發布時間：2023-11-28 14:52:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教學評點及教學建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
企業要想實現預期目標，那么在生產經營環節中，對各項業務開展嚴格的監督和檢查，并進行科學評價是很有必要的。對企業業績進行評價的同時，采用平衡計分法是一個不錯的選擇，從而就能夠將企業經營的實際狀況明確反映出，并將這些和所設立的目標相比較，就能夠將企業經營目標的進展狀況詳細反映出，對企業各部門的經營業績進行科學地評價，同時采取必要的措施，以便更好地促進企業戰略目標的實現。
二、管理會計的應用現狀
(一)未建立健全管理會計理論體系
當前，我國企業所應用的管理會計的理論和方法多是沿用西方發達國家，未結合我國經濟發展的實際狀況。由于西方發達國家是基于發達的市場經濟條件下形成的，但是我國市場經濟發展還不完善，而且管理會計的技術和方法操作性不強，從而就使得管理會計在我國的應用非常有限。同時要注意的是，由于我國管理會計所研究的領域較為狹窄，信息較為滯后。因此，建立健全管理會計理論體系是很重要的。
(二)財務會計核算手段非常落后
隨著計算機信息技術的快速發展，會計電算化在我國企業得到了推廣并發展，然而，在當前實際財務工作中，計算機的應用程度及效率仍然很低。如今，仍有一些企業采用手工記賬法，未做到事前預測、事中控制和事后控制。而且管理會計相關軟件少之又少。
(三)企業管理意識較陳舊
管理會計是企業管理的組成部分，管理者自身的管理意識會直接影響到企業管理會計的應用。由于企業管理者深受傳統思想影響，管理意識不強，這樣就使得一些企業管理者重視記賬會計而忽略管理會計，使得管理會計所提供的方案及信息不能夠充分發揮應有的作用，嚴重影響到管理會計在企業中的應用。
(四)會計人員的綜合素質有待進一步提高
從表面上來分析，我國會計人員的專業素養在近年來顯著提高，但是從整體上來看，會計人員的綜合素質普遍較低，不能夠充分地將理論知識和實踐相結合。在現代企業中，對會計人員也提出了較高要求，不僅要具備扎實的專業知識，而且掌握一些經濟學、管理學等知識也是很有必要的。
三、完善企業管理會計應用的對策
(一)建立起適合我國國情的管理會計體系
與發達國家相比較，我國具有自己特殊國情，因此，所建立的管理會計理論和方法也需要結合我國具體國情。所以，我國所建立的管理會計就應該體現出具有中國特色市場經濟的管理會計理論體系。從而就要求立足于社會主義市場發展理論基礎之上，根據我國企業發展的現狀，科學合理地評價當前所實行的管理會計理論體系，勇于打破不合理地會計假設，逐步建立起理論完善、操作性強的具有中國特色的管理會計體系。
(二)提高企業管理者領導
據有關資料表明，影響我國企業管理會計應用的一個重要因素就是企業領導者對管理會計的重視度不高。也就是說，若企業領導者未認識到管理會計的重要性，那么也不會認識到會計人員在企業規劃、經營及發展中的價值，從而即使會計人員的專業素養再高，也無法實現其真正價值。因此，對企業管理者進行管理會計的培訓和教育是很有必要的，切實增強企業領導者管理意識。
(三)充分發揮計算機信息技術，促進管理會計信息的收集和應用
隨著計算機信息技術的快速發展，應用廣泛應用在企業管理中，我國很多大型企業逐步建立起內部網及數據庫系統，為企業及時獲取信息及管理決策提供了有力保障。管理會計人員可以借助互聯網進行搜集各類信息，例如國內外的經濟信息、金融信息、技術信息、管理經營等，并將這些收集到的信息進行分析和整合，提供給企業領導者或者管理者使用，為經濟決策提供信息保障。
(四)提高會計人員的綜合素質
聽課記錄的基本內容包括兩個方面。一是教學實錄，二是教學評點。而在聽課記錄本上的體現，左邊是實錄，右邊是評點。
課堂實錄包括：聽課時間、學科、班級、執教者、課題課時等；教學過程包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；各個教學環節的時間安排；學生活動情況；教學效果等。
