發布時間：2022-06-09 09:46:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的環境教育教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：思想政治教育；藥品安全環境；規范引導；凈化
中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0285-02
引言
2012年4月15日，央視《每周質量報告》節目播出《膠囊里的秘密》，曝光河北一些企業，用生石灰處理皮革廢料，熬制成工業明膠，賣給紹興新昌一些企業制成藥用膠囊，最終流入藥品企業，進入患者腹中。由于皮革在工業加工時，要使用含鉻的鞣制劑，因此這樣制成的膠囊，往往重金屬鉻超標。經檢測，修正藥業等9家藥廠13個批次藥品，所用膠囊重金屬鉻含量超標，最高超標90倍。“毒膠囊”事件就此引爆。“毒膠囊”這三個觸目驚心的字眼，猶如一枚重磅炸彈，再次震驚了國人。此次事件與當年的三聚氰胺“毒奶粉”事件分別被看作是關及民生的藥品和食品兩大領域里的標志性事件。
“毒膠囊”事件產生了極其惡劣的社會影響，不但造成人們對藥品領域的信任危機，同時，一定程度上損害了政府監管部門的社會形象。時至今日，“毒膠囊”事件仍在持續發酵，從生產到銷售再到監管，從成本到管理再到檢測，從道德到法治再到賠償……人們心中仍有太多的疑問。而審視整個事件乃至事件發生的大環境，還有更多深層次的問題值得我們反思。“毒膠囊”出現的真正根源在哪里？如何運用各類手段預防此類事件的再次發生？
針對藥品安全問題的出現，大多數人認為要解決藥品安全問題就要從企業和政府入手，提高企業的社會公德意識，加強政府職能的落實，卻很少有人從思想政治教育的層面來探討藥品安全的解決方案。企業的職業道德，社會道德的樹立與加強需要思想政治教育工作，政府為人民服務意識與職能意識的加強也離不開思想政治教育工作，人們的維權意識、監督意識、法制意識都需要思想政治教育工作作為堅強的后盾。因此，藥品安全問題的解決需要從思想政治教育工作的層面入手，積極探索解決藥品領域安全問題的有效途徑，保障公眾對藥品領域的知情權，為公民的服藥安全作出一定貢獻。
一、我國藥品安全環境現狀
藥品作為一種特殊的商品，對維護公眾的生命和健康起著非常重要的作用。隨著經濟的迅速發展和人們生活水平的不斷提高，藥品產業也獲得了較大的發展，近十年來，中國的藥品安全事件層出不窮，“齊二藥事件”、“石四藥事件”、“魚腥草事件”、“毒膠囊事件”等等藥品安全事故，較大程度上表明我國的藥品安全問題形勢嚴峻，接踵而來的的藥品安全問題不得不讓公眾對藥品安全背后的監督、管理等問題引起重視。
我國目前藥品環境不容樂觀具體表現在：一是存在違法無證生產經營假藥現象。2006年安徽阜陽特大制售假藥案就是典型例子。這起“史無前例”的假藥案件中，造假品種達30多個，主要體現在原料造假、偽造包裝，有的是利用國產原料偽造國外產品，有的是以次充好仿造國內知名品牌，更為惡劣的是，有的一假到底，藥效為零。二是藥品質量事故接二連三。“齊二藥事件”、“石四藥事件”“欣弗事件”、“毒膠囊事件”等藥品質量事故表明，原因就是藥廠在原料采購、藥品生產、流通等環節存在違法行為，導致藥品質量不合格，從而嚴重危害患者的生命。三是存在非法購銷藥品情形。藥品經營企業或醫療機構，尤其是中小醫院和藥店，存在從不具備合法生產經營資格的企業或個人購進藥品或者藥品生產經營企業將藥品銷售給無證者，特別是非法醫療機構的行為。這些行為嚴重不僅擾亂了藥品銷售市場秩序，也給藥品安全埋下了的極大隱患。四是藥品使用不合理情況較多。由于臨床用藥缺乏有效監管，重復用藥、過度用藥、非適應癥用藥等錯誤發生率居高不下，降低了醫療服務質量，危害了患者生命安全。我國醫院住院患者抗菌藥物應用比例達70%以上，遠高于世界衛生組織有關合理用藥的指標，值得我們深思。五是虛假藥品廣告欺瞞消費者。在一些地方的電視報紙和網絡上，未經審批擅自廣告、處方藥在大眾媒體做宣傳等違法藥品廣告比比皆是、屢禁不止。虛假廣告對假藥、劣藥的銷售有著直接的關系。六是藥品不良反應事件頻發。前幾年發生的“魚腥草注射劑”事件、“欣弗”事件，就是藥品不良反應的典型。根據國家藥品不良反應監測中心的監測，有些藥品在臨床應用中出現了胸悶、心悸、過敏性休克、全身過敏反應、呼吸困難和重癥藥疹等嚴重不良反應，甚至有引起死亡病例的報告。不良反應的發生率之高表明我國藥品在上市前過敏反應實驗嚴重不足。七是相關職能部門在日常監管工作中存在問題和漏洞。目前我國衛生行政部門依法行政意識不強、職能轉變不到位，法律法規實施過程中缺乏有力監督，在一些地方還存在有法不依、執法不嚴、違法不究的現象。另一方面，醫療衛生行業缺乏有力的監督，一些醫療機構違法違規問題得不到糾正，腐敗行為滋生，醫療服務市場亟待規范。
二、關于我國藥品安全環境的思考
針對我國藥品市場的現狀和國情，中國的藥品安全問題必須下猛藥整治，否則各類“藥品安全”事件難以堵截。首先，國家應當加大藥品安全宣傳，普及安全用藥知識。組織醫藥專家編寫用藥指導，通過廣播電視等媒體、醫院、社區以及臨床藥師等途徑，向公眾普及藥品安全知識，發放藥品安全知識手冊，提高公眾安全用藥的能力和意識，引導社會力量參與藥品安全的管理與監督。與此同時，應當依法嚴厲打擊制售假劣藥品行為，深入開展藥品安全專項整治。完善打擊生產銷售假藥部際協調聯席會議制度，健全部門打假協作機制，加快行政執法與刑事司法銜接的信息平臺建設。完善藥品檢驗鑒定機制，提高假劣藥品檢驗鑒定時效。加強行政執法監督，規范執法行為，對制售假劣藥品的生產經營企業，依法撤銷批準證明文件。
其次，強化企業在藥品安全中的責任至關重要，要規范企業生產經營行為，教育和引導企業守法經營，強化自律意識，完善內部管理制度，堅決杜絕不合格原料進廠、不合格藥品進店的現象。要加強對藥品質量的抽查檢驗工作，在企業成品庫中待出廠的藥品，凡是經抽查檢驗達不到國家藥品標準，復檢后仍不合格的，應加大處罰力度和曝光力度。另外，加大藥品生產、流通等環節的管理。嚴厲打擊虛假申報行為，嚴格審評審批藥品，建立健全藥品市場準入制度，完善退出制度。加強對藥品生產企業的動態監管，圍繞藥品臨床前研究、臨床研究、生產規范、檢驗技術、質量標準、用藥規范以及不良反應監測等藥品生命周期的各關鍵環節開展研究，加快實施藥品安全科技行動計劃。
最后，完善藥品安全事件應急機制。行政區域內發生藥品安全事件，政府應立即組織協調有關部門積極應對，有效處置，消除危害；同時正確引導輿論，穩定群眾情緒，防止事態蔓延。嚴格實施藥品安全行政領導責任制和責任追究制，對因領導不力、疏于監管導致發生重大藥品安全事件的地區，要依法追究相關負責人的責任。進一步完善藥品安全法律法規體系。在查找監管漏洞的基礎上，有計劃地推進藥品安全監管法律法規和規章制度的制定、修訂工作，重點抓好藥品審評審批、藥品分類管理、醫療器械監督以及中藥品種保護等行政法規和部門規章的制定和修訂工作。加快制定《執業藥師法》，修定《中華人民共和國藥品管理法》，修定《醫療器械監督管理條例》、《放射性藥品管理辦法》等法規和規章，研究制訂處方藥和非處方藥分類管理條例。
結語
藥品安全的凈化還需努力提升社會的道德良心水準，不為自身獲利而去害人，這是最底線的道德標準，然而在利益至上的時代，道德底線總是被輕易放棄。在市場經濟的建設中，我們顯然更多強調市場的逐利性，而忽略了其道德性，很多時候，道德性的呼吁甚至被認為與市場的經濟性格格不入，這不能不說是個認識上的偏差，急需改正，只有這樣才能還公眾一個安全和諧的用藥環境。最后，期望監管部門以負責任的態度，給公眾準確的答案，并拿出鐵腕的打擊力度，捍衛公眾的健康。每一位公民也應該積極樹立為自己爭取合法權益的意識，在自身權益受到侵犯時要積極利用法律為自己討回公道，而不是聽之任之。期待我國的藥品環境在全社會的努力下能夠擁有美好的明天。
參考文獻：
[1]蘇志良.藥品安全[M].北京：人民出版社.2008.
