發布時間：2023-09-21 16:53:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理信息技術應用舉例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
地理信息系統（Geographic Information System簡稱GIS）作為一種空間信息處理與分析技術,以它為核心建立社會經濟統計地理信息系統，實現了各專業統計數據基于時空框架的集成和整合,集成傳統的統計數據管理和分析手段,并為統計數據資源的分析和綜合開發利用提供了新的技術手段,在統計信息化建設中具有重要的作用。社會經濟信息指一個地區或某個行政區域各政府部門所收集的各類反映地區經濟發展和社會現狀的數據庫資源,其主要內容包括:地理與自然資源信息、人口信息、基本單位信息和宏觀經濟信息等。社會經濟信息是實行科學決策和管理的一項重要參考,是認識區情、制定政策的重要依據。統計信息是社會經濟信息的主體,將社會經濟現象數量化,是人類深化對客觀世界認識的重要途徑,是進行科學決策和管理的重要依據,也是開展科學研究的重要素材。
一、社會經濟地理信息系統中元數據的提出
在社會經濟統計地理信息系統的搭建過程中,面臨著海量信息資源、信息資源分布式存儲、數據庫異構化,統計數據多時段性等問題。將這些數據進行整合和集成,從而實現數據的共享是系統實現的關鍵。另外,由于統計指標體系復雜而多變,因此不同于一般的數據結構和數據內容相對穩定的管理信息系統,它必須有效管理不斷擴展和變化的數據,而且能夠自動適應數據的變化。元數據是為了使人和計算機更好地了解數據而抽象出來的對數據的描述。針對統計數據的特征,通過建立元數據庫，不僅實現數據源的整合,還充分滿足了系統的自適應性。
元數據是描述數據的數據。傳統的圖書館卡片、出版圖書的版權說明、磁盤的標簽等都是元數據。在地理信息數據中，元數據是說明數據內容、質量、狀況和其他有關特征的背景信息。其內容主要包括：對數據集的描述，對數據集中各數據項、數據來源、數據所有者及數據序代（數據生產歷史）等的說明；對數據質量的描述，如數據精度、數據的邏輯一致性、數據完整性、分辨率、元數據的比例尺等；對數據處理信息的說明，如量綱的轉換等；對數據轉換方法的描述；對數據庫的更新、集成等的說明。
二、元數據庫的作用
紙質地圖中，元數據主要表現為地圖類型、地圖圖例，包括圖名、空間參照系和圖廓坐標、地圖內容說明、比例尺和精度、編制出版單位和日期及更新日期、銷售信息等。在這種形式下，元數據是可讀的，生產者和用戶之間容易交流，用戶通過它可以非常容易地確定該書或地圖是否能夠滿足其應用的需要。社會經濟地理信息系統中元數據的主要作用有四個：
1.數據分析需要。地理空間數據分析是地理信息系統有別于其他信息系統的功能，數據分析的每一個過程都要有地理空間元數據的支持。如在疊置分析中，首先系統獲取要分析的地理空間數據的坐標體系、空間位置等信息以便將數據顯示到一起；然后獲取數據的空間信息，將相應的空間特征合并到一起；接下來獲取屬性數據的結構信息，把相應的屬性合并到一起；最后通過數據的結構信息把分析結果存儲到新的數據中。
2.系統完整性和可擴展性需求。面向對象的地理信息系統的目標之一是把客觀世界中的地理過程或特征表現為類的例子，過程的復雜性導致“類的類”結構。為保證對數據的處理應該獲得數據結構靜態信息和系統運行中臨時形成的面向對象數據結構和系統結構的動態信息，即數據和系統的元數據。開放地理信息系統的特點之一是功能的可擴充性，運行添加的功能塊必須獲取該模塊對特殊地理空間元數據和因該模塊的添加引起的系統運轉和數據處理過程中系統動態信息。
3.瀏覽查錯功能需求。對數據集空間和屬性特征瀏覽時GIS需要解譯數據結構及具體內容，而這些信息是以元數據來表達的。在查錯時使用地理空間元數據和系統動態信息有助于檢測數據處理及系統運行狀態。
4.程序生成。如果允許訪問元數據，則可以利用關于結構的信息自動生成可實現某些特殊功能的程序，如數據庫查詢的優化處理等。
三、元數據管理功能的實現
目前，元數據管理主要有兩種方式：一種是創建一個專門的元數據庫或目錄，這種方式被稱為“數字圖書館”；另一種是建立分布式的元數據倉庫，并用網關服務器將它們連接起來，這種方式被稱為“數據交換中心”。在本系統中，采用“數字圖書館”的形式，建立專門的元數據庫。將地理空間元數據信息進行分類和規劃，確定各元數據項的類型和長度，并建立相應的地理空間元數據庫；利用各種編程工具實現地理空間元數據管理系統，完成對地理空間元數據信息的增、刪、改、查、打印預覽、輸入輸出等功能；通過元數據庫加速對數據庫系統的查詢和檢索；通過元數據庫對系統數據庫進行修改和調整。
四、社會經濟統計信息元數據的邏輯設計
近年來，學校已投入大量經費在測量實驗室建設方面，結合學科發展趨勢，根據用人單位生產需要，學院購買了大量新型的精密測量儀器。2009年10月建成南方CORS基站系統，基站選址在綜合實驗樓頂部固定的水泥墩上，基站服務器軟硬件系統放置于工程測量實驗室內，并由專人負責。在校園測量實習過程中，CORS系統除了可以建立高精度的校園平面控制網，還可以進行校園空間信息數據的采集。除了保證正常的教學工作，學生在進行相應的CORS測量任務實習過程中，通過實際操作，也為后續就業提供了相應的技術準備。
一、CORS基站系統組成及設置
CORS技術在用途上又可以分成單基站系統、多基站系統。單基站CORS系統，就是只有一個連續運行站，類似于一加一的RTK，只不過基準站由一個連續運行的基準站代替?；鶞收旧嫌幸粋€控制軟件實時監控衛星的狀態，存儲和發送相關數據，它與流動站主要通過GPRS網絡進行差分信號的傳輸。這與通過電臺進行差分服務的常規RTK相比，單基站CORS系統作業范圍明顯擴大。