課堂實錄記到什么程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有三種形式：（1）是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。
（2）是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。
（3）是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。
課堂評點。聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：教材的處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想等等。
寫教學評點可以采取兩種形式：
（1）是簡評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來。
（2）是總評，就是對簡評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長補短。
值得一提的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什么就記什么，成了講授者了的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。
二、好的聽課記錄應關注的幾個問題
一堂課教學設計的內容很豐富，要非常詳細地記錄每一細節，是很難辦到的，因此，應該有選擇地做好記錄。
（1）要關注教學環節設計。即關注情境創設、新課的導入、新知的探究、新知的鞏固、應用與拓展等教學環節設計。看是否能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的；各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排得是否有條不紊，一環緊扣一環的，什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候學生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能。
（2）要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系；是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知；解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這要求我們青年教師必須認真細心揣摩。
（3）要關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系；如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生學習能力；怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等。
（4）要關注輔助手段的應用與板書設計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發學生學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書，是否做到詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領。
（5）要關注練習設計與知識拓展。既要關注練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的，又要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。
關鍵詞：高中美術；課堂教學；效率提高
優化美術課堂教學結構，提高課堂效率已成為學科教改研究的課題之一。作為美術教師，對目前中學美術課堂教學有比較深入的了解，對教學中存在的問題有比較深刻的認識，對課堂結構的改革作了有益的探索，取得了一定的成效。
一、教師素質現代化，是課堂教學結構改革的關鍵
教師素質現代化具體體現為具有現代的藝術價值觀念和教育思想；具有時代眼光，富于進取和創新精神；具有廣博的藝術專業知識和扎實的藝術基本技能，并具有一定的藝術特長；掌握藝術教育規律和學生身心發展規律，具有較強的藝術教育管理能力；具有吸收新信息，自我更新和自我發展的能力。只有不斷的學習，才能改變教師陳舊的教學思想觀念，課堂教學改革才能深入。任何改革都離不開現代教育理論的指導，要使教學改革符合素質教育的特點，不走形式。就必須加強教師的理論素養，使其成為現代教育理論的執行者和探索者。教師是教學開展的實施者和組織者，他的素質高低直接影響到教學的水平。始終以現代教育理論的要求來提醒自己，在教學中不僅要教法有新意，同時對學生的學法也要有創意，這樣才能在教學中不斷進行探索和總結。可以說，教師素質現代化是教改成功的關鍵。
二、優化美術課堂結構，是提高美術課堂效率的有效途徑
美術課堂教學的成功與否，除了對教學內容和教學方法的選擇及教學手段的使用等外，我以為，課堂教學結構的設計是關鍵，設計新穎p獨特p合理能大大地提高課堂教學的效率，使美術教學中存在的課時少，內容多的矛盾得以解決。美術課堂教學結構的設計決定了一堂課的方向，是采用以傳統式的教學，還是以現代化素質教育的教學；是教師以教為主，還是以學生主動參與為主的教學形式，都在教學結構中體現。課堂教學結構的設計主要是按教學內容的要求來進行的，一堂課一般分為激發學習動機――復習舊課――講授新知識――鞏固運用――檢查評價五部分組成，其為傳統課的教學結構。而現代課堂的教學結構是因教材內容而異，一般可形成觀察欣賞激趣――發現探索嘗試――講解示范點撥――練習討論輔導――師生評點反饋的教學新結構形式。其形式較能符合素質教育的特征，能注重對學生學會如何學習p如何發現問題p怎樣加工信息及培養合作精神和創造意識等能力的培養。
（一）觀察欣賞激趣。好奇心p求知欲的培養是發展創造性思維能力的重要條件，為此，在藝術教學過程中應充分利用啟發式教學，通過創設問題情境調動學生思維活動的積極性和自覺性，使學生逐漸養成勤于思考的習慣和善于思考的技能，增強自信，激發創造性思維的動機。創設情境的途徑與方法很多，教師可根據條件和教材內容合理選擇。如語言描繪p 實物演示p 音樂渲染p 游戲p 猜謎等方法。
（二）發現探索嘗試。其理論依據是根據杜威、布魯納等人的教學理論，認為教學過程是一個學生參與活動的過程，學生學習的現有經驗要繼續不斷地改造，因此，教學不應該只是講和聽，而是必須通過親身活動感受、發現和升華。這一階段的教學必須在上一階段教學的影響來進行，同樣必須設置新的問題情境，激發學生思考，發現問題到探索嘗試的過程。
（三）講解示范點撥。美術是視覺藝術，要求美術教學要用直觀性的教學原則。這里所指的（講解示范點撥）不再是傳統教學中僅以教師示范為主p學生單純模仿的教學形式，而是借助于學生已經探索嘗試的基礎上，教師針對學生出現的問題來進行講解，并局部示范點撥，示范點撥必須針對學生普遍存在的問題進行局部調整，使學生作品一下變得精彩，可謂神來之筆，大大激發了學生的求知興趣。
（四）練習討論輔導。美術課有視覺觀察的練習p 造型技法的練習p 工具材料使用操作的練習p 思維能力上的練習等等，每次練習都必須目的明確，要求具體，深淺程度適中，并在練習活動實踐中獲得知識和能力，在這里特別強調了討論，是由于在練習過程中由一人或幾人共同完成，對設計形式及材料的選擇和運用進行有益的討論，教師只是在關鍵的設計形式美感上提出有益的建議，使練習進行得更順利更具特色。
一、初中英語教師當前對作業講評內容的設置狀況
