發(fā)布時(shí)間：2023-09-10 14:49:18
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力；自主實(shí)踐；人才
社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，需要具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的新型人才。學(xué)生要學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，具有動(dòng)手解決自己身邊實(shí)際問題的能力。我們教育工作者要“識(shí)時(shí)務(wù)”地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是新世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一。電腦在我們的身邊無處不在，在我們的生活、學(xué)習(xí)中處處存在。信息技術(shù)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)、掌握計(jì)算機(jī)操作技能的主要載體，讓學(xué)生都有興趣參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，提高能力，是信息技術(shù)課的主要任務(wù)之一。
一、興趣是培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力的基石
實(shí)踐表明：求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生都能積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。因此，在新知識(shí)的教學(xué)中，要營造學(xué)生感興趣的、輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，想方設(shè)法地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)。因此，老師可以把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。例如，在指法訓(xùn)練教學(xué)中，進(jìn)行基本操作后，如果給他們幾組單詞讓學(xué)生練習(xí)，時(shí)間一長學(xué)生便會(huì)覺得單調(diào)，不想做此重復(fù)的練習(xí)，這樣很難讓他們達(dá)到一定的熟練水平。這時(shí)可以利用“金山打字通”軟件中的游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，利用學(xué)生好勝的性格，自然而然就能提高學(xué)生打字速度。
通過成功的創(chuàng)作來激勵(lì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，同樣是一種非常有效的途徑。計(jì)算機(jī)為創(chuàng)作提供了許多方便，學(xué)生能夠很容易地在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中體會(huì)到創(chuàng)作的快樂，而由此所激勵(lì)出的興趣是不可想象的。在學(xué)習(xí)了PowerPoint以后，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮各自的想象能力，進(jìn)行自由創(chuàng)作。于是學(xué)生興致勃勃地利用課余時(shí)間，通過自己或集體的努力編制出許多有趣的帶有動(dòng)畫的幻燈片。下次上課時(shí)，學(xué)生看著自己親自做的精彩的幻燈片，他們對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣當(dāng)然更加濃厚了。
二、盡量讓學(xué)生自學(xué)和自主實(shí)踐
每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有自學(xué)的能力，學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)，自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)“用WORD自制小報(bào)”一課時(shí)，我提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)、實(shí)踐，然后課上分組討論：你是怎樣制作小報(bào)的？再讓各組總結(jié)制作小報(bào)的方法和注意事項(xiàng)，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充。通過這樣的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地掌握了制作小報(bào)的方法。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要與自學(xué)能力培養(yǎng)結(jié)合起來。通過放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我探究的能力。
皮亞杰說，思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作之間的聯(lián)系，思維就不能向前發(fā)展。學(xué)生在課堂上坐不住，動(dòng)來動(dòng)去，如果我們能好好地利用這些，就能化被動(dòng)為主動(dòng)，化不利為有利。信息技術(shù)教學(xué)本來就以自主操作、上機(jī)練習(xí)為主，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生先跟著老師模仿，然后過渡到自主操作，獨(dú)立完成。讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己練習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。如：在學(xué)習(xí)“制作卡片”一課時(shí)，我先簡單介紹操作方法，然后讓學(xué)生自由練習(xí)，通過小組合作、自由創(chuàng)作，讓學(xué)生自主創(chuàng)新。最后進(jìn)行全班比賽，比一比看誰做的最好。這樣一來，學(xué)生的積極性都非常高，制作的作品都非常好。
三、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑
我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在原來的教學(xué)中，從來都是教師提問，學(xué)生回答，學(xué)生都是被動(dòng)的，從來都不會(huì)主動(dòng)提出問題。現(xiàn)在，我們要改變這樣的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，質(zhì)疑問題。然后學(xué)生通過探討，通過交流，從不懂到懂得，從不會(huì)到學(xué)會(huì)。通過這種過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這也是符合素質(zhì)教育要求的。
四、優(yōu)化教學(xué)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力
在信息技術(shù)課中，要充分利用條件進(jìn)行直觀教學(xué)。通過幻燈、圖片、演示等直觀教學(xué)，使學(xué)生仔細(xì)觀察作品制作的每一步過程。如“制作作文選”一課，先通過大屏幕把制作步驟進(jìn)行展示。然后讓學(xué)生討論操作方法，完成操作。上機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作是信息技術(shù)課中最為有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)方法。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，結(jié)合自己所學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐操作，形成新的能力。
教師要挖掘?qū)W生內(nèi)在的創(chuàng)新意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“用WORD自制小報(bào)”時(shí)，學(xué)生想方設(shè)法使自己的小報(bào)好看、實(shí)用，教師就要引導(dǎo)學(xué)生選擇，而且不斷修改，在這樣的練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)新力。還能通過實(shí)際作業(yè)，來挖掘?qū)W生創(chuàng)新的思維。例如，遇到一些節(jié)日，我們給學(xué)生布置作業(yè)，用所學(xué)知識(shí)制作一張賀卡，送給親朋好友。要求學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，綜合運(yùn)用Windows畫圖、Word和Powerpoint等軟件，通過實(shí)踐操作，學(xué)生就能獨(dú)立創(chuàng)作作品，發(fā)現(xiàn)問題后，通過討論交流解決問題。
【摘要】在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力要求下，教師首先要領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，要用正確的理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)還應(yīng)具備一定的教育藝術(shù)水平才能肩負(fù)起神圣的教育使命。我們別無選擇，只有在不斷地學(xué)中去教，在教學(xué)中不斷地去學(xué)。
全面推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，是社會(huì)發(fā)展的迫切需要，也是每一個(gè)教師必須解決的核心問題和最終任務(wù)。筆者在生物學(xué)教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行了初步的探究，有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
1明確教學(xué)的總體目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)本階段教學(xué)任務(wù)的精神實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)的目的性
