發布時間：2023-10-10 10:37:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的法學教育的理想樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要：本科教學改革的開展使得本科管理學教學更加注重實踐技能的培養，案例教學法被大量采用，但案例教學法應用于本科教學的實踐過程中存在著諸如缺乏有效互動、缺乏恰當案例甚至是缺乏充分開展等一系列問題，案例教學開展者和現行教學管理制度兩方面成為導致問題的原因所在，只有轉變教師觀念，提升教學能力，創新制度，科學開展本科管理學案例教學，才能克服當前存在的問題，實現其積極的教學效果。//html/zongjie/
管理學課程則是向學生講授從事現代管理所必須了解和掌握的基本管理知識和管理規律的一門課程，該課程的開設對學習者管理知識的掌握、管理思維模式與習慣的養成以及管理能力的培養發揮著積極的作用。作為增強管理學課程教學效果的有效手段，案例教學法通過給定特定的案例，使學生在案例情境下模擬開展管理工作，從而實現知識與實踐的有效連接，因而在教學實踐中其更多的被注重實踐能力培養的mba教學所采用，隨著本科教學改革的開展，管理學的本科教學也開始更加注重實踐技能的培養，案例教學法開始被大量采用，但受傳統管理制度等一系列因素的影響，在mba教育中發揮積極功效的案例教學法應用于本科教學的過程中存在一系列問題，探究適合本科教學的案例教學法具有重要的現實意義。//sixianghuibao/
一、案例教學法的內涵與發展
案例教學法主要是指“教學者使用案例，以團隊和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增進成員間的交流，引發學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法。”[1]該方法起源于19世紀末哈佛大學法學院將真實“案件”引入法學課堂的教學實踐，這種實踐使學生能夠運用所學理論知識開展分析研究，從而培養學生的實踐能力。其后，哈佛商學院開始將工商業管理方面的實例整理成管理案例并應用于教學實踐，通過將具體案例呈現給學生，使學生以企業的真實情境為背景，以企業管理者的身份來分析企業狀況，解決企業問題。這既有助于提高學生發現問題、分析問題的能力，更有助于鍛煉學生解決問題的能力，從而實現對學生管理能力的培養。案例教學的出色教學效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發達國家的高等教育中，20世紀80年代初，案例教學法進入中國，被廣泛應用于mba教學過程中。/
二、案例教學法應用于管理學課程教學的積極意義 開題報告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
1、案例教學法實現了理論與實際的結合，有助于學生掌握管理知識。/
“學”以致“用”，而“用”又能促進“學”的鞏固與深入，“學”與“用”的緊密結合，能強化知識的掌握與靈活運用。傳統“教師講、學生聽”的模式下，教師的舉例解釋只能使學生對知識有一定的感性認識，對學生而言，知識只是老師講授的內容，而不是直觀的、有效的解決問題的工具，學生缺乏學習的主動性，知識缺乏真實性，學習效果不理想。案例教學模式下，教師給定具體真實的管理情境之后即退出，學生成為主體，他既需要思考運用什么知識來解決問題，又通過最終的結果來驗證所學知識，同時在這一過程中可以對所學知識與教師進行交流，從而在分析、選擇、運用知識的過程中增強對管理知識的認識與理解，實現對管理知識的掌握。/
2、案例教學法實現了問題與對策的結合，有助于培養學生管理能力。//sixianghuibao/
“管理學”課程不僅講授知識，更要培養能力。傳統教學模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過提問與解答實現知識的傳授，這一過程無法充分調動學生的主動性，學生缺乏深入分析思考問題并解決問題的機會。案例教學模式下，教師、學生的身份都發生改變，教師成為組織者，而學生成為真正的參與者，他必須開始分析思考問題并嘗試提出解決問題的辦法，隨著案例教學的持續開展，學生的參與性由被動變主動，分析問題、解決問題的能力逐步鍛煉并增強。同時，在案例教學過程中，學生在總結、歸納自己的觀點后還需要恰當的語言組織以將其呈現表達出來，從而客觀上培養了學生的溝通能力。/
3、案例教學法實現了“課內”與“課外”的結合，有助于學生形成一系列良好的品質。/
課程教學不僅要傳授知識，還要注意培養學生的優秀品質。在案例教學過程中，學生逐步學會主動思考、主動學習、主動承擔責任，其主動性得以鍛煉，而依據阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動性是一個人成熟與否的重要特征，這就使得通過案例教學的方式一定程度上促成了學生向成熟的“社會人”的轉變;另一方面，在案例教學過程中，各個小組在分析給定材料、提出解決問題的過程中，既要面對組與組之間的競爭，又需要小組內部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學生的競爭合作意識。同時，學生需要依據小組內的分工開展工作，有助于學生發覺自身的特長與潛能，鍛煉了學生的自信與勇氣。/
三、本科管理學教學應用案例教學法存在的問題與原因分析
隨著本科管理學課程改革的開展，案例教學法被引用到日常教學過程中，這種方法打破了傳統的“講-聽”的師生課堂形式，提升了教學效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學法在管理學教學中的應用存在著一些問題。/
(一)本科管理學教學應用案例教學法存在的問題
1、管理學案例教學缺乏有效互動 思想匯報 /sixianghuibao/
管理學案例教學要求改變傳統的“講-聽”的師生單向溝通模式，轉變為“師生間、生生間”的多渠道互動溝通模式，但在很多案例教學實踐過程中，教師依然是絕對的主體，只是在傳統授課模式的基礎上增加了案例工具，學生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動，從而不能充分調動學生參與課堂教學的積極性，影響案例教學的效果。//zuowen/
2、管理學案例教學缺乏恰當素材 作文 /zuowen/
達到理想的管理學案例教學效果，不僅要求給定具體案例，更要求學生能夠進入案例情境中，以案例中的角色展開相關分析，這就表明只有符合學生實際的案例才是恰當的案例，才能導致有效的教學結果。但在當前的案例教學實踐中，案例素材的來源主要包括兩種：成型的國外教學案例和國內著名企業的相關案例。這兩種案例盡管具體明確，但卻存在影響教學效果的重要缺陷——與mba學員的經驗背景不同，作為尚未進入社會的本科學生，其缺乏相關的社會經驗，很難清楚理解案例背景，游離于案例之外的學生在展開相應決策時要么憑空想象，要么敷衍了事，缺乏恰當的案例成為制約案例教學效果的重要問題。/
3、管理學案例教學缺乏充分開展
實現管理學案例教學的效果，需要管理學案例教學的充分開展，而案例教學的充分開展，需要學生在了解案例情境的基礎上，充分查閱相關資料與知識，然后以小組合作的形式針對案例反映的問題展開相關決策，其后在課堂上各小組陳述各自觀點并展開討論，最終由教師加以點評總結的完整過程。但在大部分本科管理學教學過程中，案例教學通常都被作為某一次的課堂任務在教室中加以完成，團隊成員間、團隊間既缺乏充分資料的收集更缺乏有效的討論與辯論，“搭便車”現象較為普遍，這就嚴重影響了管理學案例教學的效果。//html/zongjie/
