要想去醫院度過漫長的康復期有一定的困難。因此，絕大多數的病人都將轉向家庭治療及康復，使卒中病人早日康復就成為社區護士及家人義不容辭的責任。為了幫助卒中病人及家人能更好地配合進行康復治療，提高生活質量、開展社區、家庭方面的綜合康復治療及護理很有必要，具有可行性。
1 健康教育的目的
臨床工作中，我們發現許多卒中患者及其家屬并不懂得卒中的臨床表現及對其治療的緊迫性。許多因素延誤卒中患者到醫院進一步的治療。例如，患者及其家庭對卒中的認識缺乏；不愿意尋求醫療幫助；醫療機構的錯誤診斷；家庭醫生或醫務人員把卒中當作非急癥或重視不夠等。因此，在普通人群中對卒中患者健康教育的宣傳十分重要，要使人們認識到卒中的高發病率和高死亡率。通過無線電廣播、電視采訪、報刊文章、康復醫師舉辦的講座等方式，使普通人了解到卒中的臨床癥狀、醫療干預的緊迫性、了解急救轉移幫助機構到專科醫院予以系統治療的重要性。
2 健康教育的基本原則
個體化原則:由社區護士每周上門訪視1 次，了解危險因素的改變情況，因人而異地制訂康復方案，包括年齡、性別、疾病診斷、病情、生活習慣和愛好等。循序漸進原則:遵循學習適應和訓練適應機制。持之以恒原則:訓練效應是量變到質變的過程，訓練效果的維持同樣需要長期的鍛煉。興趣性原則:興趣可以提高病人參與堅持康復治療的主動性與順應性。全面性原則:將人作為整體全面看待。
根據我們的經驗，進行卒中患者的健康教育，要注意以下問題。第一，卒中患者健康教育的首要問題是：促進樹立維護自身健康的意識和對自己和他人內心的關愛，促動患者關心自己、愛護自己健康的意識與動機非常重要。第二，要有改變生活方式的行動。現在，隨著生活及教育水平的提高，許多人已經了解哪些行為不利于健康，關鍵是沒有改變不良行為的行動。多年來，許多研究證明吸煙、大量飲酒有害健康，但真正干預不良生活方式的行動顯得不足。健康教育中，行動更重要。我們應制定完整的衛生宣教、咨詢計劃，使患者及其家人主動地參加到改變不良生活方式、積極地控制危險因素的活動中，即殘疾的預防（特別是二級預防）這也是腦卒中康復的重要內容。
3 健康教育內容
機構康復的健康教育從腦卒中患者急性期即已開始，教育對象為患者家屬和照顧者以及患者本人。不論是在機構康復還是在社區康復中，開展健康教育都是促進患者功能恢復、維持生命健康的重要措施。社區、家庭康復中的健康教育應當安排的是一個完整的宣教咨詢計劃。這個計劃既要針對患者，也要針對患者家庭成員、親戚、好友和日常照顧者（如保姆等）。
3.1 腦卒中患者的預防性康復
改善患者健康教育狀況的教育咨詢是幫助患者及其家庭成員、照顧者獲得正確的腦卒中康復知識與技能、確保康復效果的重要環節。許多患者最終不是死于腦卒中，而是死于嚴重的合并癥和并發癥。例如：泌尿系感染、吸入性肺炎、壓瘡、下肢深靜脈血栓形成、肺栓塞等。腦卒中的合并癥和并發癥，在回家之后仍然有可能反復，特別是在那些病情較重、具有 嚴重殘疾的患者，因此，應教育患者家屬，當患者在社區和家庭中出現合并癥和并發癥的癥狀時，應及時送到醫院進行檢查，必要時收住院治療。還應給病人及其家屬講解中風病發生、發展有關的因素，導致中風的誘發因素等，讓患者學會如何自我控制和預防，會降低中風的再發率。
3.2 安全教育
安全教育包括：飲食的安全、使用物品的安全、用藥的安全等許多方面，其中腦卒中患者活動時的安全應該作為一項重點教育內容。家庭康復中我們鼓勵患者站立、行走活動的同時增加了跌倒的危險。例如為了預防跌倒，需要教會患者及家庭照顧者一些正確的康復訓練方法，如仔細選擇和使用輔助的康復器材、安排簡化日常生活、活動的各種措施、增加肌肉的力量和改善姿勢的控制。改善生活設施，教會家屬對家庭進行些改造，如鋪平地面、取消門檻、增強光線等，以預防絆倒，在洗澡間鋪上防滑的地面也可以大大減少跌倒的危險，增加日常生活活動的安全性。
3.3 肢體功能鍛煉
患者癱瘓肢體功能恢復時間長，易造成患者患肢關節僵硬。家屬應積極配合醫務人員，鼓勵并協助進行癱瘓肢體的被動運動和推拿按摩等功能鍛煉。在功能鍛煉方面，原則是上肢多鍛煉伸肌，下肢多鍛煉屈肌，從被動活動到主動活動，由大關節到小關節，循序漸進。功能鍛煉貴在持之以恒，動靜結合，循序漸進，量力而行。家屬及護理人員幫助患者進行肢體功能鍛煉時，應注意在康復醫生和治療師的指導下，按照上述順序進行訓練，切忌過早步行。根據患者的功能情況選擇不同的鍛煉方法。如對于肌張力能較低的患者，主要以被動活動為主，利用聯合反應、共同運動等早期誘發肢體的主動性活動。當患者的肌張力增高時，對發生痙攣的肢體關節進行手法牽拉，緩解肌肉的痙攣，改善關節的活動范圍，并應少做可能加重痙攣的動作。患側肢體的功能鍛煉，是一個長期緩慢的過程，家屬要引導患者與懶惰抗爭，給家屬講解在神經恢復過程中按摩、被動運動和主動運動維持運動器官的生理刺激的重要性。還可通過“布置作業”的方法，督促患者鍛煉，如肢體功能障礙嚴重者，每天在床上做Bobath握手和搭橋運動，每日數次，每次5min，肢體功能障礙較輕者，在晨間餐后練步，每次30min，以后逐漸延長。為了增加趣味性，還可選擇不同的形式，如訓練平衡時，可采用扔球或套圈的方式，或拿患者感興趣的物體放在地板或桌面上讓患者去取，還可鼓勵患者多玩健身球、握力計、跳珠、下棋、畫畫、剪紙等鍛煉其精細動作，恢復其力量及靈活性，功能障礙輕微者，早晚進行太極拳、氣功、體操等鍛煉。
3.4 日常生活活動能力的訓練
患者出院后，除了肢體功能的鍛煉，也要重視中風患者的日常生活活動能力的訓練，提高患者的生活自理能力。主要包括移動動作、飲食、更衣、整容、入浴、個人衛生、蹲廁動作等的訓練，達到最大限度地提高病人的獨立生活能力。訓練要循序漸進，不可操之過急，家屬及其護理人員要在醫務人員的指導下，耐心的指導和協助病人，給病人以充分完成動作的時間，并督促其動作的正確性。
特別在最初訓練時，社區護士或家屬可給予一定指導，
少給以輔助，盡量讓病人獨立完成動作。如指導病人:指并攏，稍屈曲，指端僅稍用力壓按，手腕完全伸直，用前臂承受碗的重量；用手掌托持壺柄倒水，手腕及指關節負擔均可減輕；將毛巾套在水龍頭上，順拇指方向擰轉，可防止腕關節過度偏曲。家務活動訓練,包括烹調、洗熨衣服、家電的使用、打掃衛生、養育子女、上街購物、必要的社交活動等。具體實施時，要根據病人的功能障礙程度、家庭狀況、生活條件等具體情況而定。也可采取“布置作業”的方法，如洗手、解系鈕扣等，每日數次，每次5min。訓練時，要引發病人的興趣，形式多樣，進行持久作業，達到增進全身耐力的目的。
3.5 言語訓練
對于有語言障礙的患者，在醫院的語言治療時間較短，因此語言治療應延續至日常生活中，家屬及其護理人員應幫助患者進行一些簡單的訓練，以提高患者的療效。可讓患者做頭、頸、肩部的放松訓練，呼吸訓練和發音訓練，以及口顏面功能訓練。家屬及其護理人員應多與患者交流，每天重復說一些簡單的日常生活中常用的用語并重復做示范。一邊講實物名稱、用途, 一邊拿實物邊用邊給病人看, 讓其跟著說。同時教會患者一些簡單的生活用語, 如你好、坐、上、下、來、去等并配合動作。或教會其使用日常生活用品, 如毛巾、牙刷、衣、鞋等, 每天堅持30分鐘。家屬要勸其慢慢講話，或多聽收音機，多讀書、報紙等，多讓兒孫和他（她）交談，以重建語言功能。
3.6 飲食方法
卒中病人在飲食方法要求尤為注意，平衡膳食、合理營養[3] 。應吃低脂肪、高蛋白和豐富維生素清淡易消化的食物。指導病人多吃新鮮蔬菜和水果,限制食鹽的攝入量，每天不超過3 g，每天早晚各飲用適量的淡鹽水，以便稀釋血液，防止或減緩血栓的再度形成，同時還可以達到易于通便的效果。
3.7 其他
和睦家庭環境對長期致殘病人顯得尤為重要，家庭成員應多給予無微不至的關懷，多與病人交談，可做一些身體接觸性的慰撫與按摩，消除病人的孤獨、緊張與顧慮。家屬應盡量為病人著想,保持室內的整齊、清潔、安靜、陽光充足、空氣新鮮，室內綠化有利于卒中病人的康復。
4 社區護士對卒中致殘病人家庭康復的重要作用
目前，從我國現有的醫療條件及國人的經濟水平來看，要想去醫院度過漫長的康復期有一定的困難。因此，絕大多數的病人都將轉向家庭治療及康復，使卒中病人早日康復就成為社區護士及家人義不容辭的責任。病人對社區護士較為熟悉，易形成良好的護患關系，雖說康復治療的一些操作簡單易學，但仍需有一定專業知識的人員耐心細致地進行指導其鍛煉，而社區護士有一定的理論基礎，經過知識培訓和臨床實踐，可經常督促病人堅持進行有效的活動，同時也能注意病人心理上的變化，做出適當的調整，更有利于病人健康恢復[4]。
參考文獻
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[2] 尹寶山，王耀山. 腦卒中的康復[J] . 保健醫學雜志,2002 ,4(2) :70.
