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首頁(yè) 優(yōu)秀范文 農(nóng)村學(xué)生心理健康教育

農(nóng)村學(xué)生心理健康教育賞析八篇

發(fā)布時(shí)間:2023-08-15 17:13:28

序言:寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的農(nóng)村學(xué)生心理健康教育樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。

農(nóng)村學(xué)生心理健康教育

第1篇

一、留守學(xué)生心理健康狀況的現(xiàn)狀

對(duì)留守學(xué)生心理健康狀況的研究較多,不同的研究者研究對(duì)象的地區(qū)分布不同,有河南、安徽、江西、甘肅、河北、湖北等等;不同研究者使用的研究工具也不盡相同,有scl-90、Achenbach兒童行為量表、心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)、兒童社交焦慮量表、兒童孤獨(dú)量表(小學(xué)生)、情緒-社交孤獨(dú)量表(初中生)、中學(xué)生心理健康量表等。但是研究結(jié)果卻較為一致地表明,留守學(xué)生的心理健康水平整體低于非留守學(xué)生,心理健康狀況不容樂(lè)觀。黃艷萍、李玲的研究表明,留守兒童的各內(nèi)容量表及焦慮總分均高于非留守組;曾留守兒童的焦慮總分高于非留守兒童,對(duì)人焦慮傾向、過(guò)敏傾向評(píng)分高于非留守兒童;但留守與曾留守兒童間心理健康診斷問(wèn)卷評(píng)分差異不顯著[1]。萬(wàn)艷梅等人的研究表明,小學(xué)生父母無(wú)外出打工組社交焦慮評(píng)分分別低于母親外出組、父母親都外出組,父母無(wú)外出打工組孤獨(dú)評(píng)分分別低于父親外出組、父母親都外出組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);初中生除了在社會(huì)期望的評(píng)分4組間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外,其他差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,說(shuō)明留守兒童的心理健康狀況和非留守兒童相比更差些[2]。王國(guó)防的研究表明非留守兒童心理健康水平非常顯著地好于留守兒童[3]。趙峰的研究表明,在總分上有47.5%的留守兒童存在一定的心理問(wèn)題,而非留守兒童則為9.5%;留守兒童在人際緊張(47.5%)、心理承受力差(57.5%)、適應(yīng)性差(44.6%)和情緒失調(diào)(46.8%)等方面的問(wèn)題也較為突出,在焦慮、偏執(zhí)、軀體化因子上均達(dá)到了35%以上[4]。總之,留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)在各個(gè)層面上,令人擔(dān)憂。

二、留守學(xué)生心理健康教育的策略

1.建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組

張維新總結(jié)的留守兒童義務(wù)教育問(wèn)題的實(shí)踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長(zhǎng)制模式、留守小隊(duì)模式和卓見(jiàn)成效的江蘇模式[5],這些成功的實(shí)踐模式值得我們借鑒。但是,在這些實(shí)踐模式中,缺少心理和教育專家的指導(dǎo),沒(méi)有科學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出更多的隨意性,從而使活動(dòng)效率降低。面對(duì)大量的留守學(xué)生,為了更有效更全面地解決留守學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題,建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組是一條捷徑。

每個(gè)留守學(xué)生教育服務(wù)小組應(yīng)包括心理教育專家2名和心理教育專業(yè)的大學(xué)生15名。其主要任務(wù)是:深入到農(nóng)村學(xué)校為留守學(xué)生建立心理檔案,定期開(kāi)展心理健康教育講座、個(gè)體咨詢、團(tuán)體咨詢,使農(nóng)村留守學(xué)生的心理問(wèn)題得以有效解決。為了保障這項(xiàng)工作的順利開(kāi)展,應(yīng)采取以下措施:(1)政府要號(hào)召各個(gè)高校尤其是師范院校成立留守學(xué)生教育服務(wù)小組,并進(jìn)行統(tǒng)籌分配。(2)政府要給與專項(xiàng)資金支持這項(xiàng)工作。(3)每年政府應(yīng)組織開(kāi)展留守學(xué)生教育服務(wù)小組經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì),促進(jìn)這項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。(4)建立有效的監(jiān)督機(jī)制,以保證這項(xiàng)工作的有效開(kāi)展。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分,是人們交流合作的重要平臺(tái),利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站服務(wù)于留守學(xué)生的教育工作。網(wǎng)站的主要內(nèi)容應(yīng)包括:國(guó)家關(guān)于留守學(xué)生的法律法規(guī),留守學(xué)生常見(jiàn)的心理與行為問(wèn)題、教育問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)方式和解決辦法,留守學(xué)生的自我發(fā)展的建議以及留守學(xué)生與教師、專家的交流空間等內(nèi)容。

3.組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村學(xué)校教師參加心理健康教育培訓(xùn)

在農(nóng)村留守學(xué)生較多的學(xué)校,教師們也都意識(shí)到留守學(xué)生存在的問(wèn)題,但是該怎樣科學(xué)地解決這些問(wèn)題教師們只是在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo),因此具有較大的盲目性。另外,教師尤其是留守學(xué)生的班主任,與學(xué)生交往較多,能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。因此政府應(yīng)定期組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村教師參加專門(mén)針對(duì)留守兒童的教育培訓(xùn),以提高教師發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生問(wèn)題,并及時(shí)處理問(wèn)題的能力,使留守學(xué)生能夠得到快速而有效的幫助。

4.在農(nóng)村學(xué)校大力推廣積極心理健康教育模式

不少研究學(xué)者對(duì)學(xué)校方面的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了研究,形成了一些較為一致的觀點(diǎn),主要包括[6-7]:(1)學(xué)校應(yīng)成立留守學(xué)生管理與教育工作小組,制定切實(shí)的工作計(jì)劃,建立學(xué)校留守學(xué)生的檔案,利用寒暑假定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì),加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的溝通與聯(lián)系。(2)豐富校園文化和生活。(3)開(kāi)設(shè)適合留守學(xué)生的心理健康教育課。(4)實(shí)行“家長(zhǎng)制”。家長(zhǎng)是指臨時(shí)履行農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)部分職責(zé)的志愿者。“家長(zhǎng)制”是目前被證明了的在關(guān)愛(ài)和教育農(nóng)村留守兒童的對(duì)策和措施中最充滿人性關(guān)懷、最因地制宜、最有效的方法之一,所以被認(rèn)為是最值得推廣的辦法。(5)建立幫扶機(jī)制。幫扶包括社會(huì)志愿者、校內(nèi)教師對(duì)留守學(xué)生的幫扶以及留守學(xué)生同伴之間的幫扶。以上的這些策略,都是行之有效的。然而,這些策略的提出是從預(yù)防的角度出發(fā)的,忽視了如何發(fā)展留守學(xué)生的積極心理。積極心理學(xué)的研究表明,發(fā)展個(gè)體的積極心理比預(yù)防和校正心理問(wèn)題更有意義。因此,我們建議學(xué)校運(yùn)用積極心理健康教育的模式,對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2008年孟萬(wàn)金教授提出了積極心理健康教育――根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn),以人的向善性為價(jià)值取向,運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段,從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì),防治各種心理問(wèn)題,促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。學(xué)校積極心理健康教育的核心內(nèi)容是:增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開(kāi)發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)、充滿樂(lè)觀希望、樹(shù)立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下,農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念,走出傳統(tǒng)教育理念,培養(yǎng)留守學(xué)生的積極心理品質(zhì)和開(kāi)發(fā)留守學(xué)生的心理潛能[8]。

因此,留守學(xué)生的教師,在教育過(guò)程中應(yīng)做到如下兩個(gè)方面:首先,要以積極心理學(xué)的理念來(lái)看待學(xué)生。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人,它要求心理學(xué)家用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等[9]。作為留守學(xué)生的教師,要用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生,去發(fā)掘他們身上可能存在的積極心理品質(zhì)。第二,成為積極心理品質(zhì)的示范者。要自信、樂(lè)觀、保持良好的心情等,教師積極的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響,這種榜樣的力量是無(wú)窮的。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)周邊環(huán)境的治理