從目前初中英語教學整體的體系來看，作業是作為必不可少的主要環節而存在的，教師對于作業的講評則是作業這一環節中至關重要的因素，作業講評的有效性直接決定著英語作業各項作用的具體實現狀況。因此，初中英語教師必須加強對于作業講評工作的重視，逐步完善其講評內容的設置。下面著重分析一下當前英語作業的講評內容設置狀況：
首先，初中英語教師對于作業的講評主要是以教學的重難點問題，尤其是解題策略以及語言點的方面作為依據，并且以其所布置作業的具體類型來設定實際的講評工作內容。目前，教師對于作業講評重點的劃定，存在著以教學重難點、教學目標、學生具體學習狀況、作業問題統計等幾方面為依據的狀況，而最多的就是對教學重難點的參照，作業問題的統計則是最少作為依據的，很少教師能夠做到在講評之前，針對學生的作業難點、錯點等答題情況進行統計分析。同時，教師在重難點測評內容的劃定，也偏重于以作業中的語法題、詞匯題等幾大類基礎語言知識的講評以及這幾方面的接替策略為主，對聽說、寫作、閱讀等則存在著不同程度的忽視。
其次，初中英語教師對于作業講評內容的確定，普遍受到其教學的資歷、教學經驗以及對英語作業的態度及目的認知等方面因素的影響，缺乏對于九年級學生進行教學的資歷、不具備豐富的教學經驗，且對作業持有不重視態度的老師，普遍地不能夠做到對于講評內容的有效設定以及對于講評工作的科學合理的展開。而且，當前教師對于作業講評內容的確定，普遍地偏“重經驗判斷、缺乏理性分析”，“注重教師講解、忽視學生參與”，“重視講評結果、輕視教學反思”的問題，使得作業的安排僅僅成為了學生在課下的一種負擔，而無法保證其應有的作用全面徹底地實現。
二、初中英語教師改進作業測評內容的具體建議
1.理性分析學生作業的具體情況
初中英語當前在完善對于學生作業講評的內容設定時，一定要切實地將對于學生的實際作業狀況的有效調查分析作為基礎與前提來具體地實施，確保作業的講評能夠達到對于學生的實際學習需求的有效應對。首先，教師可以在課堂中以英語學習委員為主導，來為全體學生構建不同的作業小組，并由學習委員及小組負責人引導小組成員在學習中及時完善地記錄其作業中的難點、錯誤點以及對于某方面知識理解的缺乏等。其次，由小組負責人就作業完成過程中學生出現的不同問題進行分類匯總，并交由學習委員，再由學習委員對各個小組的所有問題進行總的歸納，具體地針對其歸納完成的作業問題，標出輕重程度不同的講評點，使其為教師的講評工作提供參考。
2.合理地設置并突出講評的重點
初中英語教師對于作業講評內容的改進，還要突破對于傳統的語法、詞匯等方面的重難點設定，以及對于整體作業的從頭到尾簡單梳理式的講評，而是著重就學生在實際學習中存在的難點，以及教學內容的重點等，為學生從聽、說、讀、寫的各個方面設定合理的講評內容，并且推動講評工作中各部分講評內容重點的凸顯。以對于聽力部分作業的講評為例，教師在進行聽力講評時，不能僅限于幫助學生重復聽取聽力資料而最終明白聽力的具體內容，而是要在講評的工作中針對對話與短文等不同的聽力部分，以及商業和生活等不同的聽力分類等，來引導學生從語音爆破、重讀、輕讀、連讀等方面，以及不同類型語音材料對于常用話語的應用等來進行具體的講評。
3.尊重學生在作業講評中的參與
初中英語教師對作業講評內容的設定還要充分地尊重學生的主體參與的意愿，組織學生就講評內容的制定積極地提供建議，并鼓勵他們針對講評中不妥的問題提出意見，及時地對講評內容進行調整與完善，構筑出可以由學生與教師共同完成作業講評的講評內容系統。同時，教師還要主動地在講評中為學生預留出由他們自由發言提問和進行討論的作業互評時間，從而盡可能地保證作業的講評使全體學生的學習需求都得到滿足。
4.以講評內容作為載體開展反思
英語教師對于講評工作的開展以及對于講評內容的設定，都是為了使作業的安排切實地達到幫助學生深入掌握及理解知識的目的，同時力求通過對于作業的講解不斷地做到對于學生學習薄弱環節的強化補充。所以，英語教師在對作業進行講評內容的設定時，還要根據每一個環節講評的意見反饋，以及具體的講評建議進行詳細記錄，并針對自身講評工作的實際開展，來進行教學反思以及總結，努力發現講評工作以及實際教學工作中的缺陷，積極地對各種問題實施改進，以推動其在改進中的日益完善。
