發布時間：2023-07-28 17:01:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文基礎知識的教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-102-01
和理科知識的“公式化”教學方式不同，語文知識的教學不是一蹴而就的，而是需要一個不斷積累、不斷提升的過程，在學習的過程中對于學生的自身學習方法、學習興趣也有著較強的考驗。引導學生采用正確的學習方法對于他們的學習效果有著直接的影響意義。本文筆者就教學中如何引導學生做好語文知識的積累進行論述，旨在為提升語文的教學效果貢獻一份自己的力量。
一、引導學生做好字詞的積累
字詞是構成語言的一個基本要素，也是語文教學中的基礎教學項目。只有引導學生做好了字詞的積累，才能夠引導學生進行深一步的學習。進入中學以后，學生的常用字詞積累都有了很大程度上的提升，但是隨著知識面的拓展，對于學生的識字量要求也在不斷的提升。所以在教學中就需要教師能夠引導學生做好字詞的積累，只有做好了這一工作，才能夠促進其他學習的有效進行。
筆者認為，字詞教學主要應該從這幾方面入手：首先是讀音，只有掌握了讀音才能夠進行正確的運用，國家推廣普通話的使用，所以在教學中我們就要引導學生讀準確，以便能夠正確的使用。其次是字義，漢字文化博大精深，一個字可能有很多種意思，如何進行恰當、準確的運用是對學生的一個大考驗，所以在教學中就需要教師能夠引導學生進行字義的學習。比如在教學憧憬（chōng jǐng）這兩個字（）的時候，教師就要引導學生認識字的讀音，之后根據字的結構，讓學生認識到字詞是由豎心旁和“童”、“景”構成的，則是與心情相關的，并且與人的想法、意念以及理想有關系，即“‘童’年的時候對于未來‘景’象的遐想，”是對未來的美好生活的期待與向往，這樣以來，學生就能夠更好的進行理解、記憶。
二、引導學生做好句子的積累
句子是文章的基本構成部分，也是人們日常生活中溝通交流的基本語言單位，同時對于學生的語文素質提升、綜合能力培養也有著積極的意義。在說話、寫作的過程中，恰當的運用名人名句就能夠使語言顯得更加出色、更具說明性以及說服力，對于自身觀點的明確有著重要的促進意義。所以在教學的過程中，教師就要引導學生做好句子的學習與積累，以便能夠促進他們知識積累的有效進行。
這就需要教師在教學的過程中引導學生進行知識的分析、總結，讓學生能夠對于句子有更深刻的認識。比如《觀滄海》展現海島生機勃勃的句子是“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。 展現大海宏偉氣魄和博懷的句子是：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”描繪大海吞吐日月、包孕星辰的雄渾景象的詩句是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”詩中描寫實景的句子是：“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”詩中描寫想象的句子是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”運用互文的句子“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”與詩歌正文內容無關的句子：“幸甚至哉，歌以詠志。 ”統領全詩的句子：“東臨碣石，以觀滄海。”只有引導學生進行正確的認識，才能夠在日后的學習生活中進行恰當的運用。
三、引導學生做好段落的積累
我國有著數千年的傳統文化積累，也有著豐富多彩的文化沉淀，文言文、現代文中都有各種各樣的優秀段落，讀起來或讓人內心澎湃，或讓人潸然淚下，他們是中國文化的結晶，需要學生牢固的掌握。這就需要在教學中教師要引導學生進行段落的積累，讓他們能夠掌握其中的寫作方法、寫作技巧，以便能夠更好的提升自身的語文素質。這就需要教師在教學的過程中采取一些教學技巧，比如可以讓學生組織制作班級的語文知識學習專欄，遇到好的句子或者段落就可以摘抄下來讓大家進行學習、交流，也可以在課前幾分鐘讓學生讀一些自己積累的好詞好句，通過豐富多彩的學習途徑來加深學生對于知識的認知，提升學習的效果。比如“春――是鮮花的笑臉，是泛著淡淡新綠的柳枝在舒展筋骨，是草兒睜開了朦朧的睡眼，看世界；春――是天空中搖曳著的形形的風箏，是那手牽風箏線在山上山下跑來跑去的孩子”這段就通過比喻、擬人的手法描繪出了春天的特色，展現了春天的魅力。
四、引導學生做好篇章的積累
初中語文課程標準對于學生閱讀的要求是“每學年閱讀兩三部名著，背誦優秀詩文80篇（段）”，這對于學生的篇章知識的積累提出了明確的要求。而如何更好的實現這些教學要求，就需要教師在教學的過程中運用相關的教學策略進行引導。另外教師還可以定期舉辦“閱讀心得交流”，讓大家對于相同的內容說出各自不同的見解，或者對于相同的案例用不同的內容進行補充等等，通過學生的實踐運用來鞏固他們的學習效果，提升學生的學習效率。
參考文獻：
[1] 蘭海燕.重視初中語文學習中的積累.語文教學與研究：綜合天地，2013.
