發(fā)布時(shí)間：2024-02-05 14:44:05
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理學(xué)發(fā)展史樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
松原市實(shí)施第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略兩年多的時(shí)間,已初見(jiàn)成效。至2009年底,第三產(chǎn)業(yè)增加值完成208.5億元,比2006年翻了一番,增速達(dá)到23.7%,連續(xù)10個(gè)季度全省排名第一。產(chǎn)業(yè)比重調(diào)整到25.6%,提高了4個(gè)百分點(diǎn),第三產(chǎn)業(yè)與新型工業(yè)化融合發(fā)展的協(xié)調(diào)性進(jìn)一步增強(qiáng)。
雖然第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度較快,但制約因素也很多,影響其發(fā)展的直接問(wèn)題有4個(gè)方面:一是城鎮(zhèn)化比率不高,目前僅為32%,與全省53.2%的平均水平還差20多個(gè)百分點(diǎn),與北京、長(zhǎng)三角、珠三角等發(fā)達(dá)城市、發(fā)達(dá)地區(qū)比,相差更遠(yuǎn)。同時(shí)產(chǎn)業(yè)比重低,比全省38.7%的平均水平還低10多個(gè)百分點(diǎn),處在全省的末位,與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)。二是立體化、高標(biāo)準(zhǔn)的交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)布局還沒(méi)有形成,直接阻礙了區(qū)域經(jīng)濟(jì)大融合的步伐。三是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的規(guī)模小,傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的亮點(diǎn)不多,現(xiàn)代服務(wù)業(yè)還沒(méi)有起步,影響了產(chǎn)業(yè)集聚的進(jìn)程。四是對(duì)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的扶持政策還不夠多,力度不大,支持和保障能力不足。
大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè),事關(guān)科學(xué)發(fā)展觀的全面落實(shí)。科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本,而第三產(chǎn)業(yè)涉及的人最多,與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系最為廣泛而密切。發(fā)展第三產(chǎn)業(yè),就是從根本上體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和內(nèi)涵。大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè),事關(guān)松原市“雙一五”目標(biāo)的完成。在今后一個(gè)時(shí)期,實(shí)現(xiàn)全市經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo),既要靠一、二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,又要靠第三產(chǎn)業(yè)的擴(kuò)張。三次產(chǎn)業(yè)中,三產(chǎn)的發(fā)展?jié)摿ψ畲蟆４罅Πl(fā)展第三產(chǎn)業(yè),事關(guān)松原市作為吉林省西部現(xiàn)代化中心城市作用的發(fā)揮。中心城市的內(nèi)涵是區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展,外延是將周邊城市的人流、物流和資金流吸引過(guò)來(lái),而中心城市的帶動(dòng)作用主要靠第三產(chǎn)業(yè)支撐。大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè),事關(guān)地方財(cái)力的形成。松原市是以原油為主的稅收結(jié)構(gòu),稅收收入多數(shù)上繳省和中央財(cái)政,而真正為地方做貢獻(xiàn)的是第三產(chǎn)業(yè)提供的地方財(cái)政稅收。因此,加快第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展就顯得尤為重要和緊迫。在當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期,應(yīng)著力破解以下幾個(gè)難題:
(一)進(jìn)一步謀劃和落實(shí)區(qū)域中心城市的主體框架。城市是第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。在未來(lái)的發(fā)展中,松原應(yīng)形成中心城市、小城市、縣級(jí)城鎮(zhèn)和衛(wèi)星鎮(zhèn)4個(gè)層面相銜接的城鎮(zhèn)體系,打造“一個(gè)中心、四個(gè)組團(tuán)、多個(gè)城鎮(zhèn)群集合的區(qū)域性現(xiàn)代化都市圈”,在空間結(jié)構(gòu)上遞次配備、逐級(jí)進(jìn)檔、立體推進(jìn)。