本文采用的是南方單基站CORS系統進行校園空間信息數據的采集。CORS BASE軟件是南方CORS接收機的內置主控程序，它能夠實現接收機的參數配置，衛星狀況的監控，GPS實時觀測數據的采集和發送，端口的設置，遠程重啟等功能。固定參考站通過NRS-BASE將GPS觀測數據實時地傳送給數據中心NRS-NET。
打開南方CORS BASE軟件，進行基站傳輸設置，主要包括輸入端的COM口、波特率、輸出端的IP地址和端口。基站編號即為儀器設置串號，高度截止角、天線高、時區等皆為默認設置。
進入服務器程序EAGLE設置選項，設置本機的局域網IP和監聽端口，其余設置皆為默認設置。在用戶管理界面，可以新建用戶，并設置密碼。點擊詳細情況，可以查看基準站和移動站的相關信息。
對手簿軟件工程之星進行設置，首先將開通GPRS業務的SIM卡插入移動站接收機卡槽內，并啟動。將接收機設置為移動站工作模式，數據鏈設為GPRS網絡。在工作模塊中設置GPRS網絡模塊。啟動手簿，打開工程之星軟件，在儀器設置里，選擇藍牙，檢查藍牙是否連接上。新建工程，進行中央子午線，橢球參數、投影面等的設置。如果沒有已知GPS控制點進行聯測，可以假定坐標系統。在網絡設置里，選擇連接方式為GPRS，并填寫基站串號和IP地址、端口。設置完成后，點擊連接，如果連接成功，表示移動站成功接收到差分信號。
二、校園地理空間信息數據獲取
在校園內選擇8個控制點，進行單基站的連續觀測，中央子午線經度126°，獲取了校園控制點在假定坐標系統下的坐標。
在上述8個控制點基礎上，利用單基站進行連續觀測，獲得了校園內各建筑物的空間坐標，通過手簿導出數據。在CASS軟件下進行展點，并繪制成圖（圖1）。添加屬性數據后，作為校園地理信息系統的基礎數據。
近年來地理信息技術發展迅速、日益成熟，它在各領域的廣泛應用推動了地理課程的改革，新課標中大幅度增加“地理信息技術”的內容，并在課程理念中強調信息技術在地理學習中的應用。本文對四個版本高中地理教材中“地理信息技術”部分的內容編制特點進行研究，在知識點選取、欄目設置類型、圖像系統設置方面相對比，分析各自的特點，希望為現有教材中該部分內容修改完善提供一些建議。
關鍵詞：
地理教材；地理信息技術；內容編制；對比分析
當今社會，隨著科學技術的發展，地理信息技術的應用范圍不斷擴展，帶動了對專業地理信息技術人才的需求，同時也帶來了基礎教育地理課程內容的革新。2003年，國家教育部頒布的《普通高中地理課程標準(實驗)》，將地理信息技術這一專題納入高中地理課程體系中，地理信息技術第一次作為一個相對獨立的部分和選修課之一進入地理課程標準[1]。2004年，經全國中小學教材審定委員會初審通過出版了人民教育出版社出版的人教版、中國地圖出版社出版的中圖版、山東教育出版社出版的魯教版和湖南教育出版社出版的湘教版地理教科書。四套實驗教科書都非常重視對“地理信息技術”的編制，形式上和內容上各具特色，體現了教材的多樣化和個性化趨勢。
一新課標中的地理信息技術
地理課程標準是地理教材編寫的依據、地理教學的依據，也是地理教學評價的依據，是教材、教學的出發點和歸宿[2]。近年來地理信息技術發展迅速，地理課程標準也正在隨著整個社會的信息化進程不斷做出調整?！度罩破胀ǜ咧械乩硇抡n程標準（實驗）》對“地理信息技術”的要求如下：“標準”中強調信息技術的應用，非常重視培養高中生獲取地理信息的素養。同時要求學生認識地理信息技術的基本含義與應用領域、形成用現代地理科學思維與方法解決地理問題的意識與能力、形成科學精神和科學態度[3]。此外，新課標中較多使用“了解”、“舉例”、“查詢”等行為動詞，對RS、GPS、GIS以及電子地圖等具體內容有不同的學習要求，主要側重結合實例來讓學生了解地理信息技術在實際生活中的應用，從而使高中生具備獲取地理信息技術的能力。
二信息技術內容編制對比分析
（一）知識點選取比較
四套教材都選有RS、GPS、GIS、數字地球等知識，符合新課標對該部分的要求，基本上能夠滿足地理教學的需要。湘教版和中圖版在內容安排、編排形式方面較為相似，都是用一章共四節的篇幅來講述該部分知識，其涵蓋的知識點也大致相同。兩者較大的區別在于湘教版較偏重于介紹GIS和RS的基本理論，而實踐應用方面較少；中圖版則較注重RS的應用，以第二節“遙感技術的應用”為例，本節在簡要闡述RS的基本原理之后，分別詳細的介紹了RS在資源普查、環境和災害監測中的應用，并在課后設有“準確預測易貢錯決堤”的案例，以便于讓學生在學習本節內容時體會到遙感技術是與生活密切聯系、切實可行的。魯教版中設有“學用電子地圖”單元活動，突出了電子地圖的實用性，最能滿足“標準”中對電子地圖的要求。此外，魯教版較側重介紹“數字地球”，該部分知識共有7頁，詳細的表述了“未來的城市——數字城市”、“未來校園——數字校園”等內容。人教版中該節基礎知識點只有RS、GPS、GIS，數字地球則出現在閱讀材料中，與另外三個版本相比該部分內容較少，且偏重于介紹理論知識，地理信息技術的應用方面涉及較少。這一問題在訪談過程中也被高中地理教師普遍反映。但人教版該節最后在綜合地理信息技術的基礎上設計了活動，讓同學們根據自身的學科興趣、認知水平的差異來進行自主學習，在一定程度上使教學內容更具有彈性。
（二）欄目設置比較
