發布時間：2023-10-15 15:33:52
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關鍵詞：會計 教學內容 改革
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0165-01
多年來，我國會計職業教育高職、中職《財務會計》課程的教學內容，與大學本科一樣，都是按照《企業會計準則》的原則要求設置的，只是稍作刪減。這樣的教學內容，高、中職學生難以學懂，且在實際工作中也不實用。
據財政部相關資料稱，我國小企業占企業總數的97%以上，《企業會計準則》中規定的經濟業務很多在小企業中就不發生，其中有的會計處理方法，在小企業中沒有必要、也難以做到。《企業會計準則》規定的會計業務和處理方法，只適用于大型上市公司，對絕大多數小企業并不實用。為此，財政部于2011年頒布了適用小企業的《小企業會計準則》，從2013年開始在小企業實施。
由于97%以上的企業都是小企業，也就是說會計專業畢業生絕大多數在小企業工作，對于高、中職畢業生來說，無疑就業去向都是小企業。另外，從高、中職學生的知識水平來看，也只能適應小企業會計工作，最多只能接受《小企業會計準則》規定的會計處理方法，這從近幾年高、中職學生職業資格證書考試的合格率就可以證明。據筆者調查，幾所高、中職學校近幾年學生在校期間會計從業資格證的合格率和會計初級專業技術資格合格率數據如下表。
通過對有關學校的了解，陜西省高職學生在校期間會計從業資格證的合格率為70%～80%左右，會計初級專業技術資格合格率為5%左右；中職學生在校期間會計從業資格證的合格率為10%左右，會計初級專業技術資格合格率在2%以下，并且逐年下降。
這些數據說明，絕大多數高、中職學生達不到初級專業技術資格水平，中職學生取得會計從業資格證都很困難。
因此，筆者認為，無論從必要性還是可能性來看，會計職業教育《財務會計》課程的教學內容，應當以《小企業會計準則》為標準。會計專業技術資格考試《初級會計實務》科目的內容也應該按照《小企業會計準則》的要求設置。
具體教學內容，高職層次可以完全依據《小企業會計準則》，內容包括以下幾個方面。
1 資產
1.1 流動資產
（1）貨幣資金：包括現金、銀行存款、其他貨幣資金。
（2）短期投資：包括取得短期證券、分得股利或利息、出售。不核算公允價值變動損益。
（3）應收預付款項：包括應收賬款、應收票據、應收股利、應收利息、其他應收款、預付賬款。其中壞賬損失核算采用直接轉銷法。
（4）存貨：包括原材料、庫存商品、周轉材料、委托加工物資等。原材料核算包括實際成本和計劃成本法，存貨發出計價包括個別計價法、先進先出法和月末一次加權平均法，不計提存貨跌價準備。
1.2 長期投資
（1）長期債券投資：包括購入債券、應收利息、折價溢價攤銷、處置。折價或溢價攤銷采用直線攤銷法，不計提減值準備。
（2）長期股權投資：包括取得股份、應收股利、處置。采用成本法核算，不計提減值準備。
1.3 固定資產
包括固定資產的取得、折舊、修理、改擴建、減少、處置。融資租入固定資產按租賃付款總額和相關稅費計價入賬；固定資產日常修理費計入產品成本或管理費用，大修理費用按尚可使用年限分期攤銷；不計提減值準備。
1.4 無形資產
包括無形資產的取得、攤銷、處置。采用直線攤銷法，不計提減值準備。
2 負債
2.1 流動負債
包括短期借款、應付預收款項、應付職工薪酬、應交稅費、應付利息等。
2.2 非流動負債
包括長期借款、長期應付款，不包括應付債券。應資本化的利息費用，在竣工決算前一律計入在建工程科目，不計算開始和暫停資本化的時間。
3 所有者權益
包括實收資本、資本公積、盈余公積、未分配利潤，不包括股份有限公司的股票籌資。
4 收入
包括商品銷售收入、提供勞務收入、資產出租收入。
5 費用
包括營業成本、營業稅金及附加、銷售費用、管理費用、財務費用。
6 利潤及利潤分配
包括營業外收支、所得稅、利潤分配。所得稅費用按應付稅款法核算，不采用資產負債表債務法。
7 財務報表
包括資產負債表、利潤表、現金流量表和附表，其中現金流量表取消補充資料部分。
中職學生就業去向一般為微型企業，微型企業的經濟業務更簡單，中職生的接受能力也較低。因此，中職層次的教學內容，應在上述高職層次教學內容上再精簡一部分內容。主要是在資產核算中，精簡一些不常用且難度較大的內容。貨幣資金中取消其他貨幣資金；取消短期投資；存貨核算取消計劃成本法，只講實際成本法；長期債券投資中取消折價溢價攤銷；長期股權投資只做簡單介紹；固定資產折舊只講年限平均法，取消工作量法、雙倍余額遞減法和年數總和法。財務報表中取消現金流量表。
總之，近些年，我國會計職業教育《財務會計》課程存在教學內容難度偏大而在絕大多數企業不實用的問題，教學內容不適應實際工作需要，也不適應學生的實際水平。我們應當改革現行教學內容，才能適應職業院校學生的學習能力和就業需要。《小企業會計準則》正是我們教學內容改革的標準。
參考文獻
［關鍵詞］信息技術；智慧教育；智慧課堂；教學設計；實踐策略
0前言
信息技術與多媒體的飛速發展，給學生的學習方式帶來了巨大的變化，培養學生智慧的學習也成為當前的研究目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確提出“加強優質教育資源開發與應用”［1］。智慧教育理念在教育界不斷推進的同時，新技術環境也迅速地不斷發展，越來越多的學者開始關注在新技術環境支持下的智慧教育如何開展，新形式的智慧課堂應如何構建［2］。