一個(gè)中心,就是以市區(qū)為中心,形成“一市四區(qū)”的中心城市格局。如按照目前的城市規(guī)劃,還應(yīng)增加3個(gè)區(qū)。使中心城市成為吉林省西部地區(qū)重點(diǎn)增長(zhǎng)極的核心區(qū)域、引領(lǐng)全市第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要載體、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的戰(zhàn)略平臺(tái)。在規(guī)劃和建立新區(qū)的方式上,應(yīng)參照外地做法,把城區(qū)規(guī)劃和行政規(guī)劃分開(kāi),也就是說(shuō),新劃入的鄉(xiāng)鎮(zhèn)在區(qū)劃版圖上歸原縣(區(qū))所屬,行政歸新設(shè)立的區(qū)管理,這樣考慮既有利于操作,又有利于調(diào)解各方面矛盾,更有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
四個(gè)組團(tuán),就是以扶余、前郭、乾安、長(zhǎng)嶺為主,著眼于“提速、進(jìn)檔”,抓緊向小城市過(guò)渡,同時(shí)要形成一縣兩城的發(fā)展格局,也就是說(shuō),每個(gè)縣都要選擇兩個(gè)比較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn),著手縣級(jí)城鎮(zhèn)的規(guī)劃和建設(shè)。扶余重點(diǎn)考慮三岔河鎮(zhèn)和蔡家溝鎮(zhèn);長(zhǎng)嶺重點(diǎn)考慮長(zhǎng)嶺鎮(zhèn)和太平川鎮(zhèn);乾安重點(diǎn)考慮乾安鎮(zhèn)和水字鎮(zhèn);寧江重點(diǎn)考慮下六家子碼頭或雅達(dá)虹工業(yè)集中區(qū);前郭重點(diǎn)考慮烏蘭圖嘎鎮(zhèn)。
多個(gè)城鎮(zhèn)群,就是集中建設(shè)一批城市“衛(wèi)星城鎮(zhèn)”和“農(nóng)村中心城鎮(zhèn)”。在小城鎮(zhèn)布局上,按照目前40個(gè)城鎮(zhèn)空間分布,立足發(fā)揮現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等資源優(yōu)勢(shì),綜合考慮小城鎮(zhèn)的發(fā)展基礎(chǔ)、區(qū)位條件、人口規(guī)模、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩?應(yīng)將全市劃分為4個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)。以松原中心城市為中心的中部小城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)區(qū);以扶余縣城為中心的東部小城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)區(qū);以乾安縣城為中心的西部小城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)區(qū);以長(zhǎng)嶺縣城為中心的西南部小城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)區(qū)。通過(guò)一批衛(wèi)星城鎮(zhèn)的建設(shè),帶動(dòng)全市小城鎮(zhèn)發(fā)展,盡快實(shí)現(xiàn)小城鎮(zhèn)建設(shè)的整體突破。
在推進(jìn)中心城市布局的進(jìn)程中,要加快城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),完善教育、醫(yī)療衛(wèi)生、保險(xiǎn)等相關(guān)配套功能,提高城市承載能力,為人口擴(kuò)張和要素集聚打好基礎(chǔ)。
(二)全力構(gòu)建大交通格局的主體框架。交通是第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的血脈。打通松原與周邊公路、鐵路、港口、空港4個(gè)方面的結(jié)點(diǎn),是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)。
公路,在全力推進(jìn)五常至科右中旗,也就是301線盡快列入省高速公路建設(shè)計(jì)劃,與現(xiàn)有的3條高速公路形成“兩縱、兩橫”高速公路骨架的同時(shí),全面提升公路的等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)。省與市、市與市、市與縣之間的一級(jí)路按高速公路規(guī)劃建設(shè);縣到按縣級(jí)規(guī)模建設(shè)的重點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和工業(yè)集中區(qū)的二級(jí)路按一級(jí)路考慮;縣到鄉(xiāng)鎮(zhèn)連接線按二級(jí)路標(biāo)準(zhǔn)建設(shè);鄉(xiāng)鎮(zhèn)到村及行政村之間連接線起步按三級(jí)路標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃設(shè)計(jì)。