（安徽師范大學教育科學學院， 安徽蕪湖241000）
摘 要：以《爸爸去哪了》掀起的親子節目熱潮，本文通過淺析親子節目的形式和內容是符合兒童的心理特征，并結合兒童好模范，做父母要以身作則，替他選擇環境以支配他的模范；游戲式的教育法和父母應當同孩子做伴侶的教育理念，對父母的家庭教育方式具有普實意義。
關鍵詞 ：親子節目 家庭教育 啟示
2013年10月11日湖南衛視推出了一檔引自韓國MBC的大型明星親子旅行生存體驗全新的綜藝節目，中國首檔大型明星親子生存體驗真人秀《爸爸去哪了》呈現熒幕，給千家萬戶帶來喜悅和歡樂，全國各地一發掀起各種親子互動節目，這種親子熱的節目背后引發了我們對于家庭教育思考。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）明確提出了：“家庭教育在教育改革和發展中的地位和作用，要充分發揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用，家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養子女的良好習慣。”兒童的健康成長牽系著家庭的和諧，更牽系著中華民族的未來和希望，為此要積極加強和推進家庭教育，更新家長教育觀念，提高家長教育子女能力，才能更好地落實《教育規劃綱要》，提升國民素質。
湖南衛視《爸爸去哪兒了》熱播之后，2014年親子節目數量或達到24檔之多。《爸爸去哪兒了》的熱播一下炒熱了親子節目市場，隨后湖南衛視《奇妙的朋友》、浙江衛視《我不是明星》、《星星知我心》和《爸爸回來了》、陜西衛視《好爸爸壞爸爸》、青海衛視《老爸老媽看我的》、廣西衛視《大夢想秀》等多臺節目開播。這些節目帶給觀眾一種全新的視角展現了明星與子女的普通情感生活，讓兒童與父母之間的親子關系在家庭生活中逐漸形成并發展起來，依戀是兒童早期親子關系建立的基礎，是兒童與其父母的一種感情聯系、紐帶或是持久關系，是一種內在的心理狀態或是情感狀態。親子節目的活動讓孩子們獲得一種安全性依戀，有助于培養兒童對己、對父母、對同伴、對世界的信任感、積極的探索能力，為兒童社會性發展奠定了良好的基礎。從節目的視角可以看出當下家庭教育對于子女關愛的缺失，反之這些節目的興起符合了當下父母與子女心理需求以及對子女家庭教育的關注。
1.親子節目的內容和形式吻合兒童的心理
親子節目與以往的不同是不再是舞臺上的展現，而是將明星與孩子一起以旅行的體驗方式回到真實的生活狀態中，明星老爸像普通人一樣照顧孩子的飲食起居，通過記錄72個小時真實的生活狀態來看他們的家庭教育方式，引發觀眾的話題和討論，以觀眾親身經歷的家庭親子關系而引起共鳴。在形式上突破了以往的親子節目，《爸爸去哪了》以明星和孩子的鄉村生活體驗方式展現了親子之間更加豐富的情感，比如《老爸老媽看我的》雖然也有室內和外景拍攝，也有嘉賓的參加，但是只是孩子自己獨立完成一切節目的任務，回到室內嘉賓會和主持人對孩子的表現進行點評，在形式上表現了一種教育點評式的娛樂節目，發表一些教育意義的觀點和看法。而《爸爸去哪了》通過明星老爸和孩子的生活與互動，與孩子們在一起交流和溝通，讓親子間的情感更加親密展現，也讓觀眾們對明星教育孩子的方法產生興趣，在戶外的活動中，孩子們通過自我的本性的流露展現了孩子的天性。這是吻合了兒童喜歡野外生活、好模范游戲和合群的心理，能積極激發兒童快樂健康的成長，因此，引發父母對兒童家庭教育的關注。
（1）兒童是喜歡野外生活的
兒童是好動的，喜歡東摸西碰碰，若要讓其靜坐著而手腳不動是很困難的。大多數孩子都喜歡野外生活，到門外去就歡天喜地，終日在家里就悶悶不樂。有許多孩子哭的原因雖然不一，但是不能到外邊去看看玩玩，也是一種大原因。做父母的不揣摸孩子的原因，只一味地去說他、去罵他，那真是冤枉極了。不過兒童的野外生活須以他們的年齡為斷，年齡較大的兒童，我們可以帶他們到戶外采集標本，舉行旅行等游戲以增長他們的知識，以增強他們的身體，以愉快他們的身體，使他們無形中得到許多好處。親子節目《爸爸去哪了》選取4~6歲的孩子與父親野外生存真實情感的生活體驗，符合了這個年齡段兒童活潑好動的心理特性的。相比國內之前的真人秀節目，都是在臺上的表演技能的展現，并沒有像《爸爸去哪了》那樣室外拍攝以明星親子間的真實生活狀態，第一季共十二期，選擇不同地域的外景生存體驗拍攝，形式相對于《老爸老媽看我的》而言不是由孩子單獨去完成任務，而是通過父親與子女共同努力完成任務，在任務的過程的真實狀態中看明星父親如何照顧孩子，如何教育孩子，這些形式更加真實、生動吸引了觀眾。以一種反向的思維節目內容形式受到父母的喜愛，讓父母重新來審視對于自己子女的家庭教育。
（2）兒童是好模范、游戲的
《爸爸去哪了》以明星親子間的戶外游戲的生存考驗方式展現在觀眾面前，反應了兒童是喜歡模仿和富有學習性的，他們要嘗試成人正在做的事，喜好模仿父母的動作方式，學習社會上流行時髦語言等，這些都體現了兒童心理發展的特性。艾利康寧和達維多夫提出主導活動類型：“認為在游戲活動中，兒童掌握符號技能，發展想象力，了解成人活動的一般意義和他人之間的相互關系。兒童向往有社會意義的和能到社會評價的活動，說明了他們有了初步接受教學的準備。”班杜拉認為兒童社會行為是通過觀察、模仿現實生活中重要人物的行為來完成，分為注意、保持、復制、動機四個階段。兒童可以說是生來是好動、好模范的，到了4~6歲他們的模范能力有了很大的發展，什么娶親、什么出殯等，游戲動作也比從前也就繁多，喜歡玩些競爭性的游戲。《爸爸去哪了》通過明星爸爸與孩子們的找食材、捕魚等互動游戲，讓孩子們在生活場景中尋找到童真的樂趣，不時扮演各種滑稽可笑的動作，模范各種搞笑的萌態表情，讓孩子們在游戲的過程中獲得了父愛的力量和溫暖。
（3）兒童是喜歡合群的
凡人都喜歡群居，幼小的嬰兒，離群獨居，就會哭喊，兩歲時就要與同伴游玩，到了五六歲，這個樂群心更加強了，喜歡結隊成群的游玩。假設此時沒有伴侶游玩，他一定要覺得孤苦不堪了。有時候還要發生想象的伴侶，他同這個想象的伴侶一同游玩，一同起居，一同飲食，那就不致孤苦。《爸爸去哪了》第一季中經過幾次的拍攝接觸相互了解后，Kimi、天天、石頭、欣儀、Angela每次村長安排任務時，都會尋找自己喜歡的同伴一起完成任務，從中他們有分歧也有嬉鬧，正是這個年齡段兒童內在的心理特征最本質的展現。年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的同伴關系，是兒童社會性發展的一種重要手段，《爸爸去哪了》通過五個孩子在一起的生活和活動，讓他們在自己生活中重要的同伴關系得到發展。
良好的同伴關系有助于兒童獲得成功的社交技巧，對兒童學習社會技能有特別的作用。五個小伙伴們經常和同伴在一起，在共同的活動和相互的協作中，能鍛煉自己和別人交流的能力，汲取種種間接經驗，包括游戲規則、物理經驗、學習方法等，學會遵守規則、尊敬權威、承擔責任、完成任務等，從而培養社會責任感，學會充當社會成員。同樣可以使他們獲得安全感和歸屬感，能給他們以情緒支持和安慰，幫助他們應付生活中出現的種種緊張和壓力，從而使他們社會性發展更加的和諧。
2.親子節目對家庭教育的啟示
2.1兒童好模范，做父母要以身作則，替他選擇環境以支配他的模范
兒童生來好動，以游戲為生命，在家庭教育中要注意兒童的動作和游戲。兒童的心智還處在形成過程中，對于善惡觀念很薄弱，普通知識很膚淺，對于模范的事物，是毫不加選擇的。因此，父母的一舉一動，一言一語，都是能影響小孩子的，他看了聽了之后，或立刻就要去做做看，說說看，或到了后來才做出來、說出來。父母要事事以身作則，處處留心孩子所處的環境。父母應準備良好的設備使兒童得到充分的運動；父母要尋找適宜的伴侶是孩子得到優美的影響。可以利用好群的心理教育孩子，父母要使孩子得到良好的小朋友，應給他們馴良的動物如貓、狗等做他們的伴侶，再給他們小娃娃之類以聊聊他們的寂寞。這樣孩子的身體就容易強健，心境就常常快樂，知識就容易增進，思想就容易啟發。
2.2游戲式的教育法
兒童是喜歡游戲的，做父母的利用這種心理，以游戲式的方法去教育他，他就沒有不聽你的話了。例如教育家陳鶴琴對于自己孩子的教育中這樣寫到：“看到一鳴本來是要硬坐搖椅的，現在一聽見我一、二、三叫著，就很高興地爬起來了；他本來不喜歡去睡覺的，現在聽見他母親嗨嗬、嗨嗬地叫著，就愿意去睡覺了。倘使他不肯爬出搖椅子的時候，我不以這種方式去引誘他，他想他固然不敢違背我，但是他的心里一定不是很高興；倘使他不肯去睡覺的時候，他母親不去引誘他，而去罵他打他，他固然沒有能力抵抗，但是他這一夜，一定要做出許多噩夢來。”因此以游戲式的方法去教育孩子，使得孩子更加聽話，親子關系更加和諧，家庭就更加和睦。