1智慧課堂的概述
“智慧教育”一詞起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（SmartPlanet）”的概念。對于智慧課堂的界定，國內外的文獻中尚沒有統一的論述，智慧課堂由智慧教育衍生而來。華東師范大學祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展［3］。國內關于智慧課堂的學習模式研究主要依托融合于課堂的自主的、泛在的和個性化的智慧學習方式進行［4］。
2智慧課堂的教學設計與實踐
2．1智慧課堂的技術特征
智慧課堂可以應用資源共享、學習情境采集、實時內容推送、智能學習分析、移動通信互聯、合作交流、即時反饋等技術進行教學，形成開放、高效的信息化學習模式，智慧學習滿足了多層次教育的需求。
2．2智慧課堂的教學設計
智慧課堂為“教”與“學”的融合和統一提供了有利的條件。基于智慧課堂信息技術平臺，增進師生互動和協作交流，使“教”與“學”相互滲透、融合一體，因而對智慧課堂的實用教學流程結構設計，應把“教”與“學”作為一個統一的系統整體來考慮［5］。教師設計了三個教學階段（課前、課堂、課后）結合學情分析、教學設計、學情采集、實時內容推送、探究學習、智能學習分析、課后作業、信息化輔導、反饋測評等教學步驟構成智慧課堂完整的教學過程。
2．3智慧課堂的教學實踐
2．3．1課前
利用信息技術平臺，教師對學生進行學情分析，教學設計，放送預習內容、教學微視頻、教學課件。學生也可以利用此平臺進行交流，問題討論。
2．3．2課堂
課堂上，教師根據學情采集，導入新課，講解學生課前自學時的疑問，進行探究學習。課上主要為互動式教學，智能學情分析，布置課后作業。
2．3．3課后
課后，教師對學生進行個性化信息化輔導，督促學生完成作業，利用網絡資源采用網絡試卷問答、在線提問、作業視頻等方式反饋測評。
3智慧課堂實踐教學的討論
3．1技術支持
智慧課堂實現的前提是學校構建的信息技術平臺。目前，高校都配備微機室，大多數學生有筆記本電腦和智能手機，這就為實現智慧課堂提供前提。2017年錦州醫科大學將實現全校區覆蓋無線網絡，在技術層面上滿足智慧課堂的實施。智慧課堂模式利用多種技術手段，營造了和諧的學習氛圍，學生明確教學目標，產生解決問題的興趣。
3．2學習個性化，跟蹤智能化
智慧課堂讓每個學生按照自己的特點，結合自己時間，自由安排學習，讓學習真正個性化。由于移動通信設備的可攜帶性，使隨時學習成為可能，跟蹤學習也更智能化，更真實的挖掘學生的學習過程、學習效果。
3．3反饋即時性
智慧課堂教學是一種動態的學習評價，課前預習與反饋、課堂探究學習與反饋、課后作業測評與反饋，反饋信息貫穿著整個學習過程，即時性反饋形成科學教學評價體系。
3．4互動交流立體化
智慧課堂模式，學生之間、師生之間可以在各種網絡平臺、任何時間、任何地點，全時空的實現互通。這種方式，加強了學生之間的交流，拉近了師生之間的關系，消除了傳統教學模式下學生對教師的陌生感、畏懼感，創造了平等、融洽的教學環境。
3．5學習資源推送的智能化、便捷化
智慧課堂為學生提供了豐富的媒體資源，如微視頻、教學課件、電子圖片、語言教學、學習材料等，學生可以根據自身特點，選擇喜歡的方式學習。智能化的學習資源，便捷的推送方式，滿足各層次學生的需求，讓學生個性學習、快樂學習。
4結語
隨著數字終端的興起和網絡應用的日趨成熟，智慧課堂的設計與應用引起了專家學者的廣泛關注［6］，其核心在于用最新的信息技術變革和改進課堂教學“打造智能、高效的課堂”［7］。智慧課堂作為新型學習環境，正在深刻地改變人們的閱讀習慣、學習習慣和生活習慣，能夠滿足“數字土著”能力傾向、學習風格等方面的要求，在促進學生高級思維能力發展方面具有應用價值［6］。此次，將智慧課堂教學模式引入高校教學中，顛覆了傳統的教學模式，強調了學生能力培養，增加了師生、生生互動，激發了學生學習興趣，提高了學生的學習效率。
主要參考文獻
［1］龐敬文，張宇航，王夢雪，等．基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究［J］．中國電化教育，2016（5）：65－71.
［2］龐敬文，王夢雪，唐燁偉，等．電子書包環境下小學英語智慧課堂構建及案例研究［J］．中國電化教育，2015（9）：63－70.
［3］唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等．信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究［J］．中國電化教育，2014（11）：23－34.
［4］卞金金，徐福蔭．基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究［J］．中國電化教育，2016（2）：64－68.
［5］劉邦奇．“互聯網＋”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究［J］．中國電化教育，2016（10）：51－56.
［6］李麗娟，鄭曉丹．基于智慧課堂的學生高級思維能力發展策略研究［J］．數字教育，2015（4）：40－48.