(二)本科管理學教學應用案例教學法存在問題的原因分析 簡歷大全 /html/jianli/
案例教學法作為有效的教學方法卻在本科管理學課程的教學實踐中存在如上問題，究其原因，既有教學參與者的原因，更包括現行本科教學管理制度方面的原因。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
(1)案例教學參與者原因 作文 /zuowen/
作為教學活動的參與主體，其對案例教學法的認知和開展案例教學的能力會深刻影響案例教學活動的開展，成為導致管理學案例教學存在問題的直接原因。/
首先，案例教學參與者的認知方面，無論是教師還是學生都在開展案例教學活動方面存在認識偏差。教師方面，部分教師將案例教學方法等同于舉例講授法，而實際上兩者存在著根本的區別：舉例講授法強調運用列舉實例的方法來向學生闡釋知識，以便于學生對知識的認識與理解，在這種講授過程中，教師的主體地位顯著，學生處于被動地位;而案例教學法則是強調學生主體，教師的主體地位被弱化，其更多的是案例的闡述者、相關知識的咨詢者以及必要的紀律維護者。兩種方式的認知混淆使得教師在開展案例教學中不能明晰自身定位，從而影響教學互動性;學生方面，作為專業基礎課程，管理學的教學大多開設于學生的第一、二學年，而這一時期的學生大部分尚未從高中學習情境中轉換出來，被動學習傾向明顯，這就使得其很難正確認識案例教學這種更加強調學生主動性的教學方式，從而影響其課堂參與度，造成案例教學過程缺乏互動性。/
[關鍵詞]孔子 教育思想 地理課堂 學法指導 啟示
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160117
2500多年前，孔子開門授徒。他的學法指導思想，如君子不器、終身學習、實事求是、啟發誘導、學思結合、溫故知新、快樂學習、因材施教等，盡顯古代偉大教育家的智慧與風采。
2500多年后，一縷課堂學法指導研究的春風吹進了貴州黔西南地理教學課堂。其核心是在課堂教學中對學生進行學法指導，定位于課堂教學，具有針對性、可操作性，有利于提高教師的教學技能和專業水平，促進教師探索并積累教育智慧，形成獨特的教學風格。主要從兩方面展開：一是基于常態下的地理課堂教學研究，與課堂教學中對學生進行學法指導的課堂研究，讓兩種教法學法形成鮮明對比，使學生在學法指導教學模式下，在學習興趣激發、學習過程有效、學習方法優化、學習習慣培養、學習能力提升、綜合素質提升等方面產生顯著變化與提高，要求教師針對學生個體實際，實施有效的學法指導研究；二是基于學法指導學生發展行動的研究，通過開展系列對話性的活動，包括對話、問卷調查、心理咨詢等多種措施，對學生地理學習方法作一基礎了解，通過實驗階段教師采取的針對性學法指導措施，研究學生的發展變化，及其在此過程中及時采取的對應性策略，啟發促進學生學習，主體參與，自主探究，課堂有效學習形式多樣。
前后聯系，不難發現，新課程新理念下的地理課堂學法指導與孔子的教育思想一脈相承，雖時隔2500多年，孔子充滿智慧的教育思想對地理課堂學法指導的實施仍有借鑒和指導作用，他的教育智慧仍是一部指導我們實施課堂學法指導的活教材，為課堂教學學法指導的實施提供源頭活水。我們應該用心學習它、認真研究它、靈活運用它，讓它為我們課堂教學實施學法指導提供源頭活水，輸入新鮮血液，提高教學效率。
一、“君子不器”思想及啟示
子曰：“君子不器?！?/p>
【譯文】孔子說：“君子不像器具那樣（只有某一方面的用途）?！?/p>
君子是孔子心目中具有理想人格的人，非凡夫俗子，他應該擔負起治國安邦之重任，對內可以妥善處理各種政務，對外能夠應對四方，不辱君命。所以孔子說，君子應當博學多識，具有多方面的才干，不只局限于某個方面，因此，他可以通觀全局、領導全局，成為合格的領導者。
“君子不器”思想對我們課堂學法指導的啟示意義在于：應全面提升學生的“君子”意識、成才意識乃至全才意識和對崇高境界的追求。地理教師在第一堂地理課時，充分利用“君子不器”（君子應當博學多識，具有多方面的才干，不只局限于某個方面）的思想，結合中國古代評價一個人博學多才的標準之一――“上知天文、下知地理”，對學生進行正面教育引導，讓學生認識到學習地理及其他學科的重要性，從而引導學生要博學。這是筆者堅持新生第一課的必講內容，效果較好。在德育滲透中，要注重突出在引導學生全面發展中體現其德育主體地位的國情教育。充分發揮地理學科的特殊性、地理教材內容的特殊性，有效開展對學生的國情教育，這是其他學科無法替代的國情教育優勢。資源觀、人口觀、環境觀等都是決定當今人才綜合素質的重要條件，地理學科課堂教學就是要在這些方面讓學生有生動形象的認識。教師課堂學法指導實施得好，會收到意想不到的效果，會給學生學習注入源源不斷的動力。
二、“終身學習”思想及啟示
子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩。”
【譯文】孔子說：“我十五歲立志于學習；三十歲能夠自立；四十歲能不被外界事物所迷惑；五十歲懂得了天命；六十歲能夠正確對待各種言論，不覺得不順；七十歲能隨心所欲而不越出規矩?！?/p>
孔子認為學習和修養的過程，是一個隨著年齡的增長，思想境界逐步提高的過程。就思想境界來講，整個過程分為三個階段：十五歲到四十歲是學習領會的階段；五十、六十歲是安心立命的階段，也就是不受環境左右的階段；七十歲是主觀意識和做人的規則融合為一的階段，在這個階段中，道德修養達到了最高的境界?？鬃犹岢龅牡赖滦摒B過程，有合理因素：第一，他看到了仁德道德修養不是一朝一夕的事，不能一下子就完成，不能搞突擊，要經過長時間的學習和鍛煉，要有一個循序漸進的過程。第二，道德的最高境界是思想和言行的融合，自覺地遵守道德規范，積累內心經驗和體驗，而不是勉強去做。這兩點對任何人，都是適用的。
“終身學習”思想對課堂學法指導的啟示：地理課堂教學中也需要培養學生終身學習理念；地理學習不能理解為地理老師教了三年知國情、惜資源、護環境等地理方面的知識及理念，學生就是圣人一個。“學然后知不足”，通過學校學習之后，學生還必須進入社會磨煉，融入不同的環境學習、積累、循序漸進地提高自己的綜合素質，才能達到思想與行動、與大自然的融合，從而成為一個對區域經濟可持續發展有貢獻的人。諸多地方出現的環境污染、生態破壞的人為現象，筆者認為恰好凸顯了地理教育的重要作用，地理教師有著不可推卸的教育責任。
在指導學生利用好閑暇零碎時間，幫助學生養成終身學習習慣方面，筆者有身邊的例子：2010年，萬某同學，從興義七中考上興義八中高一時，差7分，因八中降分錄取“三農”子女進入八中。到八中學習后，他基本上一個月出一次校門，充分利用閑暇零碎時間學習，別人在玩，他在學。到高三，量變到質變，厚積薄發，2013年考上了清華大學，實現人生的華麗轉身。這個實例，筆者經常用作對學生進行終身學習、充分利用閑暇時間從而取得巨大成就的教育素材。
三、“實事求是”思想及啟示
子曰：“由，誨女知之乎？知之為知之，不知為不知，是知也?！?/p>
孔子認為，對于文化知識和其他社會知識，人們應當虛心學習、刻苦學習，盡可能多地加以掌握。但人的知識再豐富，總有不懂的問題。那么就應當有實事求是的態度。只有這樣，才能學到更多的知識。
