發布時間:2023-09-04 16:40:33
序言:寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁,我們為您精選了8篇的語文教學的核心樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發,請盡情閱讀。
【關鍵詞】初中語文 培養 自學能力
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.028
著名教育家葉圣陶先生指出:“教是為了不教。”教會學生學習已成為教學改革的重要趨勢。聯合國教科文組織出版的埃德加?富爾所著的《學會生存》一文中指出:“未來的文盲,不是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”現代教育對受教育者的要求已經不是“學到什么”,更重要的是“學會怎樣學習”,這是時代的需要。因此指導學生學法,培養學生的自學能力,是當前教改的重要課題。要真正做到這一點,就要把著眼點放在對學生學法的指導上,使他們在獲取知識的過程中,同時獲得終身受益的學習方法,提高自學能力,從而學會自己打開知識的大門。
一、明確自學能力訓練的目標及層次
根據農村學生實際情況,依據大綱和教材降低難度、由易到難、逐步培養的思想,我確定了培養學生自學能力的三個層次。
首先,在第一學期要求學生:能借助工具書和課文注釋解決生字、新詞的音、形、義的問題;能借助參考書和自讀提示初步了解文章寫作時間、背景和作者的有關問題;能借助參考書和自讀提示初步讀懂文章大意,劃分段落層次,在老師的下概括段落大意;能說出中心思想;對課文有一些思想,能提出一些問題;能復述課文。
其次,在第一層次的基礎上,第二、三、四學期要求學生:比較準確地了解文章大意,把握較淺顯的文章的結構層次;能寫出反映文章主要內容的內容提要或故事梗概;能有根據地說明教材特點;能提出一些有意義的問題;能出題互測。
最后,在達到第一、二層次目標及要求的基礎上讓學生在第五、六學期能夠:初步把握文章的脈絡、思路,畫出結構提綱;有自己的見解,通過比較初識文章的特點。借助參考書自譯文言文;提出有一定深度的問題;聯系現實生活談出自己的感想。
二、教給學習的方法
埃德加?富爾所著的《學會生存》一文中指出;“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”可見,培養學生的能力,教會學生學會學習,樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要,教師要善于“授之以漁”,引導學生學會“織網”“捕魚”的方法,讓他在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”,能掌握一些學習的基本方法,在獲取新知識的過程中,知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑,這是他們一個發展受用的財富。一堂好的語文課,不是看教師教了多少,而是看學生學了多少,學會多少;教師能指點一條路,學生可循此去探索思考;教師能給予一點啟示,學生可以有的放矢去拓展知識;教師能引導學生歸納一些方法,學生可以舉一反三去實踐運用。比如:字詞學習的方法,寫字的方法、造句的方法或聯系上下文意思理解文章內容;或用肢體動作演示理解;或查字典等等,學生積累了這些字詞學習的方法,才能在實踐中靈活運用,主動識字學詞,不斷擴大詞匯量。對課文學習,可以先總體泛讀,然后擇其重點段精讀,品詞析句領悟審美;可以從審題入手,通過設疑直奔中心,有的可讀后存疑,通過查找資料,上網獲取信息,閱讀課外書來提高語文素養;引導學生多閱讀課外書籍包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊,在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細,自主學習的能力就越強,就可以去廣泛地自學,把課內的學習主動遷移到課外去,并將所學的知識技能用來解決新問題,加以創造性的發揮。
三、培養學生良好的自學習慣
培養良好的學習習慣是培養學生自學能力的關鍵。學生掌握任何知識,都要經過特定的、合理的學習過程,而“學會學習”是當代一種全新的教育觀念。怎樣培養學生的自學能力呢?一位教育家曾說過:“自學能力是一個具有不同層次的、立體的范疇,它不是屬于一般的能力,并且是較復雜的特殊能力,這就不能幻想通過幾次自學行動的過程,就指望學生完全打敗自學的敵人,從而具備自學的能力。只有堅持不懈,養成學生的自學習慣,這種能力才可望最終完成。”可見培養良好的自學習慣是培養自學能力的關鍵,因此,我常跟學生講培養良好自學習慣的好處,并從以下幾方面著手:讓學生養成預習和復習的習慣;獨立完成作業和認真檢查作業的習慣;讀書時認真思考、勇于提出問題的習慣;課外讀書的習慣;經常練筆的習慣;反復修改文章的習慣。對學生進行嚴格訓練,細心培養,并持之以恒,直到學生養成良好的自學習慣。
四、拓展延伸,感受別樣的世界,完成自主學習的最后升華
《語文課程標準》要求學生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上,閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊”語文教師不僅要求學生課前預習,課堂學習,還要加強學生課外閱讀的指導,培養學生的良好的讀書習慣,從中吸取營養,提高學生的語文綜合素養,提升自己的思想境界。教師要有計劃、有目的的指導學生的課外閱讀,把語文學習延伸到課外、校外。
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0263-01
人類已進入信息時代 ,以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作方式。“信息技術和課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點,它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學,把信息技術融入到課程教學中,也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種“整合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎,使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。