關鍵詞： 任務型教學 網絡語言教學環境 案例分析
一、任務型教學
在語言教學中，任務是指教師在教學過程中為促進學生的學習過程而要求他們做的任何事情。學習者通過執行任務參與了信息檢索、信息交換、意義協商和思想表達等等的建構活動，使得學習者個體通過一系列有意義的交際互動活動能夠更好地掌握該種語言。任務型教學（task-based language teaching）是20世紀80年代興起的一種強調在“做中學”的語言教學方法，最先進行任務型第二語言實踐的是珀拉胡（Prabhu），他于1983年提出任務型教學法（task-based approach）。緊接著，坎德林（1987）、紐南（1989，2004）、朗（1989）、斯坎翰（1998）等其他的語言教學的專家學者都從不同方面對任務型教學進行了研究，賦予其新的內涵（轉引自魏永紅，2004：1）。
（一）任務的幾個定義。
關于任務的定義有幾個代表性的看法。紐南認為任務是一項要求學習者用目的語進行理解、處理、生成、互動的課堂作業。在此過程中，學習者的注意力主要集中于語言的意義而非形式。此作業具有完整性，作為一項獨立的交際行為自成一體。布瑞恩認為任務是指任何有組織的語言學習努力，具有特定的目標、合適的內容、特殊的工作程序，對任務承擔者來說有一系列的結果。理查茲認為任務是為達到某一具體的學習目標而設計的活動。任務的不同方面會影響其在語言教學中的使用，這些方面包括：目標、步驟、順序、進度、結果、學習策略、評估、參與情況、資源、語言。埃麗斯（2001）認為任務是要求學生實用處理語言的一個工作計劃，其目的是為了得到一種成果來評估那些正確或恰當的提議是否已被傳達。同其他的語言活動一樣，一項任務可能包含產出或接受，口頭或書面各項技能，以及其他各種不同的認知過程（轉引自魏永紅，2004：22-23）。
（二）任務型教學的特征、原則和實施步驟。
根據紐南的理論，任務型教學的特征如下：強調通過目的語互動學會交際；將真實文本引入學習環境；為學習者提供不僅關注語言，而且關注學習過程本身的機會；增強學習者個人經歷作為重要的、促進課堂學習的要素的作用；努力使課堂語言學習和課外語言激活聯系起來（轉引自魏永紅，2004：28）。
紐南（2004）還就實施任務型教學提出了七項原則。（1）扶持平臺系統（scaffolding）：在任務開始之初，任務型語言教學與教材應事先為學生提供他們不知道或不熟悉的內容。（2）任務依賴性（task dependency）：任務型語言教學中的新的教學任務應該是基于或產生于本堂課內剛剛教過的任務。（3）語言知識的重復性（recycling）：任務型語言教學應使學生可以不斷地重復各種語言知識，使學習機會最大化。（4）主動的學習（active learning）：在任務型語言教學中，教師應為學生積極主動地學習創造機會和條件。（5）融合新舊知識（integrating）：任務型語言教學應教會學生如何理清語言形式、交際功能和語義結果三者之間的關系。（6）復制性學習到創造性語言應用（reproduction to creation）：任務型語言教學應鼓勵學生從機械的語言復制過渡到創造性應用所學的語言知識。（7）反思（reflection）：任務型語言教學應為學生提供反思其所學內容的機會。
埃麗斯（2003）認為任務型課堂教學實施步驟由三個階段組成。（1）預備任務階段：本階段教師通過向學生介紹主題和任務并幫助學生了解任務的要求。教師可以提供范例或給學生討論計劃如何執行任務。（2）正式任務階段：學生執行任務，在這一過程中，學生為完成任務運用所學的語言知識表達思想，相互協作，準備最后向全班匯報自己的成果。小組活動是完成任務的最佳方式，學生們可以合作學習，共享資源，取長補短。在該過程中教師可以給予指導和幫助。（3）后期任務階段：在該階段，學生進行匯報陳述，教師應加以點評，促進學生反思，幫助學生糾正錯誤，鞏固所學的新內容（轉引自黃建濱，王海嘯，2008:66-68）。
二、網絡語言教學環境的優勢
由于信息技術的迅猛發展，在我們還沒有清楚地意識到網絡環境對語言教學的潛在幫助時，我們就已經身在其中了。隨著網絡環境而來的網絡語言教學環境產生了許多對教學有益的變化。第一，網絡給師生之間、生生之間提供了方便快捷的交流途徑；第二，網絡打破了傳統課堂教學的束縛，為英語提供了大量真實、自然、鮮活的語言材料，為EFL提供了一個真實自然的語言學習和交際環境；第三，就文化意識的培養而言，網絡也提供了大量的學習材料，學生通過網絡可以了解豐富的文化信息，各國間的文化差異；第四，網絡還為學習者提供了從事創造性工作和展示自己成果的平臺，學習者可以將自己的學習體會和成果提交到網上展示自己的個性化學習；第五，網絡環境還為促進學生高階思維能力的培養提供了良好機會，因為在網絡環境中檢索資料，瀏覽、評估和篩選相關信息是一種高層次的邏輯處理能力；第六，網絡環境中有許多針對性的語言練習材料可以有的放矢地解決學生們各自的困難，各項針對學生聽、說、讀、寫、譯的學習活動和資源可以方便學生們各取所需，也方便教師因材施教。
那么嘗試把資源豐富的網絡教學環境和任務型教學合理地結合起來進行網絡環境下的任務型教學該如何操作實施呢，又會帶來怎樣的教學效果呢？
三、網絡環境下任務型教學的一次案例分析
以筆者使用的上海外語教育出版社全新版“College English”第四冊第三單元為例，該單元的主題是求職面試。
教師在正式開展該課課文的學習之前先把學生分組進行了討論，討論主題是：大學生在求職面試過程中應該注意哪些問題？由于學生們非常關心畢業后的就業話題，所以現場討論激烈，最后每組把討論出來的書面的注意事項當眾宣讀。點評討論結果后教師展示了在某網站下載的一家外企的面試問題，全班學習后教師布置了一項必須利用網絡才能完成的任務：每個小組在課后上網查找有關的面試技巧、面試官常問的問題、面試大忌等的相關信息，然后做成幻燈片課件在班級展示，并發送到事先該班在雅虎網站上注冊的班級電子郵箱供大家參觀點評，教師對師生反響較好的課件將在下次課堂邀請該組的發言人自己邊放映邊陳述。