經過對比分析發現，魯教版單元活動中的“問題”欄目旨在提出具有啟發性的問題來激發學生的學習興趣，與其他版本內的“思考”欄目功能大致相同；而“知識窗”和“閱讀”都是幫助學生拓展視野，二者有異曲同工之妙。因此可以把魯教版單元活動中的“問題”作為“思考”，“知識窗”作為“閱讀”，則四個版本“地理信息技術”部分欄目設置的異同點如下表所示：四個版本均設有“閱讀”、“思考”和“活動”欄目?！伴喿x”是教材內容的擴展與延伸，也是教材內容的補充和完善，它具有對正文知識進行解釋、拓展和深化的重要作用，也在一定程度上擴展了學生的地理視野。而“思考”欄目可以引導學生積極參與課堂教學，以便于導入新課，同時也有利于培養學生的批判性思維和創新思維。中圖版欄目最為豐富多樣，每節均設有探索、學習指南、閱讀、案列研究、思考和復習題欄目，而名詞鏈接、活動欄目則視需要而定?！疤剿鳌痹O在每節課的正文之前，探索的內容與本節課的知識密切相關且富有創意，重在培養學生創新學習的能力，使學生學會學習。而“案例研究”位于每節內容的后面，具有總結。但中圖版有的欄目知識性過強，不利于激發學生的學習興趣。魯教版中主要有“活動”、“知識窗”和“問題”三類欄目。其中“活動”欄目數量較多，共8個，也因為該教材中這一部分內容本來就是以單元活動的形式呈現，所以著重鍛煉學生動手實踐的能力。如“分析和解譯遙感影像”、“用電子地圖查詢路線”等，引導學生動手操作，促進學生自主學習、合作學習和探究學習。知識窗（即閱讀）欄目中多介紹一些實例或者基礎性知識，注重教材與實際的結合。湘教版中“閱讀”欄目較突出，共23個，大量的閱讀材料可以使學生了解更多的知識，加深對教材的理解，提升思維能力?！盎顒印睓谀縿t依據具體目的不同，又分為活動思考、活動探究、活動實踐三個子類型，其中活動實踐的數量較多，例如設計了“搜索GIS定義，列舉GIS簡報”等活動實踐，對學生搜集、整理、表達地理信息的能力都提出了具體的要求，鍛煉了學生學以致用的動手操作能力?？傮w而言，湘教版教材欄目設計新穎，呈現方式多樣，既具有知識性、科學性，也不失趣味性。而與前三者相比，人教版設置的欄目類型、數量都較少。但在訪談中教師普遍反映學生對“地理信息技術”中的案例很感興趣，經常會詢問老師RS、GPS以及其他技術的具體操作過程，但由于課本上所給的實例較少，且只有簡單的文字介紹，學生的學習需求往往得不到滿足。
（三）圖像系統分析比較
林培英教授在《學校地理教材現代化研究》中對圖像系統定義為：“地理教材除去文字和數字符號外，還有圖像符號來表示、解釋和揭示地理知識，稱作地理教材的圖像系統?！盵4]圖像系統是地理教材的重要組成部分，一般蘊含著大量的地理信息，且較為生動形象，易讀易懂?？偨Y多數專家的觀點，地理教材中的圖像類型主要有地圖、示意圖、景觀圖、遙感影像圖、照片、地理統計圖（表格、線狀圖、柱狀圖、結構圖、柱狀折線圖）、漫畫等類型[5-7]。四個版本教材中的圖像類型和數量統計如表4所示。從表4中可以看出，中圖版和湘教版“地理信息技術”部分所展現的圖片數量最為豐富，這兩個版本的教材本身文本內容就較多，相對應的圖像數量也較多，用直觀簡潔的圖像來補充課文內容，可以提高教材的表達效果。不同類型的圖像具有不同的功能。示意圖立體感強，能夠直觀的表達地理基本原理、規律、分布等，容易被學生接受。以湘教版第二節“遙感技術及其應用”的圖3-27“遙感技術系統”為例，生動形象且又真實地展示遙感技術的工作過程，便于學生明白地理現象之間的關系，得到形象的概念。同時從表4中也發現，在這6種圖像類型中，四個版本“地理信息技術”中均是示意圖的數量最多。地圖是地理教材在內容和形式上與其他教材最明顯的區別，它可以儲存、選擇、模擬和表達地理信息，具有知識傳播和能力培養兩種最基本最重要的功能[8]。魯教版在“辨別地理方向”中使用了多幅地圖，與文字密切配合，簡潔清晰的表達了地理內容。而照片與其他類型圖像相比更真實、更貼近生活，形象生動，使用照片可以在一定程度上引起學生的共鳴，給予其感性認識，激發他們的學習興趣。中圖版和湘教版都在講述GPS的應用時插入了大量的實物照片。文字雖然可以表述概念和原理，但是不能反映空間結構，而圖像能夠直接迅速地表達出地理事物的結構和空間關系?！暗乩硇畔⒓夹g”的圖像系統設計應結合教材實際內容，考慮到該部分內容與現代技術密切相連，且注重實踐應用，而遙感影像圖不僅擁有豐富的信息，而且直觀，在一定程度上體現了地理信息技術的先進性，因此各版本教材可以適當增加遙感影像圖的數量。
三建議
四套教材都從各自的角度理解課程標準，對地理信息技術進行了不同的編制設計，雖各有千秋，但仍有一定的局限性。中圖版突出地理信息技術的應用，結合恰當的實例詳細地介紹地理信息技術的每一個功能，旨在幫助學生學會使用地理信息技術。且在介紹地理信息技術原理時均采用了圖示的方法，形象生動地展示了地理信息技術的工作原理。但該部分活動設計的較為簡單，建議活動欄目的設計要符合高中生的學習心理，讓學生通過活動確有收獲。魯教版中“地理信息技術”被編排在6個單元活動中，這種創新使該部分內容更為豐富，但這樣的編排形式也可能弱化它們之間的聯系，不利于學生對地理信息技術的整體把握。因此在教學過程中應注意加強各部分之間的聯系。湘教版中該部分知識豐富詳實，且設置了大量的閱讀材料有利于開拓學生的視野。但這部分教材對地理信息技術原理的介紹過于簡單，建議教材在介紹地理信息技術原理時能夠用簡單形象的語言深入淺出的介紹，使其更有深度。人教版教材較為規范嚴謹，注重地理信息技術中各項技術的聯系，但在訪談過程中多數教師反映該部分內容較為單薄，且偏重于介紹理論知識，地理信息技術的應用方面涉及較少。因此建議在教材中適當豐富本節內容，并適當增加一些關于地理信息技術在各領域實際應用的案例，以滿足學生的學習需要。目前信息技術的使用范圍不斷擴展，在生活中的地位也越來越重要，學習先進的地理信息技術已經成為一種趨勢，積極完善教材中的“地理信息技術”內容，使其更符合學生的學習需要，對培養地理信息專業人才、促進社會發展具有重要意義。本文通過對四個版本教材“地理信息技術”部分多角度的對比分析，在一定程度上為“地理信息技術”內容的編制提出一些較為合理的建議?？傊帉懞靡槐窘滩牟皇且货矶?，而是需要在實踐檢驗下不斷修訂，逐步走向完善。
參考文獻
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1信息技術與高中地理教學整合的必要性
1．1運用信息技術，可以激發學生的學習興趣，喚起求知欲