“實事求是”思想對課堂學法指導的啟示：一是教師要指導學生端正學習態度。地理學科在初中、高中幾乎都成為學生最害怕的學科，因中考不考，高考中文科學生較少，因此要指導學生正確認識地理學科地位的重要性，拋棄“主科”、“副科”成見，虛心學習，刻苦學習，不懂就問，盡可能地學好地理。二是指導學生形成良好的治學態度，學習態度科學嚴謹，注重對知識的思考，注重學習過程，注重學生個體的全面發展，強化個案的研究與積累。三是指導學生提高學識修養，德學并舉。唐朝著名史學家劉知幾認為人須兼備才、學、識三長，才是一個完善的人。筆者認為“才”即個人的才能，與知識素養密切相關；“學”即知識素養，與學習方法、學習態度密切相關；“識”即有見識，與道德修養密切相關。四是指導學生不要有畏懼心理。筆者在對學生的問卷調查中發現，占一半多的學生害怕學習地理。是什么原因讓學生害怕呢？是我們自己，我們故意夸大地理學科的學習難度，讓學生還沒有學習，就產生畏懼心理。我們教師認為我們已經講得很細致、很明白了，學生應該都懂了，對學生期望過高，其實他們對很多問題一知半解，因為教師期望高，學生不懂又不好意思多問。因此，要求教師在課堂學法指導上加強對學生虛心學習、刻苦學習、不懂就問的教育引導。地理教育教學中更應強調教師教書育人的重要性。
四、“學思結合、啟發誘導”思想及啟示
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！?/p>
【譯文】孔子說：“只讀書學習，而不思考問題，就會惘然無知而沒有收獲；只空想而不讀書學習，就會疑惑而不能肯定?！?/p>
孔子重視學，也重視思，主張學思并重，思學結合。孔子認為，在學習過程中，學和思不能偏廢。他指出了學而不思的局限，也道出了思而不學的弊端，主張學與思相結合。只有將學與思相結合，才可以使自己成為有道德、有學識的人。
孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也?！睉嵟c悱是內在心理狀態在外部容色言辭上的表現。就是說，在教學時必先讓學生認真思考，若已經思考相當時間但還想不通，可以去啟發他；雖經思考并已有所領會，但未能以適當的言詞表達出來，此時可以去開導他。教師的啟發是在學生思考的基礎上進行的，啟發之后，應讓學生再思考，獲得進一步的領會。
“學思結合、啟發誘導”思想對課堂學法指導的啟示：我們很多教師都不顧學生感受，按自己的意志完成教學任務，不換位思考，不體會學不懂的感受，還拼命地增加內容，怕這點那點的諸多知識遺漏了，怕自己沒講。課堂中，幾乎沒有給學生足夠的思考空間。高一年級更是突出，內容多，難度大，時間少，課堂活動形同虛設，更談不上讓學生思考，教師的啟發誘導也基本上難以正常進行。我們不能做到讓學生先認真思考，思考后想不通，再進行啟發，讓他們思考，再開導，讓他們領會，原因是我們的功利思想、社會對我們的壓力、高考給我們的壓力，增加了我們的教學任務，本來新課標書本上知識已經簡化，有些已經作活動處理，難度已經下降，但我們在高考指揮棒下不敢放棄，這是一種教育上的不自信，也是教育教學上智慧不夠的表現，是我們自己給自己拴腳鏈，束縛自己。學生思考時間少了，又哪里來的學思結合？哪里來的舉一反三？因此，實現課堂教學高效，教師有很大的責任，只有課堂高效了，學生才有時間思考，教師才有時間誘導，學生才能實現舉一反三。做到課堂高效，很大程度上要指導學生進行教材內容的“取”和“舍”。舍掉那些不容易啟發學生思考的部分，取那些能讓學生動起來的內容，從而培養學生的學習興趣，進而讓學生自覺地完成那些看起來自己完不成的內容。“學而時習之，不亦說乎？”
五、“因材施教”思想及啟示
孔子在教育實踐的基礎上，創造了因材施教的方法，并作為一個教育原則，貫穿于日常的教育教學工作之中。他是我國歷史上第一個“因材施教”者，這也是他在教育上獲得成功的重要原因之一（但“因材施教”的直接命題不是孔子提出來的，南宋朱熹的《論語集注》云：“孔子教人，各因其材?！保?。因材施教的前提是承認學生間的個別差異，并了解學生的特點?？鬃恿私鈱W生最常用的方法有兩種。第一，通過談話?？鬃诱f：“不知言，無以知人也?！彼心康牡卣覍W生談話，有個別談話，也有聚眾而談。第二，個別觀察。他通過多方面觀察學生的言行舉止，由表及里地洞察學生的精神世界：要“聽其言而觀其行”，單憑公開場合的表現作判斷還有片面性，要 “退而省其私”；只憑一時的行為作判斷還不夠，還要“視其所以，觀其所由，察其所安”，就是要注意學生的所作所為，觀看他所走的道路，考察他的感情傾向，這就可以把一個人的思想面貌了解透徹了。
“因材施教”思想對課堂學法指導的啟示：“教”有教師管教之意，有教師說教之意，有教師身教之意，有教師將價值觀、思想傳教之意，有教師向同行、學生請教學習之意。我們何時管教，何時身教，何時傳教，取決于我們的教育對象。我們的教育對象不可能一致、相同，肯定存在差異。我們必須學習先人，充分了解學生。正如孔子所行，一要談話，通過談話，了解學生的思想狀況，家庭狀況，學習存在的最大困難，心理存在的問題，是否有上網、抽煙等不良習慣，是否有異性趨向等。教師要放下架子，用愛走進學生心靈，像父母一樣關心、關愛他們，他們就會向教師敞開心扉，無所不談。教師了解學生需求，了解他們的想法，就會有辦法解決他們存在的問題。如筆者遇到一位學生，高一升高二時很優秀，是社團負責人、校樂隊鼓手，高二成績下降，筆者談話教育，效果不佳，再與他進行深度交流時，他終于講了真心話：他想組建一個樂隊，過自己的生活，認為讀書作用不大。筆者從起點、影響、效果等方面引導，以《中國好聲音》的例子引導，最后終于有一定效果，期中考試他成績進步了，數學還考了班上第一名。只要我們用心，是可以做到“沒有教育不好的學生”這一目標的。二要觀察，特別是課余時間、周末，教師要有一雙火眼金睛，觀察學生在沒有老師在身邊時，是否用手機上網、是否看電子書、是否看漫畫、是否看言情小說、是否迷戀游戲、是否好打扮自己、同學之間相處狀況等。觀察要有針對性，對于那些不需要老師、家長管的零管理學生，就不要浪費時間，要把重點放在后進生身上。觀察到情況后，對他們進行充分的了解，有針對性地教育，才能真正做到因材施教。教的根本就在于導，指導、引導、開導、訓導、教導，導的目的是喚醒，一個自我迷失的學生，一旦被喚醒，一旦被啟迪智慧，可能會變成馳騁疆場的駿馬。我們如何及時喚醒他們迷失的靈魂，讓他們短時間內恢復學習狀態，是值得我們長期研究的學法指導課題。就是因為不同的教師采用不同的智慧應對不同的學生，因材施教，才形成不同的教育教學特色，成就了許多名師、優秀班主任。如果您努力了，如果您的做法與眾不同，也許下一個名師就是您。
六、“溫故知新”思想及啟示
子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?/p>
“溫故而知新”是孔子對我國教育學的重大貢獻之一，他認為，不斷溫習所學習過的知識，可以獲得新知識。
“溫故知新”思想對課堂學法指導的啟示：這一學習方法不僅在孔子時代有其價值，在今天也有極強的實用性。人們的新知識、新學問往往都是在過去所學知識的基礎上發展而來的。因此，溫故而知新是一個十分可行的學習方法。
研究近幾年高考地理試題不難發現，試題由兩大部分組成，一是選擇題，二是大題。選擇題幾乎都是以一圖帶兩至三個問題的形式呈現，大題都和圖有聯系。因此，學習地理，圖是關鍵；學生如何記憶，如何牢記，教師指導是關鍵。筆者要求學生，每天看圖十五分鐘，任意選擇對象、范圍，想看什么，就看什么，即使熟悉的也要重復看，長期堅持，就有效果。這個辦法就是來源于孔子的“溫故知新”。不長期積累，難有新的突破，要培養優秀學生更是如此。