這項任務首先充分利用了網絡環境對語言學習的輔助作用，學生們可以在網絡搜索、閱讀并篩選大量真實的語言材料，通過小組合作完成一項與自己的生活高度相關的學習任務，并且在完成的過程中及時地通過網絡聯系教師征求修改意見，也能在網絡上展示自己的工作成果，接受同伴（peers）的評價。
再者，對照紐南關于實施任務型教學的七大原則可以發現該任務設計也基本符合了紐南的要求：
（1）扶持平臺系統：在任務開始之初，任務型語言教學事先為學生提供他們不知道或不熟悉的有關面試的具體的信息，教師提供的某外企的面試問題可以讓學生對具體會被問到的問題有很清晰的了解。
（2）任務依賴性：此次任務完全是基于課堂教學內容的。
（3）語言知識的重復性：這次的學習任務可以使學生通過在網絡上搜索相關面試的知識從而增加相關內容的文字閱讀量，使學生在不斷的閱讀篩選中重復學習關于面試的常用詞匯和增加生活常識知識。
（4）主動的學習：由學生自主地在網上搜索、閱讀、篩選、編輯、練習陳述，都是必須由學生主動進行的學習活動。
（5）融合新舊知識：在完成該任務的過程中，學生在制作幻燈片的時候不可避免地會利用課堂觀摩教師課件時學習到的知識和教師的陳述方法，該任務也使得學生有更多的機會展示自己的新舊知識。
（6）復制性學習到創造性語言應用：在任務執行時學生經歷了從簡單復制到創造性使用語言的過程。從最初簡單地復制網頁的內容到自己創造性地增加圖片、動畫及解說詞等輔助手段。
（7）反思（reflection）：任務的成果將集中放到班級電子郵箱內展示并供大家自由點評和學習，在觀看其他組的作品和對比自己的作品時，學生會進行一定的反思，促進語言的習得和自主學習能力的發展。
在任務布置后的一周時間內，筆者陸陸續續在班級電子郵箱收到學生通過E-mail提交的作業和對其他小組作業的評價意見。學生們在網絡語言學習環境中的這次探索證明是一次富有收獲的旅程。有一個小組在圖文并茂的幻燈展示結束時很規范地列出自己的參考書目和網絡資源，于是后來遞交的小組作業都在觀摩此組的作業后改進了自己的格式，同時也相互交流了更多的學習資源。也有的小組在完成任務的過程中產生不同意見，通過郵件向教師求助，尋求解決的方法。一些善于思考的學生在完成任務之后總結這次學習經歷，提高自己在網絡語言學習環境中的自主學習能力。一些平時不敢在大家面前開口的學生，通過在網絡環境中“無威脅”的學習，他們的自信心得到增強，有些可以逐步改變自己沉默的習慣，最終躍躍欲試地走上講臺，在大家面前展示自己的作品。
四、結語
通過這個教學案例，我們發現網絡環境給任務型教學提供了全新的發展環境和手段。教師設計的任務應當充分利用已經日益全球化的資源，實現教學的個性化、學習的自主化、活動的合作化。但在網絡環境中設計教學任務對教學者提出了更高的要求，教師要具備一定的現代教學技術，不斷更新教學內容，提高教學效率和自身業務素質。只有這樣才能真正創造出和諧健康的網絡學習環境，有效地組織學生在網絡環境的背景下積極參與語言操練和語言運用活動，加大語言輸入和輸出的總量和頻率，最終實現教育的大目標――培養具有自主學習能力的終身學習者。
參考文獻：
［1］魏永紅.任務型外語教學研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2004.
一、主要任務
（一）完善環境教育體系，進一步開展環境教育培訓工作。今年將繼續聘請市委黨校、市委宣傳部的教師組織一次全市各級黨政領導干部和企業負責人的環境教育講座，提高領導者、決策者的環境意識；機關工委要對黨政機關國家公務員舉辦一期環境教育專題培訓；各排污企業組織員工開展以清潔生產為主題的培訓活動；市農委組織鄉鎮進行一次環境教育師資培訓；指導委員會辦公室將組織開展全民環境教育組織網絡負責人的培訓工作。
（二）繼續開展環境教育。從業人員教育面達到60%，農民受教育面達到50%，中小學生環境教育開課率達到85%。各鄉鎮、街道（社區、宣傳監督站）、市直機關工委、企事業單位要制定好年度環境教育工作計劃，完善組織，確定責任人，結合自己實際情況要有組織有計劃地開展環境教育工作，建立健全全民環境教育各項活動檔案。教委將環境教育課程納入教學計劃，保證課時安排，要搞好綠色學校（幼兒園） 和“環保小衛士”創建工作。
（三）加大環境保護宣傳力度，拓寬宣傳面和宣傳渠道，充分利用宣傳媒體擴大宣傳。各鄉鎮、街道社區利用有線電視、廣播站、宣傳欄、廠報或社區監督站，加強環境保護等法律法規和相關知識宣傳。排污企業要建立宣傳站，做到有專人負責、宣傳計劃、播報記錄。
（四）開展豐富多彩的環境保護紀念日活動。在各鄉鎮、街道（社區、宣傳監督站）、學校、成員單位、企事業單位，精心策劃組織開展“4.22”、“6.5”地球日和世界環境日等重大環境紀念日宣傳活動，要設立宣傳臺，掛橫幅、貼標語、散發宣傳單，并做好文字、圖片、音影像資料存檔工作。
（五）搞好試點工作，以點帶面深化環境教育工作。通城街道（新華社區）、和平街道（黑龍江省歲寶熱電有限責任公司）和玉泉鎮（老營村）做好全民環境教育試點創建工作。結合自己實際，確定好試點方向和內容。要健全組織機構，制定學習計劃，建立學習活動檔案，設置好環境教育宣傳欄和宣傳口號，做好組織開展和總結工作。同時對2005年三個試點單位試點內容進行規范和驗收。
（六）完善環境教育組織網絡，確保環境教育順利開展。各鄉鎮、街道（社區）企事業進一步完善環境教育組織網絡，形成鄉鎮、企事業、街道（社區）三位一體的組織網絡，形成上情下達，下情上傳，及時反饋工作信息，達到充分發揮基層組織網絡的組織協調教育作用。明確聯絡方式、地點和人員。
二、組織領導
**市全民環境教育指導委員會
主 任：韓景遠（市委常委、市政府副市長）
副主任：楊桂芳（市委宣傳部副部長）
李淑霞（市直機關工委副書記）
王守義（市環境保護局局長）
成 員：黃文利（市委宣傳部副部長）
張春雨（市委黨校副校長）
楊繼斌（市教育局副局長）
那榮柏（市科信局副局長）
曹景亞（市民政局副局長）
劉耀華（市司法局副局長）
吳鐵忠（市財政局副局長）
華國梁（市環境保護局副局長）
