發布時間：2023-10-15 15:33:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中語文教學研討樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：漢語言文學；教學；文化
漢語作為東方文化的代表，已經趨向國際化。這就要求我們應當重視漢語言的教學特別是中學階段的教學。傳統的教學方式已不能滿足要求，現代中學漢語言文學教育應注意以下幾個方面。
一、重在尊重、協助與促進
尊重是語文教育的前提，但協助和促進才是目的。面對學生自主的語文學習，教師的協助主要表現在提供必要的學習條件，授予必要的基礎知識和方法。教師的促進主要表現在切實的引導，把學生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。
二、重在積累、互動與熏陶
語言是人區別于動物的重要標志，是人類的重要交際工具，只有掌握了某種語言的人，才能進入人類社會，擁有人的活動，從這個最本質的意義上講， 語文學習是人成其為人的重要活動。每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發展語言，因此，豐富和積累語言應該成為我們有意義的生活中的一部分。由此，在 中學語文教學應強化三點：
第一，積累。語文學習應從積累語言開始。在語文教學中，我們可從這四個方面去引導學生積累：一是積累語言材料，主要指掌握豐富的詞匯、俗語、 諺語等；二是積累語言形式，背育一些典型結構的短語和段落，如識記一些好的排比句、頂針句，總分、轉折、遞進等結構的段落；三是積累語言范例，主要指背育 一些優美詩文、小說、戲曲名著的片段等；四是積累語言形象，對名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數。這樣，我們的學生，思維就有了憑借，表達就有 了材料。
第二，互動。掌握語言是為了更好的交際，而交際是一個互動的過程，只有在互中才能培養學生運用語言進行交際的能力。課堂中，我們要創設情境，讓學生在互動中學習語言。
第三，熏陶。漢語言講究神韻、意象和言外之意，在指導學生掌握這種語言時，不宜用純理性的分析方法，而重在熏陶，營造各種情境，讓學生自己去感悟，并在感悟的過程中滲透理性分析，從而達到心領神會的境界。
三、重在拓展、選擇與凝結
現代中學生的語文學習內容應該是全息的，一切現實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內容，教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小 例子而已。打個比方來說，教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。
語文教學的職責就在于打破傳統的時空界限，在時間上，融歷史、現在與未來于一爐，“融歷史于現在”很好理解，就是把人類歷史遺產的精華引入課 堂，讓學生來學習。而“讓未來融入現在”，讓學生及時了解最前沿的動態，從而為他們的未來發展打開一扇扇智慧的窗戶。這里，特別需要指出的是需處理好幾組 關系：
第一，信息的無限性與選擇的有限性的關系。在組織語文教學時，我們可獲得的信息是全方位的，有現實的，也有虛擬的，但對具體的某次教學來說，其選擇也是有限的，不可能將所有的信息引入教學中，既沒有必要，也是不可能的。其問題的關鍵就在于選擇，進行最優化的選擇。
第二，問題的復雜性與教學的典型性的關系。語文教學打破時空界限之后，一些必然的，偶然的問題如潮水般涌來，形成復雜的意義形態。語文教學要 正視這種復雜性，不拘泥于“一課一題”，而是盡可能讓學生做多方面的探索。但重視問題的復雜性并不等于讓學生在復雜的問題中“兜圈子”，使教學成為一團 “亂麻”，相反，要透過復雜的問題，抓典型，以集中“優勢兵力”，攻克我們學習的主要問題。這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥于目標，既有主題，又關 注到“去中心”的話題，從而構建起具有獨特個性的語文教學。
四、重在牽引、護航與調控