教師到底應(yīng)教會(huì)學(xué)生什么？直接指導(dǎo)著我們教學(xué)行為最根本的價(jià)值取向。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育的重要性顯得越來越明顯。創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育。創(chuàng)新型人才具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格等三個(gè)方面的素質(zhì)，因而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新教育也應(yīng)包括這三方面的內(nèi)容。筆者以為初中階段生物學(xué)科在創(chuàng)新精神培養(yǎng)方面的目標(biāo)是：(1)創(chuàng)新意識(shí)：通過生物教學(xué)，讓學(xué)生喜歡參加探索生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成愛好，產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)不盲目接受現(xiàn)成結(jié)論的懷疑精神和一追到底的探究精神。(2)創(chuàng)新思維：養(yǎng)成獨(dú)立思考，運(yùn)用求異、聚合、直覺、邏輯思維方式來提出問題和思考問題。(3)創(chuàng)新能力：將所學(xué)的知識(shí)加工組合，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。(4)創(chuàng)新品質(zhì)：敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的見解，虛心聽取他人的意見。在實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)目標(biāo)是：(1)獲取知識(shí)的能力。(2)自主學(xué)習(xí)能力。(3)基本實(shí)驗(yàn)技能。(4)初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究過程和設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)方法。(5)應(yīng)用知識(shí)能力：即能聯(lián)系實(shí)際，分析、解釋一些簡單生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律。這些目標(biāo)只有深入到我們教學(xué)理念的核心，才會(huì)成為指引教學(xué)方向的兩盞明燈。
2建構(gòu)教學(xué)情景，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)合理性和科學(xué)性
建構(gòu)主義倡導(dǎo)主動(dòng)參與，積極探究，勤于動(dòng)手，重視信息的搜集與處理，提高學(xué)生的交流與合作能力，它為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革提供了理論依據(jù)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、民主、真實(shí)的教學(xué)情景是建構(gòu)主義實(shí)施的根本保證。將問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生已有知識(shí)背景之中的問題，是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)的關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能與生活習(xí)性相適應(yīng)這一普遍規(guī)律時(shí)，我將問題設(shè)計(jì)為：從眼睛分布特點(diǎn)、牙齒特征、視力范圍與視力強(qiáng)弱等方面，分析食草動(dòng)物與食肉動(dòng)物區(qū)別及意義？并由此歸納出哪些結(jié)論？這樣設(shè)計(jì)問題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性。課前，他們積極搜集、查找相關(guān)的圖片與資料，在邊分類邊對(duì)比邊發(fā)現(xiàn)邊思考的過程中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究；課上，他們積極爭取發(fā)言機(jī)會(huì)。在積極交流的過程中，他們發(fā)現(xiàn)食草動(dòng)物的眼睛往往分布頭部兩側(cè)，門齒發(fā)達(dá)，視力不強(qiáng)，甚至還發(fā)現(xiàn)食草動(dòng)物的個(gè)體不是較小就是特大。從而得出它們的食性與防御為主的生活策略有關(guān)。而食肉動(dòng)物的眼睛一般都分布在頭前方，視力范圍廣，視覺敏銳，犬齒發(fā)達(dá)，個(gè)體適中，這與它們以攻擊為主的生存策略相關(guān)。大家在互相積極建構(gòu)學(xué)習(xí)過程中，總有意想不到的新發(fā)現(xiàn)和新問題產(chǎn)生。從中筆者深刻體會(huì)到：只有教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，指導(dǎo)者和參與者，才有教師與學(xué)生共同的創(chuàng)新和師生實(shí)踐能力共同的提高，學(xué)生才真正成了學(xué)習(xí)的主人，并在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉和盡可能多的發(fā)展。
3要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力
觀察能力是指運(yùn)用感官進(jìn)行有目的，有計(jì)劃，持久的知覺活動(dòng)的能力。它是學(xué)生認(rèn)識(shí)，獲取信息必不可少的一種智能活動(dòng)的能力。觀察在生命科學(xué)上具有重大作用，許多生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)都是由生物學(xué)家通過觀察發(fā)現(xiàn)的。筆者在多年的生物教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)具體的教學(xué)以及學(xué)生情況，總結(jié)出以下培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的途徑和方法：3.1利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力教師要充分利用教材中的插圖和掛圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。掛圖是生物教學(xué)中最常用的一種直觀教具，它和教材中的插圖都是根據(jù)教材的主要內(nèi)容或者難點(diǎn)而繪制的，具有緊密配合教材、生動(dòng)、形象、可視性強(qiáng)的特點(diǎn)。使用插圖和掛圖進(jìn)行教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官。通過視聽感官與大腦思維的協(xié)調(diào)活動(dòng)，將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，不僅使學(xué)生能很好地理解教材，也使學(xué)生的記憶能力、判斷能力和觀察能力得到培養(yǎng)和提高。3.2通過生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)重要的組成部分，是一種加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的直觀教學(xué)方法，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效手段，也是有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生只有認(rèn)真觀察，才能獲得對(duì)事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，為掌握教材打下基礎(chǔ)。在生物實(shí)驗(yàn)中，為使學(xué)生觀察準(zhǔn)確，教師應(yīng)該：（1）要正確選用當(dāng)?shù)厣镔Y源。（2）演示操作必須規(guī)范、準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要清楚。（3）實(shí)驗(yàn)前要講清實(shí)驗(yàn)裝置的名稱、構(gòu)造、性能、原理及注意事項(xiàng)。（4）要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，指導(dǎo)的方法有邊講邊觀察，先講后觀察，先觀察后討論、總結(jié)等。但無論用哪種方法，都要啟發(fā)學(xué)生在觀察過程中積極思維，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
4要鼓勵(lì)學(xué)生打開思維，標(biāo)新立異，敢于表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)
學(xué)生腦子里框框少，對(duì)成人司空見慣的事物能冷眼相看，提出一些新觀點(diǎn)，雖然有時(shí)有些觀點(diǎn)在成人看來是很幼稚的，甚至是離奇、荒唐的。教師要允許學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，但要積極加以引導(dǎo)?？墒怯行┙處熆吹綄W(xué)生想問題不符合自己的心意或教材的內(nèi)容時(shí)，就訓(xùn)斥、壓抑或諷刺，搞得學(xué)生不敢暢所欲言，使得學(xué)生的思維受到束縛。我們不能用我們的思維限制學(xué)生的思維，他們是未來人，應(yīng)該比我們更有創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。當(dāng)教師遇到學(xué)生的挑戰(zhàn)時(shí)要冷靜。如果教師為維護(hù)“權(quán)威”給學(xué)生當(dāng)頭一棒，就會(huì)摧殘學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要保護(hù)學(xué)生“不迷信權(quán)威”的思想。敢向權(quán)威挑戰(zhàn)是創(chuàng)造型人才的可貴品質(zhì)，應(yīng)該支持這種品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。如果學(xué)生的觀點(diǎn)或主張不對(duì)，教師可以解釋或引導(dǎo)，但對(duì)他的精神應(yīng)給以鼓勵(lì)。如果學(xué)生的不同想法都被扼殺，時(shí)間長了就會(huì)變的十分順從，不敢挑戰(zhàn)了，沒有了挑戰(zhàn)精神，也就沒有了創(chuàng)新精神。生物新教材中有大量的探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，這些是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要途徑，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)新知，在求知思考中自己設(shè)計(jì)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新，提高實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞： 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力 探究性實(shí)驗(yàn)
一、創(chuàng)新能力的闡述和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義
物理教學(xué)作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著十分重要的作用。而物理學(xué)從本質(zhì)上說是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，所以在物理教學(xué)中，尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。
創(chuàng)新教育包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格三方面的內(nèi)容。物理教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須首先塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格。
蘇科版物理教材打破傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，營造了一個(gè)適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展所需要的全新物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式，這種模式倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，以及交流合作的能力。近幾年來，通過對(duì)新教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及研究，我對(duì)“實(shí)驗(yàn)”素材的教育功能有了全新的理解和認(rèn)識(shí)。