史寶申（市人事局副局長）
王佐忠（市勞動和社會保障局副局長）
于韶辛（市建設局副局長）
魏鴻軍（市規劃局副局長）
安永林（市國土資源局副局長）
李寶祥（市農委副主任）
杭玉科（市林業局副局長）
劉 臣（市文化局副局長）
趙文星（市廣播電視局副局長）
鄧雨斌（市工商行政管理局副局長）
李樹貴（市總工會副主席）
李大鵬（共青團市委副書記）
鮑紅宇（市婦女聯合會副主席）
委員會下設辦公室，辦公室設在市環保局。
主 任：華國梁（兼）
三、保障措施
（一）加強領導，擺上位置。各成員單位、各鄉鎮、街道（社區）、企事業單位，將全民環境教育工作納入政府工作，主管領導親自抓，責任人具體抓。
一、指導思想
以科學發展觀為指導，以環境友好型社會建設為依托，緊緊圍繞 “雙爭”目標，以創建國家環保模范城市為重點，以宣傳《寧夏回族自治區環境教育條例》等環保法律、法規及環保知識為內容，策劃組織開展創意新、影響大、效果好的環境保護宣傳教育活動，倡導綠色經濟，推進污染減排，廣泛凝聚社會力量，激發公眾保護環境的熱情，為建設和諧幸福新靈武提供環境支撐。
二、活動時間
2012年6月4日—6月10日。
三、宣傳重點
緊緊圍繞今年“6。5”世界環境日活動“綠色消費，你行動了嗎？”的主題，以環境友好型社會建設、防污減排、污染治理、農村環境連片整治等工作為重點開展宣傳活動。
四、活動內容
1、6月5日在靈州廣場舉行紀念“6·5”世界環境日暨環境教育宣傳周宣傳咨詢活動。
（1）由市環境保護局牽頭，組織各有關部門、企事業單位在靈州廣場設立宣傳咨詢點、宣傳展版，開展發放宣傳單、展示綠色消費產品等活動。
（2）6月5日晚8：00時，在靈州廣場舉行以為“綠色消費，你行動了嗎？”主題的紀念“6·5世界環境日”文藝演出。
2、通過印發宣傳單、懸掛標語等形式，廣泛宣傳環境保護知識，營造良好環保氛圍，提高廣大人民群眾環保意識。
3、相關企業、個體工商戶分別圍繞綠色消費方面的相關內容，重點宣傳保護環境、節約資源、防治污染、保護生態與構建環境友好型社會方面的新技術、新產品和綠色生活方式。
4、市政府分管領導在“6。5”世界環境日發表電視講話。
5、市文化旅游廣播電視局開設環保專欄，宣傳報道我市污染治理、生態保護、城市基礎設施建設以及構建環境友好型社會等環保工作取得的成就。
6、市環保局利用“12369”環保投訴熱線，結合“環保專項行動”，集中力量查處群眾反映強烈、影響較大的環保投訴案件，切實維護廣大人民群眾的環境權益。
五、組織領導
成立“6·5”世界環境日暨環境教育宣傳周活動工作領導小組，具體為：
領導小組下設辦公室，辦公室設在市環境保護局，楊立中兼任辦公室主任。
六、活動要求
（一）強化領導。各單位要高度重視世界環境日暨環境教育宣傳周活動，根據本方案制定具體實施計劃，明確責任，周密部署，保證各項活動有效有序開展。市環保局要牽頭做好協調調度工作，確保各項宣傳活動順利實施。
（二）多形式做好宣傳工作。在組織開展宣傳活動時，要緊緊圍繞宣傳主題，結合單位實際，突出各自特色，周密策劃，精心組織開展形式多樣、有特色、有影響的環保宣傳活動。各鄉鎮、各有關部門及各企業要在本轄區及交通道路兩側醒目位置刷寫環境保護宣傳標語；市環境保護局要結合行業實際，統一印制發放宣傳知識手冊和宣傳單（宣傳資料和環保購物袋到環保局領取）；市計生局、工商局、質量技術監督局等單位結合行業特點，有針對性地開展宣傳活動；司法局要發揮職能作用，配合各部門做好環境保護法律法規宣傳工作；市工業和商務局要協調各重點企業結合“資源節約型、環境友好型”社會建設，開展好相應的宣傳活動。
能源和環境問題是當今社會所關心的熱點問題。本節課通過研究性學習的方式讓學生知道：大量使用常規能源面臨著兩個主要問題：一是常規能源枯竭;二是環境遭到極大的破壞，以及開發新能源的重要意義。
【課前準備】
1.向學生說明“能源和環境”(高中《物理》第二冊第十一章第七節研究性學習)的初步設想和方案，成立課題組。
2.課題組對本節知識內容進行分析，根據課程的要求，將全體學生分成若干個課題小組，各課題小組明確自己的任務。
3.各課題小組先通過相關書籍、網站、電視等收集資料，并進行實地調查，然后在小組范圍內討論并整理出本小組的研究成果。
4.課題組將各組的成果進行歸納整理，并上交給老師。同學、老師合作做成課件(為方便展示)，準備課堂教學用。
【課堂教學】
首先播放一曲優美動聽的歌曲《天堂》，從展示給學生的自然美好風光中，讓學生感受自然的無窮魅力以及對美好生活的向往。人類的生活離不開對能源物質的需求，(提問)目前人類使用的能源物質有哪些?大量使用這些能源物質帶來哪些問題?
一、課題小組1
目前全世界使用的能源有90%取自化石燃料，即煤炭、石油和天然氣。它們經歷了上億年的時間才得以形成，因此不可再生。從探明的儲量分析，現在地球上的石油、天然氣和煤炭的總儲量分別為：
石油──1萬億桶天然氣──120萬億立方米煤炭──1萬億噸
按照目前全世界對化石燃料的消耗速度計算，這些能源可供人類使用的時間大約還有：
石油──40~50年天然氣──50~60年煤炭──200~220年
提問：大量使用常規能源對環境造成了極大的破壞，對環境造成的危害主要體現在哪些方面?
對環境造成的危害主要體現在三個方面，一是溫室效應，二是酸雨，三是光化學煙霧。
課題小組分別介紹了溫室效應及酸雨的形成原因及造成的危害，主要內容如下：
二、課題小組2
溫室效應形成的原因是過多地排放了CO2氣體，對地球造成了影響。如：①氣候反常，海洋風暴增多;②海平面上升，淹沒沿海城市;③土地干旱和沙漠化面積增大;④病蟲害和傳染病增加等。(由網上下載的有關圖片)
三、課題小組3
該小組結合化學知識介紹了酸雨的形成原因(主要是燃燒煤時過多地排放SO2氣體)及對環境造成的危害。同時他們還把地理課本上的一幅“雨中垂釣”拿來和同學們研討。
光化學煙霧略講。(老師串講)既然大量使用常規能源對環境造成了極大的破壞，所以現在我們面臨的任務是開發新能源，那么新能源有哪些呢?
同學們答：風能、水能、太陽能、生物能、核能等。
(老師)風具有能量，風能怎樣利用呢?