關鍵詞：識記性 初中語文 理解性聽寫
問題的提出
（一）識記性知識的教學現狀
識記性知識本是語文教學中最基礎的部分，然而目前在初中語文教學中，不少教師面臨著識記性知識單調而低效的教學困境。拿近三年廣州市中考來說，識記辨析字形考點在09、10年的難度分別是0.55和0.43，文學常識考點在09、10 年的難度分別是0.55和0.51，這樣的難度是遠遠低于全卷的平均難度0.65的！
究其原因，首先大量的時間付出和懲罰性抄寫增加學生學習負擔，也降低學習興趣。其次，學生在這種強迫記憶過程中得到的僅僅是知識，能力的訓練幾乎是脫節的。因此，筆者嘗試通過改變課堂聽寫的方式來強化學生對識記性知識的運用，在運用中實現這個知識板塊的落實，從而達到強化教學效果的目的。
（二）課堂聽寫的新方式
本文所指的理解性聽寫有別于傳統的聽寫方式，不再是學生將老師讀出的內容原原本本記錄于書面，而是指教師在課堂教學過程中通過口頭表達來提出問題，要求學生將問題答案通過書面形式表達出來的一種檢測方法。
從上表對比可以看出，落實同一知識點，學生要寫的內容是一樣的，但是用不同的聽寫方式教師讀的內容和學生動筆作答的思維過程卻是迥然不同的。理解性聽寫要求學生不僅要聽懂題目要求，還要在所掌握的知識中快速搜索出合適的答案，那么學生的聽讀、理解、應用、表達等能力也得到有效的訓練。
理解性聽寫的特點
理解性聽寫在實際操作中還有一系列具體要求，如學生聽讀作答在專用的本子上從而形成聽寫積累本、作答要求書寫工整、每次使用紅筆改正錯誤題目等等，那么這種方法相較于傳統聽寫具備什么特點？在實施過程要注意什么問題？
（一）運用性：在運用中掌握知識。
從表一題目1來看，同樣是檢查字形、詞語，傳統聽寫只要求學生將聽到的音轉化為拼音或漢字記錄下來，這主要是識記和記錄。理解性聽寫在學生聽到的信息中并沒有直接出現要寫下來的內容，而是提供相應的詞語解釋或實際句子選詞填空等等間接信息，學生在獲得信息后必須通過對信息的篩選、判斷，選擇符合要求的相關知識作答。學生將所學知識正確運用于具體的語言環境的一個過程，運用知識來解決具體問題是能力層級上的一個更高的要求。理解和運用就是該聽寫方式的核心環節，實施過程必須明確學習目的——牢固掌握識記性知識，同時提高理解和運用知識的能力。
（二）綜合性：涉及各方面能力。
相較于傳統聽寫的單一性，理解性聽寫更加呈現出它的綜合性特點。前者是讀什么音寫什么拼音或漢字，只需要簡單的記憶。而后者則是通過詞義間接地來考查學生對“正襟危坐”一詞的掌握，這里就涉及對聽取內容的理解、根據內容篩選詞語、詞語的意義及使用、每個字的寫法及讀法、規范書寫漢字拼音等等方面的內容，一道題涉及多個知識點、多方面能力。
（三）靈活性：及時反饋調整。
理解性聽寫相較于紙質檢測卷則更具靈活性，任課教師可以在完成一個班的聽寫后對另一個班的聽寫內容進行調整，也可以在同一個班的聽寫過程中根據學生的反應調整知識點或內容比例，還可以就同一知識點在不同班級甚至同一班級采用不同的提問方式從而來審視、判斷、把握如何更加有效地讓學生掌握相關內容，通過不斷的變換提問方式也可以提高學生的應變能力。
理解性聽寫的意義
（一）創設語言運用環境
認知心理學指出主動記憶的效果遠遠比被動記憶更強，識記性知識點在強行記憶過程中僅僅實現了被動記憶，如能通過應用讓學生對知識進行主動記憶，那效果是不言而喻的。目前，大部分的廣州初中生日常生活使用廣州方言，甚至連在書信、短信、網絡等書面表達交流方式中都用廣州方言，普通話逐漸與他們的交流、思維脫節，想要解決這問題就要提供或創設一種應用環境來提高學生這些知識點的掌握，理解性聽寫恰好創設了這樣一個運用知識的語言環境，讓學生在運用中來選擇主動記憶所學識記性知識。
（二）提升學生綜合能力
聽寫聽寫，學生 “聽” 的就是老師 “讀” 的，在聽讀的過程中學生需要將教師的語言轉化為信息傳入腦中，經過處理明確要求，再在自身的知識庫中搜索相應的部分來進行解答，這個思維鏈中體現了學生一系列能力的運用。
關鍵詞：重要性 教學現狀與問題 相關建議
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（a）-0130-02
在信息化潮流快速發展背景下，計算機領域的技術研究不斷取得突破性進展，計算機在工作和生活中的應用范圍日漸廣泛，掌握計算機基礎知識、具備計算機應用能力成為當代學生未來職業生涯不可缺少的基本技能。隨著我國教學體制的不斷完善，計算機教學逐漸成為我國教學體制中不可或缺的一環，且相關部門對教育改革中計算機基礎教育重視程度也不斷提高，因此，培養學生計算機文化素養和提高計算機應用能力是教育改革中的重點項目。
1 計算機基礎知識重要性
云技術是以計算機網絡為基礎的一門新興技術，其主要的特點就是最大限度的整合網絡中的計算機資源。就當代中職教育而言，《計算機文化基礎》課程對于提高中職學生基本計算機素養具有十分重要的作用。因此，對于中職計算機教學課程《計算機文化基礎》中存在的教與學的問題，值得教師和學生提高重視程度并對它進行研究探討，以期提高教學質量。
《計算機文化基礎》作為計算機學習的入門教程，在中職計算機教育中扮演著重要角色，它盡可能地以通俗易懂的文字闡釋計算機基本原理，為中職學生初步了解計算機知識提供了豐富的理論內容。理論學習的最終目的是服務于實踐，學生進行計算機操作亦離不開理論知識的指導，對計算機基礎知識和基本操作原理有一定了解和掌握有助于降低學生操作失誤，提高實際操作能力。