三、結束語
初中英語作業的講評是英語教師教學中極其重要的一個部分，教師必須努力地從各個方面推動此項工作在日常教學中的逐步完善，而最為關鍵的就是，教師要不斷地改進講評內容，以使講評內容的具體設定為講評工作的開展提供必要的基礎支撐。
參考文獻：
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我教齡尚淺，但經過歷練，前行的足跡依稀可見。我至今記得剛畢業那會兒，愛生心切的我迫不及待地想把自己滿腹的知識灌輸給學生，每節課都是由自己主導著課堂，講得眉飛色舞、激情澎湃。最可笑的是，為了擴充學生的知識面，我竟然把大學教授傳授于我的文學鑒賞理論中淺顯的部分，照搬到小學低年級的課堂上，在詩歌教學中大談“音畫美”。學生聽得一頭霧水，而我卻在課后反思時納悶：是我口齒不清，還是學生愚鈍？而今想起，真是羞愧萬分。
初出茅廬，雖說我也潛心鉆研教材，可這閉門造車終非良策，其間鬧出的讓人啼笑皆非的笑話真是不勝枚舉。所幸學校領導細心栽培。我工作的頭三年，經常有年級導師、學校領導乃至區里的教研員蒞臨指導。于是，說課、做課的機會漸漸多了起來。
前輩和名師的評點，讓我在挫敗中找到了出路，這揮灑汗水艱辛奮斗的三年，讓我深刻領會到說課和做課的功效之深。
有人覺得說課是可有可無的，因為在說課過程中教師所要口頭表述的具體課題的教學目標、方法等內容，無異于宣讀自己撰寫的教學設計，似乎毫無新意。其實不然，就我個人而言，以前總是認定備課就是安排知識點與課堂時間的銜接，安排重點難點和講解方法的串聯，完成這兩項任務，也就大功告成了。看似挺合理，因為這種情況下既安排好了課堂進程，又落實了教材。幾次碰壁后我才恍然大悟：我們缺少了對教學意圖及其理論依據的進一步探究，這往往切斷了教師由知識點植入方式引發的思考，降低了教學的效率，也阻礙了教師技能的拓展。
說課的過程中，我們必須用清晰的語言，向聽眾口頭表述自己的教學設想及其理論依據，簡而言之，就是自己的教法及初衷。只有做到對自己所備課時的每一個環節了如指掌，甚至對每一個環節的設置意圖心中有數，我們才能娓娓道來。更難得的是，授課之前的說課，可借助同行面前的條分縷析，幫助我們梳理思路，我就不乏在課前說課過程中靈光一閃的體會；做課之后的說課，可以讓聽課教師更加準確地判定課時環節的設置是否得當，從而有所評價或建議，那些能推動我改進教法的評論意見就更加數不勝數了。
一、加強新課改理論培訓，更新教師觀念
組織教師深入學習新課標，不斷提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教育教學方法，推動教學改革的深入發展。除積極組織教師參加新課標的學習培訓外，學校還應積極邀請有關專家到校講座、指導。通過各種講座、學習培訓，幫助教師“充電”，更新觀念，提升理論素養，拓寬教育視野，為自己的專業發展補充正能量。
二、加強和改進備課形式，激活教師智慧
首先，以年級教研組為單位，制定一個學期的備課計劃，落實好每位教師的主備任務。備課必須做到“六備”：備教材、備課標、備學生、備教法、備教學過程、備練習。集體備課時中心發言人對主備教案進行說明，全體老師進行集中討論，重點談問題和建議，主備教師在吸收大家意見的基礎上再修改教案。其次，拓寬校本教研渠道，加強教研組建設，促進教師專業成長。學校針對教師教育教學過程遇到的問題，為老師搭建交流平臺，開放教研組活動，讓不同年級，不同學科的老師互相觀摩教研組活動，并跨年級、跨學科地參與到教研活動當中，交流自己的經驗和看法。如：一、二年級語文教研組開放教研活動。兩個教研組教師齊心協力、用心準備、精心策劃，二年級教研組老師從推薦教師專業書籍《小學語文教學疑難答問》的“好書推薦”開始，接著圍繞研討主題“如何提高學生對作業批改的關注度”展開討論。老師們提出教學中的困惑，查明原因，暢談做法。參與觀摩活動的其他教研組老師，認真傾聽，細心筆記，討論時積極參與，各抒己見。備課方式的創新，濃厚的研討氛圍，讓教師的教學潛能得以發揮，教育智慧在碰撞中閃光，更激活了教師駕馭專業的自信心。