二、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題
隨著新課改的不斷深化，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求也越來越高。在如今的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，仍存在著一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.教學(xué)模式傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有兩大特點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式主要以演示為主，約占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的80%以上；二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以驗(yàn)證性為主。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是按“問題原理結(jié)論實(shí)驗(yàn)證明”的程序教學(xué)的，這在很大程度上抑制了學(xué)生的興趣，造成了學(xué)生因已掌握新知識(shí)而在實(shí)驗(yàn)中缺乏新奇感的負(fù)效應(yīng)，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)。但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ芰Σ荒艿韧趯?shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臉?gòu)成包括物理基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能等部分。具體地說，首先要能提出問題。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！逼浯?，科學(xué)地選擇實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牧硗庖粋€(gè)重要方面。最后，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€包括實(shí)驗(yàn)思維能力。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膬?nèi)涵，才能真正提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
三、新課標(biāo)下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索
1.變演示試驗(yàn)為探究性試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
把演示試驗(yàn)改為探索性試驗(yàn)，首先需要教師進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，包括教具的改進(jìn)設(shè)計(jì)、如何設(shè)置問題等。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生也是一種很好的示范，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到潛移默化的作用。
如在八年級(jí)物理“影響壓強(qiáng)因數(shù)探究”一節(jié)的教學(xué)過程中我做了如下嘗試：將所有的教師演示試驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生的探索性試驗(yàn)；開放實(shí)驗(yàn)器材例如海綿、茶葉罐、飲料瓶、自制小凳等，讓學(xué)生自由選擇；四個(gè)同學(xué)一組，由組長將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果到講臺(tái)前匯報(bào)。我提供氣球釘板和幾塊紅磚，通過討論，有一個(gè)小組設(shè)計(jì)出四塊紅磚壓在氣球上，氣球放在釘板上，氣球被壓成扁扁的形狀居然不破，引起了轟動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中那些標(biāo)新立異、獨(dú)樹一幟的做法予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，勇于探索，不斷創(chuàng)新。
2.改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。
在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。而探索性實(shí)驗(yàn)這一過程要求學(xué)生有較多的思考和討論，學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有利。例如，“研究決定導(dǎo)體電阻大小的因素”演示實(shí)驗(yàn)，我做了如下改進(jìn)：我請(qǐng)木工做了30塊長方形木板，拆了幾個(gè)滑動(dòng)變阻器上的電阻絲，找了一些銅線，做成實(shí)驗(yàn)板，變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行探究。一方面學(xué)生可身臨其境，自己做實(shí)驗(yàn)，另一方面學(xué)生在探究過程中獲得成功的體驗(yàn)，從而提高了創(chuàng)新的興趣。
3.重視實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了正常的演示與分組實(shí)驗(yàn)外，還要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，例如如何使一張紙發(fā)聲，學(xué)生設(shè)計(jì)了十幾種方法。有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
4.加強(qiáng)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
在學(xué)了聲音的傳播后，布置學(xué)生做“土電話”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)體會(huì)到知識(shí)的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)光的直線傳播后，我讓學(xué)生課下用易拉罐頭盒做小孔成像實(shí)驗(yàn)。學(xué)生不僅從實(shí)驗(yàn)中知道了小孔成像的原理，而且觀察到了成像的性質(zhì)。
演示蒸發(fā)吸熱，教師可用鐵架臺(tái)、小燒瓶、細(xì)玻璃管、紅色水和小燒杯等組裝一個(gè)伽利略氣體溫度計(jì)如圖，用它來演示蒸發(fā)吸熱現(xiàn)象比直接用普通溫度計(jì)演示現(xiàn)象清晰、直觀等。
5.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
在現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往是以學(xué)生的考試成績來評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，在具有創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的教育教學(xué)過程中，應(yīng)改進(jìn)這種評(píng)價(jià)方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的評(píng)價(jià)，不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的熟練程度、準(zhǔn)確程度，更應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)中提出問題的能力和解決問題的能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要大加鼓勵(lì)，引導(dǎo)更多的學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力；創(chuàng)新精神；卡片制作
“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出來的基本理念之一。并且專門提出了語文綜合性學(xué)習(xí)的要求，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)制作學(xué)習(xí)卡片就是自主地開展語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑之一。為此，在課堂教學(xué)的過程中，我們教師可以大膽地進(jìn)行以下幾個(gè)方面的嘗試：
一、充分利用學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心，誘導(dǎo)他們深入課內(nèi)外閱讀領(lǐng)域去探寶
一般教師上第一堂語文課，常用“約法三章”、“訂立規(guī)矩”之類的做法，當(dāng)然，近幾年來，給學(xué)生“下馬威”的也不少。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師如果能利用課內(nèi)外文學(xué)作品作為師生間互相對(duì)話的基礎(chǔ)，用富有親和力的談話將師生間的心理距離縮短，就會(huì)有《學(xué)記》中所謂的“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”之效果。教學(xué)過程中因有了共同的話題，教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生閱讀上就會(huì)占據(jù)一個(gè)“制高點(diǎn)”。我就是這么做的。又一個(gè)新學(xué)年開始了，學(xué)生們都畢業(yè)了，我卻被安排帶八年級(jí)兩個(gè)班的語文，心中頗有些犯難。因?yàn)榇蠹叶贾溃型窘影喽际巧纾瑤熒鷥蓮埰?，要教出點(diǎn)成績是不容易的。良好的開端是成功地一半，所以第一堂課我做了充分的準(zhǔn)備。一上課，我與初次謀面的學(xué)生聊起了文學(xué)。當(dāng)我問到同學(xué)們愛讀哪些書？讀過哪些文學(xué)作品時(shí)，教室里立刻開始了交頭接耳，比手畫腳，有個(gè)同學(xué)還性急地從座位上站起來喊道：“機(jī)器貓小叮當(dāng)！”與此同時(shí)，講臺(tái)下豎起了一只只急切要表達(dá)的手。
一位高大的男孩一開口便顯露出豪放之氣：“《水滸傳》中一百零八將，頭兒是宋江。”話未完，“有鼓上蚤時(shí)遷”“有水性特棒的阮家三兄弟”男同學(xué)七嘴八舌地說開了?！拔易類圩x《哈利?波特》，都魔法的故事既害怕又想看……”，這話一出，便引起了大家的共鳴。引起最長時(shí)間笑聲的是一名男生的話：“《紅樓夢(mèng)》中有一個(gè)女的看見花落便拿了鋤頭去葬花，對(duì)著花哭，好可憐噢！”一時(shí)間，課堂上同學(xué)們滿臉興奮，爭論不已，都爭著把自己的讀書天地拿來炫耀一番。
我笑著贊嘆：“同學(xué)們的課外書真是豐富多彩，天地廣闊，比我們的課本更充實(shí)、更有趣。有一句詩‘問渠哪得清如許，為有源頭活水來’，我們課堂的活水便是我們的生活，我們的課外書籍。課外書，尤其是一些文學(xué)作品就好比一支生活萬花筒：童話小說、幽默小品、工作生活、武打愛情都等著同學(xué)們用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心去感受。今后我們的語文學(xué)習(xí)不僅在課堂上，更多的時(shí)間要留在課堂外。”