2 《計算機文化基礎》課程教學現狀
2.1 教學現狀總括
在計算機技術和網絡技術高速發展的時代背景下，各大學校普遍重視計算機基礎知識教育，幾乎都專門開設了《計算機文化基礎》這一課程，中職教育也不例外。但是，學生對于這一門課程的教學反饋并不好，教師基于教材對計算機基本原理進行教學通常采用大篇幅的文字解析，這使得學生對課程的興趣逐漸降低，甚至有不少學生對理論課的教學產生了排斥心理。此外，這門課程更多作為非計算機專業學生的精品教材，涉及內容簡單，這對于計算機專業學生來說，這一教材并沒有實際的教學意義。
2.2 學生總體學習情況
2.2.1 學生課堂參與度低
在信息技術高度發達的時代，掌握必備的計算機技術已經成為人們在社會中生存的必備技能。然而，中職教育中大部分學生對于計算機理論知識重要性缺乏認識，而且，受教師灌輸式教學方法和學生移動設備普及的影響，《計算機文化基礎》課程學習質量較低，枯燥的文字解讀使得學生課堂參與度普遍偏低。
2.2.2 學習目的重考試輕應用
受學校考核制度和計算機等級考試的影響，學生將大部分精力投入于準備考試，學習內容也傾向于重視考核范圍，其他的計算機知識很大部分被忽略。而且，還存在學生通過考核后，計算機技能荒廢的現象，隨著時間推移，計算機技能基本為零。
3 淺談《計算機文化基礎》課教學問題
3.1 校園網絡基礎設施較為落后
云技術簡單來說，可以解釋為用戶根據自身信息需求，通過網絡途徑獲得信息服務。在中職教育中云技術還能解釋為，根據學校教學設備、教學資源和教師學生信息需求，推動網絡健全化、便捷化，從而實現教學信息共享化的目標。因此，云技術的應用對網絡環境有一定要求，《計算機文化基礎》課程的教學要實現信息共享要求學校提供穩定的網絡環境。然而，大部分中職教育院校還沒有建成網絡專線，制約了中職教育發展。
3.2 教師“云”教育意識有待提高
云計算作為一種新興技術，中職學生對其概念和應用領域還缺乏全面的認識，但是部分中職教師卻表現出了缺乏云意識教育的傾向，特別是資深教師，他們長年累月的致力于自身專業領域的研究，比較重視課本理論知識教育，從而使得《計算機文化基礎》教學中，教師偏向于介紹計算機發展歷程及基本原理，忽略了對新興事物云計算的教育。
3.3 教學方法單一，教學內容與實際脫節
在傳統教育思維模式的影響之下，《計算機文化基礎》課程教學依然采用灌輸式教學法，學生被動的接收理論知識教育，與教師的互動探討十分有限。此外，由于計算機領域日新月異，不少教學內容與實際操作存在差距，例如云計算相關概念解析和操作原理在舊版書籍中都沒有涉及。此外，教師通常較為重視教會學生操作，忽略了學生實際應用意識的培養，沒有從根本上調動學生利用計算機、利用云技術解決實際問題的積極性。
3.4 教育重理論輕實踐
理論教育的最終歸宿是應用于實踐。云計算時代，學生具備基本操作能力更為重要。就當前教育情況來看，教師依然采用灌輸理論知識，輕視動手操作的教學思路。某些中職教育院校還存在由于教學條件限制，學生不能及時將所學知識在計算機上進行操作，一定程度上降低了教學質量。
4 提高《計算機文化基礎》教學質量相關建議
4.1 加強校園網絡基礎設施建設
隨著教育改革推進，多媒體教學基本得到普及，這也要求學校配備基本的網絡條件。特別是計算機教學過程，引用云技術對于校園網絡環境的穩定性要求較高，因此，學校需要加大教育資金投入，爭取建成校園網絡專線。
4.2 建設富有“云意識”師資隊伍
計算機教師素質一定程度上影響了計算機課程教學質量。計算機應用型人才的培養需要中職院校提供高素質教師隊伍，順應云技術在教學中的應用，學校要特別強調教師掌握云技術基本知識及其運用能力，從而將優秀教育資源引入到教學過程中。
院校可以提高教學準入門檻，盡可能要求入職教師取得“雙證”資格；對于已經就職的教師，學校可以開展教師培養計劃，創造條件讓教師到高等院校進修學校，更新知識系統，特別是云技術的知識框架。此外，院校還可以聘請優秀教研人員到校開展學術交流，進一步提高教師素質。
4.3 改進教學方法，加強互動式教學
教師在課堂上應該創新教學方法，充分調動學生課堂參與度和鍛煉學生實際操作能力。例如，教師在《計算機文化基礎》教學過程中，可是適當提及云計算相關知識，進而提出課堂問題，再要求學生利用所學知識和課后積累，采用小組合作的形式，設計一份作業。將理論教學與實際操作相結合的方式有助于調動課堂氛圍，培養學生實際應用意識，從而在總體上提高教學質量。
4.4 利用云技術構建知識平臺
建立云技術知識平臺，首先要求各個中職教師要制定教學計劃，明確教學內容和教學目標，再結合學生具體學習情況建立學習小組。學生以小組的形式創建云端賬號，共享學校提供的教學資源。教師利用通過云技術平臺向學生《計算機文化基礎》教學資料，以小組的形式在云端學習，并完成相關小組作業。基于云技術的協作交流教學模式，打破了傳統課堂受時間和地點的嚴格限制，為學生提供更加方便和快捷的學習途徑。
5 結語
隨著以計算機為主的信息時代的到來，云技術在教育中的作用也在教育中作用也日益凸顯。中職教育要充分利用云計算技術，通過云平臺整合教育的資源，實現師生資源共享，幫助學生掌握計算機知識，提升自身運用計算機技術的能力，使學生成為可以適應社會發展的應用型人才。
參考文獻
[1] 胡恒峰.淺談云計算對現代教育的影響及其運用[J].信息化建設，2010（2）：50-52.
