發布時間：2023-07-17 16:29:57
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關鍵詞：中國夢；高職語文教學；德育功能；隱性德育
中國夢的實現與高職教學改革，特別是與高職語文教學改革的關系十分密切。用中國夢指導高職語文教學實現其重要的德育功能，進而通過“潤物細無聲”的方式，更好地促進高職學生的健康成長，更好地培養“德藝雙馨”的高層次技術技能型人才，更好地鼓勵當代大學生“走中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量［1］”，更好地促進我國高等職業教育可持續健康發展。
1中國夢為高職語文教學指出了新的改革方向
中國夢不但是中華民族偉大復興的富強夢、世界夢、和平夢，而且是中華文化全面振興的幸福夢、文化夢、道德夢。中國夢不但指明了國家建設的方向，指明了人民追求的方向，而且指明了行動發展的方向，指明了個人拼博的方向。同樣，中國夢也指明了高職語文教學改革的方向：用中國夢指導高職語文教學實現其重要的德育功能，進而通過“潤物細無聲”的方式，提升高職學生的人文素養，引導他們“講仁愛、守誠信、崇正義、尚和合”，讓他們在實現自身夢想的同時，堅持“走中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量”，為中華民族偉大復興培養“德藝雙馨”的高層次技術技能型人才。作為人文素質教育類的基礎課，高職語文教學的主要任務是在培養學生聽、說、讀、寫四種基本能力與提高學生的人格修養和文化素養的同時，與職業特點結合起來，進而突出職業教育的特色，突出創新能力的培養。作為高職的語文教師，應該心懷“鐵肩擔道義”的精神，把中國夢的思想與理念貫徹到高職語文教學改革中去，把中國夢變成每個學生心中的夢，把中國夢落實到學生的行為習慣中去。基于中國夢視域以及黨和國家“育人為本，德育為先”教育方針，高職語文課必須把德育教育滲透到日常的教育教學改革中去，必須把每個學生個人夢想的教育滲透到中國夢教育中去，而且這一定會成為全民族追求與實現中國夢時期的一個重要的改革方向。
2高職語文課程具有天然的隱性德育功能
隱性的德育功能是指“對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面會起潛移默化作用”，具有一定隱蔽性的教育功能。高職語文課程本身就具有天然的隱性德育功能，中國夢視域下突出高職語文的德育功能是完全可行的。高職語文教學中，對于知識積累、認知欣賞、審美教育、素質提升、能力培養等主要是通過對文學作品中經典名篇的解讀、分析、探討、學習與欣賞中實現的，其隱性德育的導向功能、啟發功能、育人功能也都是在這些過程中得以實現的。通過對大量優秀作品的閱讀、探討、學習與賞析，學生不但可以拓寬自己的思維空間、提高自己的人生境界，而且作品中的內容、思想、觀點、價值判斷與行為方式等都會對學生產生不同程度的影響，對學生心靈的凈化、思想的升華也是最有效的。教師在教學過程中，不但要善于抓住學生感興趣的內容，而且要善于聯系社會、生活、工作的實際，并在此基礎上最大限度地讓學生對這些優秀文學經典的內容、思想、觀點、價值判斷與行為方式等具有德育功能的成份產生認同。
3中國夢視域下高職語文德育功能的實現路徑
3．1教材是實現高職語文德育功能的最好載體
語文這門學科不但具有天然的人文特征，而且具有天然的求真、向善、向美的感召力。在編寫高職語文教材的時候，不但要充分考慮到高職院校的實際，而且要特別注重高職學生的特點，在突出人文性、工具性與高職性的同時，更加側重考慮選進教材的那些經典篇目的道德力量。同時，還特別針對高職院校應用性、實踐性等方面的實際要求，注重教學內容的實用性，體現教學方法的啟發性，為高職院校應用型、技術型、技能型人才的培養奠定厚重的人文素養基礎。所以，自主開發編寫的教材，在編寫體例上完全打破了以往按文學史，或者按文體編寫的格局，綜合設計了“大學•大師•創新”、“友情•愛情•夢想”、“經典•仁愛•智慧”、“人文•豐碑•藝術”、“自由•品格•財富”、“眼光•境界•人生”和“寫作實訓•語文實踐”等七大專題。這些專題均涵蓋了讀、寫、聽、說等各種基礎技能的訓練，并且做到了各有側重，各具特色，把高職語文所要傳授給學生的最為關鍵的內容均作了縝密的安排。選文方面的原則是力求選擇反映中華民族的優良傳統、人類共同美德、涵蓋古今中外的經典名篇，體現了高尚理想、人格力量和積極進取的精神內容和時代風貌，體現了各種不同的寫作風格。