課程的合理設置在職業教育中起著至關重要的作用。原有“財務會計”與“成本會計”分屬于兩門獨立的會計專業課程，課程設置與會計實際工作崗位脫節，這與培養學生具有過硬的業務水平和嫻熟的會計實務操作技能，使所學與所干零距離、畢業與就業零過渡這一人才培養目標有一定的差距。此外，原有“財務會計”課程的內容與結構大多存在會計理論與會計工作實際流程相脫離的弊端，這在很大程度上影響了教學效果，缺少職業教育特色。同時，高職院校學生的理論基礎較薄弱，缺少生活經驗與實踐認知，對理論不易理解和掌握，先講理論后講實務的教學模式對學生學習興趣與學習能力的培養均產生了消極影響，使部分學生對財務會計課程畏懼厭倦，所以“財務會計”的課程內容與結構亟待調整。為了使課程設置與會計崗位相適應，同時兼顧學生參加助理會計師專業技術資格考試的需要，南京交通職業技術學院從2010年起就將原有“財務會計”與“成本會計”這兩門課程按會計崗位進行了整合，整合后的課程名稱為“崗位會計核算與報告”，分別在第二、三、四學期進行該課程共計180學時的教學，取得了良好的教學效果。同時，該課程在內容的選取上更具針對性和適應性。
(一)課程內容的選取具有針對性
整合后的“崗位會計核算與報告”課程以會計專業的工作任務與職業能力為依據，綜合分析了會計崗位的工作任務和職業能力要求、學生的基本情況、培養職業能力所需的知識和技能等，按照會計崗位工作任務邏輯關系，確定與該課程學習內容相對應的工作任務，以確保課程教學目標與專業人才培養目標、實際工作任務以及學生基本情況的有效對接，使教學內容具有較強的針對性。
(二)課程內容的選取具有適應性
本課程的教學目標是使學生具備建賬、填制和審核會計憑證、登賬、編制會計報表的能力，培養學生的會計操作能力和職業素質，使其能勝任各會計崗位工作要求;其教學內容應充分體現各會計崗位實際工作所需的素質、能力、知識等要求。根據企業崗位典型工作任務與能力分析結果，將課程內容整合成三大模塊，以每項工作內容中的實際工作過程為主線選取每一模塊的教學項目，根據每一工作過程所需完成的典型任務確定每一教學項目的學習任務，根據學生的基本情況確定每一學習任務的技能要求和知識要求。如:模塊一入門崗位能力(出納崗位核算)，包括“出納崗位認識”、“庫存現金業務核算”等子項目，其中“庫存現金業務核算”工作任務包括核定庫存現金限額、提現、現金送存等子任務。
二、編著高質量教材
教材質量對教學效果有直接的影響。鑒于公開出版的教材中尚未有成熟的“崗位會計核算與報告”專門教材，南京交通職業技術學院于2012年組織編寫了基于工作過程的“崗位會計核算與報告”項目化校本教材。該教材在會計崗位工作任務和職業能力分析的基礎上，依據課程內容，采用工學結合、任務驅動、項目教學的項目教材編寫模式，以會計工作流程為線索進行編制。該教材將會計理論部分與實踐部分有機地結合在一起，一共設置了八個會計崗位群，具體包括出納崗位、往來會計崗位、財產物資會計崗位、職工薪酬會計崗位、資金會計崗位、成本會計崗位、財務成果會計崗位、總賬報表會計崗位。每一崗位均以其典型工作任務為主線，按照“展示仿真會計資料描述崗位具體任務任務指導明示崗位工作流程按照流程處理業務學中做，做中學小結與上崗一試”的思路組織教學內容。該教材堅持以崗位為導向，以任務為引領，強調崗位業務處理流程和崗位職責，突出職業化;教材充分考慮與助理會計師專業技術資格考試內容的銜接性，將考試內容融入教材內容，既能滿足助理會計師專業技術資格考試的需要，又以完成崗位任務、掌握職業技能為目的，實現“證書、職業與學業”的融通;教材內容編排盡量考慮學生的認知水平和能力，崗位任務編排由淺入深、由易到難;教材采用仿真會計資料，如會計憑證、賬簿、報表等模擬業務處理場景，更具真實性、客觀性;教材穿插學中做、做中學、上崗一試等一系列操作活動，學練結合，增強學生的學習主動性。
三、改革教學方法和手段
(一)采用教、學、做一體化教學模式
傳統教學模式易導致學生產生厭學情緒，不適應現代職業教育的發展需要，與高職的培養目標相沖突。而采用教、學、做一體化教學模式，設置以仿真會計資料為背景的上崗試、教中做、做中學任務，使學生在學習知識的過程中邊學邊做，在操作過程中掌握知識，提高了學習的系統性、科學性，保證了學習與工作的一致性。
(二)采用多樣化教學方法
1．項目教學法將本課程按出納崗位、往來會計崗位、財產物資會計崗位、職工薪酬會計崗位、資金會計崗位、成本會計崗位、財務成果會計崗位、總賬報表會計崗位八個項目崗位組織教學，引導學生自主進行各種真實業務背景下的操作和訓練，以強化會計職業能力培養。
2．任務驅動教學法采用任務驅動教學法，通過任務引入知識點，激發學生的學習興趣，并使知識點更形象化、更易于理解和掌握。如在講授出納崗位核算中提現工作任務時，采用的教學流程為:展示仿真資料描述具體任務進行任務指導列示任務工作流程按流程操作業務進行評價與小結布置課后實訓任務。
3．案例教學法在課程內容設計時配套引用涵蓋某企業一個月完整經濟業務(包括原始憑證)的實際案例，這個實際案例貫穿整個能力訓練的全過程，使學生在學完本課程的同時，能提交一套從會計憑證到會計賬簿再到會計報表的完整的會計資料，體驗成就感。
4．情景模擬、角色扮演法在課程教學組織過程中，采用情景模擬、角色扮演法，將實訓室模擬為企業財務科，使學生身臨其境地從事會計各崗位工作，熟悉工作流程。可讓學生分別扮演出納、往來會計、財產物資會計、成本會計、財務成果會計、總賬會計等角色，引導其分工合作，利用賬、證、表實物完成整個訓練項目中建賬、制單、記賬、編制會計報表等工作，強調會計工作中各崗位之間的聯系以及會計核算程序，培養學生的交流溝通能力與團隊合作精神，使其在輕松、愉快、和諧的學習氛圍中得到能力的鍛煉和提高。
(三)采用現代化教學手段
1．采用多媒體輔之實物演示教學手段課堂上，采用多媒體快速展示每節課的工作任務及需掌握的知識點，教師邊講邊用實物演示操作過程，手把手教，使教學內容自然、具體、形象化;學生邊聽邊根據發放的實物憑證進行演練，當場得到教師指導，師生協作共同完成工作任務，感受成功的喜悅。