摘要：厭學作為許多初中學生中一種普遍的現象，對學生的身心健康都產生了危害。本文通過訪談法、文獻法，了解初中學生厭學的特征，從家庭、學校、社會、個人等方面分析產生厭學的原因，并針對初中學生厭學的原因提出相應的解決對策。
關鍵詞：城市；初中學生 厭學
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01
目前隨國家對于九年義務教育資金的大量投入，“初中學生的全面發展”是我們中學教育的目標和任務，符合關于人的全面發展的學說。而采取何種手段使初中學生能夠全面發展，近年來，黨和國家對于初中學生教育給予了高度的重視，特別是《九年義務教育法》的制定和發表，對新形勢下的初中學生提出新的要求。然而，許多在校學生都或多或少的存在厭學情緒，而這種厭學的情緒直接影響學生的生活與身心發展。而在城市上學的初中學生更快速度的接受大量良莠不齊的信息充斥，很容易受到誘惑，產生厭學的情緒。
1.初中學生厭學表現類型
厭學：《教育大辭典》中對厭學的界定是“對待學習的一種消極心理狀態，指厭倦、厭煩學習”[1]。厭學是一種對學習厭煩的心理狀，對學校的生活產生了厭倦的一種情緒，在學校厭學的表現形式表現為以下幾種：
1.1混學型在校的一部分初中學生存在對學習目標不明確，從而缺乏主動性，積極性，缺乏求知欲、好奇心。只要基本完成學校的學習任務就停止進一步的學習，存在當一天和尚撞一天鐘的現象。
1.2偏課型偏科，是學生在學習過程中重視對某個學科的學習，不重視某個學科，甚至放棄某個學科，覺得感興趣的課就認真的學，努力的學，就算遇到難題也會用心解決。對于不喜歡的，和學不懂得課程，則選擇逃避的態度，有的學生從厭煩學習某個學課到厭煩學科教師。
1.3輟學型在城市的初中學生中，輟學的原因有兩種，一種是因為家庭貧困的原因，另一種徹底因為輟學的原因。就目前的生活狀況而言，因為家庭貧困原因輟學的占非常少的一部分，大多是因為對學習失去了興趣厭學而輟學。
2.中學生厭學的影響因素
影響城市初中學生厭學的一般因素。可以看出，城市初中學生厭學的原因是極其復雜的，有來自家庭、學校、社會、自身等各種原因。
2.1家庭原因家庭教育在一個人的一生中起著重要的作用，父母是孩子的第一任教師，家庭是學生身心發展的良好的主要環節。城市初中學生厭學的主要依據是：
（1）家庭教育方式不當。不同類型的家庭教育方式，對孩子會產生不同的影響。家長對于學習過分的關注和放任不管都會引起學生的厭學情緒。專制的家庭，父母教育孩子態度生硬，只從父母的主觀意志出發，強迫孩子接受自己的看法和認識，很少考慮孩子的心理感受和愿望。這種家庭中的孩子容易變得怯弱、缺乏獨立和自我判斷的能力、缺乏自信心。而放任不管的家庭，父母只忙于自己的工作和學習，對孩子缺乏教育和關心。這些都造成了家庭教育的缺失。
（2）家長期望過高。中國的應試教育導致了學校和家庭過于偏重知識教育過高的期望值在家庭教育中或多少都給孩子帶來了壓力，過大的壓力使學生產生了逆反的心里狀態。
（3）家庭關系的缺失。家庭成員，尤其是孩子和父母感情的好壞以及家庭關系的和睦與否，與孩子的教育關系極大[2]。離異形成單親家庭的子女，缺失父愛或母愛，至使情感缺失，造成心靈扭曲。
2.2學校原因初中學校注重在校升學率，只關注班級里學習較好的學生，忽視成績一般的的同學，特別是學習的后勁生，而這種對比差距影響后勁學生學習的積極性。
（1）課程教材模式化的問題。許多教材呈現書上習題簡單化，作業考試復雜化，導致學生上課可以聽懂教師的課程下課后做作業與考試面臨普遍困難化。一旦使學生產生心理落差，更加產生惡性循環，導致學生信心缺失，更加厭學。
（2）校園生活單調的問題。校園生活范圍較小，大部分學生都是三點一線，慢慢對校園生活產生厭煩感。有研究表明，在那些有厭學情緒的學生中，許多人認為學校對他們是沒有吸引力的，他們無法對學校產生歸屬感[3]。
（3）教師隊伍素質有待提高。許多家長都反應學校老師素質層次不齊，部分教師的言行對學生心理造成了嚴重的傷害，對學生的學習進行諷刺，造成部分學生心理厭學行為。其次，教學方法單一。“先生是教死書，死教書，教書死；學生是讀死書，死讀書，讀書死”[4]。由于教學體制老師大部分進行大班授課，很難進行差異化教學。
2.3社會原因學生首要的任務便是學習，但目前一些電子、網絡用品充斥著學校的市場，上網成癮，則會想方設法把一天盡量多的時間放在網上玩游戲、聊天，玩手機、顧不上學習與休息。即使是學習時，也心不在焉，常浮現游戲情景。
2.4個人原因在哲學中講到內因是事物發展的根本原因，外因是事物發展的必要條件，一個愛學習的學生，如遇到一個優秀的老師、又具有良好的學習環境與資源，就可能學習越來越好，如果學生本身不愛學習，又遇到不負責任的教師，學習環境資源又欠佳的可能就越學越不好，慢慢產生厭學的情緒。
（1）學生對學習重要性認識不足，對學習的目的不清，在學習中處于被動狀態。部分學生認為學習是為了父母學習。在學習上缺乏學習探究的精神。
（2）學生在學習中缺乏行之有效的學習方法。
有些學生的確在學習上花費了大量的時間與經歷，但是因為學習有方法的問題，造成學習效率不高，厭學情緒逐步上升。
3.緩解厭學的對策
3.1及時補救家庭在教育中的嚴重缺位
在孩子教育過程中家庭的作用極為重要，家庭教育對于學生的展皮亞杰指出：“人作為主體都具有可塑性，青少年尤其大，青少年時期受到的教育，特別是家庭教育等外界刺激，往往會形成相對穩定的行為模式[5]。”
（1）家長培養孩子獨立學習的能力，幫助孩子緩解壓力，使被動學習變成主動學習，家長需要幫助孩子樹立學習的興趣與信心，當孩子受到學習上的挫折時應以鼓勵為主。（2）家長對孩子要有正確的期望，家長應該正確認識孩子的基礎與能力，不能對孩子定的學習目標定的過高，逐步進行提高，并最終達到學習目標。也不要以孩子的成績作為攀比的理由，無形給孩子增添沒必要的壓力。（3）健全家長培訓制度，我們了解到，許多家長的素質都層次不起，對孩子的培養效果方式各異。通過社會力量，我們可以定期對家長進行教育培訓，提高家長的教育水平。
3.2完善學校教育的不足