3．2教師是實現高職語文德育功能的執行長官
德育教育是語文教育不可分割的一個重要組成部分。作為實現語文德育功能首席執行官的教師應有這樣的意識與高度，挖掘語文學科潛移默化的、滲透式的道德教育、情感教育，嚴格遵循語文學科本身所固有的特性。在備課的時候，力爭做到有效地設計各個教學環節，并充分利用各種語文教學資源。無論是作者簡介、作品講授，還是文學欣賞、讀寫訓練等任何一個具體的教學環節，都應該充分運用靈活的方法、生動的形式，使思想道德教育方面的內容在整個語文教學過程中得到全面滲透，讓學生在不知不覺中接受優秀經典中的通過教師最樸實的語言詮釋過的帶有德育力量的思想與觀念。在此同時，教師還要善于激發學生主動學習的興趣、激情與活力，從而讓學生在積極、主動、自覺、自愿的狀態下實現思想的升華。如果要讓高職語文的德育滲透功能得以充分的發揮，一個教師的高尚情操與人格魅力也是必須考慮的重要因素之一。孔子曰：“子師以正，孰敢不正”，教師的高尚情操與人格魅力、語文教師身上“德技雙馨”的素質要求就顯得特別重要，正所謂“大音希聲，大象無形”，教師高尚的情操與人格的魅力對學生的品格教育雖然是無聲、無形的，但這卻是一種“大道”，教師人格楷模與道德楷模的力量都是不可忽視的德育滲透因素。
3．3傳統文化是實現高職語文德育功能的厚重根基
無論是中華民族偉大復興的富強夢、世界夢、和平夢，還是中華文化全面振興的幸福夢、文化夢、道德夢，如果失去了傳統文化的滋養，那都成了無源之水，無本之木。只有深入挖掘蘊涵于中華傳統文化中的寶貴精神、光輝思想、可貴品格等并應用于高職語文教學中，才能夯實高職學生的文化根基，才能全面激活這股實現“中國夢”至為重要的力量。傳統文化當中不但蘊涵著“齊家”、“治國”、“平天下”這些積極入世的立身哲學，而且蘊涵著“講仁愛、守誠信、崇正義、尚和合”這些非常可貴的處世準則。數千年的教育實踐證明，傳統文化對一個人高尚品質的形成、健全人格的塑造，可以產生非常巨大的影響。自從提出中國夢以來，并明確提出“各級各類學校要增加中國傳統文化的學習比重；要積極運用傳統的節日儀式等弘揚傳統文化；讓13億人的每一分子都成為傳播中華美德、中華文化的主體。”傳統文化受到了前所未有的重視，傳統文化在立德樹人方面的教育作用也受到了前所未有的重視。各級各類學校還要特別強調語文課堂應該充分體現傳統文化的回歸，充分利用優秀、博大、深厚的傳統文化在立志、修身、愛國、仁孝、勤儉、誠信等多方面塑造學生的道德觀、價值觀、人生觀以及世界觀。中國夢視域下要實現高職語文德育功能當然要側重中華民族光輝燦爛、博大精深的傳統文化，側重傳統文化的目的就是最大限度地擷取傳統文化中的人文性、思想性，從而實現對學生的熏陶和感染，往往能夠收到“潤物無聲”的德育效果。傳統文化的回歸，傳統美德的重塑，讓新時期的高職德育與高職語文德育都擁有了新的內涵，特別是中國夢視域下，高職語文德育功能的實現不但擁有了厚重的根基，而且出現了現代的元素，即傳統文化與現代文明結合，傳統美德與現代道德結合，這樣更有利于共同構建現代高職學生良好完備的道德觀，也更有利于中國夢的實現。
3．4校園文化是實現高職語文德育功能的肥沃土壤
只有充分重視校園文化中的價值觀念、大學精神、行為準則、校風、教風、學風以及校園文化設施等因素，并與高職語文教學密切結合起來，校園文化才能成為高職語文德育功能實現的沃土。在中國夢視域下，語文教師如果要塑造學生純美的靈魂，就要十分重視校園文化這片沃土的開發，特別是重視價值觀念與大學精神的解讀。正如民盟主席蔣樹聲所說：“大學精神應該是一個大學的靈魂，大學精神難以言述，但是無處不在，到處可以看到，包括人文精神、科學精神、創新精神、批判精神以及好的學風、優良傳統，綜合起來存在一種大學精神”。現代大學的德育理念的根本價值取向就是愛國精神、批判精神、創新精神、人文精神、科學精神、自由精神等精神的全面確立，并通過這些精神影響學生的世界觀、人生觀和價值觀。在這些精神當中，最具鋒芒的部分是批判精神，因為批判精神不但是對“德育主體的精神彰顯”，而且是“德育中的不可或缺的理性風格與探究工具”，不過，批判絕對不是吹毛求疵，其支撐點就是愛國精神，所進行的批判都是出于對國家、對社會、對人民的熱愛，其目的是為了培養學生的創新精神和科學精神，并最終讓學生找到解決問題的科學方法。在中國夢視域下，高職語文教師在重視價值觀念與大學精神解讀的同時，還應該時刻注意結合校園文化的相關活動，依照全校師生員工共同遵守的價值觀念與大學精神，有意識、有步驟地引導學生積極參加到校園文化活動中去，從而提高學生的自我管理、自我教育、自我服務等方面的能力。