課堂剛開始時，有針對性地對上節課的重點、難點，對某一部分學生有針對性地提問，也是“溫故知新”的靈活應用。教師、學生都是通過“溫故知新”積累知識，成長起來的。連三本都考不上的學生多數在“溫故”環節就沒有做好，更無法做好“知新”環節，導致知識積累少，進步不大。
七、“快樂學習”思想及啟示
子曰：“學而時習之，不亦說乎？”
【譯文】孔子說：“學了又時常溫習和練習，不是很愉快嗎？”
“快樂學習”思想對課堂學法指導的啟示：適合學生的方法就是好方法，學生樂學、好學了，教師就輕松。地理課堂有豐富的素材可以激發學生興趣與激情，讓學生樂學、好學。如：利用短視頻輔助學習教材知識，在必修Ⅲ“數字地球”教學中，筆者利用視頻《軍事連連看――數字地球》激發學生學習興趣，效果好。又如：學習沙塵暴危害時，如果單靠教師講述，學生難以體會，筆者播放《美國黑風暴》視頻，學生觀看后很震撼，提高了學習興趣。
利用精美的圖片導入新課也是地理課堂激發學生樂學的常用手段，如旅游地理中學習從不同角度欣賞景觀，選擇象鼻山、貓山、阿詩瑪、仙人指路等特殊精美圖片，學生既能領會知識，又提高了學習興趣。
設置場景，讓學生置身其中，也是筆者課堂活動讓學生樂學的重要手段，如：學習工業布局時，讓學生思考作為興義市市長，如何對興義市工業進行布局考慮；學習“新興工業區――意大利與溫州對比”后，讓學生從浙江省委書記、省長的角度，思考如何解決溫州工業發展的問題。學生在鍛煉中提高知識水平，在知識水平增長的同時，提高能力，同時更好學、樂學。樂學了，興趣自然濃，有興趣了，當然更容易學好。
關鍵詞：語文閱讀；激發；想像力
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0044-01
語文閱讀教學對于培養學生的想像力具有獨特的優勢，在語文教學中激發學生的想象力和創造力對于學生語文素養的提高和素質教育的開展有著深遠的意義。我們教師要營造和諧、自由、寬松、民主的教學氛圍，給學生留下思維的空間，讓學生打開想像的閘門，在語文課堂上拓展閱讀的空間。
1.依據文本，引導學生個性化閱讀，激發學生的想象力
個性化閱讀應該成為閱讀教學的主旋律，在閱讀教學中，我們應該創造一個寬松、和諧的教學環境，尊重學生對文本的理解和自己獨特的感受。讓孩子在個性化閱讀中培養他們的能力，張揚他們的個性，發揮他們的想象，從而進行閱讀的再創造。 在引導學生閱讀時，一方面喚起學生的表象和聯想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的內容在頭腦中形成畫面；一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。凡是文中生動具體的語言，要求學生反復朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面；既理解語言，積累語言，又會發展想象力。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
比如在講解詩歌時先介紹與作者有關的背景知識，讓學生賞析詩歌時聯系背景展開想象，最后理解詩意，把握詩心。如李白的《夢游天姥吟留別》運用了浪漫手法，虛擬了一個美妙的仙境，學生通過教師關于詩人人生經歷和社會現實的介紹展開對比想象，就能清楚地明白其用意，即它表達了詩人對黑暗現實的不滿，對自由的渴望。試想，如果沒有背景的介紹，學生就不能展開想象，只從字面上理解詩歌就很難把握主旨了。語文教學中讓學生在對比中展開想象，往往能收到事半功倍的效果。如教杜甫的《聞官軍收河南河北》時，我就引導學生聯系他的另一首詩《春望》，在對比中啟發學生想象兩首詩中詩人的不同形象。在想象中學生不難體會到詩人在經歷了徹骨的悲痛后，意外聽到喜訊時的那種情不自禁，淚流滿面，喜極而泣的感情。由看到國家衰敗的悲到聽到收復河山的喜，學生想象出詩人的兩種截然不同的形象，自然就能感受到詩人那種憂國憂民的思想感情了。
2.創設情境，激起學生思維的浪花，喚起學生的想象
語文教學中，除了要引導學生感受課文的節奏和韻律、品味文章精美的語言外，還要引導學生進入作品所創設的意境，進而準確把握作者所要表達的思想感情。學生的想象力的激發需要教者敢于讓學生嘗試不同的思維方式，換位思考，融入角色中去，從而不斷地生成出充滿個性創造與智慧思維的想象力。這種想象也是我們語文教學中對文本內容拓展延伸所不可缺少的。
教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發現問題，探索新知識。興趣能使學生萌發強烈的求知欲，能直接調動學生學習的積極性。因此，在課堂教學中，教師要根據教材要求不斷創設豐富的教學情境，滿足學生的好奇心，滿足學生好奇心理，吸引學生注意力，激發學生其思維的主動性，從而引發他們的學習興趣。如教學《黃山奇石》一文，描寫的是祖國山河的壯麗，但沒到過黃山的學生來說，就很難理解黃山奇石是如何的美，因此教師可以運用信息技術制作聲像并茂的電腦課件，向學生展示黃山美景，在學生興趣盎然之時，設問：“此情此景，該用什么語言來表達呢？請同學們翻開課文……”這樣就達到了引題激趣的目的。創設的情境能激發學生的認知沖突，造成學生心理的懸念，喚起學生的求知欲，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效地學習。
“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，可想而知，這樣的懸念設置法，學生會產生強烈的學習新知識的動機，并保證學習效果。
3.積極利用多媒體
孩子是天使，他們擁有一顆美好的心靈。只要讓他們插上想象的翅膀，他們便可以飛躍太空，到達一個全新的美麗世界。可是，遺憾的是，隨著受教育時間的增長，孩子們的想象力卻被消磨得失去了光彩。新的課程標準，新的教學理念一再提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！币虼耍鳛檎Z文教師就應該打破傳統教學的牢籠，像放飛鳥兒一樣，把孩子們想象的翅膀送上藍天，讓他們自由自在的飛翔。
如何在語文教學中發揮學生的想象力呢？在不斷的實踐與探索中，我得到了幾點經驗、體會。
一、圖文并茂，激發學生的想象力
很多時候，作者無論用怎樣形象的語言進行描繪，學生對文章的理解程度都會產生很大的差別。甚至有很多學生是無法感受到作者想要表達的情感的。因為，對于思維發展程度不同的學生來說，他們的領悟能力是不一樣的。如果加上生動的視覺表象，往往能引起學生的注意，調動學生多種感官參與學習活動，這樣就能打開學生想象的大門，讓他們深入的去體會，深刻的去挖掘。比如在學習《黃河頌》時，我們可以用多媒體來展示有關黃河的圖片，“黃河鳥瞰”、“黃河渡口”、“黃河的滾滾波濤”……讓學生在欣賞畫面的同時，充分發揮自己的想象力，感受黃河母親般的情懷，了解黃河的歷史貢獻，掌握黃河的自然特點，同時深刻體會黃河所代表的我們偉大的民族精神。這些圖片會為學生提供無限的想象空間，增加學生的生活經驗，提供學生想象所必須的感性認識。這樣就可以打通學生的感覺通道，拓寬知識領域，形成想象能力。
二、創設相關的情境，讓想象的翅膀自由飛翔