2．運用網絡等教學資源針對課程內容和教學要求，運用現代網絡信息技術，建立網絡教學平臺。學生可利用這些教學資源實現自主式、探究式學習，全面提高學習效果。
四、強化實踐教學環節
并建立合理的學業評價考核制度在課程教學過程中應盡可能增加隨堂實驗課時，邊講邊練，以提高課程教學效果。在本課程理實一體化教學完成后，還應集中五周左右的時間進行綜合實訓，理論與實踐課時比例應達到1∶1，以強化實踐教學環節，實現崗、課、證的有效融通，同時也為后續課程打下良好的基礎。此外，還應建立過程性考核和終結性考核相結合的學業評價考核制度，通過評價促進學生會計業務處理能力的提高，順利實現課程目標。具體表現為:課程最終考核成績=過程性考核成績×50%+終結考核成績×50%其中:過程性考核(50%)=常規(學習態度、出勤、課堂提問、職業道德、自學能力等)×10%+課外作業×10%+課堂實驗全套賬務資料×30%;終結性考核(50%)主要是期末考試卷面成績。會計的理論性和實踐性特點決定了“財務會計”課程的教學改革是個需要不斷探索和創新的過程。以上對該課程改革的粗淺體會，還有待在實踐中不斷充實和完善。課程教學改革，能有效培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，啟發學生的求異和創新思維，使其能夠更好地勝任將來的工作。
【關鍵詞】品德與社會；知行統一；教學原則
“品德與社會課程是小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎的以學生品德形成為核心，促進學生社會性發展的綜合課程。”實踐性要求“本課程學習是知與行相統一的過程，注重學生在體驗、探究和問題的解決過程中，形成良好的道德品質，實現社會性發展。”這是課標對本課程綜合性和實踐性的論述。強調知與行的統一觀，它是保障課程所追求的學生良好品德的形成，不是空談、不是教師的照本宣科的講授，而是建立在學習、感悟、踐行。這就要求我們在教學中必須遵守知行統一的教學原則。
知行統一的教學原則貫穿于品德程的始終，特別是小學品德與社會課更體現了這一原則。教材中“讀一讀”、“說一說”、“議一議”、“評一評”、“做一做”體現了由知到行的統一。課標的“了解”、“理解”、“應用”、“經歷”、“認同”、“領悟”同樣體現了由知到行的統一。在教學中如何知與行的統一的教學？就是加強行為教育、行為養成教育、行為評價。并將它們有機結合起來。
一、創設情境，激發學生興趣
《課程標準》中指出：“學生是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的”。因此，教師要根據教材內容精心創設貼近學生生活實際的、學生喜聞樂見的活動情境，使學生具有想動腦、想思考、想提問、想說話的情感取向和強烈欲望，讓學生在真切的情境中獲得直接體驗，并對那些通過分享獲得的間接經驗進行領悟內化。1.設置問題情境。教師要巧設問題，做到問題緊扣主題指向清晰，具有學習價值和創新性；要少而精、避免瑣碎和表面化，增加思維空間和思維含量，杜絕像“是不是”“能不能”等耗時無效的問題。要營造出激發學生主動參與、自主探究與合作交流的課堂氛圍，讓學生融入問題情境之中，在創新思維、體驗思維快樂的過程中學習，主動尋求解決方法，得出有價值的觀點和結合。如：巧用教材留白；適度點撥，“你的理解很深刻，能不能結合生活實際舉一個這樣的例子？”“是什么力量讓這位殘疾人創造出如此輝煌的成績？背后又有怎樣的感人故事呢？”2.創設表演情境。將生活中的典型事例用故事、游戲、小品、角色表演等形式再現于課堂，在活動中學生與小伙伴密切合作，碰撞思維、交流語言，加深體驗，增強對自己行為方式的道德價值的判斷力。3.創設影音情境。教師可以利用多媒體手段，渲染課堂氣氛，再現某些生活場景，讓學生在真切的活動情境中去感受和體驗，引感共鳴，打開思維的閘門，從而有話想說、有話可說。4.提供現實情境。教師可以直接從生活中截取情境，就學生中所發生的有道德教育價值的生活內容進行情境教育，引導學生主動去發現、探究并嘗試自己解決生活中的問題，從而提高道德認識，升華道德情感。5.創設實踐情境。蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：“在學生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”也就是說，學生良好的道德品質只有在反復的實踐中才能形成。品德課教師不能只注重知識的傳授和學習，而忽略實踐的指導和養成。要根據每節課的教學內容，創設合理可行的實踐情境，融入社會對話，將品德教育延伸到家庭、社會，豐富和深化學生的生活經驗和情感體驗，落實品德教育的最終目的。
二、行為教育
有人把師父領進門（致知），修行在個人（踐行），錯誤理解為致知是教師的事，踐行是學生自己的事，這就在教學上人為地把知與行分開了。而從課標的了解：“要求學生說出或者寫出實例或對象的特征或行為要求”、理解：“就是對所學的內容進行歸納或整理，形成對所學內容的初步認識”、應用：“初步分析所學內容的因果關系，判斷是非曲直，并作出自己的判斷”、 經歷：“通過特定的教學活動主動認識和驗證是非獲得一些經驗”、認同：“在經歷的基礎上表達感受、態度和價值判斷作出相應的反應等。”領悟：“具有穩定的態度，表現出持續的行為，具有個性化的價值觀。”“了解”、“理解”、“應用”是致知，“經歷”、“認同”、“領悟”是踐行。課標對教學的要求不是師父領進門，修行在個人，而是修行是在教師引導下的個人修行。知識教育、品德教育、行為教育本來是相互聯系的，知識教育要滲透品德教育，知道什么是對，什么是錯，從而培養學生的行為習慣。所以在要有意識地進行為教育，對所獲得的認知去身體力行，使他們處于敢嘗試、敢創新、躍躍欲式的精神狀態。
三、行為養成