3．5活動拓展是實現高職語文德育功能的實踐路徑
第一，高職語文教師在課堂內外都必須加強學生們在聽、說、讀、寫等方面綜合能力的培養和訓練，全面培養學生閱讀、理解、賞析、運用漢語言文字的能力。基于這種指導思想，筆者所在課題組編寫教材的時候根據項目導向的思路設計了專門的“寫作實訓”，每個項目都設計有項目說明、項目要求、基礎知識、基本功要求、寫作技能、模擬場景和實訓任務等操作性很強的內容，教學過程中可以讓學生帶著項目任務進行有效的實踐與訓練。除此之外，還特別編排了“故事會”、“賦詩填詞”、“書香校園”、“即席演講”、“書法技能”等合適在課堂中開展的系列的語文實踐和訓練內容，不但充分突出了高職院校能力本位和“教、學、做”一體化的教學改革要求，而且可以全方位地讓學生在課堂教學中得到常態化的訓練與實踐，教師可以更方便、更有效地在學生的課堂實踐與訓練中有針對地融入中國夢及德育的因素。第二，積極組織學生開展好課內的實踐活動，全面發動學生積極參加校內的各種實踐活動。例如，在大學一年級時，結合大學精神及時進行行為規范方面的教育，結合語文課和各種語文活動，組織學生積極參與全校性的經典誦讀大賽、漢字聽寫大賽、演講比賽等。在大學二年級時，全面發動學生積極參加全院性的主持人大賽、校園歌手大賽等活動，深度整合課堂教學這個主渠道之外的有利于學生綜合素質提高的各種有意義的活動和項目，全面實施大學生綜合素質拓展與培養計劃，讓學生的思想道德素質、社會實踐能力、創新創業能力、各種技能技術能力都得到大幅度的提升，從而促進和幫助每一個學生在德、智、體方面全面發展，全面成長，全面成才。第三，陶行知說：“社會即學校”，“生活即教育”。應將德育實踐納入語文課堂教學，創設有效、廣闊的德育環境，密切結合社會大課堂、生活大課堂，實行與時俱進、兼容并包的教學模式。一方面是通過組織學生參加社會調查或實踐活動，到革命紀念館參觀訪問，深入當地社區開展青年志愿者服務活動，讓學生在社會調查、參觀訪問、實踐活動中得到思想上與人格上的升華；另一方面是培養高職學生在平時做一個生活的有心人，經常性地關注身邊人和身邊事，把高尚的人和事寫下來，記下來，并在班上進行交流。特別要善于借助高職學生到工廠，到企事業單位去實訓、見習或實習的機會，要求他們寫好實訓、見習或實習的方案、計劃、調查報告或實踐報告等。這樣做不但把語文課堂與社會實踐結合起來了，而且把語文課堂與日常生活真正融合起來了。通過豐富的社會活動，關注的不僅僅是學生的切身利益與前途命運，還與當前的社會、當前的生活息息相關，語文德育滲透功能不但在課堂教學實踐中得到充分的發揮，而且在校園實踐與社會實踐中也得到了很好的拓展，中國夢視域下的語文德育功能不但因此充滿了時代氣息，而且把素質培養、能力訓練落到了實處，適應了新時代對高職院校提出的培養“德藝雙馨”的高層次技術技能型人才的要求。綜上所述，在中國夢視域下把高職語文德育功能的實現作為教學改革的一個新方向，是時代的要求，是高職語文教學改革必須把握的一個重要方向。
作者:郭孔生 單位:廣州南洋理工職業學院
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體育課有教學大綱和相應的教材，排有固定的課表，編有系統的教學計劃。有固定老師任固定班級的課。有考試評分制度和教學常規，是學校體育教育的基本組織形式，所謂的基本組織形式，并不是唯一的組織形式，這正是我們所忽略的。因此不是唯一的，所以不可能完成學校體育的教育目的和任務。對增強體質，提高運動技術，培養體育人才等主要任務更是滿足不了需要的。
國家教委和國家體委，頒布發的規定中有兩課、兩操兩活動，和學生每天至少有一小時的體育鍛煉。在多數學校中，真能堅持貫徹的也只有兩課。對于“兩操”、“兩活動”及一小時鍛煉，很大程度上得不到組織保證，被沖擊的現象相當普遍，以升學率高低評論學校質量的今天，學生的身體狀況嚴重下降，從許多材料中都證實了的。例如我校計算機專業的學生，2006年招收四十一人，經體質復查，有二十二人患有不同程度的疾病，占班級學生比例的56%，如何評定學校的質量問題，必須引起教育部門的離度重視，必須解決辦學思想和人才的規定，很有必要擬訂必要的行政條例，命令學校認真貫徹執行。