游戲的價值在于實現兒童認識能力、運動能力、社會性和情感的發展，其每一方面的發展又含有眾多的內容，可以說囊括了兒童身心發展的各個方面。教育的目的就是將兒童身心發展的各個方面納入一個有計劃的影響過程，通過體、智、德、美各育促進兒童身心全面發展。只不過游戲是一個自然發展的過程，教育是一個有目的、有意識的培養過程，兩者在終點上達到一致，即游戲和教育的結果都是兒童的發展。其次，從活動的內容來看，在游戲的自發探索過程中所涉及的關于自然界和社會生活領域的各種知識經驗，創造表現過程中所涉及的想象、構思操作，運動過程中所涉及的動作技能、大小肌肉的平衡協調力，游戲規則的內化過程中所涉及的對規則的理解、遵守和用規則進行的同伴協作交往等等，正是體、智、德、美教育的重要內容。也正因為如此，才出現了對應于教育領域的游戲形式：更多體現造型想象的結構游戲（與美育有關），更多體現大肌肉動作技能的運動性游戲（與體育有關），更多體現人際交往能力的社會性裝扮游戲（與德育有關），更多體現手腦并用和解題能力的智力游戲（與智育有關）。也許正是游戲內容與教育內容的這種一致性，才有游戲服務于教育的可能性。
2.3父母應當同孩子做伴侶
父母同孩子做伴侶，常常就沒有隔膜。做父母的知道孩子的性情，孩子也知道父母的性情，彼此就發生適當的反應，不會有惡感的發生。其次，對于孩子不好的行為，父母就可以知道，就可以教育他，而孩子因為愛父母或怕父母的緣故，就能聽父母的話而改他不好的行為。最后，孩子知識很缺乏，做父母的應當常常同他做伴侶可以灌輸給他一點知識，孩子就會在知識中成長，在成長中獲得快樂。
《爸爸去哪了》節目中通過爸爸們對孩子們循循善誘、諄諄教誨，讓我們明白了父母這條路任重道遠，需要每個家庭不斷反思，不斷修正，尊重內心最善良的東西，聽到孩子內心深處最質樸的聲音。了解孩子發展的每個敏感期，以促進孩子個體化和自我同一性的形成。
參考文獻：
[1]陳鶴琴.家庭教育[M].第二版.上海:華東師范大學出版社.2013.
改革開放以來，伴隨經濟的飛速發展，廣東農村家庭的收入和生活水平都有了顯著提高，居民消費結構也發生了很大的變化，恩格爾系數大幅下降。2009年廣東農村居民的恩格爾系數為48．3％，比1980年的降低了20個百分點[4]。這表明人們的收入除了用于必須的日常支出外，還有較多份額用于其他方面的支出和投資。珠三角地區金融業發達，投資渠道多元。廣東居民的投資對象從簡單銀行儲蓄擴大到基金、股票、債券等，投資領域也擴展到房地產、教育和醫療保險等領域。自1994年廣東省政府提出“科教興粵”戰略以來，廣東的教育事業取得令人矚目的成就，但與經濟發展的要求相比，還存在較大差距。
1．1農村家庭教育支出總額增速減緩
廣東省農村家庭教育支出總額的絕對數量雖有提高，但相對數量不高，且增長速度放緩，甚至出現負增長(表1和圖1)。在1995-2009年期間廣東省農村居民家庭人均教育支出額均維持在每年300元左右，2009年的支出額為296．7元，遠遠低于同期發達省市人均教育支出額800元左右的水平，甚至還未達到全國的平均水平。廣東省農村家庭教育支出的增長速度偏低，其支出形成的投資力度與經濟發展水平極不相稱。
1．2家庭教育支出占總支出的比例呈下降趨勢
從圖2中可以看出，廣東省農村居民自2000年以來的教育文化等支出占總支出的比例總體呈現下降趨勢，特別是2004以來下降更為迅速，至2009年教育等支出占比僅為5．9％，大致回落到1991年的相對水平。從整體上看，廣東比江蘇、浙江等發達省市的教育支出占總支出的比例都要低。2000-2009年江蘇、浙江農村的教育支出占總支出的比例年均值分別為12．9％、l1．5％，同期廣東的這一指標值僅為8．8％。顯然，在居民家庭收入水平得到提高的同時，原本不高的廣東農村教育支出占比反而下降，這一現象應當引起警惕，因為它將影響廣東居民的生活質量和區域經濟發展的結構轉型。2文獻綜述及其評論
2．1教育投資促進經濟增長的理論分析
長期以來，學術界一直致力于從理論和實證兩個層面解析教育投資對經濟增長的影響。目前的理論研究主要是在內生經濟增長框架內，通過刻畫人力資本形成過程以深入剖析教育投資對經濟增長的促進作用。關于教育與經濟增長的實證研究則集中于教育對經濟增長的促進作用表現出的差異性，如劉曄等利用1996-2006年中國30個省份的面板數據，分析中國中東西不同地區的教育支出對經濟增長貢獻率的差異性，而郭慶旺等通過構建包含基礎教育和高等教育的兩階段人力資本積累模型，揭示不同公共教育政策對地區經濟增長存在顯著性的差異促進作用。城市偏向的教育經費投入政策是城鄉教育水平、城鄉收入差距擴大的重要決定因素p，這就需要大力發展農村教育事業隋。基于中國省際數據的實證研究結果表明，盡管學者們選取的樣本、研究方法及研究區域存在差異，但都得出相似的結論，即教育支出形成的教育投資與經濟發展相互聯系、相互促進，教育發展滯后將對經濟發展構成瓶頸制約。因此，各地需要加大教育投資，注重教育與經濟的相互促進和協調發展。
2．2家庭教育支出與家庭收入相關關系的實證研究
在認可教育投資促進經濟發展的前提下，學者們廣泛關注的重點自然就落在居民家庭教育投資總量的增加上，而家庭教育投資支出與收入密切相關。多數學者從居民收入或消費結構視角分析研究教育支出與家庭收入的關系。楊明等n基于廣東居民消費結構變化的實證分析表明，居民對教育的需求隨著可支配收入的增加相應增長，即家庭人均收入越高，家庭教育支出也越大。而羅楚亮等p從教育收益率的角度分析，提出教育收益率隨著收入等級的提高而下降，教育支出更有利于低收入群體的收入增長。由此可見，學者對教育支出與家庭收入的相關關系的研究結果不一，有待理論研究的進一步論證。
2．3家庭教育支出占總支出的比重研究
關于教育投資比例的研究則聚焦于家庭教育支出占總支出的比重增加上。當前研究多從居民教育支出的增長率遠高于收入增長率、政府教育投入不足、教育收費的快速增長等視角給出了教育支出占比增加的解析。如楊汝岱等口認為高等教育改革造成家庭教育支出大幅上升，也改變了家庭對于未來教育支出的預期，導致居民消費的各個組成部分中，食品、衣著等基本消費所占比例逐年下降，而教育支出比例逐年上升。任兆璋等運用動態消費模型對廣州市1993-2000年城鎮居民教育消費支出的時間序列數據進行分析，預測2001-2010年廣州市城鎮居民的娛樂文化教育支出比例均在12％以上，且呈遞增趨勢。顯然，按居民可支配收入的增長趨勢預測的教育支出占比的增長趨勢與現實嚴重不符，亦難以解析當前教育投資支出占比出現下降的趨勢。
總之，學者們對于教育投資問題的研究主要集中于教育投資支出的增加原因及其趨勢判斷、城鎮居民與農村居民教育支出的差異性、以及區域間支出差異的實證分析等領域，而近年來少有學者關注農村居民家庭教育支出占總支出的比例問題。事實上，以往的研究中，無論是政策研究還是實證研究，重心都放在家庭教育投資絕對量的增加上，而很少有文獻提及教育支出的占比下降問題，其深層原因更是難以得到關注。盡管有些研究涉及到農村家庭教育支出與家庭收入、政府教育支出的關系問題，但從時間上看還需進一步跟進，應分析最近幾年出現的新情況與新問題。為此，筆者擬對1980---2009年廣東農村家庭教育支出的相關變量數據進行計量分析，并納入通貨膨脹和居民的居住支出等因素，解析農村家庭教育支出占比下降成因，以此對近年來廣東農村家庭教育支出額減少及政府教育支出等公共政策作更深入的反省。
3農村居民教育支出影響因素的理論分析
農村家庭教育支出受到多方面因素的影響。目前學者們主要關注到的因素有：政府教育支出、家庭收入、教育成本分擔制度、教育需求等，而較少關注到通貨膨脹、家庭居住支出的擠占以及地區文化環境等因素。而由于地區文化環境等因素難以計量，筆者主要分析家庭人均純收入、通貨膨脹、家庭居住支出和政府教育支出對農村家庭教育支出的影響。
3．1農村家庭人均純收入對教育支出的影響