鐵路,新建“兩橫、兩縱”。橫向,重點(diǎn)推進(jìn)松原至陶賴昭和長(zhǎng)春至長(zhǎng)嶺至太平川鐵路項(xiàng)目;縱向,全力建設(shè)哈大客專和長(zhǎng)春至松原至白城增建二線工程(即長(zhǎng)白復(fù)線),同時(shí)大力推進(jìn)松原至長(zhǎng)春的城際客車早日開(kāi)通,并提早謀劃松乾線(松原至乾安至水字90公里),形成松原區(qū)域內(nèi)鐵路環(huán)圈,與既有的京哈、通讓、長(zhǎng)白、齊雙鐵路相連,既能解決松原區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展空間,又能形成吉林省西部連接?xùn)|部乃至連接內(nèi)蒙的能源大通道。
港口,擴(kuò)建松原港。重點(diǎn)建設(shè)3個(gè)千噸泊位,建成百萬(wàn)噸港口。通航后,向西經(jīng)嫩江可直達(dá)齊齊哈爾;向東經(jīng)松花江下游可直達(dá)哈爾濱、佳木斯各港,經(jīng)烏蘇里江、黑龍江可直達(dá)俄羅斯哈伯羅夫斯克(伯力)等各大港口城市,松原港將成為東北亞地區(qū)重要的水運(yùn)物流通道。
空港,建設(shè)松原機(jī)場(chǎng),打通松原對(duì)外空中通道。機(jī)場(chǎng)建成后,可開(kāi)通直飛北京、沈陽(yáng)、大連等主要航線,開(kāi)通海南三亞、上海、云南等經(jīng)停重點(diǎn)航線。
公路、鐵路、港口、空港建設(shè)全部完成后,松原可形成水、陸、空立體化交通大格局,成為吉林省西部交通樞紐。可以與周邊半徑260公里內(nèi)(南至吉林省遼源市、東至黑龍江省尚志市、北至黑龍江省齊齊哈爾市、西至內(nèi)蒙古烏蘭浩特市)40個(gè)城市(2個(gè)省會(huì)、7個(gè)地級(jí)市、31個(gè)縣)構(gòu)建2小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈,輻射人口可達(dá)到3100多萬(wàn)人。可以與周邊半徑160公里內(nèi)(南至長(zhǎng)春市、北至黑龍江省安達(dá)市、東至長(zhǎng)春榆樹(shù)市、西至白城洮南市)24個(gè)城市(2個(gè)省會(huì)、2個(gè)地級(jí)市、20個(gè)縣)高密度城市群構(gòu)建1小時(shí)生活圈,輻射人口1045萬(wàn)人。可以與周邊半徑80公里內(nèi)(南至農(nóng)安縣、北至黑龍江省肇州縣、東至弓棚子鎮(zhèn)、西至乾安縣)78個(gè)縣鎮(zhèn)(8個(gè)縣、70個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn))構(gòu)建半小時(shí)工作圈,輻射人口200多萬(wàn)人。如果考慮航空外延,通過(guò)空中走廊經(jīng)停城市,松原與各大城市的連接將更為直接和緊密,與周邊城市的服務(wù)合作可全面展開(kāi),為松原成為真正意義上的吉林省西部現(xiàn)代化中心城市奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)盡快形成產(chǎn)業(yè)集群的主體框架。形成產(chǎn)業(yè)集群的前題是基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)布局,就是實(shí)行差異化空間發(fā)展策略,加快形成層次分明、功能完善、有序發(fā)展的多中心服務(wù)體系,重點(diǎn)建設(shè)10個(gè)功能區(qū),主要是以兩大商圈等資源和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)為依托,引導(dǎo)全市產(chǎn)業(yè)和項(xiàng)目向功能區(qū)內(nèi)集聚,形成“兩帶、兩園、兩區(qū)、兩圈、兩城”的產(chǎn)業(yè)布局。“兩帶”就是依托沿江兩岸建成兩條明珠式標(biāo)志帶,打造百年松原;“兩園”就是依托哈達(dá)山水庫(kù)公園和江北森林公園建成宗教與滿蒙風(fēng)情于一體的觀光區(qū);“兩區(qū)”就是依托江南和江北兩個(gè)東部新區(qū)建成服務(wù)業(yè)先導(dǎo)區(qū);“兩圈”就是依托江南和江北兩個(gè)商圈建成黃金商業(yè)中心;“兩城”就是依托伯都訥古城和塔虎城建成歷史文化旅游圣地。重點(diǎn)是發(fā)展主導(dǎo)行業(yè),就是推進(jìn)商貿(mào)、物流、房地產(chǎn)和旅游4個(gè)行業(yè)快速做大。現(xiàn)代商貿(mào)業(yè),要全力打造松嫩平原腹地商貿(mào)中心。通過(guò)兩大商圈、中東新天地購(gòu)物公園,特別是新建一批大型專業(yè)批發(fā)市場(chǎng)的引領(lǐng),使松原成為1小時(shí)生活圈和半小時(shí)工作圈內(nèi)創(chuàng)業(yè)、休閑、生活、貿(mào)易的魅力中心城市,成為風(fēng)格獨(dú)特的消費(fèi)目的地。現(xiàn)代物流業(yè),要加快構(gòu)建“吉林省中西部綜合物流中心城市”。依托松原市廣闊的經(jīng)濟(jì)腹地、豐富的石油和玉米資源及較為完備的公、鐵、水、管道運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)體系優(yōu)勢(shì),通過(guò)加入東北三省物流聯(lián)盟,大力培育和建設(shè)油田配套、雜糧雜豆、生物化工、木材、化肥等各類大型物流園區(qū),加強(qiáng)與周邊地區(qū)各物流中心城市“無(wú)縫銜接”,構(gòu)建連接?xùn)|北三省和內(nèi)蒙古東部各城市的物流轉(zhuǎn)換中心。