一番話下來，一雙雙熾熱的眼睛期待地望著我。我知道，我與學(xué)生們的心已經(jīng)近了。于是，趁熱打鐵，開始了讀書指導(dǎo)，“讀書要用眼、用心、更要用腦。書中的人和事各有其時(shí)代、背景、感情、經(jīng)歷，書外的我們也要有我們自己的見解、觀點(diǎn)?？蓜e讀了一本書，卻像剛才那位同學(xué)一樣，把《紅樓夢(mèng)》中的重要人物林黛玉都說成了‘一個(gè)女的’，那樣不是讀了也枉然嗎？”
此話一出，底下立刻像炸開了鍋?！袄蠋?，書那么長，我們?cè)趺从浀米∧敲炊嗳撕褪履亍保白x過很多書，當(dāng)時(shí)記得很清楚，時(shí)間一長，可就全都忘了……”孩子們對(duì)此像是頗有感觸，紛紛向我訴起了苦。
正是因?yàn)?，我的問題設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心，使師生間有了共同的話題，所以便成功地誘導(dǎo)他們深入課內(nèi)外閱讀領(lǐng)域去探寶。
二、用言傳身教的辦法教會(huì)學(xué)生制作卡片
“不動(dòng)筆墨不看書”，是中國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)好方法，在今天仍有用，但怎樣使學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣卻是一個(gè)難題。為此，在課堂上我現(xiàn)身做法，教同學(xué)們制作閱讀卡片――成長卡片。當(dāng)同學(xué)們都訴說閱讀過的內(nèi)容怎么也記不住時(shí)，我知道，我該為他們找到一條更好的途徑了。否則，就會(huì)讓他們的興趣大打折扣。于是，我順手拿起一張白紙，裁出我需要的大小：“瞧，同學(xué)們，我有一個(gè)過目不忘的法寶！”“這是一張白紙，如果我在紙上添加一些美容，再給他取個(gè)名，便成了你們的讀書法寶啦?！蔽夷闷鸸P，在紙上寫下了我的構(gòu)思，并在黑板上用粉筆展示出來：班級(jí)、姓名、書名、作者、讀書時(shí)間、本書來源、最感興趣的地方、好句段、我的感想，這一來，所有的同學(xué)都反應(yīng)過來，紛紛撕下紙仿制。趁著這熱火勁頭，我說道：“之所以把它稱作成長卡片，是想讓卡片記載你們讀書的內(nèi)容，記載你們思想的發(fā)展，讓你們看到自己的收獲，發(fā)現(xiàn)自己的成長。當(dāng)然，我們要將課內(nèi)課外完美地結(jié)合起來，讓課堂指導(dǎo)課外，讓課外為課內(nèi)增姿添色。當(dāng)然，也可以根據(jù)自己的愛好和特長，透露自己的個(gè)性和風(fēng)格?！?/p>
就這樣，學(xué)生的語文實(shí)踐能力適時(shí)地得到了鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。因?yàn)榇撕螅n代表告訴我同學(xué)們都鉚足了勁要讀“萬卷書”，做“萬長卡”一走進(jìn)教室，同學(xué)們就把自己做的卡片捧在我眼前。卡片上，我讀到了許多：“保爾干了那么多令人刮目相看的事情，是因?yàn)橼s上了那個(gè)時(shí)代。”
教育即成長，學(xué)習(xí)即成長，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一種探索學(xué)習(xí)，與文本對(duì)話的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神顯得很重要。
三、教師對(duì)學(xué)生的尊重和理解也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
教師尊重和理解學(xué)生，就會(huì)有寬容的態(tài)度，有了寬容的態(tài)度，就不會(huì)要求學(xué)生像考試那樣去尋求閱讀中的“惟一”答案。學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與閱讀，并在閱讀的過程中有所發(fā)現(xiàn)和探索。成長卡片的制作及對(duì)內(nèi)容的閱讀，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生最好的尊重和理解。
總之，學(xué)會(huì)制作學(xué)習(xí)卡片就是自主地開展語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑之一。語文屆老前輩黎錦熙在他的《新著國文教法》里曾提出過著名的“寫作教學(xué)三原則”，其中第三條是“日札優(yōu)于作文”，黎先生說的是傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練法，我們這里倡導(dǎo)的是將傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合起來的閱讀學(xué)習(xí)法。
摘 要：物理作為初中階段一門重要的課程，是學(xué)生了解自然界物理現(xiàn)象及規(guī)律的主要途徑，對(duì)樹立學(xué)生正確的人生觀和世界觀具有重要作用。在新課改持續(xù)深入的教育背景下，傳統(tǒng)初中物理教學(xué)方法逐漸暴露出很多弊端，導(dǎo)致學(xué)生的物理綜合素質(zhì)較低，已經(jīng)無法滿足前初中物理的教學(xué)需求。為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，就必須創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建初中物理有效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就此展開了討論。
關(guān)鍵詞：初中物理；有效課堂；創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力；教學(xué)方法
物理具有較強(qiáng)的綜合性和復(fù)雜性，需要經(jīng)過科學(xué)的推理和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算才能得到最終結(jié)果，并且很多知識(shí)都需要經(jīng)過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能掌握其基本理論及變化規(guī)律，所以，這就要求學(xué)生在具備較強(qiáng)的邏輯思維能力的同時(shí)，具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。對(duì)于剛接觸物理學(xué)科的初中學(xué)生來說，很多物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解難度都是比較大的，傳統(tǒng)的填鴨式與灌輸式教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，所以便需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法構(gòu)建有效課堂。
一、初中物理有效課堂教學(xué)的本質(zhì)含義
為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的，促進(jìn)學(xué)生的全面成長和發(fā)展，在新課程改革過程中提出了構(gòu)建有效課堂的教學(xué)要求，初中時(shí)期是幫助學(xué)生打好物理基礎(chǔ)的重要階段，所以必須堅(jiān)定不移地推行有效課堂教學(xué)方法。初中物理有效課堂教學(xué)的本質(zhì)含義，是指在教學(xué)過程中，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為核心，設(shè)置科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，采用高效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，在傳授學(xué)生物理知識(shí)和技能的同時(shí)，使學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀在學(xué)習(xí)過程中得到提升，并利用完善的教學(xué)評(píng)估體系對(duì)教學(xué)的有效性做出判斷，針對(duì)其中的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，完成有效課堂的構(gòu)建?？傊踔形锢碛行дn堂是指在提高教學(xué)效率的同時(shí)，對(duì)師生的教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化，既可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)收益，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。
二、初中物理有效課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教學(xué)方法
1.更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念
傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，有效課堂便是使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的卷面成績以及學(xué)習(xí)所用時(shí)間，并不是真正的有效教學(xué)。所以，要想構(gòu)建初中物理有效教學(xué)課堂，首先就需要及時(shí)更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，老師可以借助生活中的常見事物對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行講解，以此實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)透鏡時(shí)，可以以生活中常見的放大鏡、近視鏡及老花鏡為例，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法
教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是影響教學(xué)有效性的重要因素，在開展初中物理教學(xué)時(shí)，可以采用多樣化的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，營造輕松、良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等都是當(dāng)前常用的新興高效學(xué)習(xí)方法，比如，在學(xué)習(xí)電路知識(shí)的時(shí)候，老師可以以生活中常見的電路為例，將其制作成視頻課件進(jìn)行放映，將課本上復(fù)雜難懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵我锥膶?shí)例，在加深學(xué)生對(duì)電路原理理解的同時(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想并進(jìn)行自主探究，開拓學(xué)生的視野。
3.重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中的重要組成部分，可以使學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中得到提高，所以必須提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度。在初中物理教學(xué)過程中，需要保證理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同步性，為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生在動(dòng)手操作過程中，大腦始終處于高度活躍狀態(tài)，不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以發(fā)散學(xué)生思維，在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4.構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)估體系