家庭人均消費支出是人均純收入的函數。隨著廣東省農村家庭人均純收入的提高，雖然物價指數也在增長，但名義收入增長帶來的收入效應明顯，家庭消費支出受收入效應的影響也相應提高；同時，與經濟發展相適應的居民消費結構得到優化，居住、醫療、教育等支出呈現增長態勢。然而，家庭支出的各個方面并不同步增長，有快有慢。2004-2008年廣東農村家庭人均純收入的平均增長率達9．6％，2009年廣東農村居民人均純收入6906．9元，實際增長了10．7％t。而同期教育支出增長卻十分緩慢，因而教育支出占總支出的比例出現下降現象。從農村的恩格爾系數可以看出，農村居民用于家庭必需消費支出的比例還比較大。農村居民在收入的絕對數量相對有限的情況下，教育消費支出對家庭的必需消費支出有較大擠占影響，另外教育消費支出具有一定的剛性，因而雖然家庭教育支出與家庭收入正相關，但不同收入水平的家庭教育支出占總支出的比例具有累退性質，即家庭收入水平越高，家庭總消費支出額越高，家庭教育支出占總支出的比例卻越低。
3．2通貨膨脹對教育支出的影響
家庭教育投資建立在家庭教育支出上，而教育支出是居民消費支出的一部分。通貨膨脹影響居民的消費傾向，居民對經濟增長態勢的判斷影響其消費支出結構，并且對通貨膨脹的預期會加速通貨膨脹。為避免通貨膨脹時的貨幣貶值，居民很容易受通貨膨脹預期影響而加大當期的消費支出。在既定收入的前提下，通貨膨脹上升，教育成本也隨之上升，由于未來的不確定性大，教育支出產生的收益要在較長時間內才能見效，是未來收益的貼現值。因此，在一定的時段內，教育支出的比例會隨著通貨膨脹的上升而減小。相反，在通貨緊縮時，居民儲蓄傾向上升、平均消費傾向下降，選擇減少即期消費。由于教育支出的遠期收益大，且教育支出發展方向趨于多元化，家庭在通貨緊縮時一般會加大對教育的投資，教育支出占比也相應上升。
3．3家庭居住支出對教育支出的擠占
隨著住房分配制度的改革和經濟發展，尤其是自2004年以來，中國的房地產市場異常繁榮，房價上漲過快，致使居民的居住支出上升較快。2006年新農村建設戰略實施，在政府的誘導下，農民將大部分收入投資于住房。這改變了農民的消費結構，在很大程度上擠占了居民的教育支出。廣東農村居民居住支出占總支出的比例上升較快。廣東農村居民人均住房消費支出占比在2008年達到20％，即使2009年的居住消費支出比2008年的下降了約1．9％，居住支出占比仍達l8．8％，比2000年的14．3％提高了將近5個百分點，在農村居民收入增長有限的情形下，如果住房支出的增長速度大大快于收入增速，住房支出勢必擠占居民的其他支出，尤其擠占具有長期投資性質的教育支出。2000--2009年廣東農村家庭居住支出與教育支出分別占總支出的比例存在此消彼長的關系[41。
3．4政府教育支出對居民教育支出的雙向影響
從全社會來看，教育投資收益具有正外部性。為促進教育的發展，提高全民素質，政府推出一系列強有力的措施，如九年義務教育的學雜費全免、對教育亂收費現象進行大力整治等，推動農村教育發展。另一方面，政府還直接加大對教育的投資支出，從總量上提高教育的支出水平。政府教育支出極大地減輕了家庭的教育支出負擔，對家庭教育支出產生明顯的收入效應。這是因為政府教育支出有效降低了家庭相關支出成本，相當于增加了農村居民的收入，而居民會把增加收入的一部分用作教育支出，因而家庭教育支出增加。然而，從總體上看，近年來政府教育支出的快速增長對家庭教育支出產生的收入效應可能弱于替代效應。由于政府教育投資存在總量不足、結構失衡、效率低下、管理不到位等現象n，政府教育支出增長的替代效應明顯，對家庭教育支出的收入效應弱化，加上通貨膨脹和房價上漲等因素的共同作用，居民將更多的收入投資于其他領域，以致家庭教育支出占比伴隨政府教育支出的增加而下降。
4廣東農村家庭教育支出的計量分析
廣東農村家庭教育支出受到人均純收入、政府教育支出、家庭居住支出、通貨膨脹和廣東人講實際的文化等因素影響。
4．1家庭教育消費支出模型
已有的實證研究表明，居民的教育支出和家庭人均收入水平呈現正相關關系，家庭教育支出額隨居民收入水平提高而提高，且教育支出額的增長速度隨收入水平的增加而遞減，即收入水平越高，教育支出額的增長幅度越小”1。筆者以廣東農村居民家庭相關數據做計量研究，得出不同的結論：收入水平達到一定量時，教育支出額反而隨收入的提高而下降。以農村家庭教育支出水平為因變量(．，農村家庭人均純收入為自變量(神進行分析(其中0)，有二次函數模型(1)通過檢驗。y=O．171．827~10|x2—8O(1)t(11．4)(-8．1)(一3．5)其中．表示家庭教育支出，X表示家庭人均純收入。統計量通過顯著性檢驗，且方程擬合優度達到93．3％。對模型(1)兩邊求倒數，得教育支出水平對收入水平的邊際傾向，dy／dx=．3．7×10一x+O．17，令dy／dx=0，得x=4679．8，也就是說家庭人均純收入約等于4680元時，廣東省農村居民家庭教育支出水平達到最高。x<4680元時，dy／dx>O，家庭教育支出水平隨收入的提高而提高；相反，當收入超過4680元時，dy／dx<O，家庭教育支出水平隨著收入提高而下降。這是因為居民收入水平提高到一定水平時，可以有更多的可支配收入用于其他方面的支出，如增加旅游支出等。廣東農村家庭的人均純收入在2005年已經達到4690元，此時的教育支出達到最大值；2005年以后居住支出、醫療保健支出等都有大幅度的提高，教育支出有所減少。由d2y／dx：<O可知，居民教育支出額的增長速度隨收入水平的提高而遞減。農村低收入家庭的教育支出占總支出的比例高于高收入家庭，教育投資的支出彈性有差異，這與廣東省農村不同收入水平家庭的教育支出現狀相吻合。
4．2模型修正
模型(1)主要考慮家庭人均純收入水平對教育支出的影響，忽略了政府教育支出對家庭教育支出的作用。從世界范圍來看，中國政府教育支出水平與世界平均水平還有較大差距，但改革開放三十幾年來政府不斷加大對教育的投資力度，特別是2000年以后政府教育支出以年均20％左右的速度增長，2007年的同比增速甚至達到47％t43。政府的教育支出可能影響家庭的教育支出。引入政府教育支出變量，對模型(1)進行修正，得到模型(2)：y=O．122x,一0．657一37．58(2)t(17．39)(一10．83)(-2．56)其中，，表示家庭教育支出，噩表示家庭人均純收入，X2表示人均政府教育支出，f檢驗均通過，方程擬合度達96％，模型有較強的解釋力。從方程(2)的系數可以看出，系數為正，即政府投資支出不變時，家庭教育支出隨人均純收入的增加而增加，家庭人均純收入每增加1個單位，家庭教育支出將增加12％。同理，系數為負，即家庭人均純收入不變時，家庭教育支出隨政府支出的增加而減少，政府教育支出每增加1個單位，家庭教育支出將減少66％左右。2000年以前，由于家庭人均純收入不高，但增長較快，此時政府教育支出能極大地減輕家庭的教育負擔，政府教育支出對家庭教育支出產生的收入效應突出。2000年以后，政府教育支出增長很快，由于政府教育支出結構和體制不夠完善，其對家庭教育支出的替代效應明顯，收入效應相對不顯著，加之其他因素的綜合作用，因而家庭教育支出增長較慢，且家庭教育支出占比下降。
4.3教育支出占總支出比例的計量模型
廣東省農村家庭教育支出不僅總量增長緩慢，而且教育消費支出占比在近年來表現出明顯的下降趨勢。大多學者采用最為成熟的AIDS模型研究居民消費行為，該模型是1980年由Deaton和Muellbauer引入價格因素創建的理想需求系統模型n，其線性形式為：wf=+In(y／p)+：)，1np．，，其中V,6代表某消費支出占總支出的比例，p是價格指數，Y是總的消費支出，是某消費品價格。由于教育消費支出的價格不易量化，故不考慮價格因素，而以Working—Leser模型分析教育支出占總支出的比例問題n“。多數學者用此模型描述商品的消費份額關于總消費支出對數的函數關系，即線性恩格爾曲線函數。Working(1943)t”和Leser(1941)t的經驗研究表明：商品支出份額和總消費支出對數之間的線性函數形式對許多經濟和時間區間數據都擬合得比較好，實證文獻將Working．Leser模型設定為如下形式，即w：a+lny，其中W表示農村家庭教育支出占總消費支出的比例，Y表示農村家庭總消費支出。現將這一模型改進，得到半對數線性模型：w=3．0261ny-O．009~5．272(3)t(11．8)(一7．7)(-4．1)其中，W表示農村家庭教育支出占總消費支出的比例，y表示農村家庭教育支出，c表示政府人均教育支出，模型擬合度為89．5％，檢驗具有統計上的顯著性，6<0．001。模型(3)中家庭教育支出對數lny的系數表明，家庭教育支出占總支出的比例與家庭教育支出額呈正相關關系。顯而易見，家庭教育支出增多，其在總支出所占比例就增大：家庭教育支出減少，其在總支出中所占比例就隨之下降。結合模型(1)和(2)的分析，近年來廣東省農村家庭教育支出總量增長緩慢，甚至出現負增長。這即是說，廣東農村家庭的教育支出額減少，教育支出占總支出的比例也就下降。模型(3)中政府人均教育支出的c系數顯示，政府教育支出與家庭教育支出占總支出的比例呈負相關關系。這與模型(2)的分析結論一致。近年來政府教育支出對家庭教育支出的替代效應明顯，這是當前政府教育支出體制和家庭消費支出結構變化共同作用的結果。家庭居住支出對教育支出的擠占已在前面作描述性統計分析。由于CPI的數據變化頻繁，如采用年度數據計量，將帶來極大的誤差，因此，筆者不對通貨膨脹影響廣東農村居民教育支出進行計量分析。另外，家庭教育支出占總支出的比例還受其他諸多因素的影響，如家庭教育投資的機會成本、社會文化環境(尤其是廣東人講實際、求實惠)等，由于難以定量研究這些變量的影響，因此，得出的研究結論只能是眾多歸因的部分解釋。