第一，引導學生對意義進行探尋與創造。語文學習不管形態如何多樣，但其價值應定位在對人的關懷和促進人的發展與創造上。如果把每一次語文學習看作人的生命過程中的“小場景”的話，那么每一次語文學習都貫串著人對生命意義的探尋與創造。
關鍵詞：小學高年級；語文教學；語文素養；培養
一、目前小學高年級語文教學中的誤區
需要明確一點，只有在認識了目前小學高年級語文教學中的誤區之后，才能有的放矢地進行相應語文素養培養的構建。
1.升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向
小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這就使得對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來看，這些都阻礙了小學語文素養培養的展開。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
2.傳統課程的設計限制了小學語文素養培養的開展
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文素養的培養工作也就無從開展。
二、小學高年級語文素養的培養體系構建
小學高年級語文素養的培養體系構建，不可能完全脫離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。
1.學生主動性的培養
興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式進行教學。
2.教師講授模式的改善
目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多地去強調這些知識的傳授，會使語文教學程式化而缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。
3.師生互動關系的最終構建
小學語文教學過程中師生互動關系的構建體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為：在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系，以啟發學生學習的主動性為目標，充分激發他們在學習中的興趣與求知欲。
三、實施小學生語文素養培養的具體途徑
誠然，實現小學語文教學的途徑還有還需要諸如歷史、政治等其他學科知識的輔助。
1.培養學生主動性的實施途徑
以人教版5年級《圓明園的毀滅》一課為例，由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，在整堂課的教學中，帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對教師提出的問題進行詮釋。這樣就能通過預設問題引起學生的興趣，使他們的精力集中，同時也可利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節，激發學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。
2.改善教師講授模式的實施途徑
對于學生語文基礎知識的建立，應本著了解、實用為標準。如對于《圓明園的毀滅》這篇文章，教師可以從歷史的角度，挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情。這樣的教學就顯得生動、具體，易于學生的理解。同時，對教師講授模式及內容進行創新，進而滿足語文素養的培養要求。
參考文獻：
[1]唐建華.論新課標下小學語文教學內容的拓展[J].科學咨詢（教育科研），2010（2）.
1.引導學生了解文言文的深層內涵
進行文言文教學時，既應該重視文言詞匯及句式的積累，更要重視藝術形式及內容結構方面的賞析。只有使學生在學習文章內容的過程中得到心理上的享受，才可以真正感染并打動學生，激發學生的好奇心及學習興趣，從而喜歡上文言文。比如，教師在講授人教版高一下冊《鴻門宴》的時候，不僅要讓學生掌握相關字詞語法，還要使學生明白項羽是因為剛愎自用并且不聽忠言而錯失良機的，劉邦是因為禮賢下士并且善于從諫而成功從虎口脫險的。讓學生從劉邦及項羽的為人方面獲得做人的啟示，例如他們二人分別對待項伯及曹無傷的態度與實際做法，其中劉邦為了拉攏敵對陣營里面的重要人物忠于自己，不僅“兄侍之”，而且“約為婚姻”，“立誅殺”已經背叛自己的手下曹無傷，可是項羽則輕易出賣給自己帶來關鍵情報的曹無傷，始終信任明目張膽地保護劉邦的下屬項伯。教師在開展教學工作的時候應該善于發現，同時將之引申，不僅要將古人智慧呈現于學生面前，還要結合生活實際，有效吸引學生的課堂注意力，從而強化教學效果。