信息技術能突破學習信息表現單一化的局限，圖文并茂，形聲并舉，便于創設教學情境，吸引學生注意力，具有傳統教學手段不可比擬的優勢，有助于培養學生的觀察能力、形象思維能力，促進學生對知識的理解和鞏固，從而激發學生學習興趣，喚起求知欲。如在講高中地理必修一《常見的天氣系統》一節時，可將當地近期的天氣預報進行剪輯，引入到課件中，形象地展示近期的天氣變化（由熱變冷），學生自然會有疑問“為什么會發生這樣的變化呢？”，然后展示衛星云圖的冷鋒過境實時畫面，很自然的就引出了本節課的主要內容，“冷鋒和天氣”，學生一下子來了興趣。顯然從身邊的現象入手制作課件，創設教學情境，比起死的課本插圖更易引發學生的興趣，喚起他們的求知欲。
1．2運用信息技術可突出教學重點、化解難點，提高課堂教學質量
地理事物的演變過程和某些特殊的地理現象往往是地理教學的重點或難點，如必修一《地球的運動》、《大氣的運動》等，它們本身是具有動態的知識點。教材中作為重點或難點，對于這些知識點單純的利用傳統教學手段中的板書、板畫、掛圖、模型是很難完成的。因此將信息技術與傳統教學手段整合（如可運用動畫演示其運動、發展和變化），可以彌補傳統地理教學手段在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，同時可以將抽象的知識形象化、具體化，把圖、文、聲、像等多種信息集中在一起，利用Flash、幻燈片展示地理事物的演變過程或發展變化，變抽象為形象，化繁為簡，化難為易，不僅增強了教學效果，易于學生對知識的理解掌握，又能突出重點、突破難點。如在講高中地理必修一《常見的天氣系統》一節時，學生對冷鋒影響下的天氣變化不易理解，運用flas演示，先是晴好的天氣；然后冷鋒逐漸向東移動，所到地區天氣出現變化：大風呼呼刮，樹葉隨風下，垃圾滿天飛，行人抱頭歸；冷鋒過后，天氣轉晴，氣溫下降（行人添了衣）。這種用flas演示加深學生印象，幫助學生對冷鋒影響下的天氣變化這一難點的理解，變抽象為形象，化難為易，不僅增強了教學效果，易于學生對知識的理解掌握，又能突出重點、突破難點。
1．3運用信息技術可增加教學容量，提高課堂教學效率
教師應根據學生實際多舉例說明，以幫助學生真正掌握分析方法。如在講必修三第三章第二節《流域的綜合開發》，教材講了美國的田納西河的梯級開發，又“閱讀”了我國紅水河的梯級開發，容易讓學生誤解為所有流域的開發均為梯級開發（修水電站）。為消除誤解可在教學中引入了“怒江要不要開發”，通過背景展示，支持和反對意見的辯論，最終得出結論：怒江應以保護為主！在這個過程中信息技術起了重要作用，正是大量的資料展示，幫助學生得出了正確的結論，既拓展了學生的知識面，學會了分析方法，又樹立了科學地、辯證地、實事求是地看問題的思想。
2信息技術與高中地理教學的整合方式
2．1地理教學資源的獲取、加工與管理，信息技術既是工具，又是載體
地理信息化教學資源包括試題（試卷），課件，案例，文獻資料，媒體素材（文本、圖形圖像、音頻、視頻和動畫），常見問題解答，還有反映地理科學發展的新趨勢和新成果的資源，如衛星航空照片﹑計算機三維電子地圖等。這些資源的獲取可以使用搜索引擎從互聯網獲取。教學資源的加工也需要利用信息技術進行文字、圖片的編輯，音頻、視頻的插入和動畫的制作。同時對所收集到的資源進行管理———建立現代信息技術的地理課程資源庫。建立現代信息技術的地理課程資源庫著重在地理教學資源的收集﹑整理﹑入庫﹑管理﹑檢索系統上，要求地理教師必須完成制作課件﹑教案﹑試題以及研究型課題﹑教學實踐﹑學習評價等全套內容。地理信息資源庫作為巨大信息庫應盡可能通過多種信息渠道收集各種各樣地理資源，以保證資源覆蓋的廣泛性﹑有效性﹑深度性和代表性。
2．2在傳統的教授式教學中，信息技術作為講解、演示的工具
在教師向學生傳授系統性的地理知識，如地球的運動，大氣的運動，常見的天氣系統，氣候類型，地殼運動等內容時應用信息技術，比如運用課件（動畫）演示，而且講授演示相結合進行，能使地理學中許多概念﹑事物﹑現象﹑規律﹑本質以及它們由靜態到動態﹑無聲到有聲﹑抽象到具體﹑復雜到簡單﹑理念到實際﹑遙遠到咫尺等方面得以呈現，再現地理事物和現象的本質及規律，從而更易于提高學生的學習興趣，激發學生的﹑求知欲，有利于突破教學中的重點和難點。
2．3在自主探究式教學中，采用任務驅動式學習法，信息技術作為支持學生解決課堂任務，提高學習效率的工具
在進行主題性的地理知識，如人類認識的宇宙、人類對宇宙的新探索、大氣環境保護、海洋資源的開發利用、陸地自然資源、氣象地質災害及其防御、地質災害及其防御、資源跨區域調配等教學中。教師向學生呈現教學資源并提出任務，讓學生利用教師提供的資源或自己查找信息，自主探究，也可團結協作，即進行個別化和協作式相結合的自主學習；在這個過程中，教師只進行觀察和輔導；最后由教師進行總結和評價。
2．4利用網絡開展研究性學習，信息技術為學生解決問題提供豐富的資源和探究工具
1 內容選擇的精煉性
新《課標》在教學內容上有了較大的簡化，如：世界地理學習的大洲，由原來的7個減少為至少一個、13個地區減少為至少5個、國家數目由原來的22個減少為至少5個；地球地圖中，減少知識重復和學量，一些常識性內容不列入基本要求。
2 課程內容的設計的實用性
學習對生活有用的地理和對終身發展有用的地理，使《新課標》提出的兩大新理念。“學習對生活有用的地理”使地理知識與現實生活緊密相連，不僅激發學生的興趣，促進他們有效學習，更有利于培養學生以強烈的責任感關注社會環境、國家環境和世界環境；“學習對終身有用的地理”利于學生在應對未來挑戰中把握更多的主動權，學習基礎知識和基本技能，以促進知識內化和素質提高。新《課標》提供給學生“與生活和周圍世界密切相關的地理知識”側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力；重點突出“反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異，國土整治、全球變化，可持續發展等內容”，使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。如：新《課標》將“鄉土地理”確定為必學內容，其范圍是指學生學校所在的地區的生活環境，能引導學生學以致用，培養學生的實踐能力，樹立可持續發展觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。新《初中地理課標》引進了現代信息技術，重視地理信息資源和新技術成果應用。