（1）學校是學生學習知識的主要場地，學生產生厭學的原因學校有著不可推卸的責任，學校需要發展特色教育，發現學生的潛能，發展學生的創造力。（2）教學方法靈活多樣。教師在教學的過程中可采用多種的教學方法，采用形式多樣，豐富多彩的形式吸引學生，提高學生學習的學習興趣（3）提高教師素質。根據九年義務教育法第二十九條規定，教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。學校定期對教師進行培訓，尤其是班主任，提高班主任管理學生的藝術性和有效性采用因材施教的辦法。
3.3加強未成年人自身建設
青少年代表著國家的希望、未來。一個國家的發展關鍵是看這個民族的青年，梁啟超先生講“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球[6]。
可見學習對一個國家青少年的重要性，對一個民族和國家的重要性。面對初中學生的厭學問題需要家庭、學校、社會和個人的共同努力。
參考文獻：
[1]教育大辭典編纂委員會編.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1999：18-64.
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[3]洪明，呂三三.中學生厭學行為的成因分析及對策[J].淮北煤炭師范學院學報，2004，25（6）：147-150.
[4]陶行知.教育文選[M].武漢：湖南教育出版社，1985：146-147.
其實占老師在文章中提到的問題是很多高校日本文學課程面臨的共性的問題。對此有很多老師提出對授課方法進行改革及探索。日本文學課程不管是基礎型還是拓展型都需要學生有一定扎實的日語語言功底，所以各高校日本文學課基本都安排在高年級的課程中。基于學生對日本文學失去興趣的現狀，本文以培養日語專業學生的日本文學興趣為目的，探索在低年級的基礎日語教學中導入日本文學知識的教學模式及方法。
一、日本文學的重要性
日本文學作品的閱讀對于日語學習者尤其對大專院校的日語專業的學生來說是必不可少的，它的重要性有幾點。首先日本文學作品的閱讀是對日語學習者日語基礎知識掌握程度的一個檢驗。各個階段教科書中學過的詞匯及語法在文學作品中或按部就班被應用或被賦予新的意義活用。初讀文學作品只要讀懂大致即可，不必死磕每個詞的意思，所以有時課堂上理解不了的用法在文章的故事情節的帶動下會豁然開朗。其次培養閱讀習慣可提高閱讀能力。不僅僅是日語即使是我們本國的語言經常閱讀的人和很少閱讀的人寫文章的水平是完全不同的。多讀日本文學作品不僅提高寫作的水平同時可提高閱讀及理解能力，為通過日語水平測試打下牢固的基礎。再有就是日本文學作品是日語學習者了解日本文化了解日本人思想的一個非常好的途徑。于泳老師在《高校日語專業中的日本文學教學與大學生跨文化交際能力的培養》一文中闡述道：文學作品其實就是一個民族文化的總和，它能夠直接反映出來的就是一個民族的思想。“書中自有顏如玉”，作者在寫作的時候不僅僅表達他自己的思想意識，同時自覺不自覺的把日本自然歷史政治等等相關的信息都融入到作品中。所以一部小說就是一個了解日本社會的小型的窗口。不同的作品反映不同的主題，作者看社會的視角不同折射出的社會問題也是不一樣的。而張冬梅老師在《跨文化研究：外國文學課程教學的新視角》一文中指出：在對西方文學的解讀中開啟學生的心智，使之學會走出自己，了解前人的情感，理解他人的心靈，也學會走進自我，認識自己，從容地去面對今天紛繁復雜的生活。我覺得不僅僅是西方文學，日本文學也是同理的。總而言之，楊絳說過“讀書是為了遇見更好的自己”，多讀日本文學作品對日語專業的學生來說是百利而無一害的。但是正如李春雨老師在《談日本文學教學中存在的問題與思考》中所說的那樣，“學生并沒有充分認識到文學對語言學習和語言溝通等方面存在的重要影響”，提高學生對日本文學閱讀的主動性也就非常重要了。
二、基礎日語教學中日本文學知識導入的可能性
首先介紹一下高校專業日語基礎日語教學的情況。現在初高中學習日語的生源越來越少，幾乎每個高校的日語專業學生都是零起點，即初高中一直學習英語受歐美文化的熏陶比較大。這樣文化背景的轉換使得學生對日語產生好奇心，急迫想了解日本文化的欲望增強。同時也由于這個原因，大學一二年級的課程基本都是基礎日語教學課程。主要有精讀課和視聽說課。也就是說日語專業的學生幾乎有一半的時間在接受基礎日語知識的教育。對于大四就開始半學習半實習找工作的他們來說一二年級是相對穩定的集中學習日語的時間。雖然各高校在積極不斷地嘗試進行教學方法的改革，但是基礎教學的特點要求內容上仍然以詞語說明語法解釋課文的理解等為重點。教學時間長，學生心理安穩，學生對日本文化興趣濃厚，教學內容簡單固定，這些低年級的基礎日語學習的特點都為日本文學知識的灌輸提供了有利的條件。
三、基礎日語教學中日本文學知識導入方法的探討
1、精讀課中的導入方法
關于精讀課教學中的日本文學知識導入可以分為兩個時期，一是一年級的上學期，另一個就是一年級的下學期和整個二年級的一學年。剛剛在前文提到日語專業的學生基本上是初高中學習英語的考生，所以一年級的上學期是他們剛剛接觸日語的時期，這階段的日語學習主要是發音練習。剛剛掌握了假名的書寫及辨認就進入課文，蜂擁而至的大量詞匯和文法讓學生云里霧里。這時期再大量導入文學知識只能讓學生頓失學習日語的信心和興趣。這個階段老師可以利用發音時詞匯列舉的機會把日本作家作品的名字作為詞例使用，發音的同時再講一些相關的文學知識或作家軼事，這樣會讓枯燥的發音階段變得活潑生動，文學的概念也漸漸深入人心。剛剛進入大學的學生求知欲望相當強烈，適當的推薦已譯成中文的有意思的日本文學作品也是可行的。最關鍵的應該是一年級下學期及二年級整個學年，這個時期是集中講解基礎語法及詞匯用法的時期。
2、視聽說課中的導入方法