2.通過“誦讀”方式提高學生文言語感
文言文教學比較特殊的一個要求就是大聲朗讀并且口熟而成誦。和現代文進行比較，文言文比較講究韻律，而且古人通過吟唱方式誦讀各種詩文的主要原因是朗誦對理解內容非常有利。教師應該要求學生讀準每個字音，并且注意停頓，將人物語氣感情全部讀出來，使其在誦讀過程中增強語言感悟能力、體會文意、感受文章意境及體味人物的情感。部分難句及長句一時很難領悟透，只有經過反復朗讀才能夠慢慢弄清其義，獲得的效果顯著優于教師的指導。比如，教師在講授人教版語文高一下冊《過秦論》及《蘭亭集序》等文言文的時候，這些文言文的感情都十分豐富、句式非常整齊并且音韻和諧，讀起來讓學生有回腸蕩氣之感，均屬于好的朗誦材料。所以，教師在教學過程中不可以讓學生死記硬背課文，這樣很容易讓學生感覺到枯燥無味，同時無法使其享受古文里面的音樂美。教師能夠開展各類朗誦表演，增加背讀的樂趣，將文言文所含的韻律美及音樂美有效展示出來。
3.給學生創設充足的想象空間
由于文言文語言十分簡潔、典雅且凝練，因此讀者在閱讀過程中存在非常大的想象空間。教師應該善于挖掘那些存在想象空間的句子，給學生創設相應的想象空間。進行文言文教學的時候，教師可以為學生講相關故事，從而激發學生的學習熱情。比如，教師在講授人教版高一語文上冊《燭之武退秦師》這篇文言文時，能夠對《左傳》部分有關內容等進行擴充，其中文言文的背景故事能夠幫助學生進一步了解課文內容，消除課本教學內容所具有的枯燥性，從而將學生興趣有效激發出來。
4.將“授漁”當做指導思想，并且引導學生如何遷移
語文教師需要讓學生處于文言文課堂學習過程中的主人位置，并且指導學生獨立閱讀，深入分析文言文及現代文之間的區別，使其在學習過程中不斷找出問題、深入分析問題并且解決問題，慢慢掌握文言文有效學習方法及技巧，從而提高文言文自主學習能力。除此之外，教師能夠開展各類學習文言文的相關主題活動，這樣不僅能夠營造和諧的校園文化氛圍，增加學生校園生活所具有的豐富性，還能夠讓學生更加親近文言文，逐漸形成文言文校園學習熱潮。比如，教師可以在國慶期。間有效組織學生開展愛國古詩文相關朗誦活動，這樣學生就會在課內外主動搜集相關內容，并且認真學習及體會。通過這種活動不僅可以培養學生的愛國主義精神，而且可以讓學生感受我國傳統文化所蘊含的魅力，從而提高學習興趣。
5.結語
關鍵詞：高中化學；化學實驗
【中圖分類號】G633.8
一、新課程下對高中化學實驗"新定位"
我國的化學教育，近20年來在加強實驗教學方面做了大量工作，也取得顯著成績，但從充分發揮并落實化學實驗和實驗教學的功能、體現化學實驗的重要性來說，仍然處于相當薄弱的地位。實驗教學本身存在一些未解決的問題和實驗資源、教學時間、班級規模等各種制約因素，使人們對實驗的熟悉以及化學實驗教學受到理論和實踐等多方面沖擊，嚴重影響了中學化學教學的質量。高中化學新課程改革極為重視實驗教學，將化學實驗提高到一個全新高度，實驗在地位、功能、內容以及教與學的方式等方面，都發生了較大變化。
1.化學實驗是高中化學課程不可缺少的組成部分
中學化學教學中有大量的化學實驗內容，除了完整的學生實驗課，在元素化合物知識教學、概念理論教學、化學用語教學和化學計算等新授課中，以及各種類型的復習課和練習課中，都會出現化學實驗。實驗是高中化學課程的重要組成部分，不論是必修課程還是選修課程，都將化學實驗作為學生獲取知識、發展能力的重要途徑，通過實驗幫助學生更好地領悟化學知識、體驗科學探究的過程，培養學生在實驗情境中運用科學方法解決問題的能力。
2.化學實驗是實現高中化學新課程目標的重要途徑