5研究結論及其政策含義
筆者展開的探索性研究得出：當廣東農村家庭人均純收入提高到4680元后，教育支出增長緩慢且教育消費支出占總支出的比例下降；家庭教育支出占總支出的比例隨通貨膨脹的上升而下降，且受通脹預期的影響；農村家庭居住支出增長迅速，對家庭教育支出產生擠出效應；近年來，政府教育支出對家庭教育支出的替代效應明顯，收入效應相對弱化。廣東農村家庭教育支出現狀堪憂。為了順利推進廣東文化強省戰略，促進廣東經濟結構的轉型優化，早日實現廣東新農村與和諧廣東的建設目標，廣東必須千方百計加大農村家庭的教育支出。
5．1妥善引導農民的消費觀念，優化農村家庭的消費支出結構
社會各界需要進一步加強對農民的教育與培訓工作，引導農民樹立理性的消費觀念、兼顧消費支出的短期與長期效用；在新農村建設過程中，盡快完善教科文衛消費的配套設施，引導農民加強教育文化支出的意愿；合理誘導農民的住房消費觀念，讓農民知曉住房不是奢侈品，避免住房建設中的攀比現象；在有條件的地方政府可以考慮推出農村地區的保障性住房，并進一步健全農村的社會保障制度，使農民愿意分配更多的可支配收入用于教育支出。
5．2切實增加農民的實際收入，適當控制通貨膨脹的上升速度
加大對農業產業化的扶持力度，完善農業產業化的利益聯結機制；加強農村轉移勞動力的培訓工作，切實改善農民工的生活待遇；出臺優惠政策以鼓勵農民創業，繼續加大政府對欠發達農村地區的轉移支付力度u；政府應多管齊下，應以壯士斷腕的決心打擊投機，控制通貨膨脹的速度，提高農村居民的真實收入，延緩家庭教育支出隨收入增加而下降的拐點出現。
5．3完善政府的教育支出機制，發揮政府教育支出的乘數效應
政府需加大對農村教科文衛領域的投入力度，進一步優化政府教育支出的決策機制；改善政府的教育支出結構，政府的教育支出應向農村尤其是偏遠的貧困地區傾斜，提高教育質量，應提供最有效的教育資源配置方式，將重點投在改善師資水平和辦學硬件設施上，顯現政府教育支出的收入效應。
關鍵詞: 青春期家庭教育 親子沖突 班主任 態度改變
家庭教育是父母和子女互動共振的教育工程,一個成功的家庭教育,不僅關系到家庭內部關系結構的穩定,而且關系到整個社會教育和學校教育的順利推進。在家庭教育過程中,成功家庭教育機制的建立取決于親子之間的和諧互動,而在這和諧互動之中,班主任的有效指導與協調則是必不可少的劑,尤其是在青春期這個特殊的家庭教育階段,實現班主任對家庭教育的適度參與和積極影響成為了家庭教育和諧施行的關鍵環節。
一、班主任對青春期家庭教育指導的必要性
青春期的家庭教育,是整個家庭教育過程中的重要一環,直接影響著家庭教育全局的穩定。在這個子女生理和心理的特殊階段,由認知、情感、行為與態度等不相容而導致的親子沖突①常讓家庭教育陷入無序的非實體化狀態,據最新研究分析,青春期不僅是親子沖突的高發期,而且隨著所處階段的不同呈現出了不同的沖突程度,如王云峰等在其《親子關系研究的主要進展》②中就對這一問題作出了詳實的闡述。
家庭教育的無序非實體化狀態一方面會導致家庭結構的“異化”,降低家庭對個體的支撐程度,另一方面會直接影響子女個體的人格完善、行為傾向、學習興趣等,阻礙學校教育的順利進行,無論是對個體的身心健康,還是對家庭、學校、社會都會造成不容忽視的消極影響,據相關調查研究表明,在青少年自殺犯罪的案例中,有很大部分就是由于家庭教育的失誤或者缺失導致的。因此,作為學生個體在學校成長發展的主要責任者――班主任而言,科學施行青春期的家庭教育指導,幫助家長實現家庭教育的積極轉化,努力促進親子沖突管理的和諧,是至關重要的,更是必要的,這不僅是班主任工作的重要組成部分,而且是促進學校教育與家庭教育和諧統一的必要舉措。
二、青春期親子沖突的構成要素
作為班主任來說,客觀分析青春期親子沖突的構成要素是有效指導家庭教育的基本前提,就目前學術研究而言,主要還是遵循生理―心理―社會因素模式的趨勢,即從青春期青少年的心理和生理發展變化及其與家庭環境、社會文化環境的交互作用來分析③,我在此基礎之上,結合一點不成熟的看法,將青春期親子沖突的構成要素主要歸納為以下幾個方面。
1.父母的“家長專制意志”和子女的獨立價值選擇。在青春期中,子女個體正處于世界觀、人生觀和價值觀逐漸形成的階段,有不穩定性,但越來越突出自主性、獨立性,而作為習慣為子女做主的家長,卻仍然希望一如既往地以家長意志設計子女的發展路線。但由于受時代環境、教育水平和人生經歷等諸多因素的影響,在很多情況下,父母的意志與子女的觀念之間有著不同程度的脫節,親子之間的價值選擇和判斷存在著分歧,甚至是南轅北轍,在這樣的情況下,如果親子間沒有必要的有效溝通和相互尊重,就勢必會引起父母家長意志和子女獨立傾向的日益分離,而這種分離最后會形成親子沖突,引起一系列其他親子問題。
2.父母的嚴厲管教和子女的爭鋒相對。在許多家長的思想觀念中,嚴師出高徒、嚴父出孝子的思維根深蒂固地存在著,尤其是在競爭日益激烈的社會氛圍中,為了督促子女金榜提名,往往會從幼開始,就采取嚴格的教育方式,強加給子女許多他們所認為的必要訓練與經歷,長期的被動選擇不但會使子女形成強烈的壓迫感,更會從本能上產生各種形式的抵制。而當這種壓迫與抵制隨著父母期望與子女表現差距的增加愈演愈烈時,特別是在子女生理成熟與心理成熟度落差很大的青春期,必然會致使親子間關系的惡化、溝通的失效和親情的淡化。
3.家庭結構的不完善和子女親情的缺失。完整的家庭結構,對子女身心的健康發展具有關鍵性作用,而相反,由于種種原因導致的家庭結構不完善,如父母離異、單親家庭,將會影響子女價值觀念和行為模式的形成。在家庭結構不完善的條件下,很多個體往往缺乏必要的安全感,性格相對孤僻,處事相對偏激,而到青春期時,面對急劇的生理與心理變化,面對社會化的過程,這種孤僻、偏激會更加強烈,所承受的社會化壓力會更大,因此,對家長意志的抵觸與反抗會更加劇烈,親子沖突的程度也會超出一般家庭。學術界關于這一課題的研究已經取得了眾多的成果,尤其是對離異、單親家庭結構對子女個體的影響方面④。
三、班主任對青春期親子沖突的態度改變策略
青春期的過程在很大程度上就是個體社會化的過程,而在社會化過程中,個體的態度是決定其中所有環節的重要因素,從心理學來說,態度是指個人對某一客體所持的評價與心理傾向⑤,對個體行為表現產生重要的影響。因此,從沖突根源出發,科學利用態度改變理論,不失為青春期家庭教育指導中另一蹊徑。
1.宣傳說服是前提。宣傳就是“通過信息的傳遞來影響人們的意識和行為,即改變、鞏固或加強人們對某種事物的態度”⑥。而在宣傳說服的要素中,情緒因素和理智因素是決定其成功與否的兩個重要部分。因此,班主任應充分利用血濃于水的親情,曉之以情,動之以理,積極進行宣傳說服。對學生家長來說,班主任需要通過自己的專業素養,與他們積極地溝通,充分利用他們周圍的成功教育典范和他們的愛子之情,通過家校信息通、父母網絡學堂、家庭教育展覽、專家講座等形式,使其認識到親子沖突的根源,學會尊重子女,學會無條件接受子女,讓子女能夠感受到父母的愛,而不是一種強制的壓迫和因受壓迫而感到的恐懼。對學生來說,班主任也需要通過一系列宣傳途徑,如閱讀書刊、班級陳設、主題班會等,對學生進行感恩教育,要使學生逐漸認識到父母無私的愛,感受到父母的含辛茹苦和殷切期望,從而學會感恩、學會尊重和無條件接受父母。
2.實踐參與是途徑。從心理學角度來說,“要改變一個人的態度,最好的方法就是能夠引導他積極參加有關的實踐活動,或是在活動中扮演一定的角色,或是在活動中讓他發揮自己的主動性”⑦。這些都是個人態度轉變的重要途徑。因此,除了理論上的說服宣傳外,班主任還需要舉辦各種形式的親子實踐活動,諸如素質拓展、團體輔導、換位表演、聯歡活動等,培養他們的親子協作關系,深化他們的認知、互信、互愛,增進他們之間的親子感情,實現親情的有效傳遞。