課外體育是學校體育的主體部分，由于它在完成學校體育教學任務、提高運動技能，完善運動技術，增強學生體質，發現和培養體育人才等方面，是體育課難以比美的，有其它的優越性和實效性。世界有些國家，例如美國設置中小學體育課時，課外體育每周多達七百六十分鐘，相當于我們的六倍，體育課每周安排一百四十分鐘比我們高一個課時還多。其課外體育是體育課的四倍多。美國之所以長期居世界體育強國之冠，不是沒有道理的。資本主義國家能花大力氣在民族體質上投資，不能不承認人家的卓識遠見，早在蘇聯國家也規定每個學生，每兩個月，必須參加一次本地區的比賽，用競賽制度促進學校體育的普及與提高。同樣那個時代的蘇聯也是世界體育強國之一。我國，要在今后本世紀末建成體育強國，增強全民族體質，強國強民，把戰略重點放在學校體育上，是非常重要的。抓學校體育不能忽視課外體育這一關鍵環節。
有人認為課外體育是體育課的補充，或者說延伸和繼續，這種提法是不正確的。從實踐和理論上認識，都不符合客觀規律的，甚至破壞了學校體育愛好者的完整性，在這種理論的指導下，教育者可以不抓課外體育，教師只要上好體育課，課外體育可以不當作自己的本職工作，也可以作為義務來對待。片面重視體育課，把學生限制在課堂教學上，是限制學生的個性發展和興趣愛好的選擇上，也是違反青少年心理和生理特征的。一個學校，沒有豐富的課外體育，學校中生龍活虎、活潑快樂的氣氛就很難出現。
課外體育的內容非常廣泛。且不受大綱的約束。凡有益于學生健康，能增強體質的體育活動，均可納入包括競技性、趣味娛樂性、智力開發性等。根據學校的具體條件，也可因地制宜地開展豐富多彩的課外體育活動，充實學生課余文化和體育課的生活節奏，顯示緊張活潑的校貌，改善和轉移大腦思維，調節生理機能，課外體育還具有以下特點。
（1）有效的增強體質，增強體質是通過運動來加速代謝，促使能量消耗和恢復來改變機體的生理變化，從而提高和改善機體水平。課外的運動和鍛煉和競賽，是增加運動負荷的必然結果。使有機體機能有所提高。在四十五分鐘的體育課上，很難達到超量恢復，這是由于時間短、學生多，達不到一定的運動量，只能學習一些基礎知識，掌握基本技能和要領，實驗證明，女生一分鐘跳繩實驗組，平均心率120-125次/分，對比且125-135次/分，男生二十分鐘藍球游戲，實驗組平均心率120次/分。對比組135-140次/分，這樣的運動負荷，對人體機能產生有效的改善，而體育課中不可能有多數學生達到這樣的負荷。
（2）課外體育，能發揮特長，滿足愛好，是發現人才，培養人才的理想途徑。由于科目廣泛，學生才能選擇自己喜歡的項目從事鍛煉，興趣和愛好是發揮專長的動力，只有對某項運動有興趣，才可能自覺地去學習和掌握技術、完善技能，專項的選擇和形成，往往是通過課外體育來選出來的，未來的世界冠軍，就孕育在學校課外體育的廣闊土地上，絕不可能是每周的兩節體育課中產生的。
（3）課外體育，可以不受大綱約束，能因地制宜開展適應性的項目，和地方特色的活動，目前我國大部分中小學校、體育場地器材都不是太好，充分利用和發揮自己的優勢來增強體質是十分重要的，還可以活躍校園氣氛，很多冠軍的啟蒙，都是在山青水秀的高原蒼山腳下產生的。
（4）課外體育是對學生進行思想品德、理想、情操培養的好場所，運動與思維是相互聯系的，當人在運動時，由于新陳代謝的加快、血液循壞加速，容易產生沖動，一個人往往在運動時，出現與平時極不吻合的反常行為，從某種意義上正說明他所存在的缺點和不足之處，對于教育者來說，正好是提供思想教育的時機和內容，培養有理想、有道德、有文化、守紀律的人才的工作，就是看得到，說得清，模得著的實實在在的、具體的人和事。
數學是一門由文字語言、符號語言和圖形語言融為一體的學科。其普通的文字較少，一些教者在教學中熱衷于對學生進行解題技巧訓練，未注重閱讀能力的培養，使學生在學習中只重視解題技巧的學習，而忽視對課本內容的閱讀。本文從數學教育角度出發，提出筆者在教學中的觀點和做法，供同行研討。
一、 通過閱讀，充分挖掘教材思想性，寓德育于教學中
教師在鉆研教材的基礎上，通過數學教學，可以有目的、有意識地滲透辯證唯物主義觀念。例如：通過閱讀比較整數和分數；有理數和無理數；空間與平面等相對概念之間的矛盾與統一及相互轉化，可使學生接受對立統一的辯證思想；再如：講解“整數”概念時，可以指導學生閱讀資料，了解陳景潤和歌德巴赫猜想，講解圓周率時，可以介紹祖沖之的成就。通過閱讀，了解中國古代和近代輝煌成就，可以激發學生愛國主義思想和民族自豪感。培養他們刻苦學習，勇于進取精神，從而萌發獻身數學科學研究的遠大理想。
二、閱讀可激發學生的學習積極性
就中學數學而言，因其普通文字語言較其它學科而言相對少一些，學生在學習過程中感到枯燥、吃力，特別是表現在如何把所學的知識轉化到解決問題的能力上來，當遇到學生詢問老師問題或發現學生作業中出現解題錯誤時，不應直接把答案告訴學生，而是引導他們閱讀教材中與問題相關的內容，幫助他們讀通、讀懂、讀會，當學生通過自己閱讀課本能解決某個疑難問題時，他們的心情是很高興的，因為通過自己的努力把書上的知識點變成自己解題的注意點，嘗到了成功的滋味，從而增強了學習的自信心和積極性。