要想對(duì)初中物理課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，就需要構(gòu)建科學(xué)、完善的教學(xué)評(píng)估體系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反饋，改進(jìn)實(shí)際教學(xué)過程中的不足，提高課堂教學(xué)的有效性。在日常教學(xué)過程中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及考試成績進(jìn)行詳細(xì)記錄，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，將日常教學(xué)記錄情況與期末測(cè)試成績相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的物理綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定，提高初中物理教學(xué)的有效性。
構(gòu)建初中物理有效課堂是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，在傳授學(xué)生物理知識(shí)和解題技巧的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)于提高初中物理教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。通過更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)估體系等方法，可以提高初中物理課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，促進(jìn)初中物理教育事業(yè)的良好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的主力軍，需要不斷創(chuàng)新以適應(yīng)時(shí)展的形勢(shì)，然而中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。本文通過分析職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育的重要性，提出開展職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育的方法。
素質(zhì)教育是培養(yǎng)人素質(zhì)的教育。人的素質(zhì)有狹義與廣義之分，狹義的素質(zhì)通常是指一個(gè)人的精神品質(zhì)，而廣義的素質(zhì)是指一個(gè)人全部的生理與心理的特質(zhì)系統(tǒng)，即一個(gè)人的身心系統(tǒng)。人的素質(zhì)有些是先天的稟賦，在后天的各種活動(dòng)中形成的。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力。有了創(chuàng)新，才有了技術(shù)革命，有了社會(huì)的發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)的日新月異促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的快速增長，創(chuàng)新能力成為國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是教育領(lǐng)域迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)中面臨的刻不容緩的課題。職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)有文化的勞動(dòng)者，因此創(chuàng)新精神、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是推進(jìn)職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
一、職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀
1、由于生源質(zhì)量較差，職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意識(shí)淡薄。認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及非智力因素較差，談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、由于教材強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和專業(yè)化，嚴(yán)重脫離學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差的現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果差，所以，將創(chuàng)新教育的思想及內(nèi)容融入教材、進(jìn)入課堂教學(xué)幾乎是空談。
3、由于職業(yè)學(xué)校的技能實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)形式較單一、機(jī)械性的操作多，而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、開發(fā)他們潛能的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)少，加上科技、文藝、社會(huì)等方面的活動(dòng)嚴(yán)重不足，使學(xué)生實(shí)踐能力的提高受到了限制。
4、由于傳統(tǒng)的強(qiáng)制性管理、不民主的師生關(guān)系、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)上的偏差，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的淡薄，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)展。
二、職校創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性
創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。中等職業(yè)教育階段的學(xué)生，其創(chuàng)造力與其思維能力和實(shí)際操作能力密切相關(guān)。創(chuàng)造性思維是核心，好奇心、想象力、冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、自信心、獨(dú)立性等心里品質(zhì)是非智力因素。
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)施。重視和實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革最緊迫的任務(wù)，素質(zhì)教育是以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的復(fù)合型教育，而創(chuàng)造能力是個(gè)體綜合素質(zhì)中最具生命力的素質(zhì)，是推動(dòng)個(gè)體適應(yīng)環(huán)境發(fā)揮潛力、走向成功的內(nèi)在動(dòng)力。所以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育。
加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育自身改革、發(fā)展的需要。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的職業(yè)教育，只有依靠和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，擴(kuò)大畢業(yè)生的就業(yè)門路，適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，才能求得新的發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，各行各業(yè)對(duì)職業(yè)綜合能力的要求不斷提高，就業(yè)者的流動(dòng)性和工作的頻繁更換已成為社會(huì)工作的特點(diǎn)。所以，只有通過對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能使職業(yè)教育獲得新一輪發(fā)展的動(dòng)力。
三、創(chuàng)新教育的開展
（一）建立新型的師生關(guān)系
傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系。老師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評(píng)判者，而且是真理的化身和絕對(duì)的權(quán)威。在教學(xué)中，老師是主動(dòng)者、支配者、；學(xué)生是被動(dòng)者、服從者。在這樣的關(guān)系下，學(xué)生的創(chuàng)新能力不能得到提高，甚至健全的人格也難以發(fā)展。
新型的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)人格的平等。首先，老師和學(xué)生在法律上具有同等地位。其次，學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式應(yīng)該得到同樣的尊重。再次，學(xué)生應(yīng)該得到足夠的表現(xiàn)自己、表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會(huì)。教師的首要任務(wù)在于營造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探究創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新意識(shí)汲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度。教師在尊重學(xué)生人格的前提下，還有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任，特別是促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索、有所創(chuàng)新地發(fā)展。
（二）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革
1、搞好課程設(shè)置。以“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、多方向”為原則指導(dǎo)專業(yè)課程的設(shè)置。深入研究課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，如文化課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，理論課與實(shí)訓(xùn)之間的結(jié)合等等，既要考慮專業(yè)的實(shí)際需要，又要考慮學(xué)生的實(shí)際程度，對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)造性的刪、增組合，同時(shí)積極開發(fā)教材中培養(yǎng)創(chuàng)造力的課程內(nèi)容，以提高教學(xué)效果；要專門開設(shè)創(chuàng)造思維或創(chuàng)造技法課程，向?qū)W生傳授創(chuàng)新思維方法，點(diǎn)撥他們的創(chuàng)造靈感，激勵(lì)他們的創(chuàng)造精神。要進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，要為他們開設(shè)“創(chuàng)造思維與方法”系列講座，這種講座題材應(yīng)當(dāng)多樣化，融文化與科學(xué)為一體，寓教于樂，以獲得學(xué)生的歡迎。