實驗對于實現高中化學課程目標具有不可替代作用，學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現象、進行數據處理、獲得實驗結論過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感、態度和價值觀。全面的化學教育要求化學教學既要傳授化學知識與技術，更應訓練科學的方法和思維，還應培養科學精神和品德"，高中化學新課程改革正體現了這一現代化學教育發展的思想，從"知識與技能"、"過程與方法"、"情感、態度與價值觀"三個維度設置課程目標。
二、還原學生主體性，積極參與實驗
傳統教學方式是由教師演示實驗，學生觀察實驗現象，進行分析、總結，得出結論。結果往往是教師唱獨角戲，處于主體地位，學生則被動接受，容易遺忘，不利于培養學生的動手能力和創新能力。高中化學學科課程標準強調實驗探究是一種有效的學習方式，化學實驗對培養學生的觀察、動手、創新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe（OH）膠體的實驗中，觀察老師做演示實驗的學生課后往往只記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe（OH）膠體，至于膠體的顏色及其和Fe（OH）沉淀的區別仍不清楚。而親自動手的同學不僅能加以區別，有的同學在做實驗中還發現當水接近沸騰時滴入飽和FeCl溶液再加熱一會（此時水未沸騰）也會形成膠體，但上述現象的形成需要較高的溫度，即接近100℃。學生對此提出了疑問，并運用鹽類水解的知識加以解釋：FeCl在水中水解生成Fe（OH）和HCl，水解反應為吸熱反應，當溫度升高到接近100℃時有利于水解生成HCl，并使之氣化，從而在水中形成Fe（OH）。這樣的學習方式不僅能使學生掌握相應的知識點，提高學生的動手能力，而且能激發學生的主動性和創新意識，使學生真正成為學習的主體。
三、拓展課本實驗，培養創新的能力
課本中的實驗，考慮不同年級學生的認知結構，許多實驗還"留有余地"，在化學實驗總復習時，我們應當對其進行改進、完善、拓展，增強實驗的探索性、綜合性（學科內綜合和學科間綜合），使之更貼近對實際問題的解決，培養自身的創新能力。
如在復習極易溶于水的氣體HCl、NH3的噴泉實驗時，我們可進一步對其進行下列探索和拓展：[原理分析]HCL、NH3能形成噴泉的原因是什么？（答：HCl、NH3均極易溶于水，膠頭管中擠出的少量水可溶解較多的氣體，從而使燒瓶中壓強減小形成噴泉）[定量思考]假定燒瓶容積為250mL，玻璃導管頂端到燒杯液面高度H為35cm，膠頭滴管B能擠出0.5mL水，則多大溶解度的氣體才能做噴泉實驗？（答：氣體溶解度≥17）[思維拓展]除上述通過氣體溶解來減小瓶內壓力形成噴泉外，還可采用哪些途徑？（參考答案：在燒瓶外包冰塊，通地降溫而使壓強減小；在膠頭滴管處接一空針簡，往外拉，通過擴大容器體積來減小壓強；用手或熱毛巾等將燒瓶捂熱，HCl、NH3膨脹，使氣體通過導管與水接觸而形成噴泉）[創新探索]平時，我們看到充滿氫氣的氣球放在家中，過一段時間后，看到逐漸癟起來，往往誤認為口扎得不緊，其實是由于氫氣和空氣的擴散率不同造成的。
四、多增加傳統實驗的改進，提高學生的思維創新
長期以來，課本上不少傳統實驗操作繁瑣，而且都以驗證性實驗為主，通常由老師演示，即使學生動手做也是按照書上的步驟單純模仿，不利于培養學生的創新意識，因此對于一些不合理的傳統實驗教師有必要讓學生自主探究，加以改進。比如必修1（人教版）NaO性質探究實驗中NaO與CO反應，傳統實驗是制取CO氣體并通入NaO，收集產生的氣體并通過做木條復燃實驗證明產生了氧氣。這個實驗我讓學生自己動手，自主設計實驗加以改進。CO一定要制取嗎？氧氣一定要收集后用木條復燃實驗加以驗證嗎？帶著這些疑問，學生開動腦筋，自主創新了該實驗。有學生設計了直接用棉花包裹NaO粉末，用玻璃管伸進NaO粉末中然后吹氣，可以看到棉花劇烈燃燒。新設計的實驗不僅證明了NaO與CO反應生成了氧氣，而且證明了該反應是放熱反應。
對傳統實驗的改進，可使實驗教學與探究學習融合起來，充分發揮實驗的探究功能。學生自己設計實驗方案，自己動手實驗，不僅能激發學習興趣，增強自主意識，而且有助于加深對知識的理解和記憶，使科學探究能力得到了進一步提高，培養創新意識。
在新課改的大背景下，我們應努力學習、更新觀念，以實驗探究為化學教育的突破口，同時轉變自己的角色，使學生成為課堂的主人，有效培養學生的創新意識和實踐能力，為基礎教育的改革作出貢獻。