人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關(guān),為留守學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境是政府責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。熊亞認(rèn)為政府應(yīng)提供公共政策的支持,主要包括:給予地方政府相應(yīng)的財(cái)政撥款;加強(qiáng)校園周邊環(huán)境治理;規(guī)范學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的常規(guī)管理;組織媒體和教育機(jī)構(gòu)宣傳家庭教育的重要性;加快城市化進(jìn)程[10]。徐傳新認(rèn)為政府應(yīng)該是留守兒童教育的最主要的支持因素;政府對(duì)于留守兒童教育的支持主要表現(xiàn)在立法上給予保障、行為上進(jìn)行協(xié)調(diào)、輿論上給予宣傳[11]。

留守學(xué)生的生活不能局限于學(xué)校內(nèi)部,學(xué)校周圍的環(huán)境對(duì)正在成長(zhǎng)中的留守學(xué)生的影響也是非常大的。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代,農(nóng)村學(xué)校的周圍也開(kāi)始出現(xiàn)網(wǎng)吧。對(duì)于留守學(xué)生而言,網(wǎng)絡(luò)游戲無(wú)疑具有難以抗拒的誘惑,而學(xué)校又無(wú)力治理這些不良的環(huán)境因素,因此政府必須采取強(qiáng)制性的政策來(lái)治理農(nóng)村學(xué)校的周邊環(huán)境,為留守學(xué)生創(chuàng)造積極向上的社會(huì)環(huán)境。

總之,政府和學(xué)校采用行之有效的應(yīng)對(duì)策略將會(huì)在很大程度上改善留守學(xué)生們所面臨的問(wèn)題。眾所周知,留守學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)不是個(gè)別問(wèn)題,而成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題解決不好將會(huì)影響社會(huì)發(fā)展與穩(wěn)定,因此,還需要更多的研究者們出謀劃策。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃艷蘋(píng),李玲.不同留守類型兒童心理健康狀況比較.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2007(10).

[2] 萬(wàn)艷梅,王素芳,馬興好,等.安徽農(nóng)村留守兒童心理健康狀況分析.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2009(10).

[3] 王國(guó)防.焦作地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康調(diào)查與分析.焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2010(2).

[4] 趙峰.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及教育對(duì)策.首都師范大學(xué)(社會(huì)科學(xué)版),2010(3).

[5] 張維新.關(guān)于留守兒童義務(wù)教育問(wèn)題的探討.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2010(30).

[6] 蔣篤君.新時(shí)期留守兒童教育的困境和對(duì)策.商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010(2).

[7] 馬明生.“留守兒童”教育問(wèn)題及對(duì)策分析.中國(guó)教育學(xué)刊,2009(12).

[8] 孟萬(wàn)金.論積極心理健康教育.教育研究,2008(5).

[9] 李金珍,王文忠,施建農(nóng).積極心理學(xué):一種新的研究方向.心理科學(xué)進(jìn)展,2003(3).

第2篇

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 心理健康教育 農(nóng)村學(xué)校

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2013)16-0132-02

國(guó)家教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確提出:“心理健康教育全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中,都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育,這是心理健康教育的主要途徑。”在生物教學(xué)中滲透心理健康教育是符合國(guó)家教育部的相關(guān)要求的。在教育部的相關(guān)《意見(jiàn)》頒布后,城市地區(qū)的不少學(xué)校心理健康教育得到了很大的重視和開(kāi)展,對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展起了很大的推進(jìn)作用。可是《意見(jiàn)》頒布過(guò)去好多年了,農(nóng)村初中學(xué)校心理健康教育幾乎是空白,當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校必須重視心理健康教育。初中生物不是中考科目,且生物課中有很多有利于進(jìn)行心理健康教育的好素材,在生物教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育有其便利之處。筆者就自己在生物教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的點(diǎn)滴做法進(jìn)行探討。

一 教師的心理健康是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提,老師必須是一個(gè)心理健康的人,有樂(lè)觀、積極、開(kāi)放、寬容、熱情的良好心態(tài),有良好的敬業(yè)精神,有高尚的道德品質(zhì),有健全的人格,掌握心理健康教育的相關(guān)知識(shí)和理念。教育是情感的交流與感染的過(guò)程,是靈魂對(duì)靈魂的相互影響的過(guò)程。只有心智健全的教師才能更好地培養(yǎng)出心智健康的被教育者。老師平時(shí)要加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng),不斷提高道德思想境界,同時(shí)還要加強(qiáng)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)和自我的心理調(diào)節(jié),不斷增進(jìn)心理健康的水平。教師健康高尚的人格魅力對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)起到重要的教育作用。

二 生物教材中蘊(yùn)含著巨大的相關(guān)心理健康教育的內(nèi)容

有心理健康教育理念的教師在平常的教學(xué)中應(yīng)自覺(jué)地去挖掘教材中與心理健康教育的相關(guān)知識(shí),把傳授生物知識(shí)與心理健康教育有機(jī)融合。生物沒(méi)有中考的壓力,在加強(qiáng)生物知識(shí)傳授中滲透心理健康知識(shí),去教育的功利化,學(xué)生能以更平和的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展和學(xué)業(yè)持續(xù)發(fā)展。

三 正確認(rèn)識(shí)自我,消除不良心理

農(nóng)村學(xué)生的父母平時(shí)是很禁忌說(shuō)“性”,農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生對(duì)有關(guān)身體發(fā)育及性的知識(shí)相對(duì)缺乏,學(xué)生很少能從正面獲取正確的有關(guān)身體發(fā)育與性的知識(shí),更多的是從不良途徑獲取一些零碎且不正確的相關(guān)知識(shí)。初中生已進(jìn)入青春期,身體各器官包括性器官快速生長(zhǎng)發(fā)育并走向成熟,每個(gè)人的身體發(fā)育各有特點(diǎn)。青春期的男子出現(xiàn)“遺精”、女子出現(xiàn)“月經(jīng)”等生理現(xiàn)象是一個(gè)發(fā)育正常的表現(xiàn),青春期對(duì)異性的好奇與特別的情感也是正常的心理特征。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物課中人體的結(jié)構(gòu)和生理功能生殖、發(fā)育的相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生正確了解自己,客觀面對(duì)身體的發(fā)育和出現(xiàn)的生理、心理問(wèn)題。教師進(jìn)行相關(guān)青春期的心理健康教育時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待自身的生理和心理的變化,學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié),以愉快的心態(tài)走出青春期,更好的集中精力和良好的心態(tài)投入生活與學(xué)習(xí),促進(jìn)身心和學(xué)業(yè)健康發(fā)展。

四 認(rèn)同差異,建立良好的人際關(guān)系,培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生生活環(huán)境相對(duì)比較閉塞,參與的活動(dòng)少,與人溝通的合作能力較貧乏,心胸狹隘,人際關(guān)系上缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)。通過(guò)生物課相關(guān)遺傳上知識(shí)的學(xué)習(xí),明白差異是客觀的,世上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的生命,不同生物個(gè)體間總是存在一定的差異。基因組成、家庭環(huán)境、教育狀況、生長(zhǎng)發(fā)育的早晚等因素總是存在差異的,每個(gè)人都是不同的生命個(gè)體,有各自的獨(dú)特性。每個(gè)人要學(xué)會(huì)接納獨(dú)特的自我,欣賞自我,對(duì)自己充滿自信,同時(shí)也寬容接納其他不同個(gè)體的生命,學(xué)會(huì)彼此接納、欣賞,和諧相處,消除同室操戈的不良心理。生活環(huán)境的不同,智力發(fā)展的差異和個(gè)人喜好的不同,使大家的各種能力存在差異。大家接納彼此的能力差異,才能更好地合作,才能成為好的團(tuán)隊(duì)。在生物教學(xué)中開(kāi)展小組的探究學(xué)習(xí)或小組實(shí)驗(yàn)操作中引導(dǎo)學(xué)生共同討論、互相學(xué)習(xí)、分工合作,建立起良好的人際關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作精神。