以計算機為核心的信息技術若能與學科的教學加以有機的整合,確實具有優化教育、教學過程的多種寶貴的特性。根據目前學校計算機的配備情況:多媒體電教室、網絡教室、校園網和互聯網,我們力圖在其與小學語文學科的整合上作一些整合途徑的探索。
所謂信息技術與小學課程整合,就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體,讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體,又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐,提高學與教的效率,改善學與教的效果,改變傳統的教學模式,朝基礎教育現代化的目標靠攏。下面僅從小學語文的角度來談談利用信息技術與教學有機整合的幾條有效途徑:
1 信息技術與激發學生學習欲望的有機整合
愛好是最好的老師,強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中,教師如何優化導入環節,迅速引起學生的注意,激發學生的學習愛好,形成學習的動機,這是進行新授課的首要環節。
2 信息技術與教學內容、教學重難點的的有機整合
信息技術與教學內容的整合必然使教學內容從封閉走向開放,它必將是促進小學語文課程內容拓展與革新的一個主要因素,能使教學內容跨越時間和空間的界限,形象生動地呈現在學生的面前,克服了小學語文教學中那些缺乏時代氣息,脫離現實生活,以及由于學生的知識儲備不足給學生學習帶來的不便,也能從另一個側面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。
3 信息技術與學生朗讀能力培養的有機整合
朗讀是一項重要的語文基本功,對于小學低年級小學生來講朗讀很重要。利用信息技術練習學生的朗讀能力,至少有兩個有效的途徑:一是使用現成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。二是在條件允許的情況下,通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下,由學生自己從中去發現問題,找出自己在讀的過程中存在的問題,矯正讀音及情感的處理等。
4 信息技術與培養學生知識運用能力的有機整合
語文教學的最終目的,就在于提高學生的語文素養,增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強,在一個“用”字上。在運用中領悟,在運用中發現,在運用中創造,這是學好語文的要點。
語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量,教師提出的每一個問題,安排的每一個教學環節,安排的每一項活動,都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性。信息技術與小學語文教學的有機整合,大大提高了課堂的容量,加快了教學的節奏,這樣就能節約出寶貴的時間,我們將這些時間還給學生,將語文學習的主動權真正交還到學生的手上,讓其自由運用。其次,知識運用能力的培養不能搞閉門造車,應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的練習途徑。
5 將信息技術作為一種師生交流的工具
新課程強調情感、態度、價值觀三個要素在教學中統一,其中“交流”便是最好的途徑。而通過網絡這種形式的溝通是其他形式所無法比擬的,它可以實現師生之間心靈的零距離交流,可以使我們掌握到第一手的最真實的學生活動的狀況,它必然能促進師生感情的培養,提高學生的學習興趣和積極性。
【關鍵詞】信息技術 高中語文 教學整合 操作平臺
當今,信息技術的飛速發展,改變了人民的生活方式,也相應的改變了學生的學習方式以及教師的教學方式。信息技術不僅為學生提供了各種有效的學習資源,還將引導教師在教育哲學、教育思想、教學觀念、教學內容、教育模式、教學方法、教學工具、教育手段等全面的創新變革。面對信息時代的挑戰,教學中的重頭戲――高中語文教學更應走在時代的前列。
一、信息技術的快速發展
世界信息技術的革新,促進了信息技術在教育領域的發展,信息技術也以自身的優勢正逐步從單純的信息技術課程向與其他學科的相結合的道路,從而逐步構建起來了新型的以學生學習活動為中心、以教師為主導的現代教育模式。信息技術的課程設計從單純的傳授計算機基本知識發展到讓學生學會利用計算機網絡服務于學生的自主學習和寫學生的相互之間的探討。信息技術日益有利于對學生進行全面的教育,逐步成長為推進國家中小學新課程改革強有力工具。信息技術憑借強大的功能和豐富的信息資源逐步實現學校教育的全方位變革。
二、高中語文教學中整合信息技術教育的必然性
1.高中語文課程的特點決定著信息技術在其教學中的應用
基礎性是語文學科教育的重要特征,語文學科教育是一個人開始接受正規教育的起點,是實施素質教育的奠基石。對學生今后發展和終身學習產生重大影響。人文性是語文教育的重要內容,人類悠久、燦爛的文化是語文教學的重點,是學生健康成長主要精神食糧,這一切都有利益學生樹立正確的人生觀和價值觀。工具性是語文教學的重要功能。學生通過語文學習,掌握了祖國語言的運用,掌握了思維和表情達意的工具。實踐性是語文教學的核心內涵,通過語文課程的學習,學生學會了語文“聽”“說”“讀”“寫”四項基本技能。要想達到語文教學的預期教學目標,就必須運用信息技術強大的功能為學生提供主動探索、自學自練和自主評價的平臺。
2.《新課標》的實施賦予了語文教學新的內容
《新課標》重視對學生能力的培養,特別是創新精神與實踐能力。語文教學在實現學生創新精神與實踐能力的培養方面承擔著重大的責任。學生創新能力的培養,實踐能力的提高,關鍵在改變教師的教學模式,核心在于改變學生的學習方式,切實加強學生的自主探究性學習,讓教學逐步轉化學生主動學習過程。信息社會,知識以驚人的速度在不斷更新,很多知識在我們尚未認識清楚的時候,它卻已經被新的知識所取代了。高中語文教學以提高學生的言語能力為目的之一,承擔著重要的教育責任。
三、高中語文教學應用信息技術教育方略
1.將信息技術引用到語文課文的導入當中