參考文獻
以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為契機，以師資隊伍建設為前提，以課堂教學改革為重點，以學生學法指導為突破，追求既有“山的沉穩”，又有“水的靈動”的普通高中語文教研，努力提高國家課程的二度開發水平，鞏固并提升我市普通高中語文學科教學質量在全省的地位，初步形成具有蘇州區域特色的普通高中語文教育風氣，不斷擴大我市普通高中語文學科教研工作在全省的知名度和影響力。
二、工作思路
1．堅持“一個中心”
即堅持以課堂教學為中心。在全省高中教學“減負”的大背景下，課堂教學的“主陣地”地位愈加明顯。
一方面，要爭取、保證語文教學應有、足夠的課時（如文科班課時）；另一方面，要在既有課時基礎上做文章，有效、優效、高效地開展語文課堂教學；再一個方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。
在教師層面，要引導研究不同類別的課堂教學，如周一語文課如何對學生雙休自學進行檢測，高三課如何把新授課與復習課區別開來，作文課如何把作前指導、當堂作文、作后講評、學生修改、二次講評等貫穿起來，試卷講評課如何體現知識梳理、錯題整理，名著導讀課如何體現講練結合……
在教研組備課組層面，要引導重視三個層面的課堂教學，即常態課（隨堂課、推門課），研究課（專題復習研究、一課三教等），展示課（名特教師、學科帶頭人展示）。
2．抓住“兩條主線”
一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。
關于閱讀教學。三個反對：反對“泛語文”，反對“偽討論”，反對“去文體”。
三個主張：主張課前預習，主張課堂點撥，主張文本細讀。三個提倡：提倡讀寫結合，提倡課外延展，提倡專題學習。
關于作文教學。抓住“對不對”和“好不好”開展訓練，前者是審題，后者是立意、結構、內容、語言、文體等，循序漸進地解決“寫什么像什么”“寫什么有什么”“寫什么亮什么”這三個問題。要重視作文批改和講評方式的變革。基本分拿不到，一律重寫。
3．加強“三項研究”
即研究學生，研究高考，研究教法和學法。
研究學生。要研究學生的學習狀態，狀態遠大于方法，方法遠大于苦干；要研究學生的知識基礎，看有無存在漏洞，需要不需要進行必要的補全；要研究學生的學習方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學習基礎）的學校和班級，針對不同層次的學生，應采用分層教學，甚至是個別教學。
研究高考。要研究高考命題，《語文考試大綱》，《語文考試說明》，江蘇、全國、上海、福建等地高考語文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類卷變為六類卷，記敘類文章再次得到強調。
研究教法和學法。特別是高三復習課，如何激趣導入，如何講述考點，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當堂練習，如何當堂講評總結，如何布置課外作業，一定要成竹在胸。
4．落實“四大機制”
（1）區域聯動機制。以學科研究中心（設在蘇州市第十中學）為基地，在全市范圍內抽調骨干教師，分別組成2011屆高一高二高三語文學科中心組，開展集體備課、專題研討、資料匯編等活動。在此基礎上，舉辦全市高中各個年段的教學研討活動。全市高中語文教研員及重點學校高三備課組長外出學習并落實學習報告制度。對張家港和昆山兩市進行教研考察，總結經驗。市直屬、高新區、工業園區、相城區高三教學研究共同體繼續活動，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學期安排兩次活動。
（2）資源共享機制。充分利用蘇州市網上教師學校、蘇州市高中語文qq群等陣地，實現高中教學尤其是高三教學資源的共享。蘇州市網上教師學校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語文qq群（高一高二群群號51770895，高三群群號69136369）共享空間以上傳專題復習資料為主。此外，繼續編印《蘇州市普通高中作文指導材料》《蘇州市高中語文悅讀》等。