三、閱讀能增強字義、詞意的理解
數學是一門邏輯性強，思維步驟嚴密的學科，語言嚴謹、準確、精練。在教學命題中，每一個字、詞都有其確切的含義，閱讀時必須逐字推敲，把每一個字、詞的意義理解透。
經常閱讀，能正確理解數學命題的關鍵字、詞。
解方程時用到“或”與“且”字都有不同意義“或”有選擇余地，“且”必須同時存在，如ab=0，有可能a=0或b=0，也有可能a、b均為零。a、b為實數，a2+b2=0，即a=0且b=0。還有“當”、“僅當”、“當且僅當，三者意義也是不同的“當”兩個三角形全等時對應角相等，“兩個三角形全等”是“其對應角相等”的充分條件。“僅當”對應角相等時，兩個三角形全等，“對應角相等”是“三角形全等”的必要條件，“當且僅當”表示既充分又必要。
數學中同一字，有不同的用法，a與b的比是c，其“比”作名詞，表示商；a比b大c，其“比”作連詞，表示兩個數的差；要在20年內把工農業總產值翻一番，即增加到四倍或增加了三倍，前者是凈增數與原數和，后者是指凈增數，增加到與增加了兩詞中的“到”與“了”含義是不同的。還應注意區分相近詞的含義，如“負數”與“非正數”；“不大于”與“小于”；“延伸”與“延長”等。以上這些問題在學生閱讀教材時加以具體指導，讓學生正確理解含義，對學好數學起到很大的作用。
四、閱讀可增強定義、定理、公式的理解和記憶
一、 情感在初中英語教學中的地位和作用
近二十年是我國中學英語教學穩步發展的時期，雖然在各方面都取得了一定的成績，但在升學率的影響下，多數老師在課堂上所采取的方法還是過于僵化的教學方法。如“填鴨式”和“題海式”教學，卻不知道語言在相互交流中掌握才最牢固。要知道，英語學科是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高，因此，它的教學效果應以學生的學習效果為依據，而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。課堂教學必須以學生為中心。教師必須充分調動學生的積極性，重視情感因素，及時發現他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學習的引路人，最終達到教學目的。目前學生主要是學習概括化的知識體系，它主要以書本知識表現出來，去認識客觀世界的。要想把人類積累的認識成果轉化為學生的知識財富，把知識轉化為學生的智力，并形成科學的世界觀、人生觀等，那就要依賴學生自己的積極思考和實踐活動。因此，在教學中必須充分認識到學生的主體作用，樹立學生是外語學習主人翁的觀點。大量實踐證明，一旦學生對學習失去了情感，那么，思維、記憶等認識機能會受到壓抑。無論何等抽象的思維，沒有情感都不能進行，初中生正是長知識、長身體，世界觀、人生觀逐漸形成的關鍵時期，因此，情感教育尤為重要。
二、 激發學生情感的前提
平等、民主、融洽的師生關系是創造有利于課堂教學的最佳氛圍的前提。如果我們把英語課看作是一個旅游觀光的過程，學生感覺到教師是位和藹可親、閱歷豐富的向導，那么，學生的情感就會受到教師影響。學生在教師的引導下，通過努力嘗試，就能飽覽英語學習中的優美風景。當教師情感的移入與學生情感的移出相互接軌時，師生配合默契、相互感應，雙方均處于積極主動的狀態中，教師心情舒暢，學生其樂融融，從而達到了和諧共振的境界。
三、 情感教學策略
缺乏信心、缺乏興趣、意志不堅強，是學生課堂中實施自主學習的主要障礙，那么，如何消除學生課堂中自主學習的心理障礙呢？在多年的教學探索中，我總結了以下幾方面經驗：
（一） 盡可能給學生創造成功的機會中學生的求知欲是極強的
但因學生的基礎不同，收獲便不同。因此，教師對不同程度的學生，應給予不同的學習活動。如在對話和課文的學習中，對語言能力差的學生來說，要適當背原文，因為他們的關鍵問題是語言儲存量小，語感不強，從而阻礙了他們口語的組織與表達，應向他們強調，“背誦”指的是反復朗讀，直到脫口而出，從而達到量的積累及有語感的目的;對基礎扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，因此可讓他們復述課文。這樣便照顧了全體，避免挫傷學生積極性現象的發生。
（二） 教學方法要靈活多樣