房地產(chǎn)業(yè),要著力打造“住在松原”品牌。在城區(qū)規(guī)劃上,應(yīng)向周邊郊區(qū)延伸,北至八家子,東至哈達(dá)山,西至農(nóng)林,形成低、中、高3個(gè)層面的住宅區(qū)格局。以棚戶區(qū)改造區(qū)域建設(shè)低檔住宅區(qū),以沿江兩岸開(kāi)發(fā)區(qū)域建設(shè)中檔住宅區(qū),以森林公園、哈達(dá)山水庫(kù)、農(nóng)林等風(fēng)景周邊區(qū)域建設(shè)高檔別墅區(qū)。旅游業(yè),要突出創(chuàng)建“中國(guó)優(yōu)秀旅游城市”。 松原市旅游業(yè)沒(méi)有整體發(fā)展起來(lái),核心的問(wèn)題是對(duì)資源缺乏必要的整合,受地方財(cái)力的制約,基礎(chǔ)設(shè)施投入太少,配套功能極不完善。發(fā)展旅游業(yè),應(yīng)重點(diǎn)打造查干湖和沿江百里長(zhǎng)廊,以及哈達(dá)山水利工程渠首到渠尾的幾條精品路線,向外立體推介,用招商解決資金投入問(wèn)題。盡快把松原打造成“遼金滿蒙文化和現(xiàn)代文明交相輝映”的“旅游圣地”。
近年來(lái)，淇縣國(guó)土局堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，在國(guó)家投資2484萬(wàn)元、總規(guī)模3萬(wàn)畝西崗鄉(xiāng)土地整理項(xiàng)目的實(shí)施中，大膽實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng)新，探索總結(jié)出了一系列保障項(xiàng)目順利實(shí)施的新機(jī)制，取得了較好成效。
一、把質(zhì)量作為項(xiàng)目建設(shè)的第一生命。努力鑄造優(yōu)質(zhì)精品工程
質(zhì)量是工程的第一生命，淇縣國(guó)土局自始至終牢固樹(shù)立抓工程就是抓質(zhì)量的指導(dǎo)方針，著重從材料質(zhì)檢、工序流程、樣板示范三個(gè)方面入手，嚴(yán)把項(xiàng)目質(zhì)量，傾力打造精品工程。
(一)堅(jiān)持材料質(zhì)量全程監(jiān)控
一是對(duì)材料供應(yīng)商實(shí)地考察，優(yōu)中選優(yōu)。地埋管道、電纜、鋼筋混凝土井管等所有大宗原材料采購(gòu)使用，一律由項(xiàng)目監(jiān)理會(huì)同業(yè)主及施工單位代表對(duì)備選供貨單位實(shí)地考察。二是所有材料能否最終投入使用，必須以現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)結(jié)果為準(zhǔn)。原材料除附具產(chǎn)品合格證、出廠檢驗(yàn)證等相關(guān)證明外，進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)，必須隨機(jī)抽樣，現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)，最大限度地克服了“一等材料作樣品、二等三等甚至次品材料供使用”的弊端。三是所有材料以進(jìn)貨批次為單位，每批必檢，合格一批、使用一批。淇縣在項(xiàng)目實(shí)施中始終堅(jiān)持材料進(jìn)場(chǎng)一批、檢驗(yàn)一批，決不因一批材料合格而代表批批合格，保證了工程質(zhì)量源頭控制的有效性。
(二)堅(jiān)持施工流程環(huán)環(huán)相扣
我們特別強(qiáng)調(diào)施工過(guò)程和程序的質(zhì)檢工作，機(jī)井工程嚴(yán)格按照“放線定位、設(shè)備進(jìn)場(chǎng)、成孔、材料進(jìn)場(chǎng)、下管、填料、洗井”七大環(huán)節(jié)開(kāi)展施工，混凝土道路嚴(yán)格按照“路床清理整平、三七灰土攪拌、三七灰土壓實(shí)、混凝土路面施工準(zhǔn)備、面層施工、薄膜灑水養(yǎng)護(hù)”等六大工序開(kāi)展工作，切實(shí)做到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題于萌芽狀態(tài)，糾正問(wèn)題于施工現(xiàn)場(chǎng)，保證了工程建設(shè)的優(yōu)質(zhì)高效。截至目前，在淇縣西崗鄉(xiāng)土地整理項(xiàng)目中，完工的168眼井、168座泵房、17.8公里混凝土路、26.5公里水泥結(jié)構(gòu)碎石路，經(jīng)質(zhì)量評(píng)定，全部符合國(guó)土資源部《驗(yàn)收規(guī)程》要求。
(三)堅(jiān)持打造樣板示范工程
我們知道，規(guī)模大、區(qū)域廣、標(biāo)段多、實(shí)施主體多元化，是整理工程的一大特點(diǎn)。淇縣西崗項(xiàng)目總規(guī)模3萬(wàn)畝，涉及22個(gè)行政村、3萬(wàn)多農(nóng)民，分別有8個(gè)標(biāo)段承建工程。施工中，各個(gè)參建單位對(duì)同一工作理解不盡相同，極易各自為政、各行其是。為杜絕這種現(xiàn)象發(fā)生，我們?cè)诩信嘤?xùn)，統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，采取了“典型引路、樣板示范”，收效明顯。
二、以合同工期為目標(biāo)，嚴(yán)格進(jìn)度控制，確保按期竣工