論文摘要:高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,從專業培養的角度來說就是以培養高等技術應用性專門人才為主要培養目標。因此,要求高職高專畢業生在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能,具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。本文分析高職院校會計專業基礎會計課程教學內容組合的必要性,以此引起高職院校對會計專業基礎會計課程教學的重視,進而合理安排會計專業的基礎會計課程教學內容,合理配置現有的教學資源,以實現會計專業的培養目標。
《基礎會計》是會計專業的一門必修課,對會計專業學生的綜合素質產生重大影響,而當前對該門課程的教學是各高職院校的薄弱之處,因此有必要對該課程內容進行重新組合。課程組合是一個系統工程,本文僅高職院校基礎會計課程為例闡述基礎會計教學內容的重新組合問題。
一、我國高職院校基礎會計教學現狀
(一)教材內容落后于形勢的發展
因基礎會計教材的編寫是傳統的手工操作方法基礎上編寫的,與后期的《會計電算化》內容脫節,沒有把計算機進入會計領域對會計內容的影響考慮進去,與住處時代的發展不相適應。另外,由于世界經濟的一體化,我國的會計準則和制度逐步與世界接軌,贊成新會計科目和要求,不能在教材 中體現,導致教材內容落后于形勢的發展。
(二)傳統的教學模式無法突破。當前高職學校普遍采用的是以教科書為主,以教師為中心的基礎會計教學模式,忽視學生的參與,雖然多年來強調學生動手能力的培養,但長期的思維定勢 ,沖破不了禁錮多年的應試教育的教學方法。教師只能以課程為依據,要用“灌輸”的方式將書本內容講授給學生,學生也只能機械性的將書本中的“要點”、“難點”記錄下來,以應付考試,脫離了真正的職業教育軌道。更重要的是很多傳票的填制、傳輸入過程無法生動的展示給學生,對于沒有會計工作經驗的學生來講,純理論的講授無法給學生帶來立體感,更難產生興趣
(三)缺乏真實的經典案例。例案教學法是指學生掌握了一定的會計理論的基礎上,利用典型的經濟案例,讓學生參與實踐互動,自己動手,主動分析,以提高學生發現、分析解決問題能力的一種教學方法。在目前眾多基礎會計教材中,都缺乏經典的案例。
事實上,基礎會計的學習質量直接影響了會計專業學生以后的專業素質,因此,對基礎會計課程內容進行重新組合已勢在必行。
二、基礎會計課程教學內容的組合
1、基礎會計課程組合的實質
基礎會計課程組合實質上是一種利用現代教學手段將基礎會計課程有關內容存在的割裂和對立問題,通過信息技術與基礎會計課程的互動性雙向組合,促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發展,建構起組合型的信息化課程新形態,進而使信息文化與基礎會計課程成為有機的連續體和統一體。在課程研制視野里,信息技術與基礎會計課程組合的基本策略有“優化課程教學內容的結構”、“優化課程的時間結構”以及“創新課程材料包”等。在教學過程中,采取多種教育活動方式,設計出信息化的新課程方案,組織和引導學生,以信息化新課程方案為根據,開展信息化的知識、經驗和價值學習,讓一定的知識,經驗和價值化為學生的自身發展成果,以確認和推進基礎會計課程的立體教學模式。
2、基礎會計課程組合的實施
首先是基礎會計教材的建設。我們目前所使用的教材過于注重形式上的連貫性,卻將會計工作過程割裂開,所以各高校應根據會計工作過程編寫教材,其內容更應注重高職學生教學特點,以突出學生動手能力為重點,為提高學生感性認識,提高其實際動手能力,還應準備一系列完整的實訓資料,通過這些實驗教材的使用,提高了生的實踐動手能力,從填制原始憑證到編制記賬憑證,根據記賬憑證登記賬簿,最后編制會計報表,加大手工及電算化的力度,優化基礎會計教學內容。
其次是教學方法的應用。在教學方法上,充分利用教學素材,結合教學策略,方便而靈活地調用或制作出適應各種情境的有效課件,以充分調動學生學習積極性和參與性為目的,將傳統教學手段和現代教育技術協調應用,強調理論教學與實踐教學并重,重視在現代化教學手段下培養學生的實踐能力和創新能力。實現網絡式教學,建立學習單元庫、題庫和遠程網絡課程材料庫。學習單元庫是把多媒體化的課程教學材料按照一定技術進行設計的適用于教師和學生教學活動的程序集,包括微教學單元、學習游戲、程序等。題庫包括例題庫和試題庫。 遠程網絡課程材料庫是將網絡上可調用的遠程資源作為課程資源庫。一個學校、一個地區、全國乃至全世界的教學信息網絡資源都可以在教授、學習和教學中利用一臺個人電腦作為終端機通過網絡進行檢索、下載與重組,也可以將本地課程材料以html格式上傳到web服務器上,供師生們下載使用,在增加資源利用率的同時,還使課程資源處于時時更新的狀態。我國教育部現在正大力建設一些學習網站,并準備把網址向全社會公布,這些網站就是典型的遠程網絡課程材料庫。這些教學方法的運用給學生的學習帶來了樂趣,在學習的過程中,加大了視覺的沖擊,滿足了學生的動手欲望,例學生在學習中實現了手、眼、腦的有機結合。
三、基礎會計課程組合的實施
目前,我國各高職院校大多都在根據教育部十六號文的規定,努力的探索并實施教學改革,而在基礎會計教學上,大多數院校都開始注重基礎會計與信息技術之間的聯系與溝通,把信息技術作為一種主導媒體滲透到基礎會計課程中,通過多媒體和網絡,將基礎會計知識置于“虛擬”的真實情景中,應用多媒體網絡技術,在已有經驗與現在經驗的時間組合基礎上,開辟未來的時間向度,促使內在經驗的再組織;去主動尋找和應對外在的新問題情境,將源于外部空間的新經驗組合到內在的經驗系統之中,這就是時空統一的組合。顯然,這實際上就是師生應用信息技術開展校本課程開發、民主教學和合作學習等,使學生實現學習經驗的建構.這樣,學習就成為一個主動探究、主動發現的過程,課程就成為學習者主動經驗和運用知識的過程。教學內容不再是孤立的、單調的說教,而是一個完整的綜合的體系, 學生在學完《會計學基礎》之后, 頭腦中就有了一個完整的會計核算程序, 也理解了各環節的關系, 在實踐中建立起會計核算與企業經營活動的整體概念,同時在這種綜合的實訓中,強化了學生對所學知識的綜合運用能力的培養。
綜上所述,我國高職院校基礎會計教學內容的重新組合已成為當前基礎會計教學的新趨勢,組合后的基礎會計為會計教學帶來了新鮮的血液,提高了學生的學習興趣和學習質量,為后面的會計專業課程打下了良好的基礎。但是,這些手段和方法還處于摸索階段,其中可能還存在著諸多的問題,還需要在以后的教學中不斷的探索和完善。