三、搭建教師專業發展的平臺
根據學校的實際情況，結合教師的工作狀況及專業特點，創設形式多樣的教師專業發展平臺，為教師參與教育教學研究、展示專業發展成果提供舞臺，如舉辦“德育論壇”、交流“我的教育故事”、開展“讀書漂流活動”、“青年教師課堂教學競賽”等，讓教師真切地看到自己的成長。
四、激勵教師廣泛閱讀，自我充電
學校為教師購買了各類書籍和教育雜志，如每位教師人手一本《新教育之夢》，班主任每人配備一本《班主任工作漫談》，為一年級教師購買了《心平氣和的一年級》等。利用業務學習時間，安排教師集體進行閱讀活動，確保閱讀時間。老師們可以在這個時間段，交流讀書心得，分享讀書收獲，品評教育經典，研析專業知識。除了讀教育教學專著外，學校還鼓勵教師廣泛涉獵各類書籍，讀文學經典滋養心靈，讀優秀期刊了解前沿觀點，讀學科專著豐富專業素養等。這些做法一定程度上給教師生活抹上了亮麗的色彩，在繁忙的工作之余，越來越多的教師靜下心，捧起書本閱讀，記錄讀書心得，豐富自己內涵。
五、拓寬教師專業發展途徑
途徑一：“走出去”，學校每年投入大量經費，安排教師外出學習，參加各種學術研討活動；途徑二：“請進來”，學校利用各種資源，與各級專家建立長期聯系，不定期邀請專家來校講學，或者進行教育教學與管理的專業指導。通過學習，幫助老師們進一步激發自己的內在潛能，提高業務水平。
六、多渠道鼓勵青年教師參加繼續教育
學校領導經常深入課堂聽課，尤其關注青年教師課堂教學，并與青年教師結對子。每次上課后，都及時對他們上課的情況給予仔細的講評，指出優點、缺點，提出改進的地方，使青年教師每上一次研究課就會有新的進步、新的感觸。根據聽課的情況，選拔培養骨干教師，并利用各類課堂教學比賽的時機把他們“推”上去鍛煉，促其成材。對將要參賽的教師及其選課、聽課、試教及編寫教案等準備工作，學校領導都參與并一一評點，一起反復修改教案，尋找教學亮點，幫助他們成長。
關鍵詞 思想品德；課堂教學；習慣
葉圣陶說，教育就是要培養良好的學習習慣。讓學生養成良好的學習習慣，將會受益一生。好習慣的養成需要多方合力，才能達成，作為政治政治教師，我們要抓住課堂學習的主渠道，以文本為切入口，將學生的習慣養成教育訓練到實處。
[典型案例] 好習慣受用一生
《好習慣受用一生》是蘇人版八年級政治思想品德第一課，在上第一課時，筆者用小品的形式形象夸張地再現了班級及生活中的一些習慣的動作和行為，接著讓學生分析其利弊，然后出示表格找出同學特別是自己近期要培養的好習慣或要克服的壞習慣并制訂計劃，最后以小組為單位，任選一項展開調查，簡單地寫出調查報告。
第二課時，我先讓學生展示他們的調查報告，進行評點。然后進入新課：《受益一生的好習慣》教師用課件展示表格：《我的小賬冊》，回顧一月來零用錢的使用情況，側重回憶主要有哪些來源？又是如何支出的？填入相應的表格內。讓學生懂得生活不易，父母辛苦，要節約、要勞動；接著讓學生上臺交流雙休日期間完成勞動作業的情況，讓學生進一步展示自己在家務勞動中的“絕活”；最后結合華羅庚提出的“運籌學”，通過比較，選出在時間上安排比較合理的勞動記錄表，并讓學生說明理由。
第三課時，重點講《培養好習慣》（1）演示小品“痛苦的掙扎”（2）說說自已的好習慣有哪些，給自己帶來了什么益處？（3）落實行動：“心里知道該怎樣，未必就能養成好習慣；必須怎樣去做，才可以養成好習慣。”（葉圣陶語） 播放flas：鐵杵磨成針和樂羊子求學。探究：你打算如何完善自已？我最想改變的壞習慣是（ ），它對我最大的影響是（ ）我準備這樣改掉它（ ）。
[實踐探尋]
一、發揮導向作用，理論聯系實際