在教學中，為了充分發揮學生的主體作用，真正的實現讓學生做課堂的主人，讓他們通過自己的努力來真正的理解領悟知識，這就要在一定程度上為他們創造一種想象的空間。那這種空間就是藝術的創造情境。真實的情境再現會激發學生的神思，放飛他們想象的翅膀，從而更深透的理解文章的思想內涵。比如在學習《石壕吏》時，我讓學生在課前根據詩歌內容創作了一幕“有吏夜捉人”的情景劇。學生們用自己的理解與想象將這幕悲劇表演得惟妙惟肖。老婦人的哭訴竟然使“觀眾”流下了同情的淚水。這樣，同學們更深刻的理解了戰亂給人民帶來的深重災難，更深透地領會到作者對人民的一腔悲憫之情。這樣，上課的時候我就省去了很多蒼白的解釋與說教，而學生本身也領略到了想象的魅力。
三、補充情節、續寫故事，豐富學生的想象
我們說：“有一千個讀者，就有一千個林黛玉?！鼻宕鷮W者李漁說：“和盤托出，不若想象無窮。”想象可以使事物的答案不止一個；想象可以使故事情節向多個方向發展；想象可以使文章所蘊含的情感價值觀豐富多彩。因此，我們在講課時應該少一些分析講解，而應該適當的給學生留一些空白，讓他們自己去補充，自己去續寫。比如在上閱讀課時，學習《父愛》這篇文章。海利為了能躋身上流社會，不惜賣掉母親遺留下的、而現在父親靠它為生、供他生活讀書的小提琴。文章的結尾，海利意識到自己辜負了父親的一片愛心，他在女朋友一家人和父親面前說了一番懺悔的話。海利的話結束之后會發生什么呢？我讓學生來續寫故事的結尾。有學生說：“海利告訴大家，他不會再為了躋身上流社會而賣了小提琴了，他要和父親一起好好珍藏這把小提琴，并且像父親一樣，腳踏實地地去生活。”有學生說：“海利告訴女朋友，他只是個窮人的孩子，他目前不能讓她過上富裕的生活，但是他會努力給女朋友一生的幸福。可是愛慕虛榮的女朋友還是離開了他。”還有學生說：“海利的誠實與孝心感動了女朋友，她告訴海利，她不在乎貧窮與富有，她只希望能和一個有愛心、有責任感的人生活在一起”……就這樣，海利的形象更加鮮明了，父愛的力量更加偉大了，女朋友的個性也更加多樣化了。想象把同一個人物形象打造成了千面。
四、縱橫聯系，溝通想象
想象來源于生活，來源于對生活的細致觀察，來源于豐富的情感體驗。比如，學習杜牧的《清明》，“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”詩人為什么會有這種心理感受呢？這首詩中的“雨”同王維《送元二使安西》中的“雨”所表現的意境有什么不同，又有什么相同之處呢？學生的結論是：兩首詩都表現了一種愁緒。一種是思鄉，是羈旅之愁。另一首是送別，是離別之愁。我接著問：“天街小雨潤如酥”又是怎樣的意境呢？朱自清的《春》中，“春雨圖”又是怎樣的一番情景呢？就在這樣縱向與橫向的聯系中，豐富了學生的閱歷，拓展了學生的視野。不同的、相同的意境互相溝通，不斷交流，讓學生多多積累，儲存能量，以便讓想象的翅膀飛上更廣闊的藍天。
五、表情朗讀，激活想象
“讀書百遍，其義自見?！闭f的是讀與想象的結合。如果沒有想象，“其義”會“自見”嗎？“自見”的途徑是想象，動力是感情?？梢姡x書有感情投入對激活整個大腦系統，發展思維能力具有重要意義和作用，會打開學生想象的閘門，那樣的想象似有源頭活水來。如朱自清的《春》，朗讀時用輕快的語調來讀，表達作者盼望春天早點到來的急切心情。全文都用優美的筆調描繪春天的美景，能讓學生想象到多姿多彩的春天。再如《風箏》，這篇文章表現“我”對小兄弟的后悔、難過之情。在“我”毀壞小兄弟的風箏這一段，朗讀時要讀出憤怒、生氣的語氣，想象出“我”的兇狠，小兄弟的可憐、甚至是害怕的表情。有感情的朗讀，把分想、聯想、串想結合起來，何樂而不為？
語育理論和學習理論是構成外語教學的兩大理論基礎。語言理論研究的是語言形成機制的相關問題．而學習理論所關注的是學習在過程有的規律。由于人們對這兩大問題的認識不同．因此產生了各種不同的教學方法。現代學習理論大致可分為行為主義學習理論、認知主義學習理論和人文主義學習理論。本文主要討論學習理論對外語教學法產生的影響。
一、行為主義學習理論對外語教學的影響
行為主義學習理論包括桑代克(e．thorndike)的試誤一聯結說．巴甫洛夫(i．p．pavlov)與華生(j．b．watson)的經典性條件反射學說和斯金納(b．f．skinner)的操作性條件反射學說。他們都認為。人類的思維是與外界環境相互作用的結果．即“刺激——反應”，刺激和反應之間的聯結叫做強化。認為通過對環境的“操作”和對行為的“積極強化”．任何行為都能被創造、設計、塑造和改變。在教學中．對學生理想的行為要給予表彰和鼓勵．還要盡量少采取懲罰的消極強化手段，只有強化正確的“反應”．消退錯誤的“反應”．才能取得預期的效果。斯金納的程序教學法是行為主義學習理論的典型代表。在教學過程中提倡·小的步子．積極反應．及時反饋．低錯誤率，自定步調。
受行為主義學習理論影響的教學方法主要有：提倡分析語法并進行翻譯教學的“語法翻譯法”(thegrammar—translationmethod)；主張以兒童學習母語的過程作為參照。強調完全用目的語進行教學．通過學生和教師之間的問題一回答的操練來習得口頭交際技巧的“直接法”(thedirectmethod)；主張聽說領先的“聽說法”(theaudio—lingualmethod)和學習者在設定的情景里操練所呈現的語言結構的“情景法”(thesituationallanguageteaching)。這些教學法的實施都與行為塑造學習理論的原則一致，可歸屬于刺激一反應類學習，其練習形式主要是在教師引導下的重復和替換練習。外語學習的實質就是～個機械的行為形成的過程．因而．在外語教學中應有錯必糾。通過記憶對話和進行句型操練使犯錯的幾率降到最低。語言就是言語行為——對話語的自動產生和理解．這種行為可通過引導學生模仿而習得。在此觀點指導下的教學法都是以教師為中心的，教師占據了課堂教學的主導地位，是教學的組織者、實施者和評價者。由于這些教學法所依據的行為心理學原理沒有考慮動物和人類學習的本質區別，因此，教學刻板、缺乏靈活性，不利于學生提高獨立思考和獨立解決問題的能力。它的小步子原則容易使學生厭倦。在對行為主義理論的批評中．認知主義學習理論應運而生。
二、認知主義學習理論對外語教學的影響
認知主義學習理論分傳統的認知主義和以此發展而成的建構主義的學習理論。傳統認知主義主要流派有格式塔的完形理論、托爾曼的符號理論、布魯納(j．b．bruner)的發現學習理論、奧蘇貝爾(d．ausube1)的同化學習理論它們都認為．學習過程不是簡單地在強化條件下形成刺激與反應的聯結．而是由有機體積極主動地形成新的完形或認知結構。格式塔心理學家認為．學習是有機體通過組織作用形成新情境的完形的過程；托爾曼認為．學習是有機體通過對行為的目標與取得目標的手段、達到目標的途徑的認知，形成認知地圖的過程；布魯納認為，學生的學習是學習者積極主動地進行認知操作活動(主要是概念化或類型化的思維活動)．形成新的知識結構的過程}奧蘇貝爾則主張．學生的學習過程是學習者通過同化活動將學習材料納入原來的認知結構中去．形成新的認知結構的過程。
傳統認知主義的學習理論雖然對知識加工過程與結果的看法不同，但是．它們都認為學習者是在教師的引導下，進行掌握該知識必須進行的信息加工活動．獲得統一的認識，并形成大致相同的知識結構。然而，2o世紀八九十年展起來的建構主義學習理論，對學習過程、學習結果和學習條件等提出了不同于傳統認知主義的觀點。在學習結果方面，傳統認知派學習理論認為，學習的結果是形成認知結構，它是高度結構化的知識，是按照概括水平高低層次排列的。建構主義則認為學習結果雖然也包括形成層級的知識，但這只是初級學習的結果．高級學習的結果是形成圍繞著關鍵概念建構起來的網絡知識結構。在學習過程方面，建構主義認為學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工；學習者不是從同一背景出發，而是從不同背景、不同視角出發；學習者不是統一在教師引導下，完成同樣的加工活動，而是在教師和他人的協助下通過獨特的信息加工活動，建構自己的意義的過程。