2、改革教學(xué)模式。變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的封閉式教學(xué)為以培養(yǎng)能力為主的開放式教學(xué)。在課堂的基本結(jié)構(gòu)中，重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重提出問題、解決問題的過程，重培養(yǎng)能力的過程；開展情境教學(xué)，營造生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氣氛，逐步培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出問題、多向思考、科學(xué)想象等創(chuàng)新思維能力；探索發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)信息、獲取信息的過程中，發(fā)展其創(chuàng)造力，同時(shí)教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法，包括觀察發(fā)現(xiàn)、模型發(fā)現(xiàn)、相似發(fā)現(xiàn)等。這樣，學(xué)生就能更有目的、更自覺地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動(dòng)并取得發(fā)現(xiàn)成果。
3、運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。運(yùn)用與計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)同步發(fā)展的多媒體技術(shù)，運(yùn)用以電子信息為先導(dǎo)的遠(yuǎn)程教育、視聽結(jié)合的聲像教學(xué)，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，讓學(xué)生獲得豐富的視聽感受，了解人類創(chuàng)造活動(dòng)的成果，激發(fā)其創(chuàng)新精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)。
（三）開展豐富的課外活動(dòng)和多樣的競(jìng)爭性活動(dòng)
學(xué)校除常規(guī)教學(xué)活動(dòng)外，還應(yīng)開設(shè)科技、體育、工藝、勞動(dòng)、文藝等課程，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鍛煉才干及展示才能的機(jī)會(huì)。通過組織課外興趣小組、科技小組、智力競(jìng)賽、專題講座，通過在生產(chǎn)第一線及流通環(huán)節(jié)建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手能力和交往能力，塑造他們自信和個(gè)性品質(zhì)；開展多樣的競(jìng)賽性活動(dòng)，讓學(xué)生參加各種競(jìng)賽，目的不僅僅是對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平或能力水平做出評(píng)價(jià)，真正的目的在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并促使人的創(chuàng)造性向更高層次發(fā)展。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
1、流暢性及其培養(yǎng)
流暢性主要依賴記憶中貯存的信息量。為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，老師在教育工作中要有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，要從各學(xué)科的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。學(xué)生只有掌握了大量的豐富的科學(xué)文化知識(shí)，思考問題才能從多方面發(fā)散，才有發(fā)散性思維的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生在接受新信息的同時(shí)，自動(dòng)地重復(fù)已有的知識(shí)內(nèi)容的能力，增加邊緣交叉學(xué)科的知識(shí)的數(shù)量，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生如何對(duì)待交叉學(xué)科的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生過渡學(xué)習(xí)，使學(xué)生不受材料的束縛，靈活地利用材料，將其變成新的東西，要培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累和行為的逐漸復(fù)雜化是靠記憶實(shí)現(xiàn)的。教師在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的記憶方法，使學(xué)生能對(duì)知識(shí)存貯、再認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系記憶，多渠道協(xié)調(diào)記憶。
2、變通性及其培養(yǎng)
人腦進(jìn)行思考活動(dòng)時(shí)總是存在思維定式，思路的定向性，能使人順利的思考并解決一般的問題，但卻會(huì)妨礙創(chuàng)造性的解決問題。教育中必須做到：重視學(xué)生的聯(lián)想力與想象力的培養(yǎng)與提高，培養(yǎng)學(xué)生善于從多角度觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，破除定式的干擾。思維定式是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響著解決問題的傾向性。教學(xué)中，教師應(yīng)直接打破定式的不良影響，引導(dǎo)學(xué)生的思維向新的方向、更多的方向發(fā)散，創(chuàng)造性地解決問題。
3、獨(dú)特性及其培養(yǎng)
發(fā)散性思維以流暢性為基礎(chǔ)，以變通性為關(guān)鍵，以獨(dú)特性為核心。因?yàn)榘l(fā)散性思維的主要特征是對(duì)事物表現(xiàn)出超乎尋常的獨(dú)立見解，提出與眾不同的新觀念。因此，獨(dú)特性有更重要意義，要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。
首先，教師要鼓勵(lì)多樣性和首創(chuàng)性，使學(xué)生能夠得出非凡、獨(dú)創(chuàng)、新穎的見解；教師為個(gè)人學(xué)習(xí)提供最大限度的機(jī)會(huì)，允許每一個(gè)學(xué)習(xí)者按照自己的速度進(jìn)行，并為之提供靈活的幫助，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
其次，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。
再次，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。所謂“質(zhì)疑問難”，就是要勇于提出疑問，敢于攻關(guān)。求異思維即學(xué)生不被成見、陳規(guī)所束縛，不人云亦云，善于從各個(gè)側(cè)面觀察問題，從而提出自己的獨(dú)特見解。要引導(dǎo)學(xué)生有目的地設(shè)疑，并善于引導(dǎo)學(xué)生逐步解疑，使學(xué)生在探索新知識(shí)中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
［參考文獻(xiàn)］
［1］燕國材.素質(zhì)教育概論［M］.廣州：廣東教育出版社，2002.
一、教師提問的目的
教師提問并非無的放矢，隨意發(fā)問，必須有明確的目的：1.喚起學(xué)生注意；2.鼓勵(lì)學(xué)生參與；3.發(fā)動(dòng)學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)；4.檢查學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備情況；5.提高學(xué)生的認(rèn)知水平；6.確定學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的基本事實(shí)的理解；7.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；8.發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力；9.診斷學(xué)生運(yùn)用英語的能力；10.調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；11.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；12.鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上做出色表現(xiàn)。
二、教師提問的基本類別
教師課堂提問有許多不同的類別?！墩n堂有效提問方法》一書中，作者根據(jù)布盧姆（Broom）關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次組成的理論，把教師提問分為以下六種：
1. 認(rèn)知水平的提問──要求學(xué)生說出記憶型的知識(shí)概念、原理；
2. 理解水平的提問──要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、對(duì)比；
3. 應(yīng)用水平的提問──要求學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行判斷或交際；
4. 分析水平的提問──要求學(xué)生通過分析，弄清事物之間的關(guān)系或事項(xiàng)的前因后果，最后得出結(jié)論；
5. 綜合水平的提問──這類問題可幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用一種新的或創(chuàng)造性的方式組合起來，從而形成新的知識(shí)體系；
6. 評(píng)價(jià)水平的提問──這類問題幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。
在此，筆者著重介紹一下英語教師課堂提問的兩大基本類別：展示性（display）提問和咨詢性（referential）提問。展示性提問是指教師已知答案的提問。例如，教師手里拿著一個(gè)蘋果，然后問學(xué)生：
What s this? /Is this an apple?
又如，教師就課文內(nèi)容進(jìn)行提問：
What did the man upstairs do when he came back every evening?
由于展示性提問多半是操練性提問或?qū)W生在課本中能找到現(xiàn)成答案的提問，很少在日常交際中使用，而且?guī)熒g缺乏信息溝，思維水平也較低，因此，它不利于學(xué)生進(jìn)行交際性的語言實(shí)踐和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
咨詢性提問是指教師尚不知道答案，學(xué)生也要經(jīng)過尋找、思考后才能知道答案的提問。如教師問學(xué)生：
What do you think of this story?