（3）過程管理機制。強調高中三年是一個過程，要循序漸進。強調高三一輪、二輪復習是一個過程，避免復習無計劃，見資料就用、逢題目就做、復習課就練、練過只講答案的低效做法。
（4）信息反饋機制。做好數據匯總服務，幫助學校具體分析，落實到人，落實到學科專項；做好高考最新信息搜集和應對的服務。
三、本學期幾項具體工作
1.暑期學生自學能力競賽。9月13日-14日，高二高三，市區集中在蘇大附中、蘇州外國語學校。
2.高三備課組長會議（高三復習研討會）。
3.高一語文教學研討會。
關鍵詞： 高中語文教學 有效課堂 構建途徑
1.引言
高中階段，語文是學生必須掌握的一門基礎性學科，學生的語文素質將直接影響其他各門學科的有效學習，也對其今后的生活與工作有著重要的影響。如今，新課標對高中語文的教學目標提出了新的要求，因此，在實際教學中，如何構建生動、有效的高中語文課堂，并且積極引導廣大學生進行自主學習與探究，是如今廣大高中語文教師共同追求的長期目標。筆者對目前高中語文教學中存在的問題進行了介紹，并對高中語文有效課堂的構建提出了幾點建議。
2.高中語文教學存在的問題
如今，新課標的實施使教師在實際教學過程中有意識地改變教學方法、教學手段，從而迎合新課標提出的各種要求，然而由于部分教師對新課標理念把握不夠全面，理解不夠深刻，致使語文課堂形式化和低效化。
在實際的高中語文課堂中，部分教師開始普遍追求教學形式的推陳出新，而忽略對學生綜合基礎知識的訓練和相關聽、說、讀、寫等能力的培養，并且在課堂實踐中，教師在利用多媒體進行教學時，往往一味重視圖片的內容，而忽略對文本的語言解讀。同時，部分教師為了落實新課標的“三維目標”，而不斷將教學目標細化，導致目標太多，內容太雜，不利于學生對知識的深入理解。在一些教學研討會中，教師重視的往往是各種評優或者成果展等一些華而不實的東西，對怎樣提高高中語文教學質量的實踐措施并沒有深入研究，最終導致在實際的高中語文課堂中，選擇的教學內容出現了太多似是而非的東西，使語文課堂開始失去原本的語文學習的特質[1]。此外，一直以來，我國的教育就是以“應試教育”為主，通過考試評判學生的學習效果和成績。在現實生活中，不管是學生、家長，還是社會輿論都是通過學生的考試成績或學校的升學率對語文教學進行評價的，這就給應試教育下的語文教學帶來了負面影響，家長“望子成龍，望女成鳳”的心態和社會激烈競爭的現狀，使分數漸漸成為測量學生整體素質的儀器。但是，語文應該是一門培養學生的文化修養和人文審美精神的重要學科，并不是簡簡單單的一個分數就能對其進行評判的，需要長期的文化沉淀。特別是高中階段，更需要重視學生的語文綜合語文文化素質的培養。
3.高中語文有效課堂的構建
語文課程特有的人文性和工具性等特征決定了其與任何一門學科都不同，因此，在高中語文有效課堂的構建中，首先應該建設審美課堂，讓學生通過對語文本身的美進行鑒賞，從而有效激發學生的閱讀興趣，讓學生在充滿活力與魅力的意境中，產生強烈的文學閱讀期待。如教師在高中語文課堂教學中，應努力追求語言美、人文美，以及課堂情境中的意境美。讓學生能夠在充滿美的課堂中有效學習，不斷培養文學審美素養。
其次，教師應轉變自身角色，將課堂的“主人”身份還給學生。在新課標的指導下，教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生進行開放式的學習。因此，在實際的高中語文課堂教學中，教師要明白自身的角色，不斷改進教學模式，運用新型的教學手段，在結合學生實際的基礎上，合理設置課堂教學內容，有效開展課堂活動。這里，教師必須了解學生的知識基礎實際，將整個課堂的教學目標設置在每個學生盡最大的努力都能達到的合理位置上。同時，教師還要對學生語文成績不理想的原因進行分析，針對每個學生的薄弱環節，尋找科學的教學方法，從整體上提高每一位學生的語文素養，從而提高整體教學效率。
最后，對課堂進行有效的拓展、延伸。課堂時間畢竟有限，因此，教師在掌握了有效的教學方法后，還要致力于讓學生在有效的時間內學到無限的知識，對課堂進行必要的延伸與拓展，拓寬學生的語文視野，并進行思維訓練，從而有效提升其語文素養，還學生一個廣闊的語文天地[2]。如在教授《面朝大海春暖花開》這篇課文時，我對于海子的臥軌自殺行為提出了這樣一個問題：作為一個偉大的天才，為何選擇這自殺的方式來終結自己的生命呢？讓學生對這個問題進行有效的思考，對其思維進行拓展訓練。