參考文獻:
1、《淺談基礎會計課程教學改革》陳芳《中國商界(上半月)》 2009年07期
關鍵詞 行動導向 教學模式 計算機教學
一、行動導向教學模式的運用實例分析
1.教學設計
以《電子小報制作——綜合應用word常用功能》這一課為例，在創設情境階段，學生通過欣賞別人制作的電子小報，創設興趣很快激發出來。通過欣賞作品，也有可要試一試的想法。在此基礎上，提出本次課的任務，學生欣然接受。
由于該任務綜合運用了Word的常用功能，筆者在學生創作之前適當對部分知識進行復習，避免學生產生畏難情緒，為學生的自主學習增加興趣、提供了驅動力。
在完成任務的過程中，各組組長組織本小組同學討論商量，確定創意方案，確定分工。學生結合教師分析的電子小報制作要素，通過分工合作的方式完成自己的作品。通過任務下達和小組分工配合，實現分層次教學、體現差異，因材、因人施教，提高學生素質。
完成作品后，在教師的指導下，小組按照附表所示學習質量監控表以自評的方式派出小組解說員對本小組的成員、創意、設計思想、制作技術進行簡要介紹，指出自己作品的優點和不足之處。之后，進行小組間的互評，能夠讓學生更好地理解和學習別的小組的成果和優點，讓學生互相學習，共同提高。
2.學習評價
在評價學習效果時，筆者指導學生不僅要注重結果評價，更應注重過程性評價，如：學習方法、學習過程、學習態度與動機，指出每組學生的優點，增強其自信心，以鼓勵性評價為主，使每組學生都能體驗成功。評價作品時大家都表現很積極，整個課堂氣憤非常活躍，取得了較好的學習效果，全面提高學生的操作能力和信息素養。
二、實施行動導向教學的總結和反思
行動導向教學符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由淺入深的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機知識技能。由于教學的改進是一個循序漸進的過程，因此，還需要進一步的實踐研究和改進。
1.重視多種教學方法的優化組合
計算機學科是一門實踐性很強的課程，對于應用軟件的學習，不僅要知道軟件的功能，更重要的是掌握軟件的操作及在實際生活中的具體運用。計算機課程的教學根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用多種教學方法，將各種方法有機結合，是優化教學效果、提高教學質量的重要因素之一。
2.以任務為主線，精心設計任務
行動導向教學中，“任務”設計與編排直接影響教學效果，非常關鍵。教師應該從“教學目標、學生特點、任務多元化”等多方面來設計任務。
①任務設計要以教學目標為中心。任務設計要體現教學目標的要求，教學目標的多層次性決定了設計任務也應該是系統而有層次的。②任務設計要以學生特點為出發，體現“以學生為主體”。尤其是高職的學生，由于種種原因，他們無論是在文化基礎知識、思維方式等方面有較大的差別，因此接受知識的能力也有差異。③任務設計要注重多元化，要培養學生的自學能力。我們應注重培養他們分析問題和解決問題的能力，特別是要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，以及應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。
3.教師轉換好自己的角色，發揮好主導作用。實施行動導向教學，教師必須轉換角色，從傳統的“講授者、灌輸者”轉變為“引導者、組織者”，從站在講臺上講解轉變為走下來與學生交流討論，共同學習。在整個教學過程中，教師要充分了解學生，引導學生主動去積極探索。
4.建立科學全面的評價體系。計算機學科是一門實踐性很強的課程，強調培養學生的操作能力。傳統的評價重視學習結果，忽視學習過程，強調知識點掌握結果的評價，不重視形成性評價。為激發學生的興趣，發揮學生潛能，促進學生發展和進步，評價的重點應由單純結果性評價轉向形成性評價，注重學習方法，學習過程的評價，采用“過程評價和結果評價”相結合的方式，實行鼓勵性評價，消除差生的自卑感，增強自信心。
5.歸納總結，必不可少。由于行動導向教學模式采取的是將新知識分解到一些任務中，這在一定程度上削弱了知識的系統性、邏輯性和完整性，使學生不易形成完整的知識體系，這將妨礙學生對這些知識本身的進一步理解，影響利用這些知識去理解新知識。
三、總結
行動導向的教學模式應用于高職《計算機文化基礎》課程教學，打破了學科本位的傳統模式，通過行動導向的教學模式，學生對這種形式很感興趣，對計算機課程的學習也有了新的認識，逐漸消除了畏難和困惑的心理，增強了學習的興趣和信心，也激發了學生去思考、探索問題、分析和解決問題。這樣讓學生自己動手，享受學習的樂趣，真正領悟所學要領，解決實際生活或工作中的問題，即：弱理論，強實踐，最終達到“職業教育就是就業教育”的教學目標。
參考文獻：
【摘 要】為什么說中學語文教學離不開現代語言基礎知識，現代語言基礎知識教學如何有效地推進語文教學的科學化進程，這兩個問題，值得語言學界及社會各界的深思。
【關鍵詞】現代語言；基礎知識；中學語文教學
當我們站在知識經濟的社會背景下審視當代中學語文教學時就不難發現，在整個社會大力弘揚知識創新，社會的發展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學語文教學卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學與語言基礎知識的疏離的現象愈來愈重。對此情況，語文教學界質疑語言學的無助，呼吁“淡化語法教學”，這種狀況，值得語言學界及社會各界的深思。
1. 中學語文教學離不開現代語言基礎知識 中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養學生的言語交往能力。現代語言基礎知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現代語言基礎知識層面上來。現代語言基礎知識在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐一刻也離不開現代語言基礎知識。現代語言基礎知識的有效教學自始自終是中學語文教學質量的基本保證。