當(dāng)前，土地整理項(xiàng)目普遍存在工程延期、建設(shè)滯后的狀況。為有效解決這一問(wèn)題，淇縣國(guó)土局從保障工程資金及時(shí)到位入手，建立健全了建設(shè)工期倒計(jì)時(shí)制，對(duì)建(施工單位)用(項(xiàng)目所在村)雙方實(shí)行拖延工期雙項(xiàng)淘汰問(wèn)責(zé)制，形成了“團(tuán)結(jié)協(xié)作搞建設(shè)，加壓緊逼趕進(jìn)度”的濃厚氛圍，極大地提高了施工的進(jìn)度和效率。
(一)熱情服務(wù)，撥款及時(shí)
資金是工程建設(shè)的血脈，項(xiàng)目款能否及時(shí)到位，直接影響工程建設(shè)的進(jìn)度。為最大限度簡(jiǎn)化資金審撥手續(xù)，暢通資金撥付渠道，淇縣國(guó)土局建立了資金撥付業(yè)主代表全程限期辦結(jié)制。施工單位申請(qǐng)撥款，由業(yè)主駐工地代表全程。我們還專門印制了撥款時(shí)效督查表，符合要求的撥款事項(xiàng)，現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理、業(yè)主代表、中心主任、財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人必須在1個(gè)工作日內(nèi)，主管局長(zhǎng)必須在2個(gè)工作日內(nèi)完成工程款審撥工作。所有撥款事項(xiàng)，在每月工程例會(huì)上逐宗匯報(bào)。
(二)雙項(xiàng)淘汰，加壓緊逼
項(xiàng)目實(shí)施滯后的責(zé)任主體主要有兩個(gè)，一個(gè)是施工單位，一個(gè)是項(xiàng)目所在村，特別是個(gè)別村、個(gè)別村民出于自身私利，阻撓施工事件時(shí)有發(fā)生。對(duì)此，淇縣國(guó)土局建立健全了“建”、“用”雙方雙項(xiàng)淘汰制。
(三)臺(tái)賬管理。工期倒計(jì)
在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施之初，均由縣整理中心和工程監(jiān)理以合同工期為總目標(biāo)，按照建設(shè)工期倒計(jì)時(shí)要求，建立工程建設(shè)管理臺(tái)賬。通過(guò)管理臺(tái)賬，將各參建單位的工作進(jìn)行統(tǒng)一安排和部署，具體落實(shí)到每個(gè)標(biāo)段的每眼井、每條路、每座橋，何時(shí)開(kāi)工、何時(shí)竣工都在管理臺(tái)賬上清晰標(biāo)注。
三、堅(jiān)持以人為本，維護(hù)農(nóng)民權(quán)益，確保社會(huì)穩(wěn)定
(一)強(qiáng)化安全教育，普及安全生產(chǎn)知識(shí)
每個(gè)項(xiàng)目開(kāi)工前，我局都組織各中標(biāo)單位項(xiàng)目經(jīng)理和工程技術(shù)人員開(kāi)展安全生產(chǎn)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，不合格的必須進(jìn)行補(bǔ)課，否則不得進(jìn)場(chǎng)開(kāi)工。其次，電力、鉆井等重點(diǎn)崗位施工人員，必須按規(guī)定經(jīng)專門的安全作業(yè)培訓(xùn)，并取得特種作業(yè)操作資格證書，方可上崗作業(yè)。第三，每個(gè)單項(xiàng)工程施工準(zhǔn)備階段，都要由工程監(jiān)理進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)安全施工交底，將施工中每個(gè)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)宣講到所有現(xiàn)場(chǎng)從業(yè)人員，使得安全教育貫穿整個(gè)施工過(guò)程。
(二)落實(shí)人身強(qiáng)險(xiǎn)。防范不測(cè)事件
為增強(qiáng)施工企業(yè)抗御風(fēng)險(xiǎn)能力，淇縣組織實(shí)施了整理工程“平安計(jì)劃”，鼓勵(lì)施工企業(yè)為其從業(yè)人員投保意外傷害險(xiǎn)，要求施工現(xiàn)場(chǎng)電力、鉆井、機(jī)械操作等特種崗位從業(yè)人員，必須強(qiáng)制投保意外傷害險(xiǎn)，否則不得進(jìn)場(chǎng)作業(yè)。2007年至今，駐淇各施工企業(yè)已為現(xiàn)場(chǎng)從業(yè)人員累計(jì)投保120余人次，起到了預(yù)防不測(cè)、防患未然的作用，筑起了一道牢固的安全救助線。
(三)保障群眾利益。禁欠民工工資
在項(xiàng)目施工中，淇縣國(guó)土局要求所有施工單位在聘用當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工時(shí)，必須簽訂勞務(wù)合同。合同上明確付款方式，注明農(nóng)民務(wù)工僅是按照中標(biāo)單位的要求出人、出機(jī)械，在施工企業(yè)直接指導(dǎo)下，按施工單位要求的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝、工序去做具體工作，不對(duì)工程質(zhì)量負(fù)責(zé)。施工單位申請(qǐng)某單項(xiàng)工程撥款之時(shí)，必須提供已付清農(nóng)民工錢的有效證明，查證工錢已經(jīng)兌付的，方予審批撥款事項(xiàng)。從根本上杜絕了拖欠農(nóng)民工工資情況的發(fā)生，維護(hù)了群眾權(quán)益，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)和諧，保持了社會(huì)安全穩(wěn)定。