3 地理課程的開放性
以往的初中地理課程教學，在教學內容上完全依賴于教科書，造成課程內容與現實生活的脫節；在教學形式上，片面地依靠于課堂教學，忽略了地理教育的“生活化”的特點，破壞了學生與生活環境之間的親和力。新《課標》把課程資源劃分為三部分：一是校內課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、展覽館、博物館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所的等；三是信息化課程資源，如電子地圖和豐富的網絡資源等。這三部分互相聯系、相互滲透、相互影響，將書本世界與師生生活世界有效地聯系起來，將教師學生的生活經驗連接起來，使課程資源成為一個開放的體系。
此外，課程內容選擇也更具有了靈活性，如區域地理學習中，新《課標》只規定各層次區域的最小個數，不規定選擇那些區域，地區由原來的13個區域減少至5個區域；國家由原來的15個減少至5個，這5個地區或國家可以自行選擇；大洲的學習也是如此。
4 課程的難度降低
以往的《教學大綱》從“學科中心，知識本位”出發，教材內容繁、難、偏、舊，如地球、地圖部分是地理學習的重頭戲，這部分人只要求多，難點集中，使教師教學和學生學習的“攔路虎”。使初次接觸地理的學生產生畏難情緒，失去了學習地理的熱情，從心理學和教育學的角度看，這種安排不符合初中階段學生的心理特征和知識學習的要求。我從事地理教學近十年，多數學生認為地理難學，難度大，僅次于物理，精簡課程內容，降低難度是勢所必然。新《課標》下的初中地理，降低了難度要求，更符合學生的年齡特點，為素質全面養成提供空間。如：在地球、地圖這一部分刪去了地球是太陽系中唯一有生命的天體、地形剖面圖等內容；世界地理中海洋與陸地、世界氣候中，刪除了海底地形、地形形成、氣壓和風、影響氣候的主要因素，人口遷移等較難的內容；此外，刪除了時區和日界線等問題。
5 課程內容的人文性
地理教育不僅要傳授知識、培養智能，更重要的是世界觀，人生觀教育，是情感、態度與價值觀的教育。學習地理要懂物理、明事理、通人理，其中，事理、人理與人文教育有關。我國西部地區之所以落后，除區位、政策和自然條件外，思想觀念僵化、人口素質較低是重要原因。我國傳統的基礎地理教育重自然、輕人文，重知識、輕技能，重實在知識、輕思想觀念?，F在我們應該培養學生擁有人口觀、資源觀、環境觀、區域觀、人地協調觀、可持續發展觀，應該培養尊重他人，能與人合作，善于協調各方面關系的公民。教育的結果應促使每一個學生“學會學習，學會生存，學會做人，學會共同生活”。新《課標》要求，世界地理中的居民單元增加了聚落；地區單元增加了旅游業和文化習俗；國家中增加了民俗等（能舉例）。同時，提高了人地關系綜合性，大洲增加了人口、環境與發展問題，地區增了河流與城市分布，國家增加了資源與環境問題。
“非常艱難。”在采訪過程中，一直從事地理信息系統研究和工作的超圖軟件總裁宋關福博士，多次提到這句話。十多個春秋，他跟隨自己的導師鐘耳順創立超圖并一路走來，雖對公司的創業史頗有感慨，但言語間更多的是平靜和淡然。
商場如戰場。一個企業在激烈競爭中取得成功，固然了不起；能夠持續創新和成長，這種企業更值得稱道。兩年前，超圖軟件在創業板上市。現已是中國和亞洲領先的地理信息系統（GIS）平臺軟件企業，主要從事GIS基礎平臺和應用平臺軟件的研究、開發、推廣和服務。
據了解，超圖軟件早在2004年就嶄露頭角。按業內的話說，中國GIS平臺軟件的市場格局現在是“雙寡頭壟斷”，分別是超圖軟件（SuperMap）和美國環境系統研究公司（ESRI），兩者占中國GIS平臺軟件的市場份額超過50%。
每個企業都有自己獨特的制勝法寶。超圖軟件作為地理信息領域的一家平臺軟件企業，之所以能由小到大，由弱變強，后來居上、趕超國外同行，從而躍身為中國GIS行業的龍頭企業，到底有何成功秘訣呢？
苦練內功：堅持與積聚
1997年，時為中國科學院地理科學與資源研究所研究員、博士生導師的鐘耳順帶著幾個人，毅然開始創業，成立了當時的北京超圖地理信息技術有限公司。當時宋關福也是公司創建的主要參與者之一。
談到創業的初衷，宋關福很坦率，“早期考慮比較簡單，鐘老師帶著我們幾個人做一些GIS項目，隨著隊伍規模不斷壯大，需要用企業的機制來留住一批人。還有就是希望把科研與產業結合起來，考慮如何能把科研成果產業化，從而產生實實在在的效益。有了效益，一方面可以保證這個團隊持續成長，另一方面可以開發出讓更多人受益的產品，于是有了現在的超圖軟件?！?/p>
公司雖然成立了，但接下來的艱難程度卻出乎他們的意料?！俺瑘D的發展道路上有許多痛苦、風險和挫折，但是只要方向正確，堅持下來就能夠留到最后?！彼侮P福直言不諱。
超圖成立初期，面臨的最大困難就是資金問題，為了籌集業務經費和發工資，鐘耳順把自己積攢的不多的美元都兌換成了人民幣，甚至動用親朋好友籌集資金，“當時情況非常艱難”。1999年，經過兩年的摸索，超圖確定了發展方向，定位于發展GIS平臺軟件。這個戰略定位非常重要，影響了超圖未來的發展軌跡。
選擇GIS平臺作為核心定位，是一個艱難的發展方向。GIS平臺軟件技術難度大，研發周期長；產品后，還需要較長時間才能獲得市場認可；并且還要支持開發商合作伙伴在項目開發成功后，超圖才可能成功?！斑@個漫長的過程需要耐得住寂寞。”宋關福表示。
另外，平臺業務競爭十分激烈。做GIS項目業務，競爭主要在國內的企業之間展開。但從事GIS平臺軟件業務，即使只發展中國本土市場，也是在參與國際競爭，因為在超圖和其他國產GIS平臺成長起來之前，中國市場早已被美國品牌壟斷?！拔覀兪且稽c一點在縫隙里掙扎著成長起來的，這個過程非常艱難。”宋關福感慨萬千。