四、課題小組4
(令其他小組成員感到非常驚訝)他們拿出了自制的風力發電機模型，用電扇的風帶動風力發電機轉動，使連接的小燈泡發光。然后再介紹我國使用風力發電的情況，并介紹了世界風力發電大國──丹麥。
(老師)對學生的創新給予充分的肯定，然后提出水能的研究問題。
五、課題小組5
結合當地情況介紹英山的幾座較大的水電站。然后他們提出大家都非常關心的三峽水利樞紐工程。
三峽的作用主要體現在防洪、發電、航運。
為研究三峽的發電情況，教師設計了如下幾道題目：
請根據學過的物理知識分析：
1.三峽電站現在水位為135米，設水從水輪機流出的速度為20m/s，單個水輪機的進水流量為1000m3/s，機器的發電效率為65%，則三峽電站的單機容量為多少?
2.預計5號機組和2號機組從7月15號并網發電，試估算今年三峽將發多少度電。
3.三峽電站靠近長江北岸的是左岸電站，裝有14臺機組;靠近長江南岸的為右岸電站，裝有12臺機組，到2009年這26臺機組將全部投產，請問三峽電站總裝機容量為多少?
三峽電站將產生巨大的經濟效益和社會效益。具體情況如下：(學生網上查找的資料)
(老師：學生自己建立的一目了然的圖表，讓其他同學很直觀地了解了三峽的經濟效益和社會效益。)
老師：目前使用太陽能存在著哪些問題?
六、課題小組6
介紹太陽能的使用情況，并指明目前使用太陽能存在的實際問題：一是光電轉化效率比較低;二是生產太陽能設備比較昂貴;三是在地面上使用時受天氣等因素的影響等。
老師：下面請生物能課題小組介紹他們的研究成果。
生物能課題研究小組具體考察和調查了英山使用生物能的有關情況，他們帶回了自己拍攝的照片，并分析了英山使用沼氣的有利條件，他們還從英山電視臺找到了5月29號播放的關于英山使用沼氣的新聞。(令同學們耳目一新)
Abstract With the development of network information technology in our country， the integration of computer technology and education has been realized. Online education can provide a good platform for students to learn and improve their autonomous learning. The innovation education of police colleges and universities is an important course in the stage of police talents， which can promote the integration of online education and innovative education. In this paper， we will discuss the effectiveness of the innovation education of college students in public security colleges and Universities under the background of online education， and further enhance the innovation ability of students in public security colleges and universities.
Key words online education； innovation education； effectiveness
0 引言
大學的辦學目的是為了培養社會所需的專業性人才，因此在教育的過程中應該綜合考慮社會的人才需求。當今公安事業急需創新型警務人才，而創新教育課程則迎合了社會的需要。在開展創新教育課程的過程中，存在一系列的問題，影響了課程的實效性，為了提高創新教育課程的有效性，促進其與在線教育的融合勢在必行。
1 在線教育概述
1.1 含義
所謂在線教育，就是以網絡信息技術為基礎，對學生進行網絡教育。在線教育的概念最早是由美國提出的，隨后此學習模式擴展到了世界上的其他地區。這種學習模式打破了傳統的桎梏，促進了現代科技與教育領域的密切結合，具有跨越性、便捷性的特征。[1]我國自20世紀九十年代引入了在線教育的學習模式，并將其應用在社會的各個領域中，收獲了較好的學習效果。
1.2 主要內容
首先，就政府來看，在線教育平臺上有與政府機構相關的學習資源，如國家的最新方針政策、國家的法律法規等等，政府工作人員在教育平臺上可以下載學習資料進行自主學習，在線教育平臺上的知識庫存量非常大，政府工作人員學習知識庫中的知識，可以提高個人素質，提高政府工作的效率。
其次，就學校來看，在線教育平臺上有大量的教學資源，如公開課程、精品課件等等。教師利用在線教育平臺上的資源，可以豐富教學內容，提高自身的教學水平；學生利用在線教育平臺上的資源，可以進行自主學習，提高自學能力。
再次，就企業來看，在線教育平臺上有共享的數據信息。[2]社會上有大量的企業，一些企業同屬于同一行業，只有促進彼此之間的互動交流，才能提升行業的整體水平，引領社會的發展。在線教育平臺上有大量的企業數據信息，可以實現資源共享，促進企業之間的交互，帶動行業發展。
1.3 目的
首先，在線教育的目的是為了發揮資源的優勢。無論是個人還是集體，都需要大量的學習資源，在未應用在線教育之前，人們獲取教育資源的路徑非常有限，需要耗費大量的人力和物力資源。應用在線教育之后，人們獲取教育資源的路徑得到了拓寬，平臺上的資源得到了最大程度的利用。其次，在線教育的目的是為了突出學習的自主性。在此教育平臺中，每個人都是學習者，每個人都能獲取大量的學習資源，在學習的過程中，學習者必須調動主觀能動性，自主學習新知，自主發現問題、分析問題、解決問題，以此增強自身的問題意識。[3]再次，在線教育的目的是為了實現教育的交互性。教育并不是單向的傳遞過程，而是雙向的交互過程，師生之間、生生之間都需要進行互動和溝通。在線教育平臺可以記錄學生的學習問題，并對問題的提問次數進行統計，把統計結果上報給教師，讓教師以此為依據制定新的教學計劃。
2 公安院校大學生創新教育課程缺乏實效性的原因
2.1 觀念未得到深化
首先，在創新教育課程中，存在觀念未得到深化的問題。創新課程以提高學生的自主創新意識作為目的，以促進學生的全面發展作為目標，然而在課程開展的過程中，教師經常會出現認知上的問題，影響創新教育課程的實效性。一些教師認為，創新教育課程只是為了給大學生提供就業指導，因此沒有充分考慮學生的學習需求，只是對學生進行了理論上的灌輸。還有一些教師認為，創新??業課程是專門給那些想要創業的人設置的，因此沒有提高對該門課程的重視程度，使創新教育課程淪為了形式化的產物。
2.2 教育模式未形成