在語文教學中,如何導入文章至關重要,恰當的導入讓學生能夠快速地進入文章的學習情境中。以普通高中課程標準實驗教科書語文必修3第一單元中的《祝福》的導入設計為例。大家知道,魯迅的文章是高中語文教學的重點,也是學習的難點。讓學生快速地進入《祝福》文章的學習情境中,教師必須在備課這一關下大工夫,導入設計業也是非常重要,利用信息技術的優勢,可讓導入的設計巧妙易行。學生進入文章的情景比較容易,利用多媒體,在《祝福》導入設計方面,可以先播放舊社會農村年關的情景,讓學生對舊社會農村過年有個初步的印象。然后利用幻燈片進行相關情景的演示,經過這樣的設計,學生進入《祝福》主題學習就比較輕松了。可以說,將信息技術引入高中語文課文導入中,語文課堂的效率可以有效提高。
2.把信息技術引用到高中語文文章內容學習中
語文教學是個系統工程,其可以進行聽、說、讀、寫教學,也可以進行文章鑒賞教學,信息技術的引入,能夠合理的安排教學的重難點。有效為學生創設合適的學習環境。在教學中,教師可以將課文的某些教學內容,以視頻、圖片或音頻等形式表現出來,并且運用多媒體的信息量大、轉換速度快的優勢進行教學。這樣,既抓住了重點,又解決了難點,既提高了學生的鑒賞能力,又提高了課堂的敬愛嘔血效率。
3.信息技術與學生的課外學習的整合
語文學習僅僅學習書本是不夠的。教師要通過課堂的學習引導學生進入課外的自主學習中。發達的互聯網為學生拓展學習空間提供了有效的渠道。學生可以借助互聯網瀏覽相關與課文同步的學習網站,拓展延伸自己的學習,豐富自己的知識,也可以進入專業的語文學習網站進行相關的聽說讀寫演練,特別是利用互聯網加強課外文學作品閱讀,顯得尤為重要。
四、應用信息技術教育應注意的問題
1.語文教師角色的轉換
信息技術教育在語文教學中的應用,教師的角色轉換至關重要,教師要利用信息技術培養學生自主學習的意向,激發學生學習的興趣,增強學生學習的愉悅感,培養學生的創新能力。
2.語文教學方法的轉換
在信息技術的介入下,語文教學要強調學生個性化學習,教師不可為多媒體而多媒體,不可把語文教學變成播放幻燈片教學,不可把語文教學變成學生觀看教學。教師根據教學內容的實際需要,靈活實現多種教學方法的轉換。
一、信息技術與語文學科整合的含義
我們先來說說信息技術與學科整合。它應該包含兩層意思:一是要用信息技術,包括計算機技術、網絡技術、多媒體技術去整合學科課程,二是信息技術既是整合的手段,也是“整合”好的課程的有機要素。整合在它的初級階段,可能與“計算機輔助教學”相似,但實質上是有區別的。
信息技術與語文學科整合,是強調兩個方面,一方面信息技術要廣泛進入語文學科;另一方面,語文教學要廣泛采用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的,它是與語文教學緊密融合在一起的,是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。也就是說,“整合”是二者雙向互動的過程。如果語文學科原來的一套東西紋絲不動,肯定只能和信息技術簡單“拼合”,或勉強“貼”上去的負擔。所謂“整合”,就是必須有所“整”,而后才有二者的緊密融合。
從這點看“整合”昭示著這樣一種精神:在信息技術與學科課程這兩方面都要下大氣力,經過一番整治,使它們在新的水平上結合成一個整體——全新的課程體系,這意味著語文教學的一場革命,一次挑戰。
語文教學面對的既是未來的挑戰,也是信息時代的空前機遇,更是對構建新課程體系的探索;語文教材面對的是空前廣袤的視野,是空前擴展的豐富資源,是教學內容的選擇和學生自主學習的創造所獲得的空前便利的條件;語文教師面對的是課堂教學環境和教學模式都將在極大程度上補突破,是師生互動將在過去難于想象的同步、異步等多種方式下實現空前的優化。這一改革,不會割斷語文教學自身發展的歷史,它只能在原有的基礎上起步;但只有充分看到改革的目標、條件、方法都與以往的語文教改迥乎不同,步子才能真正邁出去,邁得高遠。
二、信息技術與語文學科整合教學模式的特點
知識、能力、素質是語文課堂教學目標的三要素,在確定教學目標的基礎上,只有重視學生能力的提高、知識的掌握、素養的形成三方面為準則,才能真正體現教師為主導、學生為主體、網絡信息技術為傳媒的三維目標的落實,從而建立以信息技術支撐的新型的教學模式。信息技術與語文學科整合的教學模式應具有以下三個特點。
1、要體現教師的主導作用
在網絡環境下,信息技術可以提供基于文本、語音、圖形和視頻等多媒體的教學支持。教師可以邊講解邊指示,控制教學的全過程,及時了解每位學生的學習狀態,實現師生雙方的交流,如討論、輔導和答疑等,確保教學效率和教學質量。它最終要解決的是全方位問題。從課程標準到教學內容,從教學方法到考試評價,都要在與信息技術融合中實現改造(不是一般性增補刪改),從而“整合”為更合理的能力標準、知識系統和教學體系。當然,信息技術的應用,也會在這個過程中有所發展,有所創造。比如上網,在怎樣使學生善于搜索、篩選、鑒別、處理信息等一系列問題上,在怎樣良好地體現師生“主導——主體”關系上,就都有不少值得研究的地方。
2、要保證學生的主體地位
學生在教師的指導下,通過自主參與、自動探究與交互資源的過程,不僅能眼見其形、耳聞其聲,而且能手腦并用,調動多種感官共同參與認知活動,使得學生在同一單位時間內增加了所接受的信息量,增強了記憶的效果,加快了對所學知識的理解、消化速度,從而在較短的時間內,更快、更好地學到更多的知識,提高了學習效率。
去年,我們六年級語文組搞了一次信息技術與語文學科整合研究課——走近老舍。老師充分地尊重學生選擇學習內容,上課時老師讓學生匯報自己想研究、了解老舍的哪方面的內容,有的要研究老舍的作品,有的要研究老舍的生平,有的要研究老舍在北京的生活,有的安研究別人對他的評價……接著學生到學校為本課設立的“老舍網站”去搜集大量的有關的資料。此時,你可以看到全班50多個同學都在參與教學活動之中,真正成為了學習的主人。匯報時,更是豐富多彩,孩子們不但看了大量的圖片、照片、而且欣賞了話劇、電影、戲劇、還聆聽了語言幽默、詼諧的語言。本節課擴大了閱讀量,體現了電腦的先進快捷,產生了平日課堂教學無法達到的效果。
3、要發揮網絡的信息傳遞功能
網絡環境下立體交互的教學過程,可多角度、多層次、多方位、多側面和多媒體地展示教學內容;且畫面逼真、色彩鮮艷和文字清晰,化虛為實,變靜為動,使深奧抽象的理論具體化、形象化。不僅激發了學生的學習興趣,有助于學生對知識的理解和消化,而且為提高教學質量提供了學習環境的保證,使學生獲得能夠自主學習的認識工具,并將信息技術教育的工具作為助學和促學的最佳輔助方式。