為有效解決成本回收周期長、現金流緊張的困難，同時又不放棄GIS平臺這個核心定位，超圖決定開展另外一塊業務――做GIS項目，用GIS項目養GIS平臺的研發。即使如此，超圖也是嚴格控制自己從事GIS項目業務的行業范圍，把更多的行業項目留給開發商。就這樣，超圖以“項目養平臺”的方式滾動發展了好多年。
“當時，我們確實不懂創業融資，也不知道哪里有VC?！彼侮P福表示，差不多到2003年，GIS平臺業務才實現財務收支平衡。超圖雖然沒有獲得早期風險投資的垂青，但找到了一條自力更生的發展路徑。
據宋關福介紹，超圖軟件的發展戰略按照每四年一個周期制定，第一個“四年計劃”是1997年～2000年，起步階段；第二個“四年計劃”是2001年～2004年，國內品牌戰略階段；第三個“四年計劃”是2005年～2008年，國內名牌戰略階段；第四個“四年計劃”是2009年～2012年，國際化戰略布局階段。前三個階段的目標和任務都已經如期實現，今年開始，超圖加大了國際化的投入。
截至目前，超圖軟件已為政府和企事業單位信息化建設提供了專業的GIS平臺。SuperMap GIS系列軟件已經廣泛應用于數字城市、國土、氣象、水利、環保、統計等數十個行業，在中國大陸和港、澳、臺地區構建了數千個大型成功應用案例。
超圖的宿舍法則（創業法則）詮釋了超圖能夠成功的關鍵因素：每天進步一點點，否則宿舍永遠是宿舍。
借助外力：上市與出海
2007年，超圖首次進行了創業融資，之前主要靠自身滾動發展，這次融資是超圖資本經營的一個里程碑。
“有人說‘單純的產品經營太土，單純的資本經營太懸’。超圖要做大做強，需要把資本經營和產品經營結合起來。我們不懂資本經營，就要找一個懂得資本經營的合作伙伴?！边@是宋關福在超圖進行首次融資時的想法。那次只融資了3000萬元，但超圖更看重合作對象。2009年12月25日，超圖軟件在創業板上市。
對于中國的創新創業環境，宋關福表示，“現在，中國的創業環境較以前大大改善，希望更多年輕人的創新想法和成果能得到資本的支持，快速成長起來。GIS這個行業里有一些企業是通過早期融資而發展起來的，也有一些企業雖然獲得了早期風險投資，卻沒有成長起來。這也告訴我們，創業者的心態要保持好，要明白融資來的錢是為了發展企業的?！?/p>
超圖在上市前一年還經歷了企業更名。當時超圖正在進行股份制改造，改制時為什么沒有在原來的“北京超圖地理信息技術”后面加“股份有限公司”呢？宋關福道出了其中的緣由：超圖所在的GIS行業是一個地學和IT交叉的學科，原來的公司全稱“北京超圖地理信息技術有限公司”體現了這種交叉特性，但有時公司名稱被人簡稱為“超圖地理”，這樣只反映了地理學科，IT學科被漏掉了，不全面。改成“北京超圖軟件股份有限公司”后，簡稱為“超圖軟件”?！皥D”是地學的一個象征，地理的最主要特征之一就是地圖；“軟件”既代表超圖所處的IT行業特性，也代表了超圖在GIS領域中的定位，核心定位是做軟件。當然，在軟件即服務的云計算時代，超圖也做服務?！俺瑘D軟件”這個簡稱更能體現超圖所在行業的特色，既有地學，又有IT，同時體現了企業的核心定位。
如今，企業“走出去”已然成為一種潮流，誰能想到十一年前，成立剛三年的超圖軟件初生牛犢不怕虎，一舉闖入日本GIS市場，成立了日本超圖株式會社。那時，超圖還沒有GIS平臺第一個版本?！白叱鋈ァ辈粌H需要過人的膽識和勇氣，還要有超前的視野和智慧。
“當時就想，不能光在國內市場競爭，應該到國外去做一些探索，盡管那時候我們的資源、資金和人力也有限。”宋關福解釋說。選擇日本作為“走出去”的第一站基于以下原因：一是日本離中國比較近，相對方便，文化接近；二是日本市場比較苛刻?！坝幸淮?，日本客戶給超圖提出了軟件的一個缺陷，說對話框上面的兩個按鈕沒對齊，差了一個像素。連這個都能看出來，就這么苛刻。我們覺得這樣苛刻的市場對改進我們的產品、提升品質是非常有益的?！彼侮P福舉例說。
此前業界普遍認為，國產軟件只能做小項目，質量還不好。超圖想改變這個形象，想通過苛刻的日本市場來檢驗自己的產品。2000年下半年，超圖推出了GIS平臺軟件第一個版本，2001年上半年，超圖就了日文版。經過十年的發展，SuperMap已是日本GIS平臺領域五大品牌之一，并且是其中惟一的亞洲品牌。
現在，超圖軟件的“胃口”遠不止日本和亞洲，它將目光瞄向了全球，超圖軟件的愿景是要成為全球領先的GIS品牌。今年，超圖正加大力度開拓國際市場，它的第四個“四年計劃”是國際化戰略布局，明年年底要完成國際化的戰略布局。下一個四年，超圖希望國際化的業務有更大的突破，計劃通過幾年的發展，實現海外的收入超過國內。這也是對中國GIS企業國際化的一個考驗。
宋關福承認，“國際化的風險很大，在品牌慣性很強的GIS平臺軟件市場，我們要參與國際競爭，實現國際業務持續的成長和快速的發展，是一個很大的挑戰?！?/p>
贏在市場：創新與服務
超圖軟件從眾多國內外GIS企業中脫穎而出，其技術和市場份額在國產GIS平臺軟件中獨占鰲頭，最大的競爭優勢是什么呢？這一直是許多業內人士所困惑的。宋關福首次公開了內在的奧秘。
“產品和技術上的優勢可以羅列一堆，但這些都不是根本的，日新月異，隨著時間的推移，再先進的產品和技術都將被淘汰。超圖最有價值的是創新精神。在GIS領域，超圖是后來者，要超越先行者，要以小搏大，沒有創新就不可能生存和發展。超圖作為一個本土企業，如果和國際同行老大哥做同樣的事情，人家品牌影響力大得多，它們的效果一定比我們的好。因此，如果我們單純地模仿和學習國際國內領先的企業，那肯定是沒有出路的。所以，我們必須尋求創新和差異化，但不是學術層面的差異化，而是對用戶有價值的差異化。超圖的發展歷程都貫穿了這個思路。”宋關福說。