學生要形成行為意識由此而產生由知到行的轉換，需要一些環節或契機，這就要充分利用教材中的“讀一讀”、“說一說”、“議一議”、“做一做”，以及學生的生活積累進行轉化，即意識轉化為行動。同時加強學生的行為訓練，訓練時要充分利用教材中的一些事例，學生身邊的實例。教師要提出具體的要求和明確的行為目標，并為學生實現這一目標訓練給予指導，逐步形成學生的行為習慣。品德教學應該由枯燥的說教灌輸向生動的活動體驗轉變。教師要根據主題活動內容，為學生提供一個場景，適當安排一些實踐活動，讓學生多感官齊動，激發其學習情趣，讓他們通過自主探究、自主建構來獲得體驗和經驗。例如，教學四年級上冊《做個聰明的消費者》一課伊始，我就創設了“一角錢小店”的情景讓學生參與購物，一下子就吸引住了孩子，他們把自己在生活中學到的購物本領全拿了出來，有的對商品精挑細選，有的還討價還價，在實踐活動中展現了自己的綜合能力。然后，我用一句話：你選擇的商品能不能吃？不露痕跡地引入正題，開始引導學生探討如何挑選商品。在研究合格商品應包含哪些信息這個環節時，我先讓孩子們自己觀察商品，獲取信息，然后，采取小組合作方式研究，讓學生交流自己生活中購物的經驗，確定什么樣的商品才是合格產品。整個教學過程沒有枯燥的說教，學生在有趣的自主活動中學會了購物，學會了選購商品的初步知識，達到了潤物細無聲的教學效果。
四、行為評價
前言
國務院辦公廳頒布〔2015〕36號文件《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》總體目標明確指出自2015年起全面深化高校創新創業教育改革，2017年要取得重要進展。在主要任務和措施中提出健全創新創業教育課程體系，要求進專業教育與創新創業教育有機融合，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。由此可見，創新創業教育改革時間緊，任務重，迫在眉睫。創新創業教育與專業教學的有機融合是現代教育改革重要舉措。
創客概念起源于美國，來源于英文單詞“Maker”，是指熱衷于創意、設計、制造的群體，其特征是創新、實踐與分享。國內創客教育研究處于起步階段，楊現民、李冀紅認為創客教育可以分為創客的教育和創客式教育。前者是指為培養創客人才；后者是指運用創客理念與思維對目前教育教學進行改革。后者比前者影響更廣。創客式教育是指集創新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，契合學生富有好奇心和創造力的天性，以課程為載體，融合各學科知識，在本質上深化了學生綜合素養培養，著重培養學生創新創造能力。由此可見創客教育是創新創業教育的一部分。
高職會展策劃與管理專業是一門實踐性非常強的應用型學科。通過專業實踐能夠激發學生的學習興趣與創新精神、創業意識，提高學生動手能力，增強學生創新創業能力。相對其他學科而言，創客教育與高職會展專業教育更易融合，其融合路徑對其他應用型學科有一定的借鑒意義。
一、創客教育與高職會展專業教育融合路徑條件分析
通過調研發現，目前高職在校生個性各不相同，但大致可以分為以下幾類：第一類個性張揚、好奇心與創造力較強，但耐心不足；第二類踏實認真，執行力較強，但新奇想法相對少一些；第三類既無新奇想法又不肯踏實認真。
通過對創客群體分類，可以分為創意者、設計者與實施者。創意者是創客群體中的精靈，具有善于發現問題，并找出改進的辦法，將其整理歸納出創意和點子，從而不斷創造出新的需求；設計者是創客中的魔法師，可以將創意和點子轉化成可執行計劃；實施者是創客中的劍客，具有強有力的行動力，能夠按照設計計劃與圖紙將創意變成現實。
大學生群體富有創造激情與熱情，想象力豐富，具有共同的知識素養與興趣愛好，擁有共同語言，合作關系更為穩固。通過群體創客文化與群體影響力，能夠實現以小群體帶動大群體，以小部分人帶動大部分人，以第一、二類個性學生帶動第三類個性學生，實現不同類型個性大學生之間互動與合作，實現創客創作。
根據不同學生個性特征，結合創客群體類型在會展專業課程教學過程中將會展專業學生進行分組分類：創意者、設計者與實施者。這樣做的目的是運用創客教育將專業學習變成一項創造性活動，要大膽突破、尊重個性，充分挖掘學生亮點，發揮其特長，激發起內在潛力，協助每一位學生找到自己的精準定位，將傳統枯燥的專業學習努力變成充滿趣味性、創造性的活動，成為生活的一部分。
二、創客教育與會展專業教育融合路徑構建
專業教學是會展專業教育核心部分。創客教育與會展專業教育融合路徑核心就是運用創客理念與思維，根據會展專業學生個性特征類別，結合行動導向與新建構主義理與項目化教學法開展會展專業教學，真正體現“創意變成現實、做中學、樂于分享、協作學習、跨學科”等創客理念，充分調動學生的積極性，真正做到因材施教。創客教育與會展專業教育融合路徑主要分為四步，具體路徑見圖1。
第一步學生根據各自的個性特征與興趣愛好自主選擇學習活動內容，成為創意者、設計者或實施者。這一步中教師起到協調指導的作用，主要以學生自主選擇為主，教師不要過多干涉。
第二步教師在充分理解創客理念前提下與學生共同制定創意者、設計者或實施者職責，創意者的主要職責是隨時記錄自己創意火花，為會展活動不同階段提供新奇創意；設計者主要職責是將創意轉化為可執行計劃，設計者起到承前啟后的作用，是聯系創意者與實施者的關鍵環節；實施者是創意最終執行者，主要職責是將創意與點子落地，變成現實。
第三步是整個融合路徑中最關鍵的一步。選擇真實會展項目按照項目化教學方法組織創客小組成員根據各自職責與特長相互協調，爆發出巨大創新活力，從而保障整個創意最終變成現實。專業教師將某一個教學項目分解成若干個獨立子項目，每個獨立子項目要求創客小組成員分工協作完成。
創客小組的具體操作步驟：首先創意者根據每項任務給出創意與點子；隨后設計者聯系溝通創意者與實施者，將創意點子變成可執行計劃，可執行計劃既要保證尊重了創意者創意又能夠立足現實使實施者能夠進行實際操作；最后在創意者與設計者共同參與下，實施者做出創意成品。
在此步驟中值得注意的是創意者工作過程中并不是不需要設計著于實施者參與的，而是以創意者為主，設計者與實施者共同參與。在設計者與實施者執行過程并不是墨守成規遵循毫無創新而言，而是在創作過程中進行不斷創新，在實際操作中不斷解決實際問題，只是創新重點有所不同。創意者創新創意在于新奇點子與想法，設計者與實施者創新在于在實際操作中涌出新的想法靈活解決實際問題。