這種新型的網絡教學環境下教學模式的創建,首先在于教師的新型理念,其次是建立了一個全面培養學生素質的教學程序:在課堂上通過導向、素材資源和操作資源的有序傳遞,強化了學生的主體地位,體現出教師的主導作用,取而代之的是激導鼓勵、誘導啟發和疏導整合,體現了以學習者為中心、以實踐為創新和自主探索學習的教育理論。
三、信息技術與語文學科整合的教學優勢
以計算機為核心的信息技術之所以得到了人們的關注,是因為它可以使學科教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易,在有限的時間內,大大提高教學效率,加大課堂信息容量以及提高教育訓練水平,有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養,有利于學生學習潛力的開發,為學生的發展創造了良好的課業環境和時空條件。因此,許多專家都認識到,信息技術與學科課程的整合是改革傳統教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑。
1、信息技術與語文學科整合,有利于激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師。在小學語文教學中,只有創設一種最佳的學習情境,才能激發學生的學習熱情,從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的整合,使多媒體計算機的視聽功能全部展現出來,它打破了傳統媒體的“線性限制”,以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生,使學生產生強烈的好奇心和求知欲。
如《鳥的天堂》一課,寫的是廣東省新會縣天馬公社的一棵大榕樹,這對于北方孩子來說,從未見過,很難想象,我就借助多媒體的優勢,通過多場景多角度向學生展示,讓學生和作者巴金爺爺一同到“鳥的天堂” 欣賞美麗的南國風光,隨著畫面的出現,音樂的響起,播音員的配文朗誦,學生的興致油然而生。他們時而被“鳥的天堂”那幽靜的環境所陶醉,時而為船槳那有節奏的劃水聲而欣喜時而為榕樹的繁茂的姿態的獨特而驚嘆,時而為鳥兒的繁多而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制完全把學生帶到了那美麗的南國,使他們看到了從沒看到的景色,怎能不使他們欣喜若狂?怎能不觸發他們的學習欲望?他們又怎能不樂于去學習呢?
2、信息技術與語文學科整合,有利于知識的獲取與保持。
現代社會對閱讀、寫作、識字能力提出了新的目標,單就閱讀而言,要求加厚加寬學生人文底蘊,讓學生多一點“吸收”。如何迅速而有效地擴大學生的吸收量,使學生的閱讀范圍擴大,閱讀總量劇增,背誦課文增多,閱讀速度加快,最終提高閱讀效率,提高人文素養呢?信息技術與語文學科的整合,為語文知識的獲取提供了條件。
多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激,而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持,都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源。他通過大量的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,這兩個加起來就有94%,還有3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。多媒體技術既能看得見,又能聽得見,還能用手操作,這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量,比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的,獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還做能了另一個實驗,是關于保持即記憶持久性的實驗結果是這樣的:人們一般能記住自己閱讀內容的10%,自己聽到內容的20%,自己看到內容的30%,自己能聽到又能看到,再通過討論交流,用自己的語言表達出來,知識的保持將大大優于傳統教學的效果。由此可見,多媒體計算機應用于語文教學過程不僅非常有利于知識的獲取,而且非常有利于知識的保持。
3、信息技術與語文學科整合,有利于培養學生的信息素養。
信息素養這個新概念,正在引起世界各國教育界的高度重視,并逐漸成為評價人才綜合素質的一項重要指標。其中包括:(1)高效獲取信息的能力;(2)熟練、批判性地評價信息的能力;(3)有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力;(4)運用多媒體形式傳達信息,創造性使用信息的能力;(5)將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習與交流的能力;(6)學習、培養和提高信息時代公民的道德、法律意識與社會責任。可見,信息素養作為一種高級的認知技能,同批判性思維、問題解決的能力一起,構成了學生進行知識創新和學會學習的基礎。
如何在語文教學中培養學生的信息素養呢?筆者認為可以從以下幾條渠道,為學生創設信息技術與語文學科整合的廣闊空間。
(1) 組織學生課前收集信息。
(2) 教會學生整理信息。
(3) 針對疑點,篩選信息。
(4) 引導學生運用信息。
(5) 互相交流擴大信息。
4、信息技術與語文學科的整合,有利于學生自主學習。
新的語文課程標準提出,在語文教學中,要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化,而且強調了學習和發展的主體是學生,學生在課程與教學中的主體地位得到重新的確認。
在傳統的教學過程中,一切都由教師主宰:從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟,學生只能被動地參與這個過程,而信息技術與語文學科的整合,徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中,學生可以平等地共有、共享人類的學習資源,可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標,學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能,有了自主學習的天地。