五 建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)信心,挖掘潛能

相關(guān)部門(mén)的資料顯示,近幾年來(lái)上好大學(xué)的農(nóng)村學(xué)生所占的比例有逐年下降的趨勢(shì),原因有很多,首先需要明確的不是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生智商低,但學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的偏差是其中的一個(gè)重要方面。農(nóng)村學(xué)生普遍認(rèn)為自己的智力比城鎮(zhèn)、城市學(xué)生差,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到興趣的培養(yǎng)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,是搞好學(xué)習(xí)的重要保障。認(rèn)識(shí)上偏差,讓學(xué)生失去前行的動(dòng)力。通過(guò)學(xué)習(xí)生物課中的有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)與條件反射的建立的知識(shí),認(rèn)識(shí)到大腦的潛能是巨大的,學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)是條件反射建立的過(guò)程,每個(gè)人的智商都差不多,大腦的各種不同的功能是分區(qū)域的。學(xué)生的正確認(rèn)識(shí),有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)

的信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步。每個(gè)人的天賦差異不大,后天的勤奮努力、良好心態(tài)、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異才是學(xué)業(yè)差異的重要因素。不要以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)人的成才,發(fā)展各自的興趣,堅(jiān)持不懈地努力,挖掘自己的潛能,總能擁有自己獨(dú)有的精彩。

第3篇

關(guān)鍵詞:心理健康;道德素質(zhì);心理教育

良好的心理素質(zhì)是21世紀(jì)人才必備的重要素質(zhì)。當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代,他們處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,關(guān)系著社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的成敗。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的必要性

隨著基礎(chǔ)教育改革的深化,素質(zhì)教育逐步得到貫徹和落實(shí),關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展正日益突顯為教育的主導(dǎo)觀念。在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育,既是學(xué)生自身全面、健康成長(zhǎng)的需要,也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要,它是我國(guó)基礎(chǔ)教育中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。

在21世紀(jì)的今天,我們的物質(zhì)生活水平無(wú)疑是有了巨大的變化,但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。眾所周知,精神文明在生活中起著不可估量的作用。然而這兩者對(duì)小學(xué)生而言,就顯得厚此薄彼了,尤其是農(nóng)村的小學(xué)生。很多學(xué)生在物質(zhì)生活上是幸福的,但他們精神負(fù)擔(dān)很重。“隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn),學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)有所改善,但是,生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中的困擾,仍會(huì)給學(xué)生帶來(lái)許多壓力,農(nóng)村的小學(xué)生更是如此”。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

(1)更多的家長(zhǎng)和教師只重視智育而忽視心理健康教育

農(nóng)村家長(zhǎng)更容易受到“學(xué)而優(yōu)則仕”、“讀書(shū)只為跳農(nóng)門(mén)”的傳統(tǒng)教育觀念的影響。他們只關(guān)心孩子的學(xué)成績(jī),對(duì)于培養(yǎng)孩子健全人格往往認(rèn)為順其自然即可,有些家長(zhǎng)甚至不關(guān)心孩子心理健康教育。盡管當(dāng)前我國(guó)小學(xué)大力推進(jìn)素質(zhì)教育,但是應(yīng)試教育的觀念根深蒂固。學(xué)校和家長(zhǎng)只看重學(xué)生的文化課成績(jī),而不忽視了心理健康教育。有些學(xué)校教師對(duì)于心理健康教育這門(mén)課應(yīng)該是以學(xué)生為中心認(rèn)識(shí)不足,把這門(mén)可按照普通文化課程的授課方式進(jìn)行授課。

(2)校園環(huán)境的變化對(duì)小學(xué)生心理健康教育的不利影響

改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的價(jià)值多元化,使得傳統(tǒng)文化比較濃厚悠久的農(nóng)村社區(qū)的文化意識(shí)和生活方式也發(fā)生了明顯的變化。現(xiàn)代傳媒的快速發(fā)展給農(nóng)村小學(xué)生帶來(lái)了豐富的學(xué)習(xí)娛樂(lè)資源,但不可否認(rèn)的是,仍有一些不良信息侵蝕他們的思想,毒害他們的心理健康。所以,生活在2l世紀(jì)信息化時(shí)代背景下的農(nóng)民及其子女思想意識(shí)也發(fā)生了巨大變化,這種變化帶來(lái)了思想上的解放,也帶來(lái)了價(jià)值觀的混亂,極大地影響著青少年的心理健康。

(3)心理健康教育師資數(shù)量不足,教育素養(yǎng)低下

經(jīng)過(guò)對(duì)中心校和村校的調(diào)查,農(nóng)村小學(xué)教師嚴(yán)重不足。學(xué)校的課程設(shè)計(jì)不能嚴(yán)格按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定的課程計(jì)劃開(kāi)設(shè),這嚴(yán)重的影響了農(nóng)村小學(xué)生德智體等全面發(fā)展和心里潛能的開(kāi)發(fā)。數(shù)量不足的農(nóng)村小學(xué)教師中有不少是民辦轉(zhuǎn)正的。他們進(jìn)行心理健康教育所具備的心里學(xué)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)缺乏,無(wú)法開(kāi)設(shè)專業(yè)的心理健康活動(dòng)。

三、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育對(duì)策建議

(1)重視家長(zhǎng)和老師進(jìn)行心理輔導(dǎo)

許多學(xué)生的心理問(wèn)題大多受家庭環(huán)境因素影響,對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展心理教育課程是學(xué)校心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。為此,學(xué)校應(yīng)按學(xué)生心理發(fā)展水平,有目的的向家長(zhǎng)授課,使困惑的父母了解孩子生理、心理發(fā)展的規(guī)律和不同發(fā)展階段的心理特點(diǎn),了解對(duì)孩子進(jìn)行家庭心理教育的初步方法,給家長(zhǎng)一把開(kāi)啟孩子心靈的鑰匙。在農(nóng)村小學(xué),由于缺少“家長(zhǎng)會(huì)”制度,加上教師和家長(zhǎng)溝通較少。所以,學(xué)校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系,通過(guò)要求教師家訪等方式把學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)反映給家長(zhǎng),爭(zhēng)取家庭教育的配合。

(2)加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)

舒適優(yōu)美的校園環(huán)境,是對(duì)農(nóng)村學(xué)生實(shí)施心理健康的重要基礎(chǔ)工程。學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的,校園里的環(huán)境和文化氛圍必然對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響。良好的校園環(huán)境有利于學(xué)生自身的心理發(fā)展,是學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的土壤。“學(xué)生能置身在有利于心理健康的校園環(huán)境中,并受其長(zhǎng)期濡染和潛移默化,學(xué)生的整體心理素質(zhì)水平必然得到大幅度的提高”。

第4篇

關(guān)鍵詞:農(nóng)村 寄宿制 心理 健康

近年來(lái),隨著農(nóng)村計(jì)劃生育工作的不斷深入,以及人民生活水平的不斷提高,人們思想觀念的轉(zhuǎn)變,使嬰兒出生率持續(xù)降低,導(dǎo)致各農(nóng)村小學(xué)規(guī)模越來(lái)越小,有的農(nóng)村小學(xué)即使實(shí)行隔年招生也很難湊足一個(gè)教學(xué)班的人數(shù)。在此情況下,為更好地整合教育教學(xué)資源,根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,高臺(tái)縣教體局加大了農(nóng)村中小學(xué)的布局調(diào)整,越來(lái)越多的寄宿制小學(xué)的出現(xiàn)成了必然趨勢(shì)。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生,大多來(lái)自合并以前的學(xué)校,大多數(shù)學(xué)生年齡比較小,由于過(guò)早地離開(kāi)父母,對(duì)學(xué)校集體生活的不適應(yīng)。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康問(wèn)題