Are you interested in American country music? Give me your reasons.
這類提問才能真正傳遞新的信息，師生之間才存在著語言交際的需要。
由此可見，咨詢性提問體現(xiàn)了語言交流的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造了自己組織語言進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此，咨詢性提問的優(yōu)勢(shì)要大大優(yōu)于展示性提問。恰如其分的咨詢性提問能促進(jìn)學(xué)生的語言實(shí)踐，達(dá)到語言交流的目的。國外學(xué)者米切爾等人經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答咨詢性提問的機(jī)會(huì)越多，自我表達(dá)的能力就越強(qiáng)，英語成績就越好。另一位學(xué)者布洛克經(jīng)過實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)：當(dāng)經(jīng)過咨詢性提問培訓(xùn)的教師在課堂里進(jìn)行咨詢性提問的次數(shù)有顯著增加以后[]（展示性提問與咨詢性提問的比例達(dá)到8∶39[]），學(xué)生的應(yīng)答能力也隨之提高，具體表現(xiàn)為：每句話的詞數(shù)增加、句子難度加大、表達(dá)的內(nèi)容更為豐富。那么，怎樣才能由展示性提問過渡到咨詢性提問呢？筆者在上WT SEFC 3A Unit 2 WTBX Captain Cook 這課時(shí)是這樣做的：
先向?qū)W生提出一個(gè)展示性問題：
What did they take with them for this long journey?
根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生很快可以找到答案：
They took litres of vinegar, salted meat, cheese, plain biscuits, beer, live sheep, pigs, chickens, onions, cabbage in vinegar and flour.
緊接著，針對(duì)學(xué)生對(duì)“庫克船長他們?yōu)槭裁匆獛Щ畹难颉⒇i、雞到船上”這點(diǎn)比較感興趣，我向他們提出了以下兩個(gè)咨詢性問題，并重讀 live 一詞以示強(qiáng)調(diào)：
Why did Captain Cook and his men take live sheep, pigs and chickens with them?
What do you need to take when you go on a very long journey on a ship?
學(xué)生的情緒一下子就高漲起來了，大家開始各抒己見：
S1: 2Because at that time they had no fridge. I think I don't have to take live animals. I just need to take rice, meat and vegetables.
S2: Don't forget to take salt and clothes!
S3: I'd like to take a fishing pole, because I like fishing.
S4: I will miss my mother, so I decide to take a photo of her with me.
...
通過這種咨詢性提問，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問
題的能力以及發(fā)散性思維的能力，促進(jìn)了學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。
然而，許多專家學(xué)者的調(diào)查顯示，教師在課堂上提出的展示性問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于咨詢性問題，約60%的提問是讓學(xué)生回答有關(guān)的事實(shí)，20%是啟發(fā)學(xué)生思考，另外的20%是關(guān)于組織教學(xué)。很明顯，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)加大咨詢性問題的比例。
那么，怎樣才能提高咨詢性提問在課堂中的比例呢？首先，它要求教師加強(qiáng)語言學(xué)和外語教學(xué)法等理論的學(xué)習(xí)，并且要有一定的語言功底；其次，教師要多掌握一些提問技巧。韋倫[]（W.W.Wilen）對(duì)大量研究發(fā)問技巧的論述進(jìn)行綜合，作出了如下歸納：
1. 設(shè)計(jì)標(biāo)志課堂結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題。把它們寫進(jìn)教案中，一項(xiàng)任務(wù)至少一個(gè)問題，尤其是高水平的問題，根據(jù)學(xué)生的回答問一些隨機(jī)性的問題。
2. 清楚、詳細(xì)而精確地表述問題。避免模棱兩可的發(fā)問，提專一的問題；避免無休止地提問，那會(huì)使學(xué)生受挫折或迷惑。表述清楚的提問會(huì)提高正確回答的可能性。
3. 使問題適合學(xué)生的能力水平。這可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解，減少對(duì)自身能力的憂慮。在程度不同的班級(jí)里，要用自然、簡潔、通俗的語言表述問題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語言和知識(shí)水平。
4. 按照邏輯和循序漸進(jìn)的原則提問。避免進(jìn)行無明確中心和目的的隨意發(fā)問。考查學(xué)生的智力和能力，預(yù)先了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和功課任務(wù)，然后按照預(yù)先計(jì)劃的次序發(fā)問，這將有助于學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)。
5. 提出各種水平的問題。運(yùn)用較簡單的問題檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為較高思維水平的基礎(chǔ)。這種較高水平的問題為學(xué)生提供了鍛煉較高思維水平的機(jī)會(huì)。
6. 緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)發(fā)問。鼓勵(lì)學(xué)生澄清最初的回答，支持某一種觀點(diǎn)或看法，提高回答問題的完整性及在更高水平上進(jìn)行思維的可能性。例如，“你能否重述一遍你的觀點(diǎn)？”“你能進(jìn)一步對(duì)你的回答作出解釋嗎？”“你如何來捍衛(wèi)你的立場(chǎng)？”以此來鼓勵(lì)學(xué)生澄清、擴(kuò)展或支持最初的回答。
7. 在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間。發(fā)問以后，等3—5秒或更長的時(shí)間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維。讓學(xué)生馬上回答問題會(huì)明顯減少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，可保證學(xué)生對(duì)問題的充分理解。
8. 提能鼓勵(lì)全體（或大多數(shù)）學(xué)生參與的問題。所提的問題要能使大多數(shù)學(xué)生都有參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的機(jī)會(huì)。所設(shè)問題應(yīng)有層次之分，難、中、易問題比例適當(dāng)搭配，以使不同程度的學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)均等。
9. 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問。這可引起學(xué)生積極的參與。較高認(rèn)知水平的發(fā)問能刺激學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維活動(dòng)，這對(duì)探究學(xué)習(xí)是不可或缺的。給學(xué)生創(chuàng)造提出問題的機(jī)會(huì)，并將激起的探索興趣深入下去。贊許和鼓勵(lì)學(xué)生，接納和采用學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的感情做出應(yīng)有的反應(yīng)，以及提高學(xué)生對(duì)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與頻度等等，都可推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的探究。
此外，根據(jù)喬莊（Chaudron）對(duì)教師講課和提問技巧的研究可以知道，說話的語速應(yīng)適當(dāng)放慢，發(fā)音要清晰，發(fā)音的方式要略有夸張，如需要，可重復(fù)所提的問題。
當(dāng)然，我們必須視不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象選擇合適的提問技巧，并且注意及時(shí)調(diào)整和總結(jié)。
三、教師提問的難度
所謂提問的難度是指問題的深度和廣度。提問的難度要適中，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)沒有內(nèi)在聯(lián)系，這個(gè)問題就太難了，學(xué)生無法回答，這會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；當(dāng)問題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)完全相同，這個(gè)問題就太容易了，學(xué)生憑借記憶就能回答，這也不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)；當(dāng)問題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)有聯(lián)系，但又有些不同，那么這個(gè)問題難易適中，學(xué)生通過努力可以回答，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力就非常有效。因此，考慮提問難易程度必須與學(xué)生原有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)、相銜接，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，這樣，學(xué)生的知識(shí)和能力就都能得到發(fā)展。如所提問內(nèi)容空泛，難度太大，就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”局面：如提問過于簡單，多數(shù)為 yes/no questions 或 single-word questions，或?qū)W生只要讀課文中現(xiàn)成的句子就能回答的問題，則不利于學(xué)生的語言實(shí)踐和思維水平的提高。
我國學(xué)者胡春洞認(rèn)為，在提問的難易比例方面，根據(jù)學(xué)生目前的智力和英語能力，最好是1∶3，即一難三易。他舉例說，在課文教學(xué)中，yes/ no questions 或 true/ false statements 應(yīng)是 wh-questions 的三倍。