受認知主義學習理論的影響，二十世紀六十年代中期在美國出現的認知法(thecognitiveapproach)反對在教學中進行反復的機械操作練習。它主張語言是受規則支配的創造性活動，語言的學習是掌握規則，而不是形成習慣．提倡用演繹法講授語法在學習聲音時，同時學習文字，聽說讀寫四種語言技能從學習外語一開始就同時進行訓練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認為語言錯誤在外語學習過程中是不可避免的副產物，主張系統地學習口述和適當地矯正錯誤。它強調理解在外語教學中的作用，主張在理解新學語言材料的基礎上創造性的交際練習。在教學中廣泛利用視聽教具使外語教學情景化和交際化。
認知主義學習理論還體現在從20世紀60年代末逐漸開始形成的交際語言教學法中(thecommunicativelanguagteaching，clt)。clt認為語言的功能和結構同樣重要，真實的交際活動能促進學習。學生是教學的主體，在教學中應包容錯誤．根據學生具體需要選擇應學的意念一功能項目，再據此選學相應的語言形式。它反對傳統的機械操練和模仿．提倡有意義的、模擬式的和真實的交際活動，以此擴大學生可理解的輸入。在此基礎上衍生出了三種當今最為流行的教學方法一是“任務教學法”(task—basedapproach)。在一定時間內完成規定的任務。從而訓練學生學會某個語言項目。第二種教學法是“活動數學法”(activitiesapproach)。此教學法以有意義的話題為中心．由學生參與針對真實情景或模擬似交際操練活動。教師咨詢、察看、提供個別指導。對學生第三種教學法是“平衡教學法”(balancedapproach)。這種教學法要求多個方面的平衡。如輸入與輸出，練習和交際．刺激與認知．學習與習得，粗調輸入與微調輸入等等之間的平衡。此教學法的操作仍是以活動為基礎．主張從非交際活動逐步過渡到交際活動。
三、建構主義學習理論的主要教學方法
1．支架式教學(scaffoldinginstruction支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此．事先要把復雜的學習任務加以分解．以便于把學習者的理解逐步引向深入。
2．拋錨式教學(anchoredinstruction)這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解和準確把握，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”
3．隨機通達式教學(random accessin—structlon)由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯系的全面了解和掌握，在教學中就要注意對同一教學內容，在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現。顯然，學習者通過多次“進入”同一教學內容將能達到對該知識內容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統教學中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復。這里的每次進入都有不同的學習目的，都有不同的問題側重點我們可以看出：受認知主義的學習理論的影響，外語教學法發生了很大變化．意義學習取代了機械重復的學習；模擬或真實的交際活動取代了模仿和替換練習。學習者的認知能力得到充分重視和發展。
四、人文主義學習理論對外語教學的影響
對“行為導向”的認識眾說紛紜，德國職教專家特拉姆在《綜合經濟形勢中的學習、思維和行動——在商務職業培訓中運用新的工藝》中對“行為導向”界定為：是一種指導思想，培養學習者具備自我判斷能力、懂行和負責的行為，它可視為主體得以持續發展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現。還有人認為它是一種教學模式。在德國職業教育教學中，“行為導向”教學法分行動領域、學習領域 、學習情境三個層次。“行為導向”教學法強調以學生為主體的交互式活動，讓學生全程參與到課堂中來，在“行動”中自主學習，目的是培養學生的“關鍵能力”。這里的“課堂”不僅指職業學校的課堂，還包括參與培訓企業的培訓課堂；教師是一個組織者、協調者、學習情境的設計者、學習舞臺的導演。學生不是傳統教學法中的聽眾，而是一個“行動”者；學生為了完成課上的任務，需要通過上網、查文本材料、與家長交流等方式拓寬自己的信息源，以收集更多的資料；教學的結果是“學生的學習”，而不是“教師的教導”；學習的成效在于職業情境中的學生行為的積極改變，具備“關鍵能力”，從而塑造學生的多維人格（認知的、社會的、情感的等）。這種教學方法符合認知心理學原理，因為在學習過程中，通過不同途徑所掌握的知識比例是不同的：聽覺20%，視覺30%，視聽50%，自己動手90%。只有給學生更多的動手實踐機會，才能真正地消化和理解所學的知識。這種方法的缺點是實施難度較大，對教學系統內外部條件、對教師和學生的要求都較高。
2 影響德國“行為導向”教學法產生發展的因素分析
德國是世界上最為重視職業教育的國家，也是職業教育比較發達的國家。德國職業教育界從上世紀80年代起就開展了“行為導向”教學法（又稱為實踐導向教學法或行動導向教學法）的討論，這對德國職業教育發展產生了深刻的影響，并取得了巨大的成功，迅速成為當代德國職業教育的主流教學方法。其影響因素如下：
2.1 德國現代職業教育教學方法是傳統技術傳承模式——“師徒制”的現代繼承
歐洲在中世紀末形成了比較系統的“師徒制”的培訓模式。這種培訓模式的教學方法是“手把手”式的，看似簡單，卻完全體現了實踐的特點。隨著德國社會經濟的不斷進步，對職業技術人才的需求迅速加大，職業教育也得到了空前的發展，傳統的“師徒制”的技術傳承模式的影響范圍也進一步擴大，轉化到現代培訓企業和職業學校的教學實踐中來的結果，就是使教師充當“師傅”的角色、學生充當“徒弟”的角色，強調動手能力和學生參與教學，注重師生互動，“行為導向”教學方法應運而生。“師徒制”的歷史傳統和文化背景構成了現代德國職業教育教學方法的潛在靈魂，它是促進“行為導向”教學法產生和發展的歷史基礎。
2.2 社會對職業教育的定位
“投資職業教育，就是投資未來”、“職業教育是社會、政府、企業、個人的共同行為”這些觀念己經成為德國社會各界人士的共識。這是由德國教育的普遍性決定的。為此，德國人把職業教育看成是關系民族生存、經濟發展、國家振興的根本大計。受此影響，德國企業大多愿意合理地承擔職業培訓費用，尤其是一些大型企業把提供職業教育費用看成是本企業開發人力資源的必要投資，認為不斷承接職業培訓，施以合適、有效的教學方法，讓更多的學生了解、適應本企業，在學生畢業時，企業就可以把那些受過良好培訓并熟悉本企業生產的年輕人留下來，人才的培養和儲備是企業發展的長期目標，是持續保持產品的質量與競爭優勢的關鍵，實用、先進的教學方法，是培訓出杰出人才的必要渠道。這些社會共識使教學軟硬件條件的改善和教學方法的實施與創新，有了充足的物質上的保證，是“行為導向”教學法產生和發展的社會基礎。
2.3 “雙元制”職業教育教學模式