第四步是創意者、設計者、實施者自我評價、彼此評價以及第三方評價，不斷創新、實踐、分享。
三、創客教育與會展專業教育融合路徑實證分析
以我校會展專業校內綜合實訓課程專業教學過程為例，對創客教育與會展專業教育融合路徑進行實證分析。我校會展專業校內綜合實訓是不同年級會展專業學生共同參與的，從展會活動策劃到招展招商、展會營運現場管理以及展后跟蹤服務一系列活動都是由學生獨立完成的一項校園綜合自辦展。迄今為止已經舉辦了6屆，從最初的公益性小范圍的校園展變成現在市場化運作營利性展會項目。
第一步，專業教師向學生介紹創客教育理念，創意組、設計組與實施組組員應具備的特征與素質（具體見表1），不同年級學生根據自己各自個性特征與興趣愛好自主選擇組別，互相切磋、相互協作。在這個過程中專業教師一定要充分尊重學生的自主權，充分調動學生的積極性，加以適當引導，但不能過多干涉。過多干涉會侵犯學生的自主權，從而影響其內在潛力的發揮。
第二步，專業教師與學生共同制定細化創意組、設計組、實施組各自的職責。在這一步驟也是要充分尊重學生的自主權，充分調動其積極性，不同組別有不同的創新任務與職責，溝通協作完成整個展會活動。其具體職責見表2。
第三步，將校園綜合實踐展會項目分解成若干個子項目與具體任務，采用任務驅動模式，讓學生邊學邊做，知識的學習與問題解決同步進行，由不同年級組成的各創客組成員進行分工協作。具體見表3。值得注意的是不同創客組是由不同年級學生組成的，其專業基本知識與技能儲存量不同，但其創意水平不受儲備知識的影響。因此為避免高年級占主導影響低年級學生創造力的發揮，在任務1中創意組只提出展會活動創意，設計組制定出大致可執行方案，接下來再根據不同不斷階段不同任務內容制定細致完善執行方案。在隨后的任務中設計組實現高年級學生對低年級學生的引導，加強創客小組內部交流，通過老帶新從而增強其創造力。
第四步，根據創意組、設計組與實施組任務完成情況，采用多方評價機制進行評價總結。具體包括各組自評與相互評價、展商評價、觀眾評價、專業教師評價與校外資深創客評價，各組自評與相互評價指標專業學習興趣度、團隊協作性、做中學結合性、分享性；展商與觀眾評價指標具體包括對本屆展會滿意度相關方面指標；校外資深創客評價指標包括項目創新性、創新鏈完整性、成果應用可轉化率；專業教師評價指標包括三部分即各組自評與相互評價指標、校外資深創客評價指標以及展商與觀眾對展會滿意度評價情況。
四、總結
【關鍵詞】中職花卉課程 “做中教、做中學” 教學模式時間與探索
中職花卉課程是中職園林專業的一門主干課程，是培養合格的園林專業高技能型人才所必不可少的課程之一。總理在大連市輕工業學校調研時提出：職業教育應在做中教、做中學，只有在做中教才是真正的教，只有在做中學才是真正的學。為此，中職花卉課程必須積極開展“做中教、做中學”， 構建以能力為目標，以素質為基礎、以項目為載體、以任務驅動為手段理論和實踐一體化的課程。鑒于上述目的，筆者在中職花卉課程的教學上，進行了以下的實踐和探索。
一、設計理論和實踐一體化的教學任務模塊
開展“做中教、做中學”，必須將課程教學理論內容與實訓教學內容組合，這樣教師的教和學生的學有機結合，邊教邊做、邊學邊做，學生學的過程也是做的過程，教師教完了，學生也學會怎么操作了。當前實施“做中教、做中學”首推任務引領(驅動)和項目教學。為此，我依據模塊化、項目化的要求將課程劃分成若干典型工作任務模塊，在任務引領、項目教學中滲透理論學習，實現理論和實踐一體化教學。具體教學任務模塊設計的理念是結合花卉生長周期進行教學，根據花卉生長周期中的苗期、營養生長期、開花期、休眠期等4個主要的物候期，確定了種子的識別、花卉的播種繁殖、宿根花卉的分株繁殖、球根花卉的繁殖、一、二年生草花的間苗、移植、花卉的扦插繁殖、花卉的嫁接繁殖、仙人掌類的嫁接繁殖、花卉的上盆、換盆和翻盆、木本花卉的高壓繁殖、花卉形態特征的描述和記載、水仙造型加工及水養等教學任務模塊。
二、開展理論知識實踐操作相融合的教學過程
在每個教學任務模塊中，我根據各項技能的要求，制定相應的工作量和質量標準，學生一般分組進行操作，定時定量完成工作任務。學生在現場邊學邊做，教中學、學中教，教師將理論知識融入實踐操作，即在進行實踐技能訓練的同時進行相關理論知識的傳授，使學生在掌握技能的同時，明白為什么要這么做，這么做的理論依據是什么。在教師的邊講邊做和學生的邊做邊學中，學生的技能在實踐中得到鍛煉，知識在實踐中得到鞏固和升華，最終掌握了與之相對應的播種、扦插、分株、嫁接、組培、培養土配制、上盆、施肥、澆水、環境調控、植株調整（修剪、打頂、抹芽、剝蕾、摘葉）、病蟲害防治、花期控制、花壇花境施工與養護、盆花裝飾、制作水培花卉和合盆栽等技能。具體教學過程是通過“任務導入布置、分析任務（提任務時要進行任務的情境設置）收集任務的信息任務的決策與計劃任務的實施成果自我評價成果展示、交流教師小結、知識歸納、總結提高”的過程來展開的。以花卉的分株繁殖為例，選用苗期大花萱草和鳶尾為材料進行，課堂安排在實訓現場進行。首先通過教材和教師的講解掌握分株繁殖的基本原理和分株的基本方法，然后由教師布置任務，啟發學生得出操作技能要點，接著學生進行分組討論，然后進行分工，有的整地、有的挖掘種株、有的分株，分工合作，合理利用時間，在規定時間內完成任務。最后由學生和教師一起進行評價打分，教師作總結，強調技能要點，指出存在問題，布置作業，學生完成實訓報告。另外，在實施“做中教、做中學”時還要與時俱進，依托行業的發展變化而不斷創新，并注重教學手段的多樣化、現代化，這樣更有利于“教”和“學”的動力以及“做”的熱情。
三、建立新型科學考核體系