教育測(cè)量中的“難度”概念為我們提供了數(shù)量依據(jù)。難度PH=1－WTBXSX(PWSX)，這里的W表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P是應(yīng)答通過的人數(shù)。難度PH在0至1之間。若難度為0，全體學(xué)生都能回答，難度太低；難度接近1，幾乎沒有學(xué)生能回答，難度太大。教育專家們提倡問題的難度一般在0.3至0.8之間，使大多數(shù)學(xué)生通過努力都能回答。
四、提問后的等待時(shí)間
提問后的等待時(shí)間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問的重要策略之一。
國外的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡單的問題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。教師如把等待時(shí)間延長至3—5秒，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。具體表現(xiàn)為：
1. 學(xué)生回答句子的平均長度增加；
2. 恰如其分的主動(dòng)應(yīng)答增多；
3. 不能作答的題數(shù)減少；
4. 思辨性的回答增加；
5. 學(xué)生彼此間的交流加強(qiáng)；
6. 推理性的回答增多；
7. 學(xué)生提問增加；
8. 學(xué)生通常能在課堂上作出更為豐富多樣的回答。
總之，教學(xué)過程是師生間、學(xué)生間互動(dòng)的過程，教師提問和學(xué)生應(yīng)答構(gòu)成了師生間語言交流、學(xué)生語言實(shí)踐的主要形式。因此，教師提問在英語課堂教學(xué)中是一種十分重要的教學(xué)手段，研究教師課堂提問策略對(duì)提高教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都具有十分重要的指導(dǎo)意義。筆者僅僅從教師提問的目的、類別、難度、提問后的等待時(shí)間等方面對(duì)提問策略作了一些討論和介紹。事實(shí)上，英語課堂提問的策略遠(yuǎn)不止本文所提到的內(nèi)容，有待于進(jìn)一步探討和研究的內(nèi)容還很多。
主要參考書目：
胡春洞：《英語教學(xué)法》，高考教育出版社199
9年版。
金傳寶：“教師如何提高發(fā)問技巧”，《外國教育研究》1998年第2期。
許高厚、施錚：《課堂教學(xué)技藝》，北京師范大學(xué)出版社1997年版。
閻承利：《教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)》，教育科學(xué)出版社1998年版。
關(guān)鍵詞：高效課堂；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力
素質(zhì)教育的基本目標(biāo)中要求：把時(shí)間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。在關(guān)于“把能力還給學(xué)生”的問題上特別強(qiáng)調(diào)：我國基礎(chǔ)教育確實(shí)有自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，這就是學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較扎實(shí)，但是知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展不夠。從國際范圍內(nèi)來看，我們的學(xué)生，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立生活能力確實(shí)不高。而新課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向也強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生發(fā)展為本。
1 當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的弊端及其分析
近年來，學(xué)校教育教學(xué)改革雖取得了長足的進(jìn)展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。 從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來審視，當(dāng)今的課堂在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)上，特別是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面存在著很多弊端，我認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面：
1.1 弊端一：亂用權(quán)威，缺少交流
新課程改革后，學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高。但在平時(shí)的課改活動(dòng)中，我們也看到有的教師面對(duì)課堂教學(xué)組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進(jìn)行，這樣就使整個(gè)課堂處于教師的嚴(yán)密控制之下。
1.2 弊端二：無所適從，放任自流
新課程實(shí)施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動(dòng)”起來了，學(xué)生“活”起來了，這勢(shì)必增加了管理的難度。部分教師面對(duì)課堂變化，一時(shí)束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學(xué)生不良行為，生怕被扣上“不尊重學(xué)生”的帽子，擔(dān)心違背了新課程理念。正因?yàn)樵谡n堂教學(xué)管理上存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，部分教師對(duì)課堂教學(xué)管理缺少了以往的力度，或者教學(xué)管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂教學(xué)一旦缺乏了有效的管理，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學(xué)生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動(dòng)就動(dòng)，東張西望，自由離開座位。這樣課堂目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢(shì)必成了一句空話。
2 課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑
所謂學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并非都要像科學(xué)家、發(fā)明家那樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中有什么驚人的發(fā)現(xiàn)，有什么偉大的發(fā)明，只要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標(biāo)新立異，大膽思維質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展地掌握所學(xué)知識(shí)，即是他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑很多，其中課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面做了許多嘗試。
2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)家陳景潤因?yàn)閻酆脭?shù)學(xué)而發(fā)明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時(shí)候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會(huì)跳動(dòng)而深受啟發(fā)，長大后發(fā)明了蒸氣機(jī)。興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)，一個(gè)人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對(duì)所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學(xué)中就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.2 營造良好的課堂氛圍
課堂教學(xué)是師生情感交流的情感場(chǎng)。加強(qiáng)師生情感的溝通，創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的關(guān)鍵。為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我特別注重教室的布置、板報(bào)的設(shè)計(jì)、墻上懸掛條幅的選擇等，一些看得見、摸得著的物態(tài)文化，學(xué)生會(huì)在不自覺中的狀態(tài)中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.3 激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難
要實(shí)施創(chuàng)新教育，我們就必須打破被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生渴望創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，參與創(chuàng)新。幾年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：學(xué)生能夠提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，因此，教師首先要注意，捕捉那些善于質(zhì)疑，敢于發(fā)問，思維敏捷，好奇心強(qiáng)的學(xué)生，并善于保護(hù)他們的好奇心和求知欲。克服老師主宰課堂，只有教師提問學(xué)生，不準(zhǔn)學(xué)生向教師質(zhì)疑的弊端，要把學(xué)生提問、講座作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生的思維從狹窄的封閉的圈子里解放出來。
2.4 重視學(xué)生的主動(dòng)探究
以學(xué)生為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不拘泥課本，不依常規(guī)，標(biāo)新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法。
2.5 挖掘教材中的創(chuàng)造性因素
新課標(biāo)教材中很多知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的極好的教材，而且各知識(shí)點(diǎn)都是彼此的聯(lián)系，按一定邏輯順序組成的，是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。教師要在教學(xué)中，要充分利用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，大膽創(chuàng)新。