每種教學模式都有自己的獨特的指導思想、功能和與之相應的教學方法。“雙元制”職業教育教學模式是德國職業教育尤其中等職業教育的基本教學模式，它在德國職業教育體系中最具特色也最具代表性，它也被證明是迄今為止產生的最先進的職業教育教學模式。
“雙元制”職業教育教學模式促進了“行為導向”教學法的產生發展。具體表現為：（1）“雙元制”職業教育教學模式是“行為導向”教學法產生和發展的基石?！半p元制”職業教育教學模式產生之后，生產培訓中主要用到的以指導學員動手操作為主要活動，以“手把手”為主要方式、以促進學員“能力”的提高和“行為”發生改變為目標的教學法才得以從培訓企業的課堂進入職業學校的課堂，進而演化成為一系列“行為導向”教學法；（2）“雙元制”職業教育教學模式為“行為導向”教學法中的很多方法的實施提供了可能?！靶袨閷颉苯虒W法在應用時，常常需要向培訓企業借用一些生產設備，同時學生和教師都要經常去企業參加實踐培訓，“雙元制”職業教育教學模式保證了企業愿意提供這種幫助。
2.4 以實踐技能為主、少而精的教學內容
教學內容的構成和特點是影響教學方法選擇的要素之一，在教學實踐中，教學方法的選擇與運用，常常會受到教學內容的制約。德國職業學校有兩種教學內容——職業技能和專業理論。企業提供的培訓內容主要是職業技能和與之相關的專業知識和職業經驗，近乎于職業實踐。職業學校的教學內容雖然也有語文、數學、外語、宗教、倫理等普通文化知識和專業理論知識，但是主要是專業實踐知識。一方面，不論是企業還是學校，教學內容都帶有極強的實踐性特點；另一方面，一節課的知識容量通常較小，教學內容少而精，教師有較為充足的時間使用各種合適的教學方法來強化教學效果。因此，在教學方法選擇上，必然會著重選擇那些有利于傳授實踐知識的“行為導向”教學法。
2.5 培養“關鍵能力”的教學目標
教學方法是為教學目標和教學任務服務的，只有明確了教學的目的和任務，并且對完成這一任務的可能性和效用性進行認真分析，才能做出最佳教學方法選擇。總體來講，職業教育的育人目標是培養實踐型（或實用型）人才。德國職業教育對教學目標的提法十分具體：除了傳授知識以外，教師更應該通過課堂改善學生狀況、培養學生“關鍵能力”?！瓣P鍵能力”是指學生為完成今后不斷變化的工作任務而應具備的跨專業、多功能、不受時間限制的能力，以及不斷克服知識老化而終身持續學習的能力。它是超越某一具體職業技能和知識范疇以外的、從事任何職業都需要的一種綜合職業能力，因此也被稱為“跨職業能力”?！瓣P鍵能力”包括專業能力、方法能力、社會能力、個性能力（或人格能力）、語言能力、生存能力等，對勞動者的未來發展起著關鍵性作用?？梢哉f，培養“關鍵能力”的教學目標為“行為導向”教學法指明了方向，是將課堂上形式靈活多樣的“行為導向”教學法貫穿起來的一條線索。
2.6 高素質師資與平等融洽的師生關系
德國從事職業教育的教師除了包括在職業學校中的普通文化課教師、專業理論課教師和專業實踐課教師以外，還包括存在于眾多的培訓企業中的實訓教師。職業學校的教師在德國屬于國家公務員序列，實訓教師都是企業的雇員，有專職也有兼職。實訓教師通常是職業學校的往屆畢業生，在企業工作2~5年后，到師傅學校、技術員學校和各類“?？茖W?！边M修獲得證書，參加并通過了教育學、心理學等專業學科考試，獲取擔任實訓教師的資格。德國職業教育的師資培訓制度和任職資格制度在世界上是首屈一指的，運作非常規范、公平、成熟、普及，這樣就保證了教師較高的整體素質。在師生關系上，他們都十分注重融洽師生關系，一般學生會成U字形狀環繞教師而坐，教師與學生近距離接觸，便于交流和掌握學生心理動態，隨時調整教學方法。輕松隨和的學習環境和課堂氣氛也為實施“行為導向”教學法提供了合適的氛圍。
3 借鑒德國“行為導向”教學法我國應采取的措施
長期以來，在我國職業教育教學過程中早已形成了以教師為主體的教學方法，這種陳舊的教學方法壓抑了學生個性的發展和全面能力的提高，淡化了教學效果，必須進行改革，為此借鑒德國職業教育提出如下措施。
3.1 政府、學校齊心協力，大力興建實踐基地，讓職業教育走向“雙元制”
職業教育的健康發展離不開企業、政府和全社會的大力支持，政府要促使企業養成積極對待培訓的態度和觀念，愿意與職業學校合作，成為實踐基地，可以多方受益。一方面使學生在進行實踐操作技能培訓中接觸企業，直接了解企業目前所使用的設備和技術，在職業情境中學習，提高學習的自主性和目的性，早早建立崗位意識，熟悉崗位工作流程，一畢業就能立即投入工作，盡快為企業創造出效益；另一方面，實踐基地使教學過程同生產實際緊密結合，促進“行為導向”教學法的發展和應用；此外，實踐基地的建立也利于職校教師的培訓。同時，職業學校也不能只是等、靠、要，而是應該積極主動走出去，就近向合適的企業尋求合作，曉之以理、動之以情，說服企業加入職業教育的行列，與職業學校聯手培養學生。先讓職業教育走入“雙元制”，教學方法的轉化就會水到渠成，順利地成為“行為導向”教學法了。
3.2 政府和學校以教師為本，加強對教師的實踐能力和水平的培訓
我國大多數職業學校的教師很少有機會深入職業一線進修學習，教師實踐知識的缺乏直接影響到無法應用實踐型教學方法，其結果就是，教學效果差，學生不能適應未來社會對人才的要求，同時企業也在為招人難、留人更難而感到困擾。長此以往，必然影響職業學校的聲譽和長遠發展。我國職業學校要想培養出實踐型的學生，就必須首先把教師變成實踐型人才。加強對教師實踐技能的培訓，是學習“行為導向”教學法的關鍵環節。對教師的培訓要靠政府和又精、理論與實踐并重、真正的“雙師”型師資隊伍（而不是那種考取了資格證書、毫無實踐經驗的理論“雙師”）。同時，各職業學校還要積極為教師參加培訓提供必要的方便和物質、資金支持。
3.3 職業學校要加大改革力度
職業學校在辦學思想、辦學模式和辦學體制上也要有所改變：變大班制為小班制；變以理論為主的教學內容為以實踐技能為主的教學內容，同時將教學內容細化、精簡，調整課時安排，豐富學習內涵，努力拓寬師生的學習空間，為應用“行為導向”教學法做好時間和空間的準備；此外職業學校還要努力創設濃厚的“行為導向”教學法研討氣氛，提供實施“行為導向”教學方法所需的物料和工具、經常開展教學方法比賽、對教學方法應用的好的教師給予精神上和物質上的獎勵。
3.4 教師利用現有條件，為教學方法做準備
沒有充分的準備，就談不上很好的應用。德國職業學校的教師在上課前對將要采用的教學方法早已作到熟記于心，同時已將在上課可能用到的各種工具、材料早早準備好放在“百寶箱”內，上課時用起來得心應手。我國職業學校的教師不一定非得像德國職業學校的教師那樣帶個“百寶箱”去上課，教師可以挑選那些需要輔助教具比較少，即簡單可行，又體現學生主體性的教學方法，只要課前做一些簡單的準備就可以了。例如課堂對話法、四步教學法、引導提示法、美式辯論法、6-3-5教學法、張貼板法、倒三角法、角色模擬法等，把教學形式改成小組學習。
除上述幾個方面以外，我國職業教育教學方法改革的措施還包括各級政府和教育行政主管部門要繼續加大投入力度，對職業教育教學方法改革進行計劃、統籌和監控，并制定相應的制度法規；逐漸取消高考制，實行開放制或證書制；轉變傳統的辦學觀念和辦學形式；轉變師生角色，創造適宜運用“行為導向”教學法的條件等。[1] 陳永芳.德國職業技術教育專業教學論[M].北京:清華大學出版社,2007.6.
[2] 張熙.德國雙元制職業教育概覽[M].海口:海南出版社,2000.4.
[3] 姜大源.德國職業教育[J].中國職業技術教育,2006.2.
[4] 趙軼.探析德國職業教育教學改革中的行動導向法[J].山西財稅教學學報,2007.2.