其次，在創新教育課程中，存在教育模式未形成的問題。創新教育課程有一定的教學模式，教師需要根據學生的發展需求來安排教育內容，并在課上營造和諧的創新創業教育氛圍。我國的一些大學雖然設置了創新教育課程，但是沒有形成統一的教育模式，致使創新教育各行其是，無法真正滿足學生的學習需求。[4]
2.3 理論實踐相脫節
再次，在創新教育課程中，存在理論實踐相脫節的問題。理論只有經過實踐的檢驗才能證明其合理性，然而當前有許多創新教育的教師都被束縛在傳統的教學模式之下，采用理論灌輸的方法對學生進行教育，沒有注重理論和實踐的結合。一些高校雖然開展了這門課程，但是沒有構建創新教育實踐的體系，學生未在具體的項目活動中提升自己的創新能力，長此以往，創新教育的理論將和實踐發生脫節。
2.4 教師素質不過關
最后，在創新教育課程中，存在教師素質不過關的問題。教師是學生的引導者，其個人素質直接關系著創新教育課程的質量和水平。作為創新教育課程的教師，一方面應該汲取新知，更新自己的知識體系，另一方面應該具備實踐能力，具有一定的創新經驗。我國的許多創新教育課程教師都“身兼數職”，只是把創新課程作為自己的副課，對創新教育課程的教學效果造成了不利影響。
3 在線教育背景下提升大學生創新創業教育實效性的策略
3.1 更新教育理念
在線教育背景下，提高創新創業教育課程的實效性，學校應該更新教育理念。大學生是未來社會發展的人才支撐，對社會的平穩運行起著重要作用，因此大學以滿足社會人才需求作為發展目標。[5]公安事業更是如此。當今社會需要的是創新型人才，創新教育課程可以提升學生的自主創新能力，從這個角度來看，學校必須更新自身的教育理念。
第一，學校應該把創新課程作為基礎課程之一，把創新教育課程放在在線教育的平臺之中；第二，應聘請相關領域專家和學者，在網絡教育平臺上為學生制定創新教育的計劃方案，同時提供豐富多樣的在線學習課程；第三，設置創新教育課程時應該著重培養學生的自主創新意識，鼓勵學生投入到未來的自主創新之中。
3.2 創新教育方法
在線教育背景下，提高創新教育課程的實效性，教師應該創新教育方法。在傳統的創新教育課程中，教師采用口傳身授的教學方法，影響了學生對知識的吸收，阻礙了課堂效率的提高。為了提升學生的自主創新能力，教師應該充分發揮在線教育的價值，打破時間和空間的界限，對學生進行在線教育，逐步提高學生的自主學習水平。
具體來說，教師應該做到以下幾點：第一，教師可以把制作好的課件上傳到在線教育平臺上，讓學生進行下載，學生下載之后，可以在空閑時間進行自主學習。第二，教師可以挑選其他學校好的教學資源，讓學生進行學習，并讓學生把學習的成果以報告的形式提交上來。[6]為了加深學生對教學內容的理解，教師應該在學生觀看公開課之前提出問題，讓學生帶著問題投入到學習之中。第三，教師應該讓學生提出問題，并對學生提出的問題進行統計，在課堂上進行集中解答。第四，教師可以根據學生的聽課情況和做題情況，在教育平臺上為學生提供個性化的學習建議，讓學生改進自己的學習方式。
3.3 延伸教育內容
在線教育背景下，提高創新教育課程的實效性，教師應該延伸教育內容。創新教育以提升學生的創新能力和實踐能力為目的，這就要求教師不僅要傳授給學生專業的創業知識，更要提高學生的實踐能力，促進理論和實際的密切結合，因此教師應該延伸創新教育課程的內容。
3.4 提升教師素質
在線教育背景下，提高創新創業教育課程的實效性，學校應該提升教師素質。教師是學生的引導者，其個人素質直接關系著創新教育課程的質量，因此學校應該提升教師的個人素質，充分發揮教師的引導作用。
首先，學校應該在網絡教育平臺上為教師提供學習資源，讓教師進行線上學習。其次，當教師學習完畢之后，學校應該在網絡教育平臺上對教師進行統一測試。再次，對于考評未通過的教師，學校應該對其進行繼續教育，以此來提高教師的授課能力。[7]
《展開與折疊》原有教學存在的問題
1.情境創設和任務設置不合理，課堂枯燥乏味
在《展開與折疊》一課的傳統教學中，教師直接讓學生對正方體模型進行裁剪，以此認識正方體的展開圖。這種做法導致整個課堂枯燥乏味，學生的學習興趣不濃，對知識的渴望度不高。
2.以教師講授為主，師生、生生交互缺失
在傳統教學中，該課采取的是“以教師為中心，教師講、學生聽”的教學模式，教師自問自答，學生缺乏思考和探索的時間，教師與學生之間、學生與學生之間缺乏交互。交互的缺失使教師無法根據學生對“展開與折疊”知識內容的學習情況及時調整教學進度，既不能保證教學的質量和效率，也不利于學生發散性思維和創造性思維的培養。
3.缺乏學科工具和資源支持學生探究過程
《展開與折疊》一課要求學生能夠識別正方體和長方體的展開圖，并建立各種展開圖中的面和立方體中的面的對應關系，而學生手中的模型數量有限，對實物模型重復的剪切和折疊也會占用較長的教學時間，這些大大降低了教學效率。此外，由于教師無法監控學生的學習情況，不能做到個別化教學，所以學生也無法進行個性化學習。
4.課堂教學評價方式單一
該課的原有教學以總結性評價為主，即課程結束時通過測試檢驗學生對“展開與折疊”學習內容的掌握程度，這種評價方式是教師對學生的單向評價。由于缺乏對學生數學思考、問題解決、情感態度等方面的評價，所以這種評價方式很難使教師找到導致學生出現知識漏洞的根源，從而使得教學效率偏低、學生知識水平兩極分化嚴重。
電子書包環境對小學數學課堂的支撐作用分析
應用于課堂教學中的電子書包是具有完備的硬件設施、豐富的學習內容和恰當的支持服務的環境。硬件設施不僅包含個人便攜式學習終端，還需要配套的教室硬件環境，如無線網絡等；學習內容是指電子書包中的數字資源、學科工具等；支持服務包括教學系統、交互系統、管理系統等，服務于課堂管理和師生互動等。
1.提供豐富的學科資源和工具
如下頁圖所示，電子書包中小學數學資源平臺能提供基礎教育階段數學教學所需的生活情境、數學模型、教學互動動畫、課程標準案例等素材資源，所需的公式、圖形、圖表等編輯工具，以及統計分析、虛擬實驗、測量、計算等數學學科工具。這樣，一方面能為教師制作課件和創設任務情境提供豐富的數學資源，另一方面也能為學生個性化推送數學學科工具和資源，支持學生進行自主探究學習。
2.支持課堂互動
電子書包支持的課堂互動是以“教師為主導，學生為主體”展開的[1]，電子書包環境下的課堂互動主要是課堂交互秩序的維持、課堂學習資源的實時交互和課堂活動的實時交互。
（1）課堂交互秩序的維持
電子書包的監控功能能使教師隨時查看學生的課堂學習情況、學習任務完成情況，并據此及時調整教學內容和進度；將學生的注意力拉回到課堂教學內容中，維持課堂教學秩序，保證教學進度和效率。
（2）課堂學習資源的實時交互
由于電子書包支持資源的同步上傳與下載，所以教師能隨時將教學資源共享給學生，學生也能隨時將學習成果共享給教師和其他同學。
（3）課堂活動的實時交互
電子書包集成舉手、討論、提問等功能，能有效支撐課堂教學活動，為小組合作學習提供互動工具。教師與學生之間的交流互動、即時反饋，能使教師更好地了解學生目前掌握知識的情況，及時查漏補缺，調整教學內容。[2]
3.支撐多元評價