四、嚴(yán)格廉政建設(shè)。構(gòu)建長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制
一、必要性與緊迫性
農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與城市有一定差距，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。而地理學(xué)科教師與城市相比，差距就更大，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)都非常堪憂。據(jù)安徽省天長(zhǎng)市對(duì)全市33所農(nóng)村初中學(xué)校78名地理教師的調(diào)查，本科學(xué)歷占6.4%，專科學(xué)歷占79.5%，民辦或臨時(shí)教師占14.1%，其中本專科學(xué)歷是地理專業(yè)的占47.4%；高級(jí)職稱占5.1%，中級(jí)職稱占25.6%，初級(jí)職稱占35.9%，未評(píng)職稱占19.2%；20～30歲占43.6%，30～45歲占33.4%，45～60歲占23%；地理教師90%以上兼帶其它主科。筆者所在學(xué)校是西部一所農(nóng)村中學(xué)，雖然是重慶市重點(diǎn)中學(xué)，但地理教師隊(duì)伍仍然非常薄弱。全校共有初高中地理教師12名，高中7名為專職，初中5名全部為兼職；其中地理專業(yè)（本專科）畢業(yè)只有5名，初中地理教師沒(méi)有任何1名畢業(yè)于地理專業(yè)；目前高級(jí)職稱只有1名，中級(jí)職稱只有4名，初級(jí)職稱占8名。從以上數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村初中地理教師本科學(xué)歷少、地理專業(yè)少、高中職稱少、中青骨干少、專職教師少。
當(dāng)代中國(guó)，“三農(nóng)問(wèn)題”關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定、國(guó)家富強(qiáng)。農(nóng)村教育的問(wèn)題一方面是“三農(nóng)問(wèn)題”的組成部分，另一方面也是解決“三農(nóng)問(wèn)題”的突破口之一。農(nóng)村的人口、資源、環(huán)境問(wèn)題非常突出，十報(bào)告指出要堅(jiān)持走中國(guó)特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路。地理科學(xué)在解決這些問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)上又顯現(xiàn)出巨大優(yōu)勢(shì)，這就迫切需要使農(nóng)村公民接受高水準(zhǔn)的地理教育，提高其地理科學(xué)素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題與挑戰(zhàn)。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生主要是農(nóng)村孩子，他們是農(nóng)村的未來(lái)，其接受地理教育的狀況一方面反映教育統(tǒng)籌城鄉(xiāng)和科學(xué)發(fā)展情況，另一方面將在很大程度上影響新型城鎮(zhèn)化與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程，影響社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、和諧社會(huì)建設(shè)乃至“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)。上述農(nóng)村中學(xué)地理教師現(xiàn)狀，無(wú)疑是不能勝任農(nóng)村中學(xué)地理教育使命的。由此可見(jiàn)，農(nóng)村中學(xué)地理教師通過(guò)走專業(yè)發(fā)展之路，提升農(nóng)村中學(xué)地理教育水平，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，其必要性與緊迫性不言而喻。在新課程背景下，廣大農(nóng)村中學(xué)地理教師的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)更是需要得到及時(shí)更新和提高。已實(shí)施三年的“國(guó)培計(jì)劃”有專門針對(duì)農(nóng)村初中地理骨干教師的培訓(xùn)安排，也正是基于這樣的必要性與緊迫性而設(shè)計(jì)。雖然有這樣針對(duì)性的措施，但整個(gè)農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展還任重而道遠(yuǎn)，亟待相關(guān)部門重視和農(nóng)村中學(xué)地理教師自身的努力。
二、強(qiáng)制性與自主性