1.低齡寄宿造成孩子心靈情感貧乏

對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),父母的關(guān)懷與情感的交流與撫慰是他們最需要的,對(duì)父母長(zhǎng)輩的依賴是必然的,正是這種父母與孩子的天然聯(lián)系,才促使孩子健康成長(zhǎng)。可如果過(guò)早地隔斷孩子與父母的情感交流,孩子在情感方面的空間成為空白,易使孩子成為性格孤僻,沒(méi)有責(zé)任感,沒(méi)有價(jià)值觀,沒(méi)有同情心,以自我為中心的情感貧乏兒童。

2.缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)督,易使孩子行為出現(xiàn)偏差

由于遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的監(jiān)督,寄宿生自我約束和控制力差,攀比和模仿的心理較重,易使孩子養(yǎng)成亂花錢(qián)、說(shuō)臟話、衛(wèi)生習(xí)慣較差、偷竊等行為。沒(méi)有家長(zhǎng)的約束與管理,孩子的行為容易出現(xiàn)偏差。

3.對(duì)寄宿制學(xué)校的不適應(yīng)造成的負(fù)面影響

由于寄宿制學(xué)校嚴(yán)格的管理,遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛(ài),同時(shí)極為緊張的學(xué)習(xí)生活,較為激烈的學(xué)習(xí)、考試競(jìng)爭(zhēng)壓力等易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)煩躁不安、喜怒無(wú)常或沉默寡言、孤僻、不合群、自信心缺失等一系列不良心理反應(yīng)。

二、消除農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生不良心理問(wèn)題的方法

1.建設(shè)一支高素質(zhì)的有愛(ài)心的教師隊(duì)伍

愛(ài)是一切教育的基礎(chǔ),愛(ài)是關(guān)系教育成敗的最重要的因素,只有愛(ài),才能消除教師與學(xué)生之間的隔閡,才能最大地發(fā)揮教育的育人作用。寄宿制學(xué)校的學(xué)生由于遠(yuǎn)離自己的父母,缺乏情感的交流,心理上比較孤獨(dú),更需要老師的關(guān)愛(ài),平常一個(gè)關(guān)切的眼神,一句溫暖的話語(yǔ),一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作,都能讓學(xué)生感受到無(wú)限的溫暖,從而愛(ài)上自己的老師,愛(ài)上自己的學(xué)校,進(jìn)而減少孤獨(dú)感,產(chǎn)生自信心,一些心理問(wèn)題也就迎刃而解了。

    2.了解、尊重每一位學(xué)生,是進(jìn)行健康教育的前提

由于農(nóng)村學(xué)生比較害羞,很難向老師自由的表達(dá)自己的想法,這就要求每一位科任教師特別是班主任要經(jīng)常深入班級(jí),利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所,讓學(xué)生自由地表達(dá)思想感情,從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀。

3. 多渠道、全方位開(kāi)展心理健康教育,為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航

(1)營(yíng)造富有人文氣息的校園環(huán)境。校園環(huán)境是學(xué)生心理健康教育的隱形課程,對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起著熏陶作用。所以,校園的一草一木,每一幢樓房,每一面墻壁,每個(gè)角落都應(yīng)給人以美的享受,使學(xué)生從中得到教育與心靈的凈化。

(2)創(chuàng)造寬松的班級(jí)環(huán)境,形成良好的心理氛圍。除了常規(guī)教育之外,還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。營(yíng)造班級(jí)心理環(huán)境,班主任是關(guān)鍵人物;在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中,班主任要不斷提高自己各方面的能力,保持積極向上,平和開(kāi)朗的心態(tài),用自己的人格魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育;班主任要愛(ài)心治班,真正關(guān)心每一位同學(xué),真誠(chéng)與他們交往;要注重開(kāi)展豐富多彩的趣味活動(dòng),讓學(xué)生們有相互交流的機(jī)會(huì),有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),有得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)。

(3)在日常生活與學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育。各科老師與學(xué)生接觸頻繁,因此,學(xué)科教學(xué)應(yīng)成為提高學(xué)生心理素質(zhì)的主陣地之一,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)立足于教材,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論與方法,幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感和行為習(xí)慣,主要有:①通過(guò)學(xué)習(xí)心理指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。②通過(guò)人際關(guān)系指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際交往中的沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng),學(xué)會(huì)相互尊重、相互支持等交往原則。③通過(guò)耐挫能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)中的困難,解除煩惱。④通過(guò)自我心理修養(yǎng)指導(dǎo),幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)自我,在自身發(fā)展變化中能較好地悅納自己,增強(qiáng)自信心。

第5篇

中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育,是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。農(nóng)村寄宿制學(xué)校,留守兒童多,學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng),缺少與父母的情感交流,各種心理問(wèn)題更加突出。走進(jìn)學(xué)生的精神世界,引導(dǎo)他們行走在心靈世界的桃花源,才能適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)。

一、寄宿生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因分析

(一)社會(huì)資源不足,家庭教育缺失

由于某些歷史和現(xiàn)實(shí)原因,城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均,邊緣農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件極差。很多學(xué)校的正常教育活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展,也沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理課程、配備專業(yè)的心理教師,很少組織或有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、生存教育、安全教育和法制教育,由此導(dǎo)致留守兒童在身心健康以及道德品質(zhì)等方面發(fā)展不完善。

為改善家庭生活,越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地,到外地城市務(wù)工謀生。由于收入不高和其他不便,他們難以將子女帶在身邊。雖然隨著時(shí)代的進(jìn)步,電話、手機(jī)等現(xiàn)代通訊工具架起了寄宿學(xué)生與外出父母之間溝通的橋梁,但由于諸多環(huán)境因素和經(jīng)濟(jì)因素的限制,寄宿學(xué)生與外出父母之間真正意義上的聯(lián)系卻很有限,短暫而次數(shù)較少的通話無(wú)法真正彌補(bǔ)因父母外出打工而造成的家庭關(guān)愛(ài)的缺失。這就導(dǎo)致某些學(xué)生對(duì)自我性格氣質(zhì)、自我評(píng)價(jià)等方面的消極暗示,或者以自我為中心,對(duì)親情、友情淡漠,我行我素,脾氣暴躁,容易產(chǎn)生對(duì)抗行為,從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

(二)精神壓力過(guò)大,情緒消極低落

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈,努力奮斗、拼搏、進(jìn)取已成為大家認(rèn)同的時(shí)代精神。與此同時(shí),家長(zhǎng)在競(jìng)爭(zhēng)中感受到的緊張與疲勞、競(jìng)爭(zhēng)失利后的挫敗與失落都讓他們深深覺(jué)得知識(shí)很重要。于是他們一味追求成績(jī),一股腦地給孩子增加學(xué)習(xí)壓力,使孩子過(guò)早背上沉重的包袱。一部分學(xué)生是獨(dú)生子女,本來(lái)在家里全靠他人呵護(hù),現(xiàn)在一下子成為了改變自己、家人命運(yùn)的承擔(dān)者。他們總希望自己在學(xué)校處處比別人強(qiáng),但現(xiàn)實(shí)情況卻恰恰相反。

另外,在一些學(xué)校,學(xué)業(yè)成績(jī)成了教師惟一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),考試、榮譽(yù)、升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)使一部分學(xué)生陷入各種壓力中,造成學(xué)生自卑、焦慮、沮喪、性格內(nèi)向。他們每天早晨六點(diǎn)鐘起床,晚上十點(diǎn)半睡覺(jué),九年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間還要更長(zhǎng)。長(zhǎng)時(shí)間高壓之下的學(xué)習(xí)使他們本該豐富多彩的生活黯然失色,使他們的興趣和社會(huì)實(shí)踐能力都受到限制。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的心理健康將受到影響。