他還舉了一個差異化的案例――跨平臺。2001年，超圖就看到這個趨勢，并做出了一項重大決定，把整個SuperMap GIS軟件的代碼用標準C++重寫一遍來支持跨平臺，這個代價非常大，當時被認為是瘋狂的決定，直到2005年，跨平臺的核心程序才完工。由于當時超圖的研發隊伍規模并不算大，這個計劃嚴重放緩了原有的技術發展步伐，短期內受到了一些影響，但事實證明非常正確。GIS應用的發展趨勢正如他們之前預測的一樣，服務端計算越來越普遍，現在又提出了云計算，更是以服務器為中心的計算模式?，F在超圖是跨平臺領域里極少數能滿足客戶需求的GIS平臺軟件企業。宋關福強調，“企業要發展壯大，不僅要有創新的精神，還要有長遠的戰略眼光?！?/p>
據了解，超圖軟件始終堅持自主創新，依靠自身技術實力，研發出了具有自主知識產權的、面向專業應用的大型GIS基礎平臺軟件――SuperMap GIS系列。作為高新技術企業，超圖軟件的研發人員數量和研發經費投入都較高。
據了解，超圖的服務在GIS領域也是頗有影響的，GIS平臺軟件企業里面，超圖分布的服務網點（分公司和辦事處）是最多的，遍及全國20個城市。
關鍵詞:初中地理課堂教學 優化 途徑
教學過程是教師教與學生學的雙邊活動過程。如果教師教得得心應手,學生就會學得輕松愉快,教學的效果就會很好。因此,教師應注意優化初中地理課堂教學。筆者現舉例說明優化地理課堂教學的途徑。
一、探究學習旅游資源開發條件評價
在講授“旅游規劃”的時候,教師一般都會用案例教學的形式,以一個典型區域為例,來講述區域旅游規劃,而旅游規劃的內容包括多個方面,其中最為主要的就是“旅游資源開發條件評價”。在講述旅游資源開發條件評價時,教師應采取研究性學習的方式,給學生提供一定的背景材料,讓學生通過探究學習,對旅游資源開發條件評價有一個經歷體驗,親身感受旅游資源開發條件評價的方式和過程。如在進行“旅游資源開發條件評價”時,教師就可以有目的地聯系并強調必修二教材學習中經常用到的一個詞——區位,然后就以多媒體形式提供案例教學所選定區域的GIS資料(包括規劃區域的地理位置地圖、自然環境條件圖、區域交通圖、旅游資源分布圖、社會經濟發展、客源市場、旅游容量等),讓學生進行探究體驗,學生就會很輕松地像分析區位一樣,通過所提供的區域資料背景,對旅游開發條件進行評價。通過這種方式既復習鞏固了已有區位分析和地理信息技術相關知識,又學習和體驗了新的內容,加深了解了地理信息技術在旅游規劃當中的巨大作用;既體現了學以致用,又達到了知識的前后聯系和融會貫通。
二、合理組合地震災害的目標和問題
首先根據課程標準制定切實可行的教學目標。教學目標分成以下四點:第一,能夠運用地圖來說明地震這種災害的分布情況;第二點,要理解并能夠闡述地震的產生機制和發生過程;第三點,能夠結合實例以及資料來簡單闡述出地震這種災害的特點以及對我們造成的危害;第四點,針對地震這種災害,列舉適當的應對方法和應急措施。以上四點層層遞進,切實可行,體系完整。其次,教改意識強,敢于對教材大膽取舍,根據需要合理組合。在教學中要把“自然災害”三個章節中的有關地震的知識形成四個問題:第一個問題就是地震的主要分布狀況,第二個方面就是地震的產生機制和發生過程,第三個點就是地震這種災害的主要危害,最后一個就是地震災害的主要防御措施,并把這些問題進行細化,提煉總結本節課的重點和難點。再次,重視教學情景創設,應用案例教學,充分發揮學生的主體作用。
三、結合實際講解人文地理
人文地理教學看上去簡單,但實際教學效果卻欠佳,這是一個普遍存在的問題。要想解決這一問題,我認為應該從以下幾個方面入手。一是教師應豐富本身的人文地理知識,加強業務學習。教師業務過硬是搞好教學的前提,教師利用豐富的人文地理知識,把空洞的理論和條條目目,用生動的事例加以說明和分析,才能達到深入淺出、事半功倍的教學效果。二是加強學生學習方法的培養。這里要重點解決兩個問題:1.解決某一類問題應該從哪幾個方面入手;2.每一個方面應該如何結合實際闡述。建立模版能解決這兩方面的問題,取得較好的教學效果。三是結合實際,加強訓練。結合實際能讓學生認識到學習人文地理是非常有用的,能激發學生的學習積極性;加強訓練有利于學生獲得成就感,成就取得的過程,就是學生學習能力不斷提升的過程。
四、抓住主線設計工業地域教學
通過幾年的教學,在對工業地域這一節內容的教學設計中,我覺得應該注意這樣幾點:一是教學中多選取有代表性的區域,注重案例教學。除了課本中的案例外,教師一定要結合自己身邊的案例,如壽北開發區、壽北工業園等工業地域,做到舉一反三,激發學生的學習興趣,調動積極性,提高教學效率。二是組織學生自主觀察、探索等新穎有趣的活動,激發學生的求知欲,調動學生學習的興趣,沿著“趣味因素—發展變化—社會環境”的主線,通過自主學習、合作探索等方式,進行師生互動、生生互動等活動。三是了解壽光工業的發展和變遷,如一些工業用地的變化、機械制造廠的搬遷、主導產業的變化,通過這些案例理解導致這些變化的因素。四是對教材進行適當的補充。中圖版教材雖然圖案充足,但也有它的不足之處,教學中我們可以借鑒其他版本的知識或身邊的案例,進行適當的補充。總之,教師在教學過程中應注意抓住本節內容的主線,即“工業聯系工業集聚與分散工業地域的形成”,幫助學生建立知識網絡,理清知識線索,使本節知識易于理解和掌握。
五、用比較法講解人口增長模式
縱觀人類歷史上的人口增長,有快有慢,主要是受自然、社會、經濟和文化等因素的影響,但歸根到底取決于生產力的發展水平。不同的社會歷史時期,生產力的發展水平差異較大,形成不同的人口增長模式。如工業革命以前的人口增長為原始人口增長模式,屬于高高低模式,工業革命以后人口增長模式又演變為高低高和低低低模式。每種人口增長模式都是與生產力發展水平相適應的,表現出不同的出生率、死亡率和自然增長率等特點。教學時,教師應對這幾點增長模式進行比較,明確它們的基本特點、影響因素、地區分布等方面的不同,需要注意的是各類型之間沒有明確的界限。本節內容理論性較強,教師應注意培養學生的理論概括能力,強化學生的思維訓練,促進學生學習方法的改進,從而更好地提高我們教與學的水平。
參考文獻:
[1] 多媒體在初中地理課堂教學中的應用與反思.