電子書包能在整個課堂教學過程中支持診斷性評價、形成性評價、總結性評價相結合的評價方法，以及師生評價、生生評價相結合的評價方式。
（1）學情分析
電子書包的學情分析工具主要是用于評價學生的學習狀態和學習情況。教師能依據學生的學習狀態對其進行個性化輔導，根據學生的學習情況安排教學內容和進度。對學生學習狀態的評價主要是通過對出勤情況、舉手情況、課堂提問情況等數據進行統計分析來完成；對學生學習情況的評價主要是通過對學生近期學習成績的統計分析來完成。
（2）師生自我表現評價
電子書包的隨堂評價支持在教學完成后進行師生自評，教師主要是對備課情況、授課狀態、課堂互動和知識點講授四個方面進行自我評價，而學生的自我評價主要體現在預習情況、聽課狀態、課堂互動和知識點掌握四個方面。電子書包的“征求意見”和“c贊”功能主要用于學生與學生之間的互評，用于課堂中評價他人的學習成果或學習作品。
（3）測試
電子書包的測試功能主要是通過利用教師提供的試題對學生進行隨堂測試、階段或單元檢測來實現的，主要評價學生對該階段知識點的掌握情況。它能根據學生對某份試卷的答題情況分析其學習情況，自動生成學生的評價分析SP曲線。
案例設計
《展開與折疊》教學設計
教學內容分析
《展開與折疊》這一教學內容是學生對長方體和正方體有初步認識之后的延伸，也是后面學習立方體表面積的鋪墊，在知識的鏈條結構中起著承前啟后的重要作用。
教學對象分析
本節課的教學對象是小學五年級的學生。在知識方面，他們已經初步認識了長方體、正方體等立體圖形的特征，具有一定的知識儲備；在能力和情感態度方面，他們具備一定的分析、解決問題能力和動手操作能力，有著強烈的探索求知欲望，但缺乏有序思考和有效解決問題的策略。另外，五年級學生還善于嘗試新的學習方式，樂于接受新技術環境下的學習。
教學目標制定
知識與技能目標：認識正方體和長方體的不同表面展開圖；建立正方體或長方體立體圖中的面與展開圖中的面的對應關系。
過程與方法目標：在觀察、操作、想象等活動中，經歷和體驗立體圖形與平面圖形之間的相互轉化過程，發展空間觀念，培養多角度探究問題的能力，滲透轉化和對應的數學思想。
情感態度與價值觀目標：在主動參與數學活動的過程中，體驗探索的樂趣，激發探索知識的欲望和對數學學習的興趣，切實感受數學與生活的緊密聯系，建立正確的數學學習觀。
教學過程
1.復習舊知，活躍氣氛
教師借助電子書包的推屏功能向學生依次出示與上節課內容相關的基礎練習題，并利用電子書包課堂提問的搶答和隨機答題功能讓學生回答這些問題。
設計意圖及媒體使用分析：在新授知識前的檢測，能使教師對學生的知識掌握情況有充分的了解，即對學生進行診斷性評價；利用電子書包中課堂提問的搶答和隨機答題的檢測方式，能活躍課堂氣氛，為引入新課創造好的學習氛圍。
2.創設情境，問題導入
教師利用電子書包共享功能與學生共享動畫：小紅過生日，同學小明送給她一個用漂亮的正方體包裝盒包好的禮物。此時出示問題：你想知道禮物是什么嗎？小紅怎么剪開盒子呢？想一想，剪開的正方體是什么樣子？然后引導學生將自己想象的正方體展開圖畫在方格紙上，并利用電子書包拍照上傳至教師端。
設計意圖及媒體使用分析：利用電子書包共享功能向學生展示生活情境，能引起學生的學習興趣，充分調動學生的探索欲望，調動學生的空間想象能力，同時，教師也能初步了解學生已有的空間觀念。
3.動手操作，自主探究
為了驗證學生所畫圖形是不是正方體的展開圖，教師引導學生剪開自己手中的正方體模型，并與自己所畫圖形進行對比。
學生利用電子書包拍照功能將正方體展開圖拍照上傳至教師端，然后教師將學生兩次上傳的圖片共享給他們，讓他們對根據想象所畫的正方體展開圖進行點贊評價。
借助電子書包的舉手和提問功能，讓學生說一說自己之前畫的展開圖有沒有問題，實際剪開正方體模型時又是從哪些棱剪開的。
設計意圖及媒體使用分析：學生動手操作能初步感知由“體”轉化到“面”的過程，并初步認識正方體的展開圖；從最初獨立思考到展開想象，最后到操作驗證，這整個過程能讓學生體驗解決問題策略的多樣性。
4.任務驅動，合作探究
任務一：引導學生以小組為單位，借助電子書包數學資源平臺中“展開與折疊”學習工具，進入探究環境，對正方體進行多次展開和折疊，探究正方體平面展開圖的所有可能，并將探究結果共享到教師端。
任務二：教師利用電子書包中的幾何畫板工具給定學生一個各個面的顏色都不同的長方體，然后學生以小組櫚ノ唬在電子書包探究環境下探究長方體的展開圖，并為展開圖涂上相應的顏色，教師驗收各組的探究成果。
教師通過電子書包的監控功能隨時查看學生的學習情況和任務完成情況。
設計意圖及媒體使用分析：任務驅動能使學生合作完成學習任務，感悟正方體展開圖的多樣性；電子書包中3D虛擬仿真環境能為學生動態展示正方體的展開與折疊過程提供探究環境，發展學生的空間觀念；電子書包的監控功能能讓教師及時掌握學生的學習情況和任務完成情況，解決學生的問題。
5.總結歸納，鞏固提升
教師將學生合作學習探究成果進行共享，與學生共同探討出正方體的11種展開圖。利用電子書包中的幾何畫板工具對正方體的展開圖和長方體的展開圖進行動態展示，總結找出展開圖各個面對應立方體各個面的方法。
教師出示小例題，借助電子書包的搶答、通答和隨機答題功能檢測學生對本節課知識的掌握程度，及時鞏固提升。
設計意圖及媒體使用分析：利用電子書包的幾何畫板工具動態展示立方體的展開與折疊過程，能形象直觀地向學生展示立方體各個面與展開圖各個面的對應關系，滲透轉化與對應思想，培養學生的空間觀念；及時的測試能鞏固學生所學知識；電子書包的搶答、通答和隨機答題功能能調動學生的積極性，使其主動參與到測試中來。
6.資源推送，隨堂評價
教師通過小測試了解學生對本節課的知識掌握情況，并向學生推送個性化資源：《展開與折疊》系列教學微視頻和難易程度不同的測試題（基礎題、提高題、拓展延伸題）。然后組織學生對本節課的學習情況進行自我評價，并借助電子書包的討論功能與學生一起將本節課表現良好的學生和小組記錄下來。
設計意圖及媒體使用分析：全面了解學生對知識的掌握程度，并以此向學生推送個性化學習資源，能達到鞏固提升知識的目的；隨堂評價是對學生進行的及時、客觀的評價，學生通過自評和他評能進行自我反思，端正自己的學習態度。
參考文獻：
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智慧反思
與傳統課堂相比，《展開與折疊》一課有以下亮點：
首先，它對師生角色和學生的學習方式做了調整，將教師的主體地位和“先教后學”的課堂教學模式，變為以學生為主體、教師為主導，引導學生自主探究。
關鍵詞：網絡環境；高等學校；教學檔案管理；模式；策略
中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0208-02
高校的教學檔案主要是指已經開展過的科研活動、教學活動及管理中形成的各種具有儲藏價值的圖表、文字及聲像等多種載體形式的教學文檔，是高校檔案的有效組成部分。高校教學的管理主要是對教學檔案進行整理、收集、保管、加工并進行開發利用的工作總稱，并且教學檔案和文件會隨著高校科研、教學以及管理活動的進行持續產生。在當前的網絡環境下，高校在教學檔案的管理工作上逐漸呈現出集成性、虛擬性及網絡化的特點。