5、信息技術與語文學科整合,有利于培養學生的合作精神。
楊振寧博士指出:如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話,那么,進入80年代以來,尤其是進入信息社會以來,沒有人們的共同參與、相互合作,任何重大發明創造都是不可能的。在經濟一體化與專業分工日趨精細的大趨勢之下,合作意識與合作能力已成為人們生存發展的重要品質。
我們的教育教學活動應努力創設合作式學習的情境,切實為學生養成合作意識與發展協作能力搭建舞臺。信息技術介入課堂教學,構建了“自主、合作、探究”的新型學習方式,充分顯示了信息交流的多向性,豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式,為學生提供立體式的多向交流的機會,有且于培養學生的合作精神。
我們相信信息技術與語文學科整合,必將對教育的發展起到助推器的作用,必將對新課標的實施增添新的生機與活力,必將促進教育事業的欣欣向榮。
參考文獻:1、《語文新課程標準》
2、陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議講話。
3、裴娣娜教授《小學生學習方式的變革及發展性教學策略研究》
[關鍵詞] 語文教學;信息技術;優化整合
現代社會已步入信息時代,以網絡技術和多媒體技術為核心的現代教育信息技術成為拓展人類能力的創造性工具。《新課程標準》在課程基本理念中指出“語文課程應當密切關注當代社會信息化的進程,推動語文課程的變革和發展。” 現代教育信息技術與語文課程整合,已然成為優化語文課堂教學效益的一條重要的途徑。
一、利用表現手法的多樣化優勢,夯實語文知識的基礎
現代教育信息技術的第一大優勢是教材形聲化,表象手法的多樣化。利用表現手法的多樣化優勢可以為語文教學的全程優化服務。語文教學過程大體可分為感知、理解、鞏固、運用幾個階段。其中感知教材,形成生動、完整的表象是語文教學的重要一環,是促進理解、深化認識的必要前提,也是學生發展的基礎,感知材料越豐富,越明確,獲得的概念才會越清晰、越深刻。在感知階段運用現代教育技術手段,有利于再現其它直觀手段難以展示的語文教材中的有關形象,以提高感知成效。當然,在理解、鞏固、運用等不同階段都可以利用現代教育信息技術手段,幫助學生正確認識事物,激起相應的情感,進而優化課堂教學的各個環節,夯實語文基礎知識。
1、化繁為簡,促進感知
語文教材內容異彩紛呈,古今中外,天文地理,無所不包。如在教學七年級的《看云識天氣》這節課時,由于學生平時很少關心天象,甚至很少關心天氣,缺乏有關云與天氣的感性認識。為此,我通過大屏幕多媒體向學生展示空中的云的各種景象,把抽象的說明講解轉化為多種感官的參與,以激發學生的興趣,讓學生情不自禁地記住了不同形態的云和天氣的密切關系,不同光彩的云和天氣的關系,獲得識別陰晴雨雪天氣的知識。多彩的、有趣的、快樂的課堂,會給學生留下難以忘懷的新鮮感,從而激發了語文學習的興趣。
2、化難為易,突破難點
新課程理念下,由于對知識和能力目標提出要求,因而在教學實踐中,要專門設計突破教學難點這一環節。恰當地利用現代教育技術媒體中形聲化特點,能使教學重難點易于解決,更加有利于提高課堂教學效率。如《醉翁亭記》的重難點是如何讓學生理解作者以“醉”寫“樂”的筆法。我們可以利用信息技術的優勢,很好地突破這一難點。先讓學生上網搜集有關歐陽修與醉翁亭的相關資料,在新課導入中用大屏幕展示教學圖片“太守之樂”,再用動畫配音展現醉翁亭獨特綺麗的風光畫面。在信息技術創設的虛擬情境中,一幅幅充滿詩情畫意,秀麗多姿的藝術畫面給了學生獨特的審美感受,給學生以賞心悅目的情感熏陶。從而輕松地攻克了教學難點,使教學取得較好的效果,這是傳統教學所無法達到的。
3、化少為多,加大容量
傳統教學中,利用實物、掛圖、模型、實驗等手段,無疑有直觀作用,但受到時間、空間等方面的限制,在一定時間內給予學生的信息量偏少,不能滿足學生的求知欲望。多樣性、豐富性、多功能性的現代教育技術對文字教材內涵的超越和擴展,不僅突破了時空界限,還能使學習者在有限的時間獲得盡可能多的知識,為掌握基礎知識,基本技能拓寬了智力背景。
二、利用多媒體的綜合功能優勢,促進思維能力的發展
多媒體作為一種教育手段,其最大的特點能夠綜合各種媒體的優勢,它能夠將形象和語言分別作用于大腦,使大腦兩半球同時發揮作用,使之交替興奮、抑制、相輔相成,這有利于記憶的鞏固,觀察、思維、想象力的提高,特別有利于獨立思考能力和解決新問題能力的培養,促進學生思維能力的發展。
1、視聽結合,實現語言與思維的同步發展
語言和思維緊密聯系,是一個整體,任何形象都需要用語言加以說明,借助現代教育媒體手段,在發展語言和發展思維的統一軌道上下功夫,能收到顯著成效。如課文《安塞腰鼓》語言氣勢磅礴,節奏鮮明,感情充沛,人物動作、心理刻畫地栩栩如聲。在此基礎上讓學生體會文章中細膩的人物動作、神態、情緒描寫對刻畫人物的作用,品味語言文字的運用之妙,有效地實現了學生語言與思維的同步發展。
2、動靜結合,促進學生想象力的發展
現代語文閱讀教學十分重視對學生想象力的培養,而初中學生的想象力在很大程度上仍然依靠形象思維。動情結合的形象刺激,可以有效地啟動學生的想象力。在教學素材的動靜處理上,信息技術具有獨特的優勢,它可以輕而易舉地實現文字和畫面的動靜結合,以此為學生的想象力插上了現代化的翅膀。
3、提供憑借,促進學生創造性思維的發展
培養學生的創造性思維同樣是語文閱讀教學的重要任務之一。現代教育技術手段的綜合使用是幫助學生思維升華,促進學生創造性思維發展的有力憑借。學了《夸父追日》,為了使知識及時遷移,學生思維能力得以升華,激活學生的創造性思維,我設計了該課的課本劇動畫視頻,引導學生根據聲音和圖像合理地想象故事情節,精彩演繹課本劇。在學生創造性的演繹課本劇中,他們提出了多種合情合理的想法,顯示了一定的創造才能。
語文教學中,我們必須從語文教學的整體效益出發,善于利用信息技術的優勢,從構建高效語文課堂的高度出發,充分整合各種有用的資源,促進學生有個性的、全面的發展。
參考文獻:
[1]彭小艷.信息技術與語文教學整合的嘗試與思考[J]文教資料,2005,(25).