4.結語
在高中語文課堂教學中，教師要針對學生的實際情況，轉變自身的角色，進行個性化的課堂教學，不斷開創具有審美的、有效的課堂，逐漸開闊學生的語文視野，從而從整體上培養學生的審美素養和文學素養，提高高中語文課堂教學的有效性和教學效率。
參考文獻：
大家都知道，教學沒有完美，充滿著遺憾。高中語文教學也不例外。雖說目前高中課改在強力推進，高考語文分值也將大幅提升，但實話實說，高中語文教學多年積淀的頑疾在短時間內的確難以根除。
一、頑疾簡述
簡言之，高中語文教學頑疾就是高中語文教學系統在內外異常因素長期作用下，教學內容或結構形式發生異變或教學功能不全或不能很好發揮作用，以致產生或明或暗的不良影響的不正常狀態。
針對頑疾，醫學上通常做法是：通過診斷病因，找準病根，接著開出藥方，治病救人。此法亦適于高中語文教學。通過對目前高中語文教學的病因診斷與剖析，及時并準確發現師生在教學過程中的認知、行為缺陷，從而制定相應對策。
二、病因剖析
語文教學是個多維的系統，同人的機體類似，出現的毛病有輕重之分，亦有內外傷之別。下面分別從教師和學生兩方面予以剖析。
1、教師方面
（1）課前準備：比如必修、選修課程定位不準，各方面教學資源缺乏，對學情了解不到位，備課不認真，文本解讀不透，預設課堂活動不周全，編寫教學設計過于粗糙甚至不寫，作業布置超時超量、難易度把握不夠，專業素養、心理健康知識儲備不充分，教學工具準備不足，教學手段單一等等。
（2）課中教學：課中教學：不考慮學生實情，習慣于一言堂和滿堂灌；主要讓學生被動地看、聽、讀、記、寫，學習無互動，無快樂；學生閱讀不夠，體悟不透，只能胡亂理解，架空分析；解讀文本不愿作個性化解讀；課堂活動松散零亂，學生小組討論流于形式；教師沒起好“導演編劇”“穿針引線”的規劃、引導、點撥等作用，缺乏教學智慧等等。
（3）課后延伸：不重視作業的評改與反饋，在量與質上大打折扣；習慣于照抄別人的教學設計或教學參考資料，訓練習題的設置過于粗糙，與學生實情不符，沒有自主創新的精神；在教育教學觀念上與時代脫節，甘做井底之蛙，不愿吸納教學新理念，不去關注教學新動態、新發展；教學上按部就班，不進行教學反思，也不愿與同行研討交流，習慣于單槍匹馬、單打獨斗等等。
2、學生方面
各種主客觀誘因導致對語文本能性的不重視；沒有養成課前預習的習慣或者說是預習不夠充分；不喜歡多讀多看內外讀本；學習資源匱乏；上課不聽講、不記錄、不思考，學習方法單一，體驗深度不夠；作業馬虎，甚至干脆不做；課后用于語文鞏固與提升方面的時間與精力少之又少，該背誦積累的落不到實處等等。
另外，學校管理、學科分類、教師引導、考試機制、家長意見、社會思潮等方面的關聯誘因，也會直接或間接地影響到高中語文教學的活動開展及學生對語文學習的重視程度。
三、治療藥方
1、勤練內功本領，提升高中語文教師的專業素養
教育的成與敗，關鍵取決于教師。時代在進步，社會在巨變，我們語文教師要緊跟發展步伐，活到老，學到老。要夯實自身功底，不斷充實專業素養、提升業務能力。要及時通過各類培訓、學習、研修、實踐，熟練掌握高中語文專業知識、專業技能、教育診斷知識、心理診斷知識體系以及課堂教學技能技巧，借助“教學相長”、同伴互助、研訓進修等途徑不斷豐富專業涵養，提升專業水平，力爭成長為成熟型、專家型語文教育工作者。
2、注重教學反思，增強高中語文教師專業成長的造血功能
教學反思是教師專業成長、不斷趨于成熟并最終成為反思型教師、專家型教師的重要路徑和渠道，為教師專業素質的持續發展提供可能。只有經常進行教學反思，才能促使教師增強教學責任感，提升專業知識內涵，豐富教學理論素養，提高教育教學水平，解決教學實際問題，改進教育教學方式，成就教學輝煌。
高中語文教師要落實教學反思，就必須以自身的教學過程為思考對象，以解決教學問題為出發點，以改進教學行為為努力方向，以教學日志、教學案例、教育敘事、教后扎記、立體教研等為主要形式，借助新的教育理論，對自己的教育教學觀念、知識內容體系、教學活動組織等的合理性與決策性進行反思、審視、分析和檢驗，從而得出結果，并及時將之用于改進自己的教學行為，實現“學習――實踐――反思――提高”螺旋式發展。這樣一來，由于注入了造血功能，高中語文教師專業成長就不再是止步不前，而是走上了可持續發展之路了。
3、勇于科學診斷，實施個性化解決問題的策略