(三)缺乏交流溝通,學(xué)習(xí)存在障礙

農(nóng)村寄宿制學(xué)校多是封閉式管理,學(xué)生在校一待就得八九天。學(xué)校的空間相對(duì)狹小和封閉,學(xué)生幾乎和外界失去了聯(lián)系。他們不能像其他孩子一樣,在父母面前撒嬌;不能在做完作業(yè)后,和同伴一起盡情玩耍,看自己喜歡看的動(dòng)畫(huà)片;不能吃到自己喜歡吃的美食。即便學(xué)段放假回家,也由于家長(zhǎng)在外打工,大多數(shù)學(xué)生和父母之間幾乎沒(méi)有交流的時(shí)間。這導(dǎo)致許多學(xué)生和父母之間共同語(yǔ)言日漸減少,長(zhǎng)期如此,孩子易出現(xiàn)情感異常,如憂郁、膽怯、孤僻、冷漠等現(xiàn)象,有的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)心理早熟、感情脆弱、不容易溝通等現(xiàn)象。

在學(xué)習(xí)方面,有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境改變,又不能適應(yīng)寄宿的生活環(huán)境,于是產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙;有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng),學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃,對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能較好掌握,考試失利后,他們就破罐子破摔;有的學(xué)生則對(duì)功課完全不感興趣,享受不到學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè),影響了他們的健康成長(zhǎng)。

二、解決途徑與方法

(一)打造校園文化,創(chuàng)設(shè)積極的育人氛圍

我校自建校以來(lái),始終秉承文化育人的辦學(xué)理念,為創(chuàng)建魅力五中、和諧校園,做了許多工作:校園全面綠化、美化,巧妙設(shè)計(jì)幸福橋、荷花池、墨怡亭等景點(diǎn);廣泛征求意見(jiàn),選用最符合學(xué)校特色、最有教育意義的名言、圖片、詩(shī)文,統(tǒng)一規(guī)劃布置辦公室、學(xué)生公寓、樓道,建成校園文化墻,時(shí)時(shí)處處以美好的精神熏陶學(xué)生;以校刊《教苑》、團(tuán)刊《領(lǐng)航》、校園“陽(yáng)光播音室”、國(guó)旗下的講話等作為主要宣傳形式,建設(shè)良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng);開(kāi)展經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng),開(kāi)放閱覽室,精心打造“書(shū)香校園”……這一系列的活動(dòng),彰顯了學(xué)校“立志、博識(shí)、崇德、篤行”的校訓(xùn),給師生送上了“心靈雞湯”,使學(xué)校成為了師生陶冶情操、和諧發(fā)展的樂(lè)園。

(二)將心理健康教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程

1.重視寄宿生身心健康教育

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)寄宿生身心健康教育的必要性和緊迫性給予高度關(guān)注,要充分調(diào)動(dòng)各方面的力量,全面滲透、多渠道、全方位地推進(jìn)心理健康教育。要充分利用電子屏、廣播,及時(shí)宣傳心理培訓(xùn)活動(dòng)的信息,增強(qiáng)心理健康教育在校內(nèi)外的影響力。廣大教師要積極發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的學(xué)生,構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò),多角度、全方位共同實(shí)施心理健康教育。

2.家校聯(lián)合,促進(jìn)學(xué)生心理健康

學(xué)校要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或進(jìn)行家訪,互相了解學(xué)生的行為表現(xiàn)和心理狀況,使家庭教育與學(xué)校教育形成合力。可以舉辦專題講座,比如“家校聯(lián)系,共助成長(zhǎng)”“好父母,與孩子一起成長(zhǎng)”“怎樣教出樂(lè)觀的孩子”等,幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念,了解和掌握孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)、規(guī)律以及心理健康教育的方法。家長(zhǎng)要加強(qiáng)親子溝通,注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成,以積極、健康、和諧的家庭環(huán)境影響孩子。

3.建立專門(mén)檔案,加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理

教師在教育活動(dòng)中應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的生活,多站在他們的角度理解問(wèn)題,多幫助他們解決實(shí)際困難。可以按照年級(jí)、班級(jí)、年齡、性別、家庭情況、個(gè)人興趣愛(ài)好等方面的不同,建立寄宿生專門(mén)檔案,跟蹤他們的成長(zhǎng)過(guò)程,從而在生活上予以幫助、在心理上及時(shí)疏導(dǎo)。

(三)開(kāi)展系列活動(dòng),打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)

寄宿生的在校時(shí)間比較長(zhǎng),如果所有的時(shí)間都安排學(xué)生學(xué)習(xí),則他們的生活會(huì)過(guò)于單調(diào)、枯燥,也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了豐富學(xué)生的課外生活,我校成立了書(shū)法、繪畫(huà)、合唱、舞蹈、球類、寫(xiě)作、經(jīng)典誦讀、電腦制作等興趣小組,由專人負(fù)責(zé),定期組織活動(dòng)。每學(xué)年的軍訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、師生球類賽、文藝匯演、歌詠比賽等,也成為我校德育工作的一大亮點(diǎn)。這些有益的活動(dòng),充分展示了學(xué)校的辦學(xué)理念和人文特色,使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高,增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力,學(xué)生們的心理發(fā)展得到正確引導(dǎo)。

我校選派責(zé)任心強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神、樂(lè)于做心理輔導(dǎo)工作的教師外出學(xué)習(xí)、取經(jīng),掌握心理專業(yè)知識(shí)和心理教育方法,開(kāi)展心理健康方面的工作;我校還組織專題師資培訓(xùn)、活動(dòng)課觀摩、案例論文評(píng)選、經(jīng)驗(yàn)交流;積極組織相關(guān)課題申報(bào)和優(yōu)秀成果評(píng)選,鼓勵(lì)教研人員、一線教師和學(xué)校管理人員結(jié)合實(shí)際情況積極開(kāi)展心理健康教育教學(xué)研究,在實(shí)踐中豐富和完善心理健康教育理論,不斷提高心理健康教育科學(xué)化水平。

(四)以學(xué)生發(fā)展為根本,開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作

1.設(shè)立心理咨詢室,加強(qiáng)個(gè)體心理輔導(dǎo)

我校設(shè)立了“陽(yáng)光小屋”“舒心屋”“愛(ài)心媽媽屋”“親情爸爸屋”“開(kāi)心吧”等,為在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)歷程中遇到煩惱和有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),減少學(xué)生由于心理矛盾或心理沖突引發(fā)的不良反應(yīng),提高其社會(huì)適應(yīng)能力,增強(qiáng)其承受壓力的韌性,激發(fā)個(gè)人潛能;我校還設(shè)立了“學(xué)生發(fā)泄室”,幫助學(xué)生們釋放心中的悶氣,讓學(xué)生們滿臉怒氣走進(jìn)去,面帶微笑走出來(lái)。

2.關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展,強(qiáng)化心理健康意識(shí)

我們通過(guò)“塑造陽(yáng)光心態(tài) 演繹精彩人生”的心理講座,教會(huì)學(xué)生怎樣規(guī)劃自己的人生,確定奮斗目標(biāo);通過(guò)“珍惜友誼,拒絕早戀”的心理講座,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié),權(quán)衡利弊,循循善誘地帶領(lǐng)他們走出早戀的誤區(qū);通過(guò)“我的青春我做主”的講座,對(duì)九年級(jí)畢業(yè)生進(jìn)行考前心理調(diào)適,對(duì)他們直面中考、積極拼搏起到良好的促進(jìn)作用;通過(guò)“呵護(hù)花蕾,關(guān)愛(ài)女生”的講座,教會(huì)女生正確對(duì)待青春期生理、心理變化,處理好情緒情感困惑,做優(yōu)雅、自信的女生,順利度過(guò)青春期;通過(guò)以班主任、教師黨員為核心的“一對(duì)一”互結(jié)對(duì)子活動(dòng),關(guān)心和幫扶學(xué)生的生活、學(xué)習(xí),照顧他們的衣食住行。