蘇人版思想品德涉及到習慣教育的篇目還有許多，有講禮儀的、有講學習的等，作為初中政治老師，不要拘泥于教材中的知識，更要落實到行動，學以致用，發揮思想政治導向功能，在道德品質的塑造功能過程中，重視學生的實際行為表現，引導他們不斷提高對自己的要求。幫助他們提高自我控制，自我調節的能力，從而規范自己的行為，進而養成良好的行為習慣。“終身學習”是未來學生必須面對的現實，只有具備正確的學習觀，學生才有可能不把學習當成一項任務，而把它作為伴隨自己一生的追求。初中《思想品德》教材中，有很多內容直接與學習習慣養成教育相關，教學目標本身便要求學生養成良好的學會學習的習慣，在課程中，學生學會學習習慣的培養貫穿始終。
如：上完《 好習慣受用一生》后，筆者沒有限定這一課的知識點上，而是借助這次機會訓練學生多方面的習慣。培養學生動手實踐的習慣，在教學中，我們要把做的過程留給學生，讓學生養成敢于動手、善于動手的習慣；培養學生表達交流的習慣，在教學中教師要創設情境，給學生說的機會，讓他們敢于在小組里討論，在班上交流匯報，甚至展開辯論，大膽地表達自己的思想與見解；培養學生善于傾聽的習慣，讓學生聽其他同學的發言與自己的思路有何異同，領會他人發言的中心思想；培養學生敢于質疑的習慣，教師要創設符合實際的問題情境，讓學生產生質疑的心理需要，在學中問、問中學，于無疑處生疑，于有疑處解疑，培養學生良好的問題意識；培養學生反思總結的習慣，既能提高學生的能力，又提高政治教學的質量。
二、創設活動情境，訓練良好習慣
在初中思想品德教育中，可以通過故事設境，將學生們的注意力和興趣充分地集中和調動起來；可以運用多媒體手段，發揮其聲像的優點，再現學生生活中的某些意境，從而在意境中訓練自己的言行舉止；可以讓學生在課堂上表演，不但能活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，而且還能激發學生的道德情感，提高他們的道德認識，讓所學到的良好的行為習慣在實際操作表演中得到練習；可以仿照課文插圖訓練學生的言行；可以與家庭教育相聯系，讓學生在實境中真正地做起來、做到位，努力培養學生的自理能力和好習慣的養成。
[關鍵詞]高職院校 應用文寫作 特色 創新
2002年，教育部在《關于加強高職高專人才培養工作的意見》中指出：“學生應在具有必備的基礎理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。”基于這一要求，高職院校的應用文寫作課應重點考慮學生專業特點，以實用為準繩，有重點、有目標地進行教學。
概括地說，當前高職院校《應用寫作》課程的基本目標是：根據不斷變化的職業需求，向學生傳授未來求職應聘和解決實際問題必需的寫作理論，培養和訓練其崗位職業必備的實用文體寫作技術。對于高職學生來說，學習《應用文寫作》更重要的是，利用相關理論順利完成自己的寫作實踐，切實提高自己在特定領域的寫作水平。所以在高職院校的《應用文寫作》教學中，教師光是遵循教學的普遍規律，把握寫作的實用性、模式化、規范化，還遠遠不夠，還要圍繞不同專業的特色，創新教學設計，尤其應該在教學內容上滿足不同專業學生的需要，增加專業領域的特色要求，增強《應用文寫作》課程的吸引力。筆者根據近幾年的教學嘗試，在探索《應用文寫作》與不同專業教學相融合的教學實踐中，融合專業特色，不斷創新教學設計，收到了較好的教學效果。
對于文秘專業的學生來說，學習寫作，決不僅僅是作為基礎工具，而具有明顯的專業性質。許多用人單位直言不諱地說，我們需要的文秘人員，首先要會寫各類文章，其次要處事干練、謀事辦事能力強。基于這種要求，在講述“行政公文”一章時，要準備好辦公資料和文具紙張。講公文程序時，首先確定發文程序中擬稿、審核、復核、發文、注冊、用印、發文登記、分發等程序必須由文秘文員處理。收文程序中，登記、擬辦、承辦、催辦等程序也是必須由文秘文員處理。再將學生分成兩組，分角色訓練，充分調動學生的學習積極性，讓學生在熟悉工作流程中熟悉公文寫作，從而真正提高公文寫作辦理能力。在講述“事務文書”時，即闡明制定與實施計劃、總結、簡報中的注意事項，讓文秘學生準確把握辦公辦事的效率。對文秘專業的學生而言，現代應用文是新時代經濟和文化發展的產物，是社會上使用頻率很高的文體。主體內容的經濟化，使用范圍的國際化，語言表達的雙語化，操作手段的現代化，已成為它與傳統應用文相區別的重要標志。因此，在教學中教師應強調網絡在寫作中的地位，讓學生掌握辦公自動化的基本常識，能熟練操作計算機，用計算機書寫、修改、處理、儲存實用文書。除此之外，還要掌握多功能全自動復印機、圖文傳真機的操作與使用技術，更好地為文秘實用文書寫作服務。