[2]劉儒德.對信息技術與課程整合問題的思考[J]教育研究,2004,(02).
一、 同步的教學為多元、異步的教學;變過去單向傳遞為多向傳遞
1、調動多種感官,激發閱讀興趣
借助多媒體電腦網絡“創設情境”,營造特定氛圍,激發學生情感,增強學生對美的感受。教師利用多媒體或網絡,通過一些生動有趣的畫面、聲音、圖像、動畫等,以生動活潑的形式展現課文內容,刺激學生多種感官,誘發學生的閱讀興趣,引導學生的情感參與,使學生對課文有一個整體感知。接著向學生出示課文的學習目標,并向學生提出思考的問題,引導學生帶著問題進人“自主學習”的環節。
2、動手動腦,積極參與
學生可以利用網絡及多媒體提供的信息資源進行個體學習探索,它是整個教學的核心環節,學生通過操作多媒體課件,觀察課件中的動畫、聲音、文字,調動多種感官參與學習,例如:學生可以通過“熱鍵”,隨時在計算機上觀察他需要的動畫、圖像,或查詢學習過程中遇到的疑難宇詞;學生還可發揮自己的想象力,口述課文;根據自己的學習進度漸次學習課文的不同部分內容;學生也可以通過關鍵詞在網絡上搜尋相關信息,在搜集的過程中,隨時制作電子讀書卡片,將相關文字、插圖有機結合,進行信息的初步篩選、整理。在這個環節中,學生完全是學習的主導者,通過人機交互自主獨立學習,掌握學習重點,初步形成了自己的觀點。教師可以在這一過程中對學生進行個別指導。 在這一學習過程中,激發了學生的學習欲望和熱情,開闊了學生的思維,給了學生自由發揮的空間,即符合新課標的要求,體現了學生學習上的主動性,又會收到事半功倍的效果。
3、教師指導,建構應用
通過上面的環節,學生對學習內容有了一定的認識和理解,但要內化于自己的認知結構,并且靈活應用于閱讀實踐中,還需要對學習的內容進行深度加工。這就需要在教師指導下,深人學習。這一階段,教師要充分利用多媒體、網絡把學習的重點和難點呈現給學生,指導學生逐次學習。學生一邊面對計算機良好的界面,一邊聆聽教師對閱讀的指導,并回答教師提出的問題。教師對學生的分析,給予適當的指導,從而加深了學生對知識要領的理解,培養“在教師的指導和同學的協作下,自主學習”的學習習慣,“建構應用”是讓學生把目前所學的內容,融匯貫通、深刻理解之后,把其運用到解決實際問題之中。教師和學生可共同設計與教學內容相關的問題,學生利用網絡豐富的資源,自主探索,解決問題。這樣即拓展學習的范圍,又加深了對所學知識的理解。
實踐表明,運用多媒體、網絡技術于語文閱讀教學,及時、迅速地開拓了信息通道,調動學生多種感官參與學習活動,提高了學生感知、選擇和快速瀏覽能力、感悟理解和分析概括能力,以及表達、創新能力。學生通過自主學習強化了自我效能感,增強了自信心,通過協作學習培養了團結協作的意識,有利于形成良好的品格。
二、 現代信息技術與寫作教學整合
寫作教學一直是語文教學的老大難問題。與傳統寫作教學相比,把多媒體、網絡引進寫作教學,明顯提高了作文教學的質量。當前,己摸索并建構出一些新型寫作教學模式,如,強調思維加工的“思維加工型作文心理模型”;既重視教師主導作用,又重視學生主體作用的“雙主作文教學模式”;以及“看圖作文三維教學模式”、“命題作文三維教學模式”等。這些教學模式多由四至七個環節組成,如“創設情景—觀察想象—打字表意—評議批改”四環節,“創設情景—指導觀察—局部分說—打字表達—整體總說—打字表達—評議批改”七環節,但無論哪種作文教學模式,以下幾個環節是必不可缺少的。
1、創設情境,激感 情感是作文的原動力,沒有激情,寫出的作文必然平淡無奇,枯燥乏味,而通過多媒體和網絡,可為學生創設的一定的情境,從而激發學生寫作的熱情和沖動。多媒體軟件提供的圖像、動畫、活動影像具有圖文音像并茂的特點,以動態的畫面代替課本上的靜止畫面,學生耳聞目睹這些“真實情境”,很容易產生興趣,觸發內心的激情和想象力。網絡為情境的創設提供了更廣闊的空間,它能打破時空的限制,讓學生“觀古今于一瞬,扶四海于須夷”。教師可根據寫作目的與要求充分利用網上資源,指導學生大量的測覽古今中外有關的佳作,從別人的作品中感受美好的情感、品味語言的情味,從而激發想要表達的沖動。
一、教師要更新教育觀念,解放教育思想,樹立創新意識。
教師應該具有敢為人先的膽識和勇氣,對約定俗成的教學方法和教學內容敢于持懷疑態度,敢于標新立異,不墨守成規,不迷信權威,只有這樣,才能隨機應變地進行創造性教學,才能在教學中以創造教育思想為指導,教給學生創造性的思維方法,引導學生參與創造性活動,從而培養學生的創新意識和創造能力。在教學過程中,教師要做到心中有學生,堅持啟發式和討論式教學,“以學生為主體”來創設教學情境,設計教學互動流程,考慮教學環節,運用教學手段,從而真正做到教師的教為學生的學服務,教師的講解為學生的活動服務,教學的過程為學生的發展服務。同時,我們還要解放教育思想,重新定位師生的地位和關系。在教學過程中淡化教師的表演,強化學生的表現,讓學生盡展其能而不是教師獨霸講臺進行單獨表演,要通過學生的成功來展示教師的成功。