總之,農(nóng)村寄宿生心理健康教育工作的開(kāi)展需要學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生自身諸多方面的共同努力。我們每一位教育工作者,都要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,采取切實(shí)有效的措施,不斷促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第6篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 心理健康 教育 策略

隨著素質(zhì)教育在中小學(xué)的深入開(kāi)展,中學(xué)生特別是初中學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益引起各方面的重視、研究與探討。中學(xué)階段作為人生中單純而又復(fù)雜的轉(zhuǎn)型時(shí)期,越來(lái)越多的人們開(kāi)始關(guān)注此階段學(xué)生的心理保健和心理發(fā)展。因此幫助他們排除那些不良心理障礙,培養(yǎng)他們優(yōu)良的心理素質(zhì),已經(jīng)成為學(xué)校教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康問(wèn)題是學(xué)校心理健康教育的前提

由于中學(xué)生的人生觀、世界觀尚未形成,再加上他們的心理結(jié)構(gòu)也尚未發(fā)育健全,所以社會(huì)上消極因素的干擾,家庭不良環(huán)境的影響,學(xué)校教育存在的失誤,都可能成為他們產(chǎn)生心理障礙的原因。教師要努力找到病根之所在,然后對(duì)癥下藥,方能收到顯著療效。我認(rèn)為可以從“望、聞、問(wèn)、切”四個(gè)方面來(lái)發(fā)現(xiàn)并分析學(xué)生心理健康問(wèn)題或現(xiàn)象,主動(dòng)提出解決學(xué)生心理健康教育的策略。

1望:中醫(yī)用語(yǔ)上指觀氣色。學(xué)校每天有一套套的工作人員、值班人員,既有行政人員又有班主任,還有教師、食堂、門(mén)衛(wèi)及后勤工作人員。他們與學(xué)生都有一線的接觸,學(xué)生的言談舉止自然逃不過(guò)他們的眼睛。學(xué)生的“言談舉止”就是“氣色”,就是心理健康狀況的直接表達(dá)。許多學(xué)生的心理健康狀況“寫(xiě)在臉上”、體現(xiàn)在行動(dòng)上、表現(xiàn)在交往上,如果工作人員有責(zé)任的觀察,一定能捕捉到需要的信息。

2聞:中醫(yī)用語(yǔ)上指聽(tīng)聲音。學(xué)生的言行舉止中很多方面是通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)的,可以從單個(gè)聲音和群體聲音兩個(gè)途徑了解學(xué)生的心理狀況。教師可以通過(guò)“聞”來(lái)觀察學(xué)生心理狀態(tài),做出分析了解,達(dá)到調(diào)查學(xué)生心理導(dǎo)向、分析學(xué)生心理是否存在相關(guān)問(wèn)題、提供探尋需要解決的信息。

3問(wèn):中醫(yī)用語(yǔ)上指詢問(wèn)癥狀。詢問(wèn)是最常用的關(guān)心學(xué)生心理健康的方式。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理問(wèn)題跡象的基礎(chǔ)上,主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生影響心理健康情況的一些因素。問(wèn)的方式或途徑可以多種多樣,但切記一條:不能泄露學(xué)生心理信息和超越學(xué)生心理承受的健康狀態(tài)。問(wèn)是最常見(jiàn)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康問(wèn)題的最佳方式。

4切:中醫(yī)用語(yǔ)上指摸脈象,這里引申為分析問(wèn)題因素、歸納問(wèn)題歸因、劃定問(wèn)題切面、指出問(wèn)題傾向等理論層面。切從理論意義上說(shuō),是診斷“學(xué)生心理健康問(wèn)題”的基礎(chǔ),根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的“望聞問(wèn)”,可以初步發(fā)現(xiàn)及分析學(xué)生是否存在某些方面的心理健康障礙,為教師和學(xué)校下一步解決或幫助學(xué)生面對(duì)心理健康問(wèn)題提供一線資料,并為制定解決問(wèn)題的方法提供理論依據(jù)。我們學(xué)校主要通過(guò)建立“心理健康教育室”和“班主任工作日志”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

二、積極解決心理健康教育問(wèn)題是學(xué)校心理健康教育的保障

現(xiàn)在的學(xué)校和家庭,不是不知道學(xué)生有心理健康問(wèn)題,而是回避學(xué)生心理健康問(wèn)題,最后導(dǎo)致學(xué)生心理健康疾病,引發(fā)社會(huì)安全問(wèn)題。我們?cè)诮鉀Q學(xué)生心理健康問(wèn)題上采取了以下積極措施。

1.觀察階段。通過(guò)上面“望聞問(wèn)切”途徑,我們對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)有了較為明晰的認(rèn)識(shí),但個(gè)體是否有心理健康問(wèn)題,還要進(jìn)一步調(diào)查分析、再做出合理化的結(jié)論。只有進(jìn)一步觀察,綜合分析一線信息并深入調(diào)查探究,才能分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。心理健康問(wèn)題是非常敏感的問(wèn)題,由于人們的心理準(zhǔn)備不足和心理抵觸,往往是我們幫助心理健康問(wèn)題學(xué)生的最大障礙。對(duì)待心理健康問(wèn)題的學(xué)生我們不光要有愛(ài)心,而且要有持久的耐心。

2.“保守治療”階段。這個(gè)階段主要是通過(guò)對(duì)“觀察階段”學(xué)生的觀察,如果發(fā)現(xiàn)有某一方面的心理健康問(wèn)題傾向,在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上,采取“保守治療”方法。“保守治療”方法就是依據(jù)學(xué)生心理健康問(wèn)題出現(xiàn)的“誘因”,首先進(jìn)行“誘因”規(guī)避和“正能量”引導(dǎo)。比如發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生有“上網(wǎng)癮癖”傾向,首先要進(jìn)行的是學(xué)校教師對(duì)其產(chǎn)生“上網(wǎng)”誘因的分析和幫助規(guī)避,并利用學(xué)習(xí)和活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行“正能量”誘因引導(dǎo),使其對(duì)“上網(wǎng)”能正確認(rèn)識(shí)并健康對(duì)待。

3.“手術(shù)治療”階段。這階段主要是對(duì)心理健康問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生,在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題成因的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地實(shí)施教育和幫助工作。到了這個(gè)階段,部分學(xué)生已經(jīng)有了“自我傾向價(jià)值觀”,由于對(duì)社會(huì)的“是非辨別”能力差,心理誘因已經(jīng)嚴(yán)重增強(qiáng),對(duì)別人的正確引導(dǎo)已經(jīng)不起任何作用。依靠簡(jiǎn)單的個(gè)體教育和幫助已經(jīng)不能解決問(wèn)題,只有綜合教育整體能力進(jìn)行教育,幫助學(xué)生從根本上解決心理問(wèn)題外因,直至心理健康成長(zhǎng)。這個(gè)階段是目前我國(guó)農(nóng)村初中學(xué)生心理問(wèn)題的高發(fā)階段,但由于缺乏有效機(jī)制和保障性手段,問(wèn)題學(xué)生的最后幫助都會(huì)流于形式,沒(méi)有達(dá)到理想目標(biāo)。

第7篇

關(guān)鍵詞:宣傳;言傳身教;平等對(duì)待;家校聯(lián)系;心理輔導(dǎo)