實施“做中教、做中學”，就必須以技能考核為主導，建立對學生學習效果和實際能力科學評價模式：理論知識采用筆試、口試；實踐能力以過程考核與任務考核相結合，以任務考核為主，技能考核分多次進行，貫穿于整個教學過程中。教師結合每個學生在完成各個典型工作任務時的具體表現（包括實踐技能的掌握程度、學習態度等），對學生進行考核。最后綜合理論考試、平時表現和技能考核等幾項成績給學生一個綜合的評價。對于基礎相對差的學生，理論考試的欠缺，可以熟練的技能操作來彌補，這種評價方法更能真實客觀、科學地地反映出學生對本門課程的掌握情況和綜合能力。
綜上所述,根據中職教育的培養目標并結合花卉課程自身的特點及地位,從提高學生動手實踐能力的角度出發，進行的教學內容、教學方法及考核方式 “做中教、做中學”的改革嘗試，可以更好地將理論知識與生產實踐相結合，更加利于學生的學習與掌握，達到預期的效果。
關鍵詞：創造性；發揮；學生；激活；課堂；活動；拓展；課堂
《品德與社會》課程標準指出：“《品德與社會》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”在新課改實施的大環境下，農村小學如何進行品德與生活的教學呢？筆者下面結合自己的教學實際和學習品德與生活課程標準的體會作一歸納。
一、學會創造性地使用教材
新課程標準下的小學《品德與社會》教材是非常有創意的。考察新教材，比較舊教材，我們不難發現，本套教材圖文并茂，不僅在呈現形式上更活潑、更生動，還在于它是引導學生認知發展、生活學習和人格建構的一種示范，更在于它為我們的教學提供了示范和開闊思路的樣榜。因此，我們一方面要從小學生的生活實際出發，按照小學生身心特征和認知規律，依據教材各單元的主題，引導學生認真解讀和品味教材，使教材編寫者的意圖得到充分的體現，另一方面要學會創造性地使用教材。也就是說，在《品德與生活》課教學中，教學活動在內容上既依據教材又不拘泥于教材，要充分開發和利用課程資源，及時地把社會中的新信息、兒童生活中的新問題和新現象吸收到課程內容中來，改變傳統的“教教材”為“用教材”，以提升品德教育的教學效果。例如，在教學《美好生活靠勞動創造》一課時，我根據教材內容，先讓學生學習“窮山惡石頭”的小村莊如今變成了“陜北第一文明富裕村”的故事，使學生認識到這是人們辛勤勞動得來的，總結出“勞動是人類幸福生活的源泉”這一觀點。我的教學活動并沒有止于此，而是讓學生從中總結出“勞動創造財富”的道理，然后進一步舉出人們的衣、食、住、行都懂得應該珍惜勞動果實，尊敬勞動者。
二、充分發揮學生主體作用
《品德與生活》課程所呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動，教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講教科書。所以，在教學中教師要通過活動，使道德認知在多層面的體驗活動中無痕地內化為道德行為。活動化教學就是為了更加凸顯學生的主體地位。在教學中，教師應改變以往一成不變的教學格局，引導學生開展各種活動，組織討論、辯論、演講、競賽等，適當運用以小組為單位的研究性、探索性、實踐性的學習模式，解決一些“德育問題”，提高學生的主體意識。活動讓學生自主選擇、自由結合、自主交流，教師只作適時調控、引導，把活動的主動權交給學生，由學生自己去體驗、思索、探討。當然，這并不意味著教師無事可做，當“甩手掌柜”，而是要求教師將舞臺還給學生，當學生學習活動的對話者、合作者、促進者。
例如，《愛護花草樹木》一課要求學生知道花草樹木的作用及如何去愛護。教學中，教師可讓學生搜集這方面的資料，認識綠化的好處和有關知識；可帶領學生在校園實地考察調查，了解綠化現狀；可讓學生發現某些不良行為，如意采花、在樹上刻字等，讓學生明白其害處。這樣可以讓學生真正在活動中學習知識，積極參與社會。此外，教師要引導學生用他們獨有的心理、眼光去觀察生活中的問題，引導他們以自己認可的方式去解決生活中出現的問題，引導他們用自己的語言去表達生活的感受，引發他們真實而非虛假的道德體驗和道德認知。這樣才能真正從心靈去感染學生，熏陶學生。
三、利用媒體課件激活課堂
布魯納曾經說過：“最好的學習動因是學生對所學教材有內在的興趣。”教師把握學生的學習動機，激發學生的學習興趣是提高課堂教學效果的關鍵。多媒體教學能將抽象的道德觀點形象化，能將枯燥的定義、理論化為生動的形象。電教媒體能以它得天獨厚的優越條件，為選用典型事例聲、像結合，為學生進行情感教育提供很大的方便條件，充分發揮思想品德課陶冶學生情操、培養學生高尚行為的育人作用。
如在教學《我的家鄉》一課時，由于小學生年齡小、知識面窄，對那些抽象的知識難以產生興趣，多媒體課件幫助我解決了這個問題。為了讓學生真切地感受祖國的變化、家鄉的變化，我從網上或音像資料中收集各種有關老張掖的圖片、畫面，如破舊的房屋、狹窄的街道……經過制作，再配以音樂、解說，使學生在聲情并茂的畫面中感受到了祖國的變化，家鄉的變化。同時，我還利用不同時期的照片、圖片、錄像片等，進行對比教育，讓學生真實地看到了改革開放的成果。在潛移默化中，愛國主義的種子已深深埋入學生心中。利用現代媒體教學手段把復雜的理論簡潔地展現出來，很好地激發了學生學習品德知識的興趣，而且加深了知識的理解和記憶，突破了教學難點。
四、通過活動拓展延伸課堂
品德課教學的落腳點是培養學生從小養成良好的道德品德和行為習慣、熱愛生活、健康成長，因此，課堂教學過程要注重開放的活動空間和開放的活動形式，由課內向課外延伸、向生活延伸。教師應該開發和利用地方和本校的各種資源，以滿足學生不同學習方式的需要，從學生的生活經驗和已有知識出發，引導學生開展觀察、體驗、操作、交流等活動，讓學生置身于五彩繽紛的世界，把學生推到各種境界中。教師要引導學生從豐富多彩的學習實踐活動中掌握知識和技能，學會從不同的角度觀察事物、思考問題并能創造性地解決問題，從而使自己的思想情感得到升華，也進一步學會認識社會，學會參與社會、適應社會的能力。如教學《我自己會整理》一課，在開展“我能做好”的活動后，我讓學生把會整理的事兒做個列表，列出自己每天準備做的事情，如收拾自己的書包、整理書桌和抽屜，整理玩具、用過的東西放回原處等，并留出給家長寫評價意見的地方。這樣，既鍛煉了學生料理自己生活的能力，同時又養成自己能做的事自己做的好習慣，形成良好的道德品質，從而深化道德意識，內化道德情感，起到事半功倍的效果。