隨著旅游事業的發展，旅游者越來越需要有文化內涵的表達流暢見聞廣博的導游。針對這一需求，高職院校《應用文寫作》課程，在旅游專業的教學中增加“導游詞與風景名勝聯”兩個文種就很有必要了。導游詞是旅游專業學生必須掌握的文種，其構思形式靈活多樣，內容包羅萬象，尤其需要廣博的見聞與豐厚的文化底蘊，更需要流暢的口語表達能力。教師在課堂上可設置不同的景點和學生一起構思，當堂評點不同的導游詞，幫助學生認識寫作和表達中存在的不足，不斷提高口語表達水平和現場寫作導游詞的水平。在增加的對聯文種內，可重點介紹各地的“風景名勝聯”，增長學生見識，提高顧客興趣。如寺廟聯可介紹湖南瀏陽關公廟的 “我若有靈，也不至灰土處處堆，筋骨塊塊落；汝休妄想，須知道勤儉般般有，懶惰件件無。”福州鼓山涌泉寺則是“手上只一金元，你也求，他也求，未知給誰是好；心中無半點事，朝來拜，夕來拜，究竟為何理由。”武漢的歸元寺則是“見了便做做了便放下了了有何不了，慧生于覺覺生于自在生生還是無生。”在名人對聯中可介紹山西霍縣韓信祠聯“生死一知己，存亡兩婦人”，浙江杭州岳飛墓后聯“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”，四川成都武侯祠聯“興亡天定三分局，今古人思五丈原”。通過對仗工整、節奏鮮明、寓意深遠的對聯文化，喚起學生深遠的民族自豪感，為導游詞的組織增加生動形象的素材，讓導游活動更加引人入勝。
當代市場經濟體制下，商務活動十分頻繁，商務文書種類越來越繁多。現有的普通高職類《應用文寫作》無法滿足商務貿易專業的需求。必須增加“詢價函、催款函、索賠函、授權委托書”，“仲裁申請書、建議書、個人勞動合同”等等常見商務文種，凸現商務文書特色。在經濟文書的“合同、協議書”一章的學習中讓學生分別充當“甲方、乙方”，從不同的角度完善合同內容，再換位思考，站在對方立場分析得失，解決商務經濟文書的難點：邏輯嚴密、思維縝密。搜集廊坊市開發區近千家企事業單位近年的重要寫作實例，讓學生進行現場寫作，熟悉企業工作的常規流程與變數，提高情境寫作能力，縮短“學習與就業”的距離。比如筆者在講授如何撰寫調查報告時，先講概念特點，寫作要點及例文評析，再教會學生如何設計調查問卷，組織學生以小組為單位，精心設計問卷，限范圍、有目的地發放問卷，根據統計的有效答卷結果進行分析，并且還讓電子商務專業的學生實地勘察市場的經營情況，把調查結果寫成書面報告。學生經過仔細觀察、測量、訪問，發現諸多問題，如市場規劃缺乏整體感，市場內交通不暢通，經營者整體素質不高……也提出了一些合理化的建議。絕大多數同學寫得有理有據，分析到位，出色地完成了本次作業。而對其他各門各類專業的學生還可一并介紹“演講詞、祝酒詞、個人履歷”等通用文種的寫作，鼓勵學生積極參與學生社團活動和學院社會的公益活動，在制定規章制度和實施具體工作的過程中，充分發揮寫作的作用，經常鍛煉，不斷提高。
只要圍繞著不同專業的特色，不斷進行創新教學設計，高職院校的《應用文寫作》課程的開發就會有廣闊的前景。著名作家、老教育家葉圣陶先生就曾提出“高等學校的寫作課不能強求一律，教學內容必須符合不同學科的要求，教材必須分系至少分科來寫。”可在目前，在高職院校中《應用文寫作》要分系、分科編寫教材確實有很大的難度，所以只能要求任課老師在備課時精心設計教學計劃，圍繞專業特色，不斷創新內容，根據專業需要，對學生進行切實有效的寫作技能訓練，以提高學生的實際寫作能力。
參考文獻：
[1]劉成亮．寫作類課程開發的前景及實踐．保定師專學報，2006，（05）．