一、網絡環境下高校教學檔案管理的有效模式
網絡化的檔案信息管理逐漸增強，傳統意義的檔案試實體管理無法很好地適應高校在管理及教學科研方面的發展需要。而教學檔案管理的網絡化，需要檔案部門有效結合本校的自身優勢也特點，實現管理模式在理論與實踐上的雙重突破。
（一）集中式的管理模式。
1、集中式管理的內容
集中式的管理模式是高校以內部的教學檔案管理和教學管理機構為主題，從而形成對教學檔案的信息的集中管理，并提供有效服務的模式。在實際操作中，它是利用高配置的網絡服務器，建立教學檔案信息的網站，通過互聯網為校內外的用戶提供服務。
2、集中式管理的利弊
集中式管理有利于硬件的集中購置，避免重復，這有利于學校檔案信息的集中管理，有效增加了網絡的信息安全性；但同時也存在一定的弊端，會使教學檔案信息的更新速度較慢，會導致數字檔案信息的流失，給檔案管理造成不便。
（二）分布式的管理模式。
1、分布式管理的內容
分布式的管理能夠充分利用當前各大高校已有的教學管理機構與網絡硬件資源，再通過互聯網的幫助，及時將教學檔案信息上傳，從而較分散地為用戶提供利用服務的方式。
2、分布式管理的利弊
分散式服務可以實現教學檔案信息的快速更新，并且信息量大，便于利用；這種管理方式的弊端在于軟硬件系統的管理難度相對較大，其購置資金投入也比較大，因此對檔案信息的安全性存在威脅。
（三）集成式的管理模式。
1、集成式管理的內容
在網絡的環境下，集成式管理是當前高檔案管理的有效模式。在對檔案信息進行集成式管理下，高校的工作需要多措并舉，從而綜合地運用多種資源，這包括技術層面與管理層面的相關內容，真正實現多種因素的有效整合并集成。
2、集成式管理的實現
集成式管理模式是高校教學檔案管理的發展趨勢，特別是在網絡的大環境下，教學檔案信息的數字化要有效結合高校的信息管理系統，對信息進行系統構成，從而實現網絡互通與系統資源的共享共建，充分實現高校電子證據的存在價值。
（1）以高校的局域網為基礎，有效實現對學校檔案信息的集成管理。各大高校普遍建立起了校園局域網，從而形成了高校內部在科研、教學及管理信息的交換平臺。而局域網的安全性很高，并且傳輸速度快、易于維護，能有效滿足高校教學檔案的集成管理需要。高校內的教學檔案普遍分布于高效的科研部門與管理部門手中，通過校內互聯網的構建，可以將具有保存價值的教學檔案文件進行物理或邏輯歸檔，實現文檔的服務器傳輸工作進行集中歸檔，最終實現高校師生對教學檔案的有效利用，實現教學檔案信息的價值。
（2）CERNET是遠程教育的重要平臺，所以可以利用CERNET來實現各大高校之間的教學檔案集成服務與管理。有效發揮校內局域網的教學檔案信息整合與集成，依靠CERNET進入互聯網。在當前互聯網的環境下，要根據高校管理服務的實際情況，進一步豐富教學檔案的信息資源，例如教案示例、論文集、教學經驗與方法、電子教室、科研成果及課件等教學的檔案信息，借由網絡向社會及各大高校公布，積極主動地為用戶服務。
二、網絡環境下高校教學檔案管理的有效策略
高校在網絡環境下，對教學檔案的管理要勇于創新、轉變思路，有效利用高校的人次與智力密集、網絡和管理的先進系統等條件，真正推進高校的教學檔案管理工作。高校在教學檔案管理工作中要采取有效的策略，有效提高教學檔案的管理質量與服務水平，這就需要其實做好以下幾方面工作：
（一）推進教學檔案管理的標準化、規范化建設
高校教學檔案的標準化、規范化建設是現代化管理的發展要求，它可以為教學檔案管理的數字化提供信息資源服務和管理的需要，是教學檔案實現網絡化服務和管理的重要前提。因此在網絡的環境下，傳統的教學檔案管理方式難以適應現代化的管理需求，尤其是高校的不同院系在檔案的管理上起步較晚，因此缺乏有效的執行標準，也沒有相應的配套設施，從而導致教學檔案在分類、收集及整理上出現混亂的現象。總而言之，我國高校在教學檔案管理的工作上起步較晚，文檔信息主要以傳統的紙質為主，并在科研教學和管理服務的過程中大量存儲，從而有效保證原始記錄的真實性前提下，結合數據相關要求和標準，實現教學檔案管理的網絡化和數字化，從而促進檔案管理工作的標準化與規范化。高校的教學管理部門與各大院系間的數字教學文檔，因為它們對環境及數字設備有很強的依賴性，所以在形成電子文件之前進行適當的前端管理與控制，這會使部分高校的教學電子文件處于電子文件的管理系統之外，因而阻礙了高校在教學檔案管理上的發展。
（二）轉變觀念，注重管理人才
高校的方案管理主要靠其檔案管理的工作人員，所以高校需要切實加強教學檔案管理隊伍的建設，從而培養出具有現代管理技術、檔案專業知識及開拓精神的工作管理人員，保證教學檔案信息管理與開發工作的有序進行。部分高校領導對教學檔案管理沒有充分的思想認識，因此導致在人員編制和配備的不足，影響了教學檔案管理工作的質量，從而阻礙了高校科研、教學、服務和管理水平的進一步發展。同時，也有不少從事教學檔案管理工作的人員沒有符合現代化檔案工作的需求，表現為檔案管理著的服務理念落后、管理意識低以及網絡操作不夠熟練等。所以，提高教學檔案的管理工作水平，應做好以下工作：
1、提升檔案專業人員的專業素質和思想素質。
2、切實掌握網絡服務與信息管理的知識與技能，實現檔案信息的數字網絡化服務，踩我啊還需要掌握知識管理與數據庫的基本知識，并在開發檔案信息的過程中靈活運用。
3、要了解本校在教學管理部門及各院系在教學檔案的形成和儲存情況，通過網絡為校內用戶提供服務，在條件允許的時候要為廣大校外用戶提供教學檔案信息的網絡服務，從而有效擴大本高校的影響力及自身的服務范圍。
4、高校在教學檔案管理上要構建一個合理、科學的人才梯隊，真正加強對教學檔案管理工作人員的培訓和教育。
（三）加強教學檔案信息資源的信息化建設
數學教學檔案的建設是有效開發和利用檔案信息資源的重要條件。傳統意義上的高校教學檔案主要是以紙質作為主要的載體，因此現代化的檔桿管理需要將傳統的紙質載體盡心數字化處理。例如，傳統檔案管理載體主要為圖像文字掃描、數字處理、識別技術及自動著錄的標引技術等的應用，這些都可以有效提升創痛載體教學檔案的建庫效率和數字化，促進了有特色、高質量的教學檔案庫的建立。例如，教師試卷庫、教案庫、碩士及本科的論文庫等等，并以此為基礎進一步開展教學檔案的網絡化及服務打下良好的基礎。
三、總結
目前，高校的教學檔案工作人員需要樹立正確的思想觀念，逐漸建立并完善體現本校優勢與特色的教學檔案信息的數據庫，并積極開發和利用。因此，各大高校在進行教學檔案信息數據庫的建設時，要強化共享和共建的理念，有效利用并發揮網絡與高校教育之間的優勢，沖破校際間的網絡阻隔，從而建立起安全、統一和開放的檔案信息網絡，進一步促進教學檔案信息資源的利用和開發，實現高校在教學及其他檔案信息資源的共享與共建。
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