自從進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái),隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,人類的物質(zhì)生活得到了極大的豐富和擴(kuò)展,生活節(jié)奏加快,人們的生活壓力也越來(lái)越大,造成許多成人出現(xiàn)了各種類型的精神疾病(焦慮、抑郁癥、甚至厭世)。然而,近些年來(lái),一些未成年人(有的甚至是在校學(xué)生)也出現(xiàn)了相應(yīng)的心理問(wèn)題或心理障礙。使得社會(huì)越來(lái)越關(guān)注在校學(xué)生,尤其是在校中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。特別要指出的是,小學(xué)生正處在心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,搞好小學(xué)生的心理健康教育,必將對(duì)其今后健康人格的形成產(chǎn)生決定性的影響。正如《三字經(jīng)》所說(shuō):“人之初,性本善,性相近,習(xí)相遠(yuǎn)。”因此,加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育在當(dāng)前小學(xué)的教育工作中 顯得尤為重要和緊迫。

隨著心理健康教育作為一門(mén)學(xué)科進(jìn)入課堂,對(duì)小學(xué)生的心理健康教育正逐漸成為一項(xiàng)重要的教育工程。它不僅關(guān)系到千千萬(wàn)萬(wàn)孩子的健康成長(zhǎng),還關(guān)系到千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭的和諧發(fā)展。特別是近些年來(lái),農(nóng)村小學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。多媒體電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、游戲機(jī)、等電子媒介都進(jìn)入到尋常百姓家中,徹底改變了孩子們的課余生活,這樣就造成一部分學(xué)生由于受到不良媒介的影響而產(chǎn)生的不良心理傾向和問(wèn)題。另外,隨著我國(guó)城市化建設(shè)步伐的加快,大批農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工,造成農(nóng)村許多孩子成為留守兒童。長(zhǎng)期以來(lái),他們得不到父母的照和關(guān)愛(ài),從而對(duì)部分孩子的身心帶來(lái)諸多不良影響。比如性格孤僻、沉默寡言、不合群,有的甚至產(chǎn)生自閉癥、厭學(xué)等心理障礙,對(duì)他們的健康成長(zhǎng)蒙上了一層厚最的陰影。作為一名從教二十余年,一直奮戰(zhàn)在農(nóng)村小學(xué)一線并長(zhǎng)期擔(dān)任班主任的小學(xué)教師,下面我就結(jié)合自己多年來(lái)積累的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),淺談對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的點(diǎn)滴感悟。

一、教師特別是班主任老師,要掌握基本的心理健康教育知識(shí),注重言傳身教,善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的不良心理傾向

“ 教師是人類靈魂的工程師。”隨著當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要,新時(shí)期的教師要以“心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。這樣,就要求我們必須具備和掌握基本的心理健康教育知識(shí)。在平常的教育教學(xué)工作中,始終保持良好的心態(tài),面對(duì)學(xué)生,面對(duì)工作,對(duì)待學(xué)生態(tài)度要溫和、友善、有耐心,不要無(wú)故發(fā)脾氣,對(duì)學(xué)生冷言惡語(yǔ)。作為教師要積極調(diào)整自己的心態(tài),注重言傳身教,潛移默化,給學(xué)生做心理健康的表率。

在我們班里有這樣一個(gè)孩子:她原本有一個(gè)幸福溫暖的家,但不知從什么時(shí)候開(kāi)始,她的爸爸、媽媽因?yàn)橐恍┰螂x婚了,媽媽改嫁了,她和爸爸生活在一起。從此她便在沒(méi)有母愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)。她以前是個(gè)很活潑的孩子,可漸漸地,她變得孤僻、失落、不合群、甚至有些自卑.當(dāng)別人的媽媽來(lái)學(xué)校接自己的孩子時(shí),她總是顯得十分憂傷,有時(shí)候還會(huì)一個(gè)人躲在角落里低聲地哭泣。作為一名班主任老師,看在眼里急在心里,我很是替她擔(dān)心,生怕她會(huì)這樣消沉下去。于是,我常常找她談心,并告訴她要樂(lè)觀開(kāi)朗,不要因?yàn)槭ツ笎?ài)而自暴自棄,要堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活。雖然這樣,可她還是老樣子,我又想辦法找到她的母親,希望她的母親能常常來(lái)學(xué)校看看自己的孩子,給孩子一些本該得到的母愛(ài)。從那以后,她的媽媽經(jīng)常會(huì)來(lái)看望她,有時(shí)還會(huì)給她帶來(lái)一些學(xué)習(xí)用品。沒(méi)過(guò)多久,我就發(fā)現(xiàn)她又好像回到了以前,又變得活潑起來(lái)。由此可見(jiàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的不良心理傾向,對(duì)一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)是多么的重要啊!作為老師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的異常心理,并引起足夠的重視,及時(shí)地給予有效的心理輔導(dǎo),就能使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞,讓學(xué)生敞開(kāi)心扉,以正面的教育影響她走出黑暗邁向光明,形成健康的心理品質(zhì)。

二、教師要杜絕只關(guān)照好學(xué)生,要平等地對(duì)待每一位學(xué)生,尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)

在新的教育環(huán)境下, 教師要轉(zhuǎn)變觀念,改變以往高高在上的嚴(yán)厲態(tài)度,以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流對(duì)話,縮短師生間的心靈距離。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中,就能盡情釋放自己的情感,產(chǎn)生強(qiáng)烈的向上意識(shí),逐漸形成健康向上的心理品質(zhì)。

三、加強(qiáng)家校之間的緊密聯(lián)系,注重心理輔導(dǎo)

教師要通過(guò)多種渠道向家長(zhǎng)普及心理健康教育的知識(shí),提高他們對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。家校配合,盡最大可能地為學(xué)生創(chuàng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境,使其快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái),農(nóng)村地區(qū)大部分學(xué)生家長(zhǎng)只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而嚴(yán)重忽視了學(xué)生人格品質(zhì)的養(yǎng)成。這種片面的育人觀也影響到學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。因此,我們可以通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家訪和師生座談會(huì)等多種形式向家長(zhǎng)灌輸必要的心理健康教育的知識(shí),讓家長(zhǎng)懂得一個(gè)人擁有健全的人格比擁有豐富的知識(shí)更為重要,為學(xué)校的心理健康教育工作作出一份貢獻(xiàn)。

總而言之,我們每一位教育工作者,都要義無(wú)反顧地投入到學(xué)生的心理健康教育工作中去,貢獻(xiàn)自己的聰明才智。

參考文獻(xiàn):

[1] 國(guó)外、港臺(tái)地區(qū)學(xué)校心理健康教育對(duì)我國(guó)大陸中小學(xué)心理健康教育的啟示》,載《新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)》,2001(4).

[2]鄭莉君:《中國(guó)心理健康教育的回顧與展望》,載《內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)》,2000(4).

[3]崔景貴:《我國(guó)學(xué)校心理教育的研究困境和變革》,載《教育研究》,2001(5).