但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。
（1）言語與語言基礎知識。 我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現，呈現的出具體性，多樣性，創造性的特征；語言系統是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規范系統，具有社會性、規范性、結構性及穩定性的特征。言語千變萬化，其內容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩定的語言系統中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規范。其規范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統包含著言語，言語僅僅是語言系統的個性化的演繹。當然，語言組合規范也不是一成不變的，但它發展變化相對于言語來說，具有相對的穩定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內容變化的靈活性，又要尊重語言規范的相對穩定性，正確處理好二者之間的關系，搞好語言教學。
（2）交際能力與語言基礎知識。 交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據語境和角色創造性地運用的特征。它包括又遠不止關于靜態語言的規則。具體來說，是由三個方面的能力構成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發問、表態等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。
從以上分析可知，要科學培養學生的交際能力，不僅需要傳統語言學的基礎知識，包括語音、詞匯、語法的內部結構及其基本規律和修辭、邏輯、文體基礎知識，而且更加需要現代語言學的基礎知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結構知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學的理論支撐。
（3）言語認知與語言基礎知識。 真實情境中的言語交際本質上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據和暗示以領會發話者的意圖，而不是編碼-傳輸-解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態的語言進行解碼，要依賴言語環境的把握。
言語環境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關于世界的百科信息和邏輯信息。實現交際認知，交際雙方必須具備語言材料及其規則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。
可見，在真實具體的言語交際過程中，現代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應當加強現代語言基礎知識的教學，提高學生的言語認知能力。
2. 現代語言基礎知識教學如何有效提高中學語文教學質量
（1）現代語言基礎知識能夠提高學生規范運用語言文字的能力。 語文教學屬言語教育，培養學生的社會語言規范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本的任務，體現在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規范的語文教學都會直接導致語文教育質量的下降。
在現代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規范。
由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現代語言基礎知識，提高規范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
（2）現代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施。 語文教育以言語形式為本，言語內容為言語形式服務，通過言語內容，把握言語形式的規律，從而科學、高效地提高駕馭語言文字的能力。現代語言基礎知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現代語言基礎知識的學習，幫助學生擺脫盲目的感性摸索、自我領悟的泥沼，才能實現語文學習理性的躍進。
在言語形式教育過程中，注意現代語言基礎知識與言語技能訓練的有機整合，為實現言語技能訓練的科學化服務。如果離開了現代語言基礎知識的指導，語文基本技能訓練就會蛻變為簡單、機械的操練，變為“磨練”，語文課堂也變為一個大磨盤，學生的言語能力就成為日復一日“磨練”的產物。這種費時低效的語文教學只重數量，不重質量，不是我們追求的目標。只有以現代語言基礎知識為指導，我們才能指導學生進行科學、有序、高效的言語技能訓練，讓學生快樂的成長。
當然，在呈現現代語言基礎知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術語，盡量用學生能夠理解的語言去表述，并緊密聯系學生原有的知識背景及言語經驗。
參考文獻
[1] 余應源.語文教育學[M].南昌：江西教育出版社，1998.
[2] 桑志軍.語文教育與語言學的發展[J].廣州大學學報（綜合版），2001，（7）