農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展具有一定強(qiáng)制性。一是《教師法》第八條規(guī)定，教師有遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表的義務(wù)，有不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。這是從法律層面對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出強(qiáng)制性要求，農(nóng)村中學(xué)地理教師不得以任何理由而有任何特殊的對(duì)待。二是《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育；依法實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校應(yīng)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。要保證每個(gè)適齡兒童、少年接受到符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的義務(wù)教育，農(nóng)村中學(xué)地理教師尤需努力，尤其需要通過(guò)專業(yè)發(fā)展以提升自身素質(zhì)，通過(guò)努力工作以提高和保證地理教學(xué)質(zhì)量。三是《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)地理教育相關(guān)活動(dòng)提出要求，規(guī)定中學(xué)階段地理學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議，是地理教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)地理課程的基礎(chǔ)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有區(qū)分農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)，對(duì)初中階段的內(nèi)容要求和高中階段必修模塊內(nèi)容要求的規(guī)定是具有統(tǒng)一性和強(qiáng)制性的。所以，農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展，也要以勝任課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)為基本要求，不能因?yàn)榈靥庌r(nóng)村就有所降低。
農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)自主性。一是要給自己提出專業(yè)發(fā)展的要求，主動(dòng)尋求發(fā)展。學(xué)生要做發(fā)展的主體，教師更要做發(fā)展的主體。教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念，既是教師自身發(fā)展所需，也是給學(xué)生起榜樣示范作用所需。二是要根據(jù)自身職業(yè)生涯階段，確立階段性專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。顯然，新教師、青年教師、中年教師、老教師由于處在不同的職業(yè)生涯階段，專業(yè)發(fā)展面臨不同的主要矛盾，應(yīng)該有不同的專業(yè)發(fā)展任務(wù)和要求。新教師、青年教師主要應(yīng)在教育教學(xué)技能方面多下功夫，中年教師應(yīng)在教學(xué)藝術(shù)層次上追求提升，老教師宜在地理知識(shí)和教育教學(xué)技術(shù)手段的更新方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不同職業(yè)生涯階段的農(nóng)村中學(xué)地理教師，也應(yīng)在學(xué)歷提高、論文論著、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升等方面有所突破，在學(xué)歷、職稱等方面達(dá)到應(yīng)有水準(zhǔn)，以更好地檢驗(yàn)階段性專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三是要找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢(shì)智能，選準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向。在廣博的基礎(chǔ)上向縱深發(fā)展，努力形成自己獨(dú)特的研究領(lǐng)域與教學(xué)風(fēng)格。農(nóng)村中學(xué)地理教師較大的優(yōu)勢(shì)是可以很好地結(jié)合農(nóng)村的區(qū)域特點(diǎn)和生產(chǎn)生活實(shí)際發(fā)展自身和開(kāi)展教學(xué)，在這個(gè)方面多下功夫，當(dāng)會(huì)受益匪淺。
三、思想性與專業(yè)性
農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展要突出思想性。一是服務(wù)農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村的敬業(yè)思想。當(dāng)今世界，城市化仍是主流趨勢(shì)。地理在中學(xué)各門課程中，是研究城市化最系統(tǒng)的學(xué)科，地理教師要以更專業(yè)的水平來(lái)看待城市化潮流，并通過(guò)自身的努力，培養(yǎng)未來(lái)新型農(nóng)村公民推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，要清醒看到農(nóng)村是當(dāng)代中國(guó)教育最需要發(fā)展的地方，充分認(rèn)識(shí)到投身農(nóng)村教育的人生價(jià)值。