單靠教學反思解決教師的教學頑疾的確效果不是特別明顯，還得有大量的行動與實踐作支撐。受醫學病理學啟發，個人覺得應該勇于論斷，運用個性化解決問題的策略去治療高中語文教學上的頑疾。
高中學生經過從小學到初中九年的系統學習，已經具備一定的語文素養，語文學習的個性傾向漸次明朗，學習興趣與學習需求方面的差異也更明顯了。有的學生認為自己學不好，可能主要是因為：沒找到適合自己的最佳學習策略，存在阻礙他正常學習的心理、生理、環境等因素。因此，我們教師就要科學診斷，找準問題所在，以便開藥方治病。比如，通過調查問卷、參考文獻、行動研究、案例分析、觀察訪談、經驗總結等方法，開展一系列有關學生方面的年齡特點、個性特征、性格差異、學習方法、興趣動力、環境條件、智力因素等綜合性研究，弄清學生語文學習實情，歸納分析相關數據材料，找出該學生在語文方面的學習優勢和存在問題，分析阻礙學生學習的各種因素，科學論斷，對癥下藥，制定學習問題個性化解決方案，及時反饋學生，并跟蹤幫助改進。
4、創新教研形式，倡導集體會診解決問題的辦法
學生們曾流傳這樣一句話：“學習語文，一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。”可見，高中語文教學當中，這三關是每一位教師和學生必須度過的難關。高中語文教學工作中，經過不斷地學習、研究和探索，我簡單就在教學活動當中遇到的問題和解決辦法談一下我關于高中語文文言文教學的兩點思考。
一、注重學習興趣的培養
1. 給學生個支點，讓他們學好文言文。這個支點就是一本《古代漢語字詞典》、一本語文書和一本《語文基礎知識手冊》。這個支點的建立，可以幫助同學們自主學習文言文，同學們能在自主學習的過程當中找到成功的感覺。比如，在教學《蘇武傳》的時候，有這樣一句話需要學生自主完成學習：“乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者。”這句話對學生來講很難，但是借助參考書，學生自主研討，劃分了句子成分，找到了像“‘以中郎將’是介詞結構做狀語，‘匈奴使留在漢者’是定語后置句式”這樣的一個隱含的句法成分規律之后，學生能夠很快給出正確的翻譯。學生在自主學習當中嘗到了甜頭，自然地提高了學習文言文的興趣。
2. 不僅重視文言知識，更要注重文章內容，靈活設計課堂。比如，在教學《燭之武退秦師》時，我給了學生自導自演學習文章的機會。自導自演時，加深了學生對文意的理解，也讓學生牢記了燭之武這樣一個“三寸之舌勝于百萬之師”的經典人物。同時，也激發了學生在文言文學習上的閱讀興趣。
3. 小組競爭，強化閱讀興趣。小組競爭閱讀，競爭翻譯，這些競爭機制的引入讓學生們不斷地體驗文言文學習過程中的快樂，讓同學們從“怕”文言文，到“愛”文言文。這種方法不僅適用于文言文閱讀，同樣，也適合其他內容甚至其他學科的學習。
二、養成良好的學習習慣
高中語文教學目標對學生提出了更高的要求，要求高中學生能夠通過三年的高中語文文言文學習，讀懂淺易文言文。基于這樣一個要求，高中語文文言文教學重視文言實詞、虛詞，文言句式和詞類活用等文言基礎知識的講授。面對這樣的一個挑戰，學生很茫然。
1. 培養學生閱讀文言文的習慣。以課本為基礎，多讀、多誦、多背。課前誦讀是每一節語文課的必修內容，學生們放聲朗讀，給整個課堂營造了一種非常好的文學氛圍。大約4分鐘的文言文閱讀既不會影響正課的學習，同時也培養了學生們堅實的文言語感。
2. 語法教學經常化，語法學習主動化。所謂經常化，是指無論是講讀課還是習題課，只要是文言文閱讀課，我都會帶領我的學生們溫習語法知識，不斷地補充我們的語法基礎知識功底。所謂主動化，是指多給學生時間，多給學生機會，多讓學生鍛煉。對于一些難點較多的句子，教師應當給予點撥，對于一些語法簡單的句子，學生應自主翻譯，不懂得地方相互研討。這樣，將語法教學滲透到日常學習當中去。
3. 實詞、虛詞總結規范化。經常組織學生利用課上或課下的時間總結課文當中出現的一詞多義現象，這樣既調動了學生學習的積極性、主動性，有時還會頗富創造性地給學生拓展延伸的空間。
4. 文言筆記隨時寫，文言成績步步高。教導學生多做文言文筆記，將日常學習當中總結的知識寫到筆記本上，將遇到的困惑寫到筆記本上，將困惑的解決方案寫到筆記本上。這樣，一個小小的筆記本，就已經成了學生學習文言文的經典財富。