3.循序漸進是標尺。在態度改變理論中,要改變一個人的態度,除了注重宣傳說服、實踐參與等方式之外,還需要把握一個度,這個度就是原先的態度立場與其后所要達到的態度改變之間的差距,在充分權衡這個差距的前提下,需要注重態度改變的循序漸進。在青春期的眾多親子沖突之中,我們不難看出,冰凍三尺非一日之寒,許多問題的產生是經歷了一個長時間積累過程的,并非一蹴而就,面對親子穩定和堅固的態度防線,班主任應從長計議,制定階段性的持續指導計劃,一步步深入親子的內心,逐漸改變兩者之間的對抗狀態,而不能急功近利,否則會使親子關系更加惡化。具體來說,班主任可以首先通過感恩教育和促進父母家教方式的改變,緩和子女對父母的敵對情緒,其后積極搭建溝通平臺,引導雙方的心靈溝通,使雙方都能感到對方的愛意,最后可以通過一段時間對之前的指導進行鞏固和反饋,及時引導雙方消除在再溝通和再教育過程中的誤區,進一步強化正在形成中的新態度。
4.群體規范是輔助。在著名心理學家海德的“平衡理論”中,特別注重人際關系對態度的影響力,而德國心理學家勒溫則進一步認為,個體態度的改變依賴于他參與群體活動的方式。因此,一方面班主任可以充分利用學校、班級這個特殊的教育環境,通過群體指導的方式,逐漸引導子女的心理傾向,如可以通過主題班會、同學互助的形式,促進子女對父母態度的轉變。另一方面,班主任也要通過召開家長交流會、心理咨詢會等形式,實現父母之間的群體討論和經驗分享,從而改變其原先錯誤的教育理念和方式,從內心中真正建立起正確的家庭教育觀。
5.有效溝通是關鍵。“溝通又叫通訊和聯絡,指的是信息交流的過程,它意味著溝通雙方分享經驗、思想、感知和情感”⑧,因此,有效溝通是建立和諧親子關系的關鍵一環,而在所有青春期親子沖突的根源中,最重要的因素之一就是雙方的無效溝通,父母對子女的猜忌,對子女行為解讀的歪曲,逐漸形成了子女對父母的誤解和恐懼,加劇了子女對父母的不信任態度,進而導致雙方的信任危機,并引發了諸多親子問題,因此,首先實現雙方的有效溝通,是和諧家庭教育的第一步。所謂的有效就是通過溝通我們要達到互知、互信,因此,在家庭教育指導過程中,班主任必不可少的工作就是積極搭建親子間的溝通平臺,讓父母理解子女的內心,讓子女體會父母的望子成龍,只有這樣,親子之間才能找到和諧的共同點,也才能在這個共同點的基礎上,實現家庭教育的和諧與共贏。
家庭之愛,需要親子共同編制,和諧之愛,需要親子共同支撐,班主任必須立足于這一點,以學生的健康成長為最終落腳點,努力搭建家庭教育的有效平臺,恰當運用宣傳說服、實踐參與、循序漸進、群體規范、有效溝通等態度改變策略,實現對家庭教育的積極干預,促進家庭教育與學校教育的和諧統一,實現學生、家庭、學校和社會的共贏。
注釋:
①張林,邢方.構建和諧親子關系的家校合作模式探索[J].現代中小學教育,2009,(9).
②王云峰,馮維.親子關系研究的主要趨勢[J].中國特殊教育,2006,(7).
③俞國良,周雪梅.青春期親子沖突及其相關因素[J].北京師范大學學報(社會科學版),2003,(3).
④關于具體研究的成果和動態,可參見王云峰,馮維.親子關系研究的主要趨勢[J].中國特殊教育,2006,(7).
⑤⑥⑦吳曉義,杜金鋒.管理心理學[M].廣州:中山大學出版社,2006:147-148,171,171.
⑧趙慧軍.現代管理心理學[M].北京:首都經濟貿易大學出版社,2000:224.
參考文獻:
[1]吳曉義,杜金鋒.管理心理學[M].中山大學出版社,2006.
[2]趙慧軍.現代管理心理學[M].首都經濟貿易大學出版社,2000.
[3]張林,邢方.構建和諧親子關系的家校合作模式探索[J].現代中小學教育,2009:9.
[4]王云峰,馮維.親子關系研究的主要趨勢[J].中國特殊教育,2006:7.
關鍵詞：家庭教育；學前兒童；成長 文：童話中的美好
目前，多數家庭教育專家認為，家庭教育有狹義和廣義之分。廣義的家庭教育是家庭成員之間相互實施的一種教育；狹義的家庭教育，指在家庭生活中，由家長即家庭里的長者（主要是父母）對子女及其他年幼者實施的教育和影響。家庭教育作為家庭、學校、社會教育之一，有其他兩種教育不可替代的作用和意義。家庭教育在注重孩子身體健康的同時，也要關注他們的心理健康，并促進其社會適應。教育往往是互動的，在教育孩子的同時也成長了家長，即家庭教育是家長和孩子的共同成長。學前兒童是一個特殊的群體，如果說3歲前我們更多關注了孩子的身體健康，那么3歲后依據學前兒童心理發展的特點，他們還需要心理健康和社會適應。讓我們關注孩子，了解學前兒童的一些現狀和特點，從知道他們的心理發展特點開始，關注影響心理健康的因素，關注家庭教育會有何種影響，掌握一定的家庭教育理念。
一、學前兒童的家庭教育現狀
（一）家庭教育誤區
目前學期兒童家庭教育的現狀主要有以下幾個方面誤區：
1、兒童觀落后
。如許多父母對孩子的身心發展缺乏了解、教育科學知識不足、孩子是附屬品、個人愿望強加于孩子、天才教育大力宣傳，而出現拔苗助長現象。
2、教育目標失衡。如家長過高的文化期望、職業期望、心理預期；重智力第一，加上早期教育思潮，忽視兒童心理發展過程，入校后厭學、逃學現象時有發生；輕能力，認為孩子太小啥也不懂，生活自理能力差；重身體，一味滿足吃穿；輕心理健康，這么小，認為他們不需要或漠視忽略了。
3、教育方式不科學。不恰當的教養態度，如認為孩子小或是自己忙，造成教養分離；極端的教育方式，如對孩子過分親昵、照顧、縱容、包辦、甚至不適當的滿足一切需要，會影響孩子的心理健康，會起適得其反作用。
4、與托幼機構教育相脫節。如家長讓孩子死記硬背，而老師則支持在游戲中學習；父母從自己愿望出發，讓孩子上各種特長班，而老師則孩子自由發展。教育內容偏差，導致教育力衰弱。
（二）家庭教育的發展趨勢
縱觀以上，學前兒童的家庭教育現狀不容樂觀，教育中存在許多需要解決的問題。同時也要看到隨著社會政治經濟急劇變革，家庭結構、父母價值觀等發生了明顯變化，也出現了新的發展趨勢：
1、大教育觀——由狹義的家庭教育向廣義的家庭教育發展。以往人們把家庭教育單純的理解為關心孩子的學習，現在更多的家庭關注孩子學會學習、學會生活、學會交往等，注重孩子非智力因素的培養；從單向的家長向孩子實施教育走向雙向的家長和孩子相互教育；關注家庭結構、父母婚姻關系、家庭人際關系等家庭生態因素對孩子成長帶來的潛在影響；從社會學、倫理學、心理學、生態學等多種角度來考察兒童家庭教育等等，學前兒童的家庭教育逐漸豐富起來。
2、重視對家庭教育的主要實施者——家長的教育。家長是家庭教育中的關鍵因素。許多家庭教育工作者呼吁，家庭教育的中心不是研究孩子的教育，而是研究家長的教育，他們發現家庭教育的成敗主要取決于家長。近年來，家長學習的主動性和積極性日益提高，家長學校的興起、家長刊物的創辦、家教經驗的交流等為家長的學習與成長提高了平臺。
3、走向學習型家庭。建設學習化社會，是21世紀人類社會的主旋律，創建學習型家庭是每個家庭開啟21世紀大門的鑰匙。學習型家庭是一種較理想的家庭教育模式。在學習型家庭中，兒童和家長都可以受到良好的家庭教育。每個學期兒童都是家庭的活躍因素，他們與家長共同學習、共同成長，相互分享，促使家庭持續地、生態地發展。
二、學前兒童的家庭教育特點
學前兒童家庭教育的特點主要有以下幾點：
1、啟蒙性。教給孩子的東西，必須是他們周圍生活中能接觸到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的。
2、復雜性。家長不但要撫養孩子，還要促其德、智體、美、諸方面和諧發展，注意他們的身體健康，并促其社會適應。
3、親情性。家庭的感染作用，受到父母與子女之間感情親密度的制約，孩子越小感染越大，效果越顯著。
4、生活性。由于思維幼兒的直接行動性和具體形象性。決定他們是從生活中的父母和家人身上學習的，必須關注自身的形象。
5、細致性。大事因小事，家長應給予孩子細致的照顧和教育，切不可粗心大意。
6、權威性。由于處于學前期的兒童，需依附與家長，家長在家庭中這種獨特的作用決定崇高威信。
7、個性性。每個人都具有不同的個性特征，需給予幼兒相適應的、有針對性的教育，即因材施教。
三、學前兒童的家庭教育須知
（一）了解學前兒童的心理發展特點
學前兒童是指三歲至六七歲這一時期，因為是兒童正式進入學校以前的時期。又因為這是兒童進入幼兒園時期所以又叫幼兒期。主要有以下幾個特點：