一、激發學生學習的興趣，大膽想象，埋下創造的種子
重視培養學生的探索精神和創新精神，是現代教育的重要思想，也是世界各國教育方法改革的重要趨勢。給學生營造一個寬松、民主的學習環境，才能提高學生的創新能力。而興趣是促使學生自己探索學習的內動力。只有打動學生，震撼學生的心靈，滿足其喜好，才能激發學生的求知欲。
興趣是最好的老師。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者?！闭Z文教學關鍵在于教師不要拘泥于傳統的教學方法，要激發學生學習語文的興趣，充分調動學生的主觀能動性。在教學活動中善于啟發誘導，語言幽默風趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中學到知識，激發學習興趣。學生敢于說話，無所顧忌，往往會迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。教師要做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。
想象力是創新能力的一部分，因此在教學中一定要讓學生學會獨立思考，敢于思考，還要勇于創新。語文教學中要重視對學生創造力的培養，教師一定要在教學中貫徹落實。
二、激發學生的情感，組織課堂爭論，培養創新意識
學生的學部分是在課堂上度過的，課堂是教學的主渠道，教師要用真情實感，激發學生的學習熱情。實踐證明，多種情景的創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究欲望，掌握學習的主動權。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生，揭開疑惑，打開思路，不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問，應該是富有啟發性的，它的外延內涵都應該是廣的，但要注意的是，由于語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時候，都存在仁者見仁，智者見智的問題。要鼓勵學生敢于提出問題，因為思維是從問題開始的。學生“提出一個問題勝于解答十個問題”。提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創造性的想象力。
在教學中，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，是確保學生主體地位的一條措施。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。語文課文中的內容豐富多彩，有悲愴壯烈的英雄故事、有妙趣橫生的神話傳說、也有激情滿懷的時代贊歌。教師要根據教材的不同特點，創設情景、營造相應的氛圍，引起學生的情感共鳴，調動學生豐富的想象，從而有利的激發學生的創造性思維。
三、加強合作學習，激發創新意識，挖掘創新潛質
在教學中充分利用各個環節，加強學生間的合作，師生間的交流合作。這樣，不僅能促進師生之間的情感交流，反饋、突出學生的主體地位，而且培養了學生的合群性、集體性，激發了學生的創新意識。合作學習的一種主要形式是組織討論。在教學中，經常給學生足夠的獨立想象的空間，同桌或幾人組合交流，自己發現想法，然后在全班學生中交流，發表自己的見解。教師提出明確的問題，讓學生在獨立思考的基礎上進行小組合作學習，再充分匯報自己的想法。這樣有利于促進學生的合作精神，還能培養學生的口頭表達和交際能力，同時讓學生學會傾聽。在同伴的敘述過程中吸取他人的長處。
【摘要】雖然我國教育行業已經逐漸認識到了應試教育的弊端，但是在教學中仍然不能完全脫離應試教育方式，教學效率不高，實效性差。我國的高職英語教學更加注重學生語言應用能力的培養，項目教學法能夠有效滿足這一要求。本文對項目教學法在高職英語教學中的有效利用進行探究。
【關鍵詞】項目教學法 高職 英語教學 利用
作為一種新型的教學方式，項目教學法在高職英語教學中的應用范圍逐漸拓寬。該種教學方式將項目作為依托，主張培養學生實踐能力，不僅能夠為我國的專業英語教育提供改革的動力，還能為整體教育改革帶來活力。
一、項目教學法概述
該種學習方式為探究性模式，即在一段時間之內將工作任務完成，將學生作為主體地位，教師進行引導，依托工作項目，引導學生自主進行或者師生共同完成一個完整的工作項目。總體而言，即為學生在教師的幫助下對相應的學習環境與活動進行設計，采用完成實際任務的方式進行創造性思維的培養與潛力的挖掘，增強學生提出、分析、解決問題的能力。相較于傳統教學方式，該種教學方式強調學生的主體地位，轉變以往被動接受的地位，提高在教學活動中的參與度。項目能夠結合理論與實踐，豐富學習成果的多樣化，為學生創造實踐機會，不僅能夠促進學生潛力的發揮，還能培養學生的責任心與合作精神。
項目教學法的自主性：學生能夠按照個體需要實施、創造項目計劃，靈活選擇內容實踐、成果展示的方式。雖然學生在探究的過程中會遇到一些難題，不僅需要學生具備靈活運用理論知識與實踐技能的能力，還要求學生能夠使用未知的知識與技能處理項目中遇到的難題，但是正是由于這些挑戰的存在，能夠加深學生對學科知識的理解，培養創造力。
項目教學法的實踐性：項目能夠充分考慮到各方面因素，例如教學中理論知識、實際工作中的需要、教學目標、學習與工作環境，目的在于提高學生的職業素養與技能。在進行項目內容的設計與確定時，需要側重與培養學生獲取、分析、處理信息的能力，在實際實施中，側重于培養學生實踐能力與分析、解決問題的能力。
項目教學法的人本性：項目能夠為學生設計有意義的任務與活動，理論結合實際對學生的專業知識與協作能力等進行培養，提高學生的職業素養。
二、項目教學法在高職英語教學中的實踐應用方式
1.營造真實專業場景。高職英語教學中要求將培養學生語言應用能力作為主要教學目標，這與高職院校的特點相契合。但是，在以往教學中，更加注重理論知識的單方面傳輸，在教學中仍然使用一成不變的傳統教學方式。另外，現在使用的英語教材不夠新穎，與專業要求嚴重不符，沒有體現出教學內容與實際工作需要之間的關聯性。項目教學法應用在高職英語教學中，不僅符合英語學習的認知規律，還能夠使教學內容、目標、方式方面存在的問題得到解決，體現出課堂英語教學服務于專業的思想，實現教學大綱要求。英語項目教學具有動態性，教師在教學中能夠將學生專業與英語水平作為依據進行項目形式與小組工作內容的確定，學生在教師的引導下將教學環境作為依托確定項目的設計、實施與評價。
實際上，項目教學法受到建構主義的影響比較大，而建構主義的四大支柱為情景、協作、會話、意義。建構情景中，教師將學生作為中心進行項目教學，教師不再是灌輸者，更多地起到組織、引導、咨詢的作用，主學生思考與創新能力的培養；學生能夠按照項目主體進行信息的收集、計劃的制定、方案的選擇，地位更加主動。將項目教學法與情景理論相結合，能夠根據實際工作中的需要營造特定的學習場景，促進學生職業能力的培養。
2.整合高職英語教學內容。項目教學法主張整合崗位職業英語需要與項目化的語言學習過程，即將項目與職業需求進行統一，利用渲染情境將“學習項目”作為中心，提高學生英語的職業化。例如，在公共英語教學中，專業為酒店管理的學生被傳統教育思想影響，在學習中，將知識作為中心、應試作為目的，忽略了語言的應用性、實用性特征，英語教學與實踐要求脫節。項目教學法盡可能為學生創造使用英語進行交流的情景，增加實踐教學課程，強調職業崗位能力。在實踐中，教師在通用英語前提下，將酒店管理專業對英語能力的要求與學生英語水平作為項目任務確定的依據，提高學生的專業性。
3.使學習環境得到拓寬。主要目的在于創造適宜學生自主學習的真實情景。在進行公共英語教學時，教師應該加強對學生關于學習內容、時間的引導，使學生學習知識的途徑得到拓寬，學習方法更加多樣。例如，增加英語有關的講座，開設第二課堂與校園英語角等，突破課堂的限制，營造整體學習氛圍，促進學生進行獨立、創新學習，養成良好的學習習慣，提高學習自。自主學習將促進學生發展作為本質目的，作為課堂教學的補充進一步擴展學習空間，增強教學實效性。
三、結語
項目教學方式具有自主性、實踐性、人本性，在高職英語中通過營造真實專業場景、整合高職英語教學內容、擴寬學習環境等方式，能夠充分發揮其優勢作用。學校與教師要充分認識到該種教學方式的積極作用，積極開展項目教學，并加強與合作企業之間的聯系，為學生提供更多的實踐機會，不僅能夠培養學生應用理論知識的能力，還能促使學生在實踐工作中認識到自己理論知識與綜合素質的欠缺，提高學習的積極性。