【關鍵詞】小學 《品德與社會》 教學資源 利用
《品德與社會》是以兒童生活為基礎，以培養品行良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程，是一門實踐性很強的德育課程。而我們今天的農村學校的絕大多數孩子社交活動較少，生活視野較為封閉，個性心理較膽小、內向、害羞，而且校園文化娛樂生活也不太豐富，再加上多數教師觀念較為滯后，這無疑都給當前新課程倡導下的集綜合性和生活性一身的品德與社會課的設計與實施帶來了許多不利。在教學實踐中，我有以下幾點體會：
一、《品德與社會》課的教材落實需要走向田野，體驗勞動。
我們鎮是一個典型的農業鎮，農村孩子雖然生活在農村，可隨著他們在公婆父母心目中地位的日漸升高，他們對勞動卻變得越來越陌生。很多的學生將勞動理解為僅僅是掃掃地、洗洗碗、燒燒水等等，缺乏對農村艱苦生活和繁重的農活的真實體驗。為此，農村學校品德與社會教育的抓手應該是抓住農村所特有的田間情境，利用春夏秋季農忙時間，讓學生從課堂走進農田，把在課堂里學到的東西帶進農田去體驗。在學完《吃穿用哪里來》這課時，同學們群情激奮，紛紛闡述了糧食的粒粒皆辛苦，表達了自己對勞動人民的深切同情和敬仰。然而現實生活中學生浪費糧食的現象則時有發生。可見，學生課堂上所表現的情感還只停留在粗淺的層次，教學并未收到很好的教育效果。為杜絕此類現象的發生，我的做法是向同學們提出幾點具體要求：和長輩一起到農田里去參加播種、收稻，用多種形式進行勞動實踐，同時要求學生根據自己家庭的實際情況設計好實施方案。實踐好了之后，再回到課堂進行交流。這次學生談了許多，他們的臉上也掛滿了深情。由此可見，他們已經體驗到了，并且將體驗化作實際行動去做了。
二、《品德與社會》課要拓寬學生視野，需要走進家鄉，了解社會。
農村環境是學校小環境的拓展，同時又是社會大環境的縮影。農村教育資源是取之不盡、用之不竭的。當然要用好農村資源還需要精心設計自己的教案。如以愛家鄉為主題的教育，帶領學生走進工廠，參觀工廠，了解家鄉日新月異的變化。
組織學生去參觀大足北山石刻。發現里面有的裝潢十分考究，金碧輝煌。到處都是各式各樣的佛像，人們在那里燒香磕頭，紫煙繚繞。人們為了自己的心愿，求得佛祖的保佑，幫助自己實現美好愿望。還有幾個人都在許愿，每個愿望從十元到百元或幾百元不等。這些對于我們這些現代人好像是匪夷所思的事情，而這些人卻是那樣虔誠。再細看這些人，里面年老的居多，有農來的，也有城里來的。我用手機也順便拍下幾張照片，這是我課堂上的寶貴資源。課堂上我讓同學們再來看這些照片，讓他們把看到這些事情后的想法來進行交流。發現同學除了只會驚詫和迷惑不解之外，而其他的竟然說不出個道道來。我想這樣的效果，那么這次活動的收效是微乎其微的，對學生的教育意義也是非常可憐的。于是我讓學生親自去調查，石刻、寺廟與迷信之間有什么聯系？以及燒香拜佛人、許愿人的心態？待到下一節課再進行交流。學生們有了足夠的時間去調查和研究，它們的答案豐富了，理解也深刻多了。他們說：“寺廟是，迷信是違法活動，還列舉了‘幾起引發火災’死亡人的事故，就是村民搞迷信活動引發的。燒香拜佛人、許愿人的心態有不勞而獲的心態”等等，孩子們看得明白，理解透徹，然后，我又乘機追問道：“你們家有沒有信迷信的人？你打算如何說服他們？”這時同學們又發表自己的高見，還有總結的，如：提高人們的科學文化素質和精神修養，村組搞一些健康有益的娛樂活動等。同學們用自己的實踐研究終于正確認識了迷信與宗教的區別，提高了學生明辨是非的能力。
三、《品德與社會》學科課課堂要豐富，需要走進生活，學會生活。
學生的生活經驗是最好的教材，根據教材設計某種典型情景或某個生活片斷，讓學生再次回到生活情境中去展示，在角色體驗中受到感染和教育，在這種情境中滿足了學生的心理需求，因為他們既是感受者，又是參與者和創造者。在具體的生活情境中貼近學生的思想、情感和實際生活，使得兒童的生活經驗豐富多彩，使得教學也富有感染力和實效性。如在以《我想要與我能要》的主題教育中，由于多是農村孩子，他們的家庭條件大多不太好，能要的東西也較很少。在課堂上我就讓學生模擬表演我看到的情景，學生看后談談自己有什么感受。課堂氣氛也因此變得很沉重，從學生的表情上可以看出他們的神經被觸動了，以前也從沒有人跟他們說過，這樣的行為違背的是什么，現在他們感受到了，覺悟到了。我想他們也一定會用行動來證明自己能為父母承擔什么樣的責任。最起碼的就是懂得體貼關心公婆父母、孝順公婆父母了，品德與社會的課堂教學也達到了我預期的效果。
四、《品德與社會》學科課堂要激發孩子的情感、學習興趣和創設教學情境，需要網絡，運用現代教育技術。
在小學《品社》教學中，學生認識水平十分有限，生活經驗不足，對有些陌生的知識缺乏感性認識。現代教育技術具有生動、形象、直觀的特征，它以聲、文、色、形作用于人的眼、耳、腦等多個器官，使知識的容量增大，內容更充實，形象更生動，它所創設的教學情境，具有激發興趣、啟迪思維，展現認知過程的潛在功能，那么在教學的關鍵之處，巧妙、恰當地運用現代教育技術進行直觀教學，不僅能夠創設逼真的教學情境、動靜結合的教學音像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的各種感官，解決了小學生注意力分散的問題，而且用動態的音、形、畫使教學更形象、生動，促使學生理解和接受，可以提高教與學的效率，起到變復雜為簡單，畫龍點睛，水到渠成的效果。
總而言之，這樣的課堂教學下來，我感覺鄉村學校的孩子也好教學，因為他們是一張白紙，受外界干擾少，思想單純。把農村十分豐富的課堂教學資源與現代教育技術科學的結合起來。關鍵是我們教師如何從各個方面去挖掘并優化它，把它變成學生可接受的資源，再用各種可行的形式去滲透。我們的德與社課教師更需要有一雙非常細心的、會發現的慧眼，備課時精心設計，運用農村十分豐富的課堂教學資源和現代教育技術創設情境，培養學生思想道德的鑒別力，就一定能高效完成教學目標。
參考文獻：