1、神經系統方面。腦重量的增加，3歲兒童的腦重約1011克，相當于成人的75%，7歲兒童的腦重約1280克，基本已接近于成人的腦重量(成人平均為1400克)；大腦皮層結構日趨復雜化;腦電波隨著年齡的增長而發展，5~6歲左右是腦電發展的第一個明顯加速時期；約4歲起由于神經系統結構的發展，內抑制開始蓬勃發展起來；清醒時間相對延長，3歲兒童睡眠時間為12~13小時，5~7歲只需11~12小時。
2、幼兒的游戲方面。游戲是學前期兒童的主導活動，游戲主要有：創造性游戲、教學游戲和活動性游戲。創造性游戲，是由兒童自己想出來的游戲，目的是發展兒童的主動性和創造性；教學游戲是結合一定的教育目的而編制的游戲；活動性游戲是發展兒童體力的一種游戲，如爬、跳等。
3、言語的發展方面。幼兒期是一種一生中詞匯數量增加最快的時期，其3~4歲詞匯數量的年增長率最快，隨著年齡的增長不斷，詞匯內容豐富和深化，詞類范圍先掌握實詞后掌握虛詞，積極詞匯較嬰兒期大大增長；語法的掌握從簡單句到復合句、從陳述句到多種形式的句子、從無修飾句到修飾句。
4、認知的發展方面。隨著言語的發展，記憶在不斷的發展，與嬰兒期相比，幼兒的信息儲存容量相對增長，對信息的接受和編碼也在不斷的改進，記憶的策略和元記憶初步形成；思維的抽象邏輯性開始萌芽，言語在幼兒思維中的作用日益增強，最初實物、數和類的掌握，抽象邏輯思維的初步發展。
5、個性的初步形成和社會性發展方面。個性的初步形成是從幼兒期開始，社會性也有了進一步的發展。
此中自尊感穩定與學年初期，應著重培養。自我意識發展總趨勢是，隨著年齡的增長而增長，思維發展成為兒童社會化的核心內容，傾犯行為和社會行為最早出現在此期，在兒童社會化的過程中，由于社會的要求，兒童逐步學會控制侵犯行為和發展親社會行為的同伴關系，并促進其社會性發展。
學前兒童心理發展的特點總概括為：第一，游戲是學前期兒童的主導活動，是促進幼兒心理發展的主要形式；第二，腦重量已接近成人水平；第三，是口頭言語熟練掌握的關鍵時期；第四，認知是兒童發展的中心課題；第五，同伴關系尤在個性和社會性發展過程中起著成人無法取代的獨特作用；第六，品德發展成為兒童社會化的核心內容；第七，自尊感穩定于學前期。
（二）了解家庭氛圍中影響兒童心理健康的因素
1、家庭居住條件。居住條件的好壞，影響到孩子的學習和休息的質量，也影響著身心的發展。如隨著城
市獨門獨戶的增加，給孩子的同伴交往帶來減少問題應引起注意。
2、家庭物質條件。為孩子提供物質條件，家長不會吝惜，但應注意理智。
3、家庭結構。父母應盡量給孩子提供好的家庭教育理念，也要保持完整的家庭，有益于孩
子的心理健康發展。
4、家庭氛圍。氛圍是一種精神環境。家庭氛圍是衡量教育質量的指標。父母要為孩子營造健康的家庭氛
圍：營造和諧、平等、開放、快樂的家庭氣氛。
四、家庭教育的影響
（一）正影響例子
一個男孩子懂得“一個有良心的孩子都要回報養育之恩”的道理后，過生日時，不在吵著向父母要好吃好玩的，而是去問媽媽：“我是怎樣長大的？”媽媽告訴他：“你小時候我的工作很忙，是姥姥把你養大的。”男孩很感動，當他聽說姥姥60歲生日快到了，便利用課余時間悄悄地折了60只紙鶴。姥姥生日那天，待全家人的生日禮物都送完后，他把紙鶴竄起的花環戴到姥姥的脖頸上，并輕吻了姥姥。姥姥感動得哭了，她說，這是她今天得到的最好的禮物。
（二）負影響例子
在校學生家庭教育支出逐年攀升
北京市統計局、國家統計局北京調查總隊2011年對5000戶城鎮住戶的抽樣調查結果顯示，教育支出是北京市城鎮居民在校學生家庭消費支出的重點，且支出額節節攀高。2011年北京市城鎮居民的人均教育支出為1171元，占消費性支出的5.3％，相當于人均可支配收入的3.6％。其中，2058戶有在校學生家庭的人均教育支出為2199元，占家庭可支配收入的7.6%，占家庭消費支出的比重為10.9%，而2942戶無在校學生家庭的人均教育支出僅為280元，占家庭可支配收入的0.8%，占消費支出的1.2%。從不同教育階段看，家中有高中和中專在校學生的家庭教育支出占可支配收入的比重最高，達10%，占消費支出的比重達13%，其次為初中組，教育支出分別占可支配收入和消費支出的9.4%和12.5%。
另外，通過對2008～2011年的調查數據比較可知，在校學生家庭的教育支出占可支配收入的比重呈逐年遞增的趨勢。從下圖可知，各類型在校學生家庭其教育支出都呈現出隨時間而增長的態勢。以初中組為例，教育支出占可支配收入的比重由2008年的7.0％上升到2011年的9.4％，提高了2.4個百分點。而無在校學生家庭的教育支出占可支配收入的比重由2008年的0.8%下降至2011年的0.77%，下降了0.03個百分點。
上學貴 “貴”在校外
教育支出的增加反映了人們對教育重視程度的提升。隨著升學和就業壓力的加劇，幾乎所有家庭都不遺余力地在子女教育方面加大投入。調查結果顯示，不同教育階段家庭教育支出各有特點，但校外培訓班費用猶如一匹黑馬，殺傷力強而有力。
學齡前兒童：培訓班費成支出第一位
學齡前兒童的教育費用支出主要以托幼費和培訓班費為主，僅此兩項就占家庭教育費用支出的68.5%。隨著現代社會競爭的加劇，競爭的浪潮已經波及學齡前兒童甚至剛出生的嬰幼兒。親子班、早教班等名目繁多的培訓班使學齡前兒童的人均培訓班支出達834元，成為比托幼費還高的第一位支出，占有學齡前兒童家庭教育費用支出的38.2%。
義務教育階段：校外教育支出高且逐年遞增
城鎮居民家庭對義務教育階段子女的教育支出主要包括三個部分：一是學雜費、書本費等各種接受義務教育所必需的費用。近年來，由于推行義務教育階段的“三免一補”政策，北京市義務教育階段學生的義務教育學雜費明顯降低；二是家庭為了讓子女接受更高質量的教育而投入的興趣班、課外輔導班、家教等輔導費用；三是為了接受更高質量的義務教育而繳納的擇校費等。第一部分可歸入校內教育支出，后兩部分歸入校外教育支出。以小學組為例，2008年小學組的校外教育支出為771元，2011年升至1402元，三年間校外教育支出增長了81.8%。2008年，校外教育支出為校內教育支出的2.7倍，到2011年，增至13.4倍（見右表）。
由此可見，義務教育階段，校外教育支出遠遠高于校內支出，且校外教育支出呈逐年遞增的趨勢。在義務教育階段的家庭教育支出中，自愿的或選擇性的支出是主體，所謂“上學貴”確切地說應當是“貴”在校外而非校內，“貴”在家長為其子女進一步擴展知識、提高能力而“額外”支付的費用。但是這筆校外支出在眾多家長看來又是必須的，因為它投入的成果是進入好學校的敲門磚。
非義務教育階段：培訓班費、學雜費是“主力”
高中階段，學雜費、培訓班費和家教費是教育支出的主體，其中學雜費占家庭教育支出的21.3%，培訓班費和家教費占48.1%，這三項支出占家庭教育支出近七成。到了大專及以上階段，學雜費成為非義務教育階段的主要支出。2011年北京市城鎮居民有在校學生的家庭中，大專及以上組的人均非義務教育學雜費高達763元，占整個家庭教育支出的四成以上。與高中教育階段相比，學生在大學階段的培訓班支出并沒有明顯減少。2011年大專及以上家庭的培訓班支出為427元，占教育費用支出的近四分之一。我們分析這是因為此階段的學生雖然不再有高考壓力，但卻有來自大學畢業后的就業壓力。為了增強在就業市場上的競爭力或繼續出國深造，許多學生進入大學后就馬不停蹄地考雅思、托福、計算機等級等各種證書，使得大學生的培訓班支出仍然不少。
教育支出 有錢才能玩得轉嗎
為了讓孩子接受更好的教育，不管收入高低，家長都盡可能給孩子提供好的教育資源，但從調查結果來看，高低收入戶的校外教育支出差別較大。
分收入組看，高收入家庭投入課外興趣班、聘請家教等方面的費用遠高于低收入家庭。2011年北京市20%高收入組的家教費和培訓班費為838元，占20%高收入組家庭教育費用的一半；而20%低收入組的家庭家教費和培訓班費為239元，與高收入家庭比，雖然絕對額低，但占家庭教育費用支出的比重也達38.2%。校外教育在教育費用中的比重隨家庭收入的增加有增多的趨勢，這進一步說明了家庭經濟狀況在一定程度上決定了教育投入的多少及投入去向。以家教費、培訓班費、擇校費、贊助費為主體的校外教育支出受到了家庭經濟狀況的影響，并且成為家庭之間教育開支差異的重要組成部分。校外教育成為低收入家庭拼不起卻又不忍放棄的“奢侈品”。
關鍵詞：家庭教育；失語；中國傳統文化；中醫院校德育
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）10-0186-02