二、優化知識積累,拓寬知識領域,培養創新能力。
陶行知先生說:“創造需要廣博的基礎,解放了空間,才能搜集到豐富的資料,擴大認識的眼界,以發揮其內在之創造力。”一般來說,創新是在舊知基礎上的創新。因此,一個人的知識面越廣,知識越多,其創新思維就越活躍,創造能力就越強。我們應該讓學生首先把課本的知識學扎實,但決不可只局限于課本中的知識,還必須延伸到課本之外;不能局限于語文學科本身,還要注意與其他學科的多種聯系。可通過以下手段幫助學生拓寬知識面:(1)開設閱覽信息課。每周一次讓學生進閱覽室進行自由閱讀或專題閱讀,要求做好讀書卡片,寫好讀書筆記;(2)開展信息交流活動。讓學生課余時間看書報、聽廣播,收集信息,并利用課前5分鐘輪流發言,進行信息交流;(3)開辟班級剪報欄。重點剪貼報紙的社論、短評,各方面的重大成就,先進人物的事跡,優秀時文,熱點話題等。通過這種種手段,豐富學生的知識積累,拓寬學生的知識領域,提高學生信息的獲取、篩選、評價能力和創新創造能力。
三、善于挖掘、充分利用課文中蘊含的創造性因素,激發學生的創造熱情。
語文教材中的諸多膾炙人口、流傳千古的名作名篇,以及跳動著時代脈搏、展現著時代特色的美文時文,絕大多數閃爍著作者創造性思維的光輝,為提高學生的語文運用能力,尤其是為培養學生的創新意識和創造能力,提供了廣闊的天地。教師要善于挖掘并充分利用課文中蘊含的創造性因素來誘發學生的創新意識。在教學過程中,教師要精心設計各個環節,有意識地將這些創造性因素加以提示,使之成為激發學生創新意識的觸發點。如教《變色龍》時,提出這樣的問題:這篇小說是寫人的,為什么以“變色龍”為題呢?這對我們的作文命題有什么啟發?學生為了解開疑問,就會通過閱讀課文認真思考,來仔細揣摩作者命題的藝術。這樣,創造的熱情就被點燃了。
四、引導學生進行多角度、多形式的聯想、想象,拓寬思維空間。
【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;問題情境;理念
【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009(2016)54-0026-02
【作者簡介】唐惠忠,江蘇省常熟國際學校(江蘇常熟,215500)教師,高級教師,蘇州市名教師。
所謂“問題解決”教學,指的是依據教學目標和要求,積極創設問題情境,“以問題的發現、探究和解決來激發學生求知欲和主體意識,培養學生實踐、創新能力的一種教學模式”。其中,創設問題情境是中心環節。在問題情境的引領下,學生利用素材、資料,深思醞釀,提出假設,引發爭論,進行批判性思考和探究,進而得出結論。在這個過程中,學生思維不斷發展、升華。新課程背景下的高中語文教學,如何實現“問題解決”教學策略的有效運用,讓課堂教學成為始于問題、圍繞問題、為分析解決問題而展開的師生共同合作的活動?試針對這一話題,談談我的思考與實踐。 一、“問題解決”教學的核心――問題情境的創設
如何提出具有一定的探索性、適度的開放性的好問題,借以創設良好的問題情境呢?就高中語文閱讀教學看,可著重關注以下三個方面。
一是從學科內容所標示的重點、難點中尋求與發現問題。例如教讀散文《肖邦故園》時,可引導學生思考三個問題:(1)梳理文章脈絡,說說你對課文主題的理解;(2)研讀課文前兩段,思考這兩段文字中包含哪幾組對比,蘊含著作者怎樣的慨嘆;(3)誦讀文本第20~27段,明確作家將四季美景與肖邦音樂融會在一起,把自然景色與音樂家人生對應起來描繪的意圖。二是從學生感興趣且有爭議的教學內容中尋求與發現問題。教師尤須關注的,是文本的看似矛盾處(或曰“貌似不合理處”)。如學習散文《我的一位國文老師》,學生普遍的困惑是:由開頭的“印象最深”“受益也最多”,不難看出作者是要褒揚自己的國文老師,可為什么第2~6段,作者卻不惜筆墨描寫老師可怕的綽號、怪異的相貌、猙獰的兇笑、不良的習慣呢?為此,師生不妨就抓住這一看似矛盾處深入研討。此外,文本的留白處(或曰“不確定處”)也不容忽視。三是從與學科知識相關聯的學生日常生活、社會文化生活中尋求與發現問題。例如上海建平中學語文特級教師鄭朝暉老師執教的《老王》一課,他將學習重點放在了探尋“人物交流異常”之上(即體味違反常規的語言交流背后的心理)。鄭老師提出文中有兩處描寫值得思考:一處是,“后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候,問起那里是不是他的家。他說,住那兒多年了”;另一處是“我強笑說:‘老王,這么新鮮的大雞蛋,都給我們吃?’他只說:‘我不吃。’”。由此入手,啟發學生將文中的對話與日常生活中的交流作比較,從而發現老王言談中異乎尋常的地方,深挖人物心理,使學生深刻體會人物的情感,理解文章主旨。