一、小品石組合的配件，有廣義與狹義之分。狹義的配件好比戲劇中的道具，小至手中之物，大至桌椅板凳。廣義的配件還包括陳設環境的營造，如演示的背板、背景及其上的掛件等。筆者此文指狹義的配件。
二、配件之于小品石組合，有不用、可用、必用這三種情況。兩人對弈，以石為臺，就不一定要置一方格的棋盤配件于其上，這是不用的例子。在一些已經約定俗成的程式化演示中，如關公的大刀、濟公的破扇、孫悟空的金箍棒，則是配件通常要用的例子。還有的組合，配件起到了點睛的作用。如一命題為“寒中送暖”的創作，由一前行狀的人形石和一呈雪原狀的造型石組合而成，那人形石背上的柴禾配件對烘托“寒中送暖”的主題、展演急人所難的意境十分貼切，這是配件不可或缺而必用的例子。可見，在小品石組合中配件的用或不用，全在于創作立意和烘托主題的需要。
三、配件在小品石組合中既要發揮其烘托主題的作用，又要堅守配角的地位，關鍵之處是配件不能替代作為主角的小品石而成為視覺重心。視覺重心是指觀賞者一眼望去不由自主地被吸引的重點之處。
從視覺心理上看，通常暗色背景下的亮色如白與黃，冷色背景下的暖色如橙與紅容易成為視覺重心。在小品石組合的創作時不但要注意配件與主角小品石的比例與尺度，置陳與布勢，還要注意配件與主角小品石的色調對比與明暗對比。
以陳老二的小品石組合“大郎舊聞”為例，盡管配件甚多，桌椅扁擔竹簍一應俱全，但在暗色背景下，鮮明的橙黃色人物形象依然居于視覺重心，依然展現其主角的風采。但在另一組合“紀大煙袋”中，那作為配件的花瓶，因其色澤最為明亮，體量又大，便有取“紀曉嵐”的視覺重心而代之之嫌。若將花瓶改為小巧些的暗色，或換為棕色的書架之類，或可更協調一些。
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[19]劉楚.“中亞區域經濟合作計劃”研究[G]//中國國際問題研究基金會，俄羅斯中亞研究中心.中亞區域合作機制研究（論文集）.世界知識出版社，2009.
關鍵詞：分組合作；有效性；教師地位；教師作用
教改多年，分組合作學習逐漸成為新課程理念倡導的自主學習方式之一，成為新課堂教學的重要表現形式，也是學生自主學習的主要方式。但課堂教學實踐發現，分組合作學習的教學現狀并不樂觀。
一、分組合作課堂中常見的問題歸納
1.有分組的形式，無凝聚的團隊
這是最為普遍的問題。教師往往一開始扔出一個題目，然后把學生隨意分組（有時連組長都不指定），讓學生自學討論。課堂觀察發現，小組合作流于形式，缺乏分組內涵的情況不在少數。雖有小組學習的形式，卻無情感和態度上的合作。
2.小組成員的組成隨意、不規范
教師對學生的分組缺乏合理依據和規范，常規課多數是按當前座位就近分組；公開課時雖有提前分組，但也并不嚴格，往往是按成績高低搭配組合分組，分組總體顯得比較隨意。
3.分組之后的課堂，教師角色缺失
分組之后，一旦讓學生開始自主學習，教師在教室內巡視，偶爾會參與某些小組的討論。但是，對于更多的小組而言，教師的角色等同于缺失。
4.分組討論的問題設置不合理
（1）討論的問題設置過多，導致主題不明，討論不集中、效果差。（2）設置的議題過于淺顯或者難度過大，導致學生難以開展討論。（3）教師設問的方式不對，導致學生理解有偏差，討論偏離教師原有的設計意圖。
5.教師對課堂評價不力，引導不足
主要表現在小組分享階段，教師缺乏反饋，缺乏對所學知識的檢測、質疑與提升，當發現小組學習成果不佳時，教師的引導不足。分析原因，不少教師反映，由于顧及小組討論的完整性，不便在討論過程中插入評價，造成一堂課下來，評價相對滯后，激勵作用不明顯。
二、問題產生的原因與教師地位不明、作用不清有關
上述五個方面的問題，均與教師有關。由于教師教育理念的關系，以及教師組織引導能力、調節課堂能力的差異，特別是分組任務的設置不當等，使分組合作學習往往流于形式，沒能發揮應有的作用。
在分組合作的課堂上，人們重點聚焦于學生表現，這沒有錯，體現了學生的主體性地位。但是，由此而忽視教師的主導地位，顯然也是不恰當的。作為課堂的組織者與管理者，分組合作背景下學生的主體性能否得以充分發揮和體現，教師具有舉重若輕、決定性的作用。分組合作學習的課堂中，有不少問題是由于教師組織管理不當埋下的隱患。教師應該如何促使學生有效地參與到課堂的分組合作學習中？如何充分發揮分組學習的優勢，提高學生的參與度，提高分組合作的有效性，避免無效協作？
在大量聽課評課與課堂實踐操作的基礎上，觀察研究發現，教師如果能正確把握主導者的地位，在課堂分組實踐中發揮以下作用，就能有效帶動學生自主研習，提高分組合作學習的有效性。
三、分組合作的課堂，教師應當明確自身的地位與作用
1.明確主導地位，發揮主持導演作用