第8篇

一、 問(wèn)題的提出

1、進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,人們的生活水平進(jìn)一步提高,人的價(jià)值觀念逐步開(kāi)始轉(zhuǎn)變,單親家庭的數(shù)量也隨之上升,單親家庭子女作為社會(huì)中的一個(gè)群體,其心理障礙較為突出,存在的問(wèn)題不少,其中部分單親家庭子女由于家庭放任不管或粗暴教育,加上社會(huì)上不健康影視文藝作品的不良影響,毒害了他們的心靈,甚至給社會(huì)帶來(lái)危害,他們中的另一些人會(huì)受到冷談、挖苦、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥、打罵、同學(xué)諷刺和嘲笑,對(duì)自己的前途失去信心,有的甚至畸形,心理變態(tài)。

2、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出:良好的心理素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)全面發(fā)展的人才的重要組成部分,心理健康教育是提高中學(xué)生心理素質(zhì)的教育,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,社會(huì)閱歷的擴(kuò)長(zhǎng)及思維方式的變化,特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力,他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面,會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題,而單親家庭的子女在這方面往往更為突出。因此,在中學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育,是單親學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要,是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要,也是全面提高學(xué)生的素質(zhì)需要。

3、我校作為一所普通的農(nóng)村中學(xué),近年來(lái),單親家庭子女的比例有所上升,在最近的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)里,近1500多名學(xué)生中,單親學(xué)生近80人,約占5.3%,有的班級(jí)就達(dá)8%,應(yīng)該說(shuō),部分單身家庭學(xué)生由于內(nèi)外的原因,能夠克服心理的障礙,表現(xiàn)不錯(cuò),約占1%,但相當(dāng)部分的單身家庭學(xué)生都不同程度地表現(xiàn)出心理有障礙或孤僻、沉默少言等不良行為。在“談家庭生活的感受”中,認(rèn)為家庭生活感受良好,完整家庭學(xué)生占90%,而單親家庭學(xué)生僅占8%,在“談學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、理想”中,認(rèn)為自己有明確的學(xué)習(xí)目的、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和崇高的理想的學(xué)生,完整家庭占85%,單親學(xué)生只有8%。由此可見(jiàn),父母離異或其他原因造成單身家庭,給子女帶來(lái)的后果是嚴(yán)重的,通過(guò)政教處查問(wèn),發(fā)現(xiàn)我校違紀(jì)的學(xué)生中,很大一部分是生活在單親家庭中。

我們進(jìn)行此項(xiàng)研究,選題的意義是在單親家庭呈上升的社會(huì)中,通過(guò)研究和開(kāi)展心理輔導(dǎo),探索出適合我們農(nóng)村中學(xué)的單身家庭學(xué)生心理健康教育的方法及對(duì)策,為推進(jìn)新課改下的素質(zhì)教育作一份貢獻(xiàn)。

二、 研究的內(nèi)容:

單親家庭子女的心理在很大程度上不同于完整家庭的子女,我們將重點(diǎn)研究怎樣幫

助單親學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求,包括學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、升學(xué)的方面、個(gè)人的人格、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒、積極主動(dòng)與同學(xué),老師溝通、逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化,培養(yǎng)對(duì)挫折的承受能力等研究。

三、 課題實(shí)施原則:

1、科學(xué)性原則。

素質(zhì)教育是以人為本的教育,心理素質(zhì)教育必須堅(jiān)持教育內(nèi)容、教育方法和教育手段的科學(xué)化,要根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育。在進(jìn)行心理素質(zhì)教育的時(shí)候,應(yīng)本著對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)高度負(fù)責(zé)的精神,要有令人信服的科學(xué)根據(jù)、親切真摯的教學(xué)態(tài)度、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式;同時(shí)能耐心而正確地回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題,擯棄那種自以為是、主觀武斷的做法。應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻地提醒自己:心理素質(zhì)教育關(guān)系到學(xué)生的一生的發(fā)展,容不得半點(diǎn)虛假。

2、服務(wù)性原則。

實(shí)施心理素質(zhì)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì),為學(xué)生將來(lái)的成人與成才打下

良好的心理基礎(chǔ)。因此,實(shí)施素質(zhì)教育時(shí),必須堅(jiān)持全心全意為學(xué)生身心健康發(fā)展服務(wù)的原則。正如某位心理學(xué)家所說(shuō):“心理素質(zhì)教育不是說(shuō)教,是參與;不是偵訊,是了解;不是批評(píng),是疏導(dǎo);不是做作,是真誠(chéng);不是解答,是領(lǐng)悟;不是解決問(wèn)題,是協(xié)助成長(zhǎng);不是表面屈從,是內(nèi)心轉(zhuǎn)變。”這段話十分鮮明地說(shuō)明了心理素質(zhì)教育的宗旨和工作原則。

3、差別性原則。

各個(gè)單親家庭學(xué)生因生活經(jīng)歷、心理壓力等因素的不同,各自的心理素質(zhì)也呈現(xiàn)

出多樣性,因此在面對(duì)全體學(xué)生實(shí)行公正、公平的集體教育的同時(shí),還應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同心理素質(zhì)差異,實(shí)施差別教育,對(duì)不同的心理素質(zhì)的學(xué)生采用不同的教育方式。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題,進(jìn)行個(gè)別談心,個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)極個(gè)別心理存在障礙的學(xué)生尤其應(yīng)該高度重視,要及時(shí)找出問(wèn)題根源,疏通教育,以保證每一個(gè)學(xué)生都能時(shí)刻保持良好的心理狀態(tài),微笑地面對(duì)前進(jìn)路上的風(fēng)風(fēng)雨雨。

四、 操作措施:

1、建立單親家庭學(xué)生檔案

從課題確立之日起建立單親家庭學(xué)生的人頭檔案,加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理行

為和家庭情況的了解、跟蹤,并詳加記載,把每個(gè)單親家庭學(xué)生與研究人員結(jié)成對(duì)子,由他們負(fù)責(zé)心理疏導(dǎo),學(xué)習(xí)效果、生活的關(guān)照、行為的矯正,定期與家長(zhǎng)聯(lián)系,掌握單親家庭學(xué)生在家中和社會(huì)上的情況。

2、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)環(huán)境

我們將創(chuàng)造一定的活動(dòng)環(huán)境,積極鼓勵(lì)單身家庭學(xué)生參加班集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)和社

會(huì)活動(dòng),對(duì)有一定組織能力的學(xué)生,讓班主任有意識(shí)地把活動(dòng)中的重要任務(wù)交給他們,培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感,增進(jìn)同學(xué)間的友誼。

3、輔助嚴(yán)格要求

在做耐心細(xì)致工作的同時(shí),對(duì)他們嚴(yán)格教育和要求,原則問(wèn)題不遷就,通過(guò)開(kāi)設(shè)開(kāi)展

活動(dòng),并對(duì)單親學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育和法制教育,使之不做出格的事情。

4、用友情彌補(bǔ)親情

挑選成績(jī)好、品德好的同學(xué),結(jié)成對(duì)子,使之形成良好同學(xué)關(guān)系,這樣,單親家庭學(xué)

生生活在一個(gè)充滿真情友愛(ài)的班集體里,讓他們自然地感到生活充滿陽(yáng)光。

5、使學(xué)校、家庭、社會(huì)形成教育網(wǎng)絡(luò)

積極倡導(dǎo)和參加社區(qū)教育活動(dòng),把單親家庭學(xué)生在社會(huì)上的情況掌握起來(lái),聯(lián)同家庭、社會(huì)使之共同把單親子女心理教育落到實(shí)處。

五、 研究步驟:

實(shí)驗(yàn)定為三年(2004年12月-2007年12月)主要分三個(gè)階段(在前均為準(zhǔn)備工作)

1、啟動(dòng)階段(2004年12月-2005年5月)

從“組、學(xué)、訂、訪、建、聯(lián)”六字上狠抓:即組建課題小組,學(xué)習(xí)教育理論,擬訂

課題,調(diào)查訪問(wèn),摸清情況,建立檔案,聯(lián)系家庭和社會(huì)。

2、實(shí)施階段(2005年5月-2007年5月)

通過(guò)定實(shí)驗(yàn)對(duì)象,組成互動(dòng)組,誘導(dǎo)內(nèi)因變化,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,改善單身子女的

教育環(huán)境,評(píng)議、評(píng)價(jià),進(jìn)行階段總結(jié)。

3、總結(jié)、鞏固階段(2007年5月-2007年12月)

六、課題預(yù)期成果:

(1)課題研究論文

(2)農(nóng)村中學(xué)單親家庭學(xué)生心理健康教育的方法

(3)農(nóng)村中學(xué)單親學(xué)生心理健康教育個(gè)案

七、課題組成人員:

溫方方:全面組織和負(fù)責(zé)課題的實(shí)施和研究并撰寫(xiě)研究論文

吳衛(wèi)健:協(xié)助收集國(guó)外有關(guān)單親家庭學(xué)生心理健康教育的方式、方法