需要指出的是,“問題解決”教學提倡為學生構建一個有利于質疑問難的開放的發展空間,鼓勵學生自主發現問題并探求解決方法。換言之,問題的提出者(問題情境的創設者),除了教師,也完全可以是學生。這方面,筆者常采用的做法有二:
其一,引導學生寫“預習提問”――讓他們在預讀課文(預讀活動可安排在課前,也可設置在課堂)中初步感知文本,列出有疑惑的問題,教師從中選取有價值、有意義的提問作為教學要點。比如在《記念劉和珍君》一文教學前,鑒于課文篇幅長、閱讀障礙多,而要領略文本的情感之美、思想之美,讀懂文意是前提,所以我要求學生讀思結合,踴躍地就課文提問,并把提出相關疑難點(至少兩個問題)作為書面作業來布置。事實上,學生的不少問題頗具思維含金量。
其二,將學生在具體教學情境中,由相互討論所引發的高質量問題作為新一輪“問題解決”的對象。如閱讀敘事詩《孔雀東南飛》,課堂上有學生質疑:劉蘭芝既然“生小出野里”,為什么她的嫁妝會有那么多?這不是自相矛盾嗎?這個提問很有意思,我讓學生深入思考、各抒己見。有學生這樣解釋:課文中有劉蘭芝自述“十六誦詩書”,其母也說女兒“十六知禮儀”,可見劉蘭芝確實有著良好的教養;她對焦母訴說的“昔作女兒時,生小出野里。本自無教訓,兼愧貴家子”既是一種謙辭,也說明了她“知禮儀”且性格剛強。可以設想,如果她真的“生小出野里”,那么以焦母的勢利,當初怎么會同意兒子娶劉蘭芝?縣令家、太守家后來又怎么會向劉家提親?所以劉蘭芝家境應該是富裕的,這就不難解釋她的嫁妝為何會有“箱簾六七十”之多。問題情境的創設,有時應隨學情而有機調整。此類調整有助于我們找到打破教與學隔閡的鑰匙,喚起學生內在的求知欲。
二、“問題解決”教學應遵循的理念
1.教學要引領學生形成觀念。
實施“問題解決”教學,其根本目的是創造條件,讓學生“在原有觀念的基礎上產生更精彩的觀念”,因而,語文教師應著意觀察、歸納學生在學習過程中思維活動的規律,研究他們思維活動的發展過程,把觀念的培養納入到知識的學習、思維的訓練、能力的提高和情感教育等過程中去。例如教學《項脊軒志》,我提出的問題之一是“‘庭中始為籬,已為墻,凡再變矣’,從這句話的語氣中你讀出了什么”。學生很快從文中摘選語句作答:“大家庭‘諸父異爨,內外多置小門,墻往往而是’,以至于‘東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳’,作者為此而慨嘆。”我給出評判與指引:“這樣的理解沒錯,但只是停留在文字表面,未能進行情感體驗。請結合原文,再用心品味一下。”一番默讀、沉思后,有學生發言:“‘通南北為一’的大院落現在已破碎不堪,被分割成多個小塊,在視覺上形成巨大反差,因此,作者的感傷是由家道中落的破敗情景引發的。”教師的理答是:這個理解“深”了一層,已經由文字表層進入作者心靈世界了,但還沒有“深”到位,僅僅是對家道中落的傷感嗎?結合文本再仔細揣摩……學生進一步發現作者心靈世界里更深層的東西,咀嚼出“諸父異爨”“多置小門”“東犬西吠”這些訴諸視覺、聽覺的文字,還傳遞著作者對于至親疏離、親情淡漠的苦痛與無奈。在這一教學片段中,教師因勢利導,學生細讀深思而形成觀念,問與答之間呈現協調一致的和諧感。
2.學習是學生主動建構知識的過程。
建構主義學習理論認為,學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極主動地建構知識的過程。高中語文學科實施“問題解決”教學,教師應以理解學生的心靈為前提,為他們提供主動建構知識的情境和機會;對“問題解決”活動的調節,不應是直接給出解決方案,而要將對學生的理解、等待和幫助作為教學的關鍵,讓學生體驗到知識源于生活和經驗,學會對知識進行加工、改造與應用。比如,當學生面對問題茫然無措時,教師可提供能使問題解決逐步深入的階梯式的“問題鏈”,或提示解決問題的相關信息的來源,讓學生查閱信息并找到正確的思考路徑。
3.讓學生學會合作與交流。
“問題解決”教學強調用問題啟動思維,注重讓學生在研究、探索中學習,師生、生生之間平等地對話、真誠地合作與交流的必要性得以凸顯。在高中語文課堂上,應經常性地用小組合作、自我展示與反思等形式開展多邊活動,使學生擁有更多討論、表達的機會。如教讀小說《最后的常春藤葉》,在把握故事情節、分析人物形象之后,我與學生協力研究兩個問題:(1)假如要為貝爾曼寫一段墓志銘或寫一則頒獎辭,怎樣寫比較合適?(2)構思《最后的常春藤葉》,可有不同的寫法。歐?亨利為什么不這樣寫?“歐?亨利筆法”的好處究竟在哪里?