分組之前，組織分組，培養組長。在學期之初，就應該在本學科課堂內做分組安排，并把培養小組長作為開課前的一個重要任務抓好。通過小組長明確課堂目標，帶動小組學習，提高學習效率。迅速、專注地完成學習任務。分組之后，教師作為課堂的導演應該處在幕后，但“幕后”不等于“消失”，教師應像一個高明的導演，充分發揮主導作用，應發揮導演“無處不在”又“處處不顯”的作用。
2.明確教育者地位，發揮啟發點撥作用
當學生的討論陷入僵局、思路受阻的時候，教師及時地點撥啟發，將推動學生順利進行合作學習。因此，分組合作的課堂并不是交給學生就完了，相反，教師要實時觀察學生的學習情況，觀察小組討論狀態，從中發現問題，及時提供幫助。這是由教育者的地位決定的。
3.明確協調者地位，發揮掌控課堂作用
教師對分組合作課堂的掌控取決于教師的協調能力。具體而言，就是教師對課堂的管理能力。從課堂組成要素上看，是教師對學生、老師、教學環境三者關系的協調與掌控；從內容上看，是教師對小組關系、師生關系、學生與學材、教師與學材關系的調配與掌控。隨著教學進程的發展，幾個關系處在不斷的變動中。在知識點的起承轉接之間、在教學環節的轉換之間，在小組討論過渡到小組分享之時、在小組分享過后、在需要教師小結點評之際，就是幾個關系主次發生轉換的時刻。教師協調得好，學生的注意力順利向需要的方向轉移，課堂就高效緊湊；反之，課堂拖沓冗長。
4.明確協作者地位，發揮促進學習作用
協作者，也可以說是合作者。在分組合作的課堂中，教師并不能游離在課堂之外。教師對合作學習的參與，可以是組織引導，也可以是合作學習中的角色。實踐表明，在學生面臨討論困境，小組不能得出統一結論的時候，教師采用協作者的姿態解決學生困境，比直接告訴學生答案更能推進小組合作學習。例如，當小組內部出現分歧的時候，分歧意見的雙方征詢老師裁判：“誰說的對？”這個時候，老師可以反問：“是什么原因讓你這么想的？”也可以提出幾種可能：“如果像你說的那樣，下一步會發生什么演變呢？”“如果我在這一點上，不是這樣處理，而是那樣處理，又會怎么樣呢？”如此，采用開放的態度與學生一起協作研究，僅為學生提供思路和可能，由學生自主發現，突破困境，從新的視角繼續討論。這樣做，比起權威地告訴結論讓學生來說，更能夠發揮自主學習的有效性。
5.明確引領者地位，發揮評價促進作用
在分組合作的課堂上，教師對學生分組合作學習應及時點評。特別是在小組分享的環節，學生的發現并不一定能觸及要點和核心，每當這些時候，都需要教師果斷介入、適當點撥、適時引導、啟發疑問，推動學生對知識點的深入思考。評價用得好，可以提示學生思考漏洞，引導學生學習，增強學生學習信心，幫助學生理解學習內容，幫助學生意識到自己的學習進程。
總之，教師是課堂的主導者，也是教育者、引領者、協調者、協作者和組織者，是課堂教育的實施者，即使組織教學的手段、方法有轉變，但教育者的身份角色是不變的。以學生為主體的分組合作的課堂是否有效，也取決于教師對課堂的掌控與引導。分組合作的課堂，必須明確教師地位，充分發揮教師的作用。
通識教育（general education），本質上是一種跨界教育，是在整合不同領域和學科知識的基礎上所做的融會貫通工作。通識教育的產生和發展在人類教育史上源遠流長，最早由亞里士多德提出，他在《政治學》中提出，“教育應當是全面的，而且教育應當最能體現人的自由性，人們能夠通過教育自由地吸收和接受所有知識”[1]。這一理念被后來的牛津大學著名教育家紐曼正式整理為“自由教育”思想。這種教育理念影響了西方教育數百年，尤其是在人文科學領域，牛津大學、劍橋大學、耶魯大學等世界著名高等學府在文學教育領域要求，從事文學教學工作的人員除了要具備深厚的文學知識之外，還要具備一定的哲學知識、歷史知識、文化理論知識等相關素質。因為文學與這些學科的結合是非常緊密的，同時是通識教育的內在要求。
通識教育雖然最早起源于西方教育界，但這并不是西方的專利。我國教育史上關于通識教育的提出，最早可追溯到《易經》。所謂“君子多識前言往行”，就是要求有深厚修養的人要通曉多種學問。博學多才、博覽古今者在我國傳統文化中被稱為“通人”，所謂“通人”，也是指在多門學問中都有所涉獵的大師。這是我國學術界的最高境界。這種理念和思想與通識教育不謀而合，通識教育就是要求在教育過程中，教育者能夠運用自己在多種學科中的知識，總結出對于知識學習有普遍意義和價值的東西運用到傳道授業當中。同時，這種教育思維對學生的學習會帶來積極的推動作用。每一門學科都有自己的內在規律和科學思維，思維層面的知識和方法具有普遍性意義，學習者可以用這門學科中的思維解決另一學科中遇到的難題。因此，這種通識教育對于增強教育效果，提高學習質量，啟發學生創新思維具有重要的影響。