關鍵詞：興趣 教學手段 教學設計
教學過程是教師教與學生學的雙邊活動過程。如果教師教得得心應手，學生就會學得輕松愉快，教學的效果就會很好。可見，優化初中地理課堂教學很重要，筆者結合多年的教學實踐，淺談一下初中地理課堂優化教學的途徑。
一、培養學生學習地理的興趣
（一）挖掘教材的內在吸引力，穩定學生的學習興趣
教學藝術的本質不在于傳授，而在于激發、喚醒和鼓舞。同樣，課堂上最為重要的不是教師傳授給學生多少知識，而是教師通過自己的巧妙設計、引導和組織，激發學生理性思考、喚醒他們主動求知的神經，從而鼓舞他們學習的士氣，產生“意猶未盡”之感。在地理課堂教學中，以身邊文化作為線索，將理論知識融入其中，會收到很好的教學實效。如在講解《旅游活動》一章時，我讓學生集（宿舍）集體智慧設計濰坊一（幾）日游方案，學生有很好的創意，當他們在生活中切身體會到地理的妙處時，必然會產生濃厚的興趣，促進地理思維的延展。
（二）密切聯系各種實際，增強學生的學習興趣
環境問題是當前不可忽視的問題，對此學生很有體會，聯系這方面的實際講解會有很好的效果。那么怎樣才能讓環保“行動”起來？師生共同討論得出結論：當然有很多措施，如國家立法、新聞監督、媒體宣傳、經濟處罰、技術保障等，對于我們教育工作者來說，培養學生的環保意識，并落實到日常生活中，是我們義不容辭的責任。單憑上幾節課是沒有說服力的，最有效的辦法莫過于讓學生走出課堂，置身社會，親身感受環境污染所帶來的種種慘狀，這種感受要比教師的枯燥說教強上千百倍。另外，還應該行動起來，組織各種環保自愿者，切實行動起來，從小事做起，從身邊做起，潛移默化間，學生的“動手”習慣就養成了。
二、改進教學手段，提高課堂效率
“學起于思，思源于疑。”恰當設置疑問，能激發學生的思維，使學生在課堂教學過程中，思維活躍起來，從而主動學習知識，中學生正處于充滿熱情、富有朝氣、易動感情的時期。因此，教師在課堂設置疑問時，要珍惜這種感情，運用恰當的做法，創設一種輕松、愉快、和諧的學習環境，恰當設置疑問，調動學生的積極性，使其思維活躍起來，從而主動積極地去理解和應用知識，這就要求教師投入自己的感情，發揮學生的主動性，最終使其以“樂學”“愿學”的心態去理解、掌握知識。精心設問、引發興趣，促使學生想象、發展思維。結合具體知識內容，根據思維發展規律，通過分析和綜合，抽象和概括，分類和比較，以及形象化、具體化、系統化等方式，設計出靈活多樣的問題。讓學生處于“發現者、研究者”的位置，隨著地理現象的展開，不斷發現、思考，獲得理性認識。并列與影響，以及原理與事實，要領與應用，成因與要素，運動與規律，分布與聯系，變化與特征，系統與結構，圖像與判讀等都是可以設計問題的思路。問題可以以掌握的知識為基礎，但又不重復已見過的題目，使學生覺得有可探究的地方。這樣他們就會有興趣，并認真思考。現舉例說明：如考查學生東西半球劃分的知識，與其問“東西半球怎樣劃分”，不如改問“175°E附近的惠靈頓是位于東半球還是西半球”。因為前者只要求機械記憶，后者卻要求學生思考：175°E雖屬東經，但位于160°E以東，按習慣劃分已屬西半球。這樣學生不僅掌握了東西半球的劃分，又懂得經線、經度的具體運用。再如，在復習地球運動的意義時，可設問：“同一緯線上有哪些地理現象相同？赤道上有哪些特殊的地理現象？”這可以訓練學生的發散思維，鼓勵從多角度考慮問題。
總之，在教學手段的改革上，鑒于地理環境本身存在著廣闊性和復雜性，學生僅靠教師講授和展示靜態畫面，可能難以理解和接受，因此正如新課標中所提倡的一樣，教師應重視開發和應用以信息技術為基礎的教學手段。有條件的地方，要積極利用網絡中地理信息資源、多媒體技術來優化地理教學。
三、做好課堂的教學設計
為了滿足高效課堂我們應該做好課堂設計。如何作好課堂設計呢？
首先，我們要改變觀念，把課堂還給學生。我們的課堂是學生的課堂，根本目的是讓學生學會知識并理解知識，最后達到活用知識。所以上課期間把主體交給學生，讓學生感覺到自己才是真正的主體。其次，做好課前準備。在上課之前不但要備好課而且要給學生布置好應有的任務，只有這樣才能節約課上時間真正做到高效。還有就是課上如何學習的問題了。具體應做到：一是設計好學案的問題。設計的問題要具備代表性，題目不宜過多。二是分好組討論。平均分組，不要讓組與組之間成績或理解水平差距太大。提問時要多照顧成績一般和不愛思考的學生。三是對學生的回答作好評價和補充。評價學生的回答時以表揚促進為主，補充時可以引導學生自己補充。
經過學生討論后的答案應該還是比較準確的，我們應該相信學生。
參考文獻：
［1］ 李作東.初中地理教學中新導入方法初探.