中國作為世界上唯一一個文明沒有中斷的文明古國、文化大國，存續至今并在新一輪的現代化進程中煥發出勃勃生機且成為全球化背景下一顆璀璨的后起之秀明星。不能不承認中國人的民族性在這其中所起的決定性的作用。事實上，所謂民族凝聚力，體現的是一種文化，而文化的內核是價值觀。
一、中國傳統家庭教育的內涵、作用
作為文化的重要承繼地和群體，自古以來家庭作為個體生活和生產的單位，是社會的基礎組織。從共同的文化傳統背景出發，家庭教育是在家庭領域中實行的教育，通常多指父母或長輩對晚輩進行的教育，包含了家庭成員間的相互影響中內蘊的社會倫理規范體系。這一教育行為中所滲透和表現出的是社會傳統、被家庭主體認同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等文化因子、意識形態。因為家庭教育是以個體修養和價值理念為主，家庭教育中所彰顯的不僅是家庭單位的隱性文化價值，更多是凸顯社會歷史文化和倫理規范，從傳統意義出發，家庭首先是建立倫理關系、培養個體認知意識教育的始發地，充當塑造公民的職責。
從作用上看，家庭教育自然就有價值觀建立、尊重個體差異、完成時代適應的功效。首先，家庭教育是個體建立價值觀、認知倫理關系的初始點，承擔一個公民責任的起點。“任何一處文化，都自具個性，唯個性之強度不等耳。中國文化的個性特強，以中國人的家之特見重要，正是中國文化特強的個性耳。”[1]12其次，家庭教育是因材施教的地方，它尊重個體差異，激發個體能動性和主動性；最后，家庭教育是一個循環的載體，并隨著個體家庭的不斷擴大而完成更大范圍上的影響力。同時，家庭個體都呈現一種開放的成長，最終完成一個適應時代的過程。從這三個意義上來講，再好的社會教育、再專業化的教育時代，仍然需要家庭教育。
二、中國傳統家庭教育的失語和異化
作為哲學意義上的異化主要是指主體發展到了一定階段，分裂出自己的對立面，變為外在的異己力量。失語從社會層面講，主要是指某一事業功能的不斷弱化，直至失效。將異化和失語這一概念范疇用于中國傳統家庭教育則體現在這一文化載體的重要部分，在強調理性工具和實用主義的環境下，逐步弱化其功能，并有成為附庸的征兆。
造成這一現象的根本原因在于，隨著近代化進程的推進，廣泛涌現的新型學校教育受到了中國人極大的追捧，中國人開始放棄“孰本孰末”的思考與討論，積極地投身于聯系日益緊密、影響日益深遠的現代化建設與發展之中。以教人修養和價值理念為主的家庭教育也隨著社會歷史進程的變化而發生了改變，集中表現在處于社會重要變革時期的中國，家庭教育在政治、經濟、文化、思想新舊兩種不同方式和西方文化沖擊下，中國傳統家庭教育越來越失去了作為社會個體人文素質培養的重要地位，以知識教育為主要內容的學校教育、社會教育逐步替代了傳統家庭教育，成為當代教育的主體。
尤其是在全球化的大浪潮中，中國人開始變得對現代化的學校教育產生了依賴，社會、國家、政府慢慢成了教育的主體，家庭教育因種種原因逐步退出了這一領域，成了社會教育的附庸。這必然導致失調――個人身心的失調和社會資源占有的“馬太效應”。其最顯著的表征是：道德水準的下降與社會不穩定因素的增加。這種思想文化上的斷裂與日趨白熱化的競爭的現實把現代教育帶進了一個貌似二元悖論的泥沼難以自拔。這就是以市場需求為培養目標的學校教育幾乎承擔了所有的教育責任，中國傳統教育中的主要執行者――家長成了一種沒有自主性和創造性的附庸，常常以提供費用、承擔監督、督促學習為主要責任的面貌出現。
三、中國傳統家庭教育與學校德育教育的同一性
學校德育教育就是教育者借助于德育的內容和一定方法對學生施加影響，使學生具有社會所期望的思想品德素養的過程。然而，人的社會化進程最初是以家庭角色為原初，德育教育的始初任務自然落在了以培養人的家庭規范倫理和普適性人際交往規范為主的家庭教育中。從這個意義出發，德育教育最為人自身發展不可或缺的部分，高校德育與家庭教育在這一層面上具有同一性，兩者共同擔負著大學生個體在成長和社會化過程中的思想教育引導和管理責任，幫助大學生個體正確處理社會化和社會角色承擔。
在現實的情況中，高校的德育和家庭教育卻相互脫節，特別是在新時期下，經濟體制轉變、社會結構變化等諸多挑戰，使得處于時代變化中的部分學生面臨價值觀念選擇中的認知困境。尤其是近年來，隨著全球化趨勢的進一步發展，社會文化及思想觀念多元化的強勁發展，道德和價值認知困境在面臨更多外界誘惑時，落后思想更容易侵入短暫的精神真空，部分學生出現了精神追求迷茫、道德評判標準扭曲的現象。如果把這一現象的問題解決方式僅僅看作學生個體自發糾正和完善的過程，而不著重引導學生個體的傳統家庭教育和學校德育相結合，從傳統家庭教育中汲取有益成分來不斷擴充、發展學校德育，勢必會影響學生自我道德素養發展。
四、中國傳統家庭教育對加強中醫藥院校德育教育的啟示
將家庭教育的現代意義與中國傳統家庭教育內容有機地相互結合在一起，對于培養既具有現代競爭能力又繼承傳統家庭內容規范和中國傳統文化素養的學生具有現實意義。這一重要意義對于具有中醫藥特色的高校更突出，因為中醫藥院校作為中醫藥文化繼承和創新、展示及傳播的重要場所，是弘揚中醫藥文化的重要地方，更是傳統文化發展的重要據點。
如何將兩者相互結合，從中國傳統家庭教育中汲取有益營養，發展學校德育教育作用，最大限度地發揮中醫藥院校作為傳統文化傳播承繼場所的功效，其關鍵在于：
1.現代與傳統有機結合，突出德育載體，注重個人修養的培養
在中國歷史中，不同世界觀的教育思想家們都以培養理想人格作為德育教育的目標，尤其是以儒家所提倡的“仁義禮智信”的人格教育，成為家庭教育中的自覺追求，可見個人修養在家庭教育中的重要地位。這就為我們提供了一條探尋當代中醫院校德育教育的新道路，即將現代的高校德育教育目標、內容和方式與傳統家庭教育內容有機結合，將中醫藥院校的德育教育中融入傳統家庭教育精華，實現德育教育的全面綜合發展，并非是一味的否定與激進的超前，強調德育教育要繼承傳統文化也并非將傳統和西方教育全盤地拿來與照搬，要在結合時代特點的同時，傳承文明，弘揚中華民族傳統文化精華。
2.倫理道德教育為主，重視道德觀念的教育
自家庭教育得以確立以來，中國傳統文化價值逐步滲透到教育理念中，形成并發展出自己的倫理道德體系。以“孝、和、誠、儉、勤”為主要內容的倫理道德觀念逐步在家庭教育中占據重要地位，并成為家庭教育中傳統文化彰顯的主體。所印證的即孝道置于古代家庭教育的首要地位，不僅體現了子女對于父母撫育回報恩情，也是維系家庭、社會、國家穩定的重要因素。從此出發，孔子以“孝悌”為本的家庭倫理教育，其目的在于通過家庭教育文化的滲透力，達到鞏固家庭成員間的倫理關系的目的。從而將家庭的忠孝觀念、情感內化為對國家的忠誠，成為社會、國家安定的基礎條件。培養誠實守信的子女是古代家庭教育的重要任務，直接關乎家庭教育成效。作為以誠信為自我人格標準的古人，十分重視誠信教育在家庭教育中的地位，并將其作為傳統內容一以貫之。可見，注重倫理道德教育為主，重視道德觀念的教育，是傳統家庭教育的重要內容。這與中醫藥院校強調醫學倫理道德、中國傳統文化傳承是一脈相承的。而這一內容引入到文化繼承地――中醫院校，即是要在學校的德育教育內容中與傳統家庭教育精華同時發展，回歸教育的初衷，以倫理道德和道德觀念為主，注重兩者的協調統一，雙生雙贏。
3.從個人自身特點出發，注重因材施教，注意行為規范的實踐導向
以“禮儀之邦”而享譽于世的中國，注重禮儀教育，傳承優良傳統，為中華文明的形成和發展起到了重要作用。傳統家庭教育針對個人發展特點，從個人自身具體情況出發，采用理論教育和實踐教育通過具體的行為規范進行道德倫理認知教育，為個人道德倫理認知能力的形成和發展提供了較為充足的發展空間。同時，注重以身作則，家庭長輩在日常生活中嚴格遵守禮儀行為規范，為個人樹立了正確的價值導向。由于學生個體間的文化素養程度不一，價值觀念、思維方式、心理結構等都存在差異，這就要求在中醫院校進行德育教育中要細分受教育學生特點，對教育對象進行科學甄別，采取不同的對策，確保內容適應不同的學生群體的需求，為建構具有針對性的話語體系打下基礎。德育教育所面對的受教群體不是物，而是具有主觀能動性的學生，尤其是對于中國傳統文化具有重要意義的中醫院校學生。德育教育者要全面認識和把握受教學生，從其現實需求和實際情況出發，尊重和發展學生個體的參與德育學習、應用德育教育成果的主動性和積極性，對受教學生不加任何細分和層次化德育，是不能達到德育教育的目的和效果的。
參考文獻：
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