二、通識教育與大學英語課程結合的可能性
教育發展到現在，通識教育又具備了新的時代內涵。全面發展是當前教育界對教育對象的最高期望，全面發展的實現需要通識教育發揮相應的作用。就教育性質來看，通識教育與專業教育有相對性，專業教育是針對某個具體的學科或者技術領域開展的單純教育，不考慮其他學科的因素，也不借鑒和引入其他學科的成果。當然，這并不意味著這種專業教育就是不科學的，因為專業教育有專業教育的規律和要求，如何強化專業教育的效果已被各領域的專家學者分析得比較透徹。通識教育是一種非專業性、非職業性的教育，力求通過綜合素質的提升作用于某個學科的學習。例如大學英語課程的開展與通識教育就存在很大的合作空間。在通識教育中，學生能夠接觸到很多與語言學習和文化學習相關的學科和方法，通過對英語國家文化、社會、經濟、政治、科技等領域知識的了解，從而增強他們對英語國家社會背景的全面了解。這對于提高學生的閱讀理解能力、聽力理解能力、語法詞匯知識儲備等都起到了潛移默化的促進作用。
通識教育的思維在大學英語課程中具有廣闊的應用前景，就目前課程資源的開發工作來看，英語課程中有很多其他相關學科的涉獵。例如英語閱讀文章中有關西方人文、歷史、醫學、科技等方面的文章，這些內容給學生英語閱讀理解增添了極大的樂趣。他們能在枯燥的英語知識學習中接觸到一些新鮮的內容，了解到課堂上不為人知的一些人文科學知識，拓寬他們的視野，同時使學生們認識到這些知識在英語學習中的重要作用。從學生的反映來看，通識知識的學習極大激發了他們學習英語的興趣。因而從這個角度來講，以通識教育的思維開發大學英語課程具有十分廣闊的前景。但是就目前情況來看，要將這一理論更加有效地應用到課程開發當中，還需要一定的時間。因為，關于這種課程開發方式的理論障礙還沒有完全打通，關于通識教育的研究雖然已經開展多年，但是對通識教育與英語學科的交叉性研究目前還處于起步階段，所以還需要更多的科研工作和實踐驗證支持。
三、如何拓展大學英語課程在通識教育中的地位和作用
1.確定大學英語課程改革的基本方向。
通識教育所追求的最高目標就是培養在相關領域的“通才”。就大學英語教學來講，這就可以理解為，學生在英語語言領域應當樹立“通人”的目標，就是要幫助學生形成各方面英語能力共同發展的局面。學生應當具有較強的語言閱讀能力、聽力理解能力、口語表達能力，等等。但是就其現狀而言，這一目標的實現并不理想。學生在言語理解、聽力理解和口頭表達方面的能力參差不齊，而且普遍存在能看得懂卻聽不懂，能聽得懂卻不會說，甚至存在看不懂的現象。筆者在教學過程中發現，有的學生語法知識深厚、詞匯量豐富，但是對于一些英語文章卻理解不了，分解來看，每一個單詞都認識，每一個語法都知道，但就是這些自己知道的內容組合起來，出現了“你認識我，我不認識你”的現象。造成這種現象的最終原因就是學生對文章作者的意圖把握不住，沒有相關的文化背景作為支撐，歸根結底還是沒有做到對英語語言相關知識的“通識”。當今社會的經濟發展及國家間文化交流程度的不斷加深，使這些學生的英語交流能力既遇到了極好的發展機遇，又受到了較大的不利影響。為此，大學英語課程必須改革，改革的基本目標就是按照通識教育的基本要求，全面增強學生的英語素質。
2.從通識教育立場出發深挖大學英語課程內容。
大學英語課程在通識教育中應當起著傳授社會科學、人文科學知識的作用。簡單地說，英語教學不再僅僅是一門語言教育學科，語言應當逐漸向輔工具過渡，在英語教學中，應當融入含金量更高的知識性內容。例如西方文學理論的最新進展、西方醫學技術的新發現等具體的學科知識。學生在學習中應當面對更加具體的知識，通過閱讀理解增長見識，并將這些見識直接作用于他們的學習和生活。通識教育就是從這個角度出發，要求人的全面發展的[2]。事實上，這是一種非常有效的教學策略。大學英語課程中引入一些比較實用和對學生有吸引力的知識性內容，學生在閱讀和學習過程中急于知曉這些內容，就會不遺余力地加強英語相關知識的學習，對于克服單詞關、語法關會表現出更強的自覺性，產生的學習效果遠比單純的語言教育更為理想。因此，如何優化課程內容，如何進行教材設計，如何更新教材等必須得到妥善的解決，這就給大學英語課程資源的開發提出了更高的要求。在閱讀材料的選擇上，教師應當嚴格篩選，必須選取那些學生能夠理解、樂于接受的內容，只有內容有吸引力，才能確保學生對英語知識的學習具有強烈的興趣和急迫感。
3.加強大學英語通識化教育課程建設。