地理教師還要以更專業(yè)的水平看到逆城市化趨勢(shì)在發(fā)達(dá)國(guó)家以及中國(guó)大都市的普遍存在，看到未來(lái)發(fā)展“鄉(xiāng)村生活城市化，城市生活鄉(xiāng)村化”的趨勢(shì)。要以服務(wù)農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村的思想感染學(xué)生，幫助其樹(shù)立熱愛(ài)農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村的理想信念。二是立德樹(shù)人、育人為本的教育思想。地理教師主要工作看似是對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的教授，但不能不把關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀放在首要位置。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》更是在課程性質(zhì)里明確提出地理學(xué)科的思想性，所以農(nóng)村中學(xué)地理教師還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以地理知識(shí)傳授為載體，結(jié)合農(nóng)村地域特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，幫助學(xué)生樹(shù)立胸懷世界、熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感與使命感。
農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展要突出專業(yè)性。一是熱愛(ài)地理、獻(xiàn)身地理的專業(yè)熱情。中學(xué)階段，地理是惟一跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，既具有社會(huì)科學(xué)的豐富與深刻，又具有自然科學(xué)的嚴(yán)密與簡(jiǎn)潔。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)社會(huì)發(fā)展、國(guó)家建設(shè)還是對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)、終身發(fā)展都有著極其重要且其它任何學(xué)科不能替代的作用。同時(shí)，地理學(xué)科獨(dú)特的區(qū)域性、綜合性特點(diǎn)，地圖、圖表思維模式蘊(yùn)含著審美情趣與學(xué)科魅力。目前地理學(xué)科初高中教學(xué)時(shí)段安排不連續(xù)，初中與高中理科均未納入升學(xué)考試學(xué)科。所以，初中和高一、高二理科班學(xué)生普遍存在“厭地癥”，高中文科班學(xué)生普遍存在“恐地癥”。但深信隨著教育體制和高考制度的不斷改革，教考分離，讓學(xué)生真正成為發(fā)展的主體、學(xué)習(xí)的主人，有學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，有學(xué)習(xí)方式的自，這樣的教育理想定會(huì)實(shí)現(xiàn)。二是學(xué)生主體、探究合作的專業(yè)理念。主要指牢固樹(shù)立新課程理念，充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，注重方法與過(guò)程，通過(guò)學(xué)生來(lái)發(fā)展學(xué)生，經(jīng)歷過(guò)程來(lái)發(fā)展學(xué)生。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要改變地理學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。新課程理念指導(dǎo)下的教育教學(xué)實(shí)踐正是農(nóng)村中學(xué)地理教師的弱項(xiàng)與短板，找到薄弱之處，就要痛下決心改進(jìn)和迎頭趕上。一是地理學(xué)科未得到足夠重視，還有更多自主發(fā)揮空間，可以更加靈活地實(shí)施教學(xué)。二是唯獨(dú)地理學(xué)科，農(nóng)村學(xué)校的可用資源往往不比城市學(xué)校少，反而更多。這是因?yàn)榈乩韺W(xué)科的內(nèi)容除有關(guān)城市的以外，還包含很多關(guān)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的問(wèn)題，農(nóng)村的一草一木、一溪一泉、一山一嶺、一村一戶、一店一鋪、一鎮(zhèn)一場(chǎng)都是地理教學(xué)的資源，農(nóng)村更有豐富的民間故事、民風(fēng)民俗、俚語(yǔ)諺語(yǔ)，也都是地理教學(xué)的寶貴資源。另外，在鄉(xiāng)土地理的教學(xué)中，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校也是具有同等優(yōu)勢(shì)的，都是學(xué)習(xí)自己比較熟悉的區(qū)域。另外，農(nóng)村師生偶爾還能進(jìn)城，在電視、網(wǎng)絡(luò)上也更多的是關(guān)于城市的信息，農(nóng)村師生都可利用。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；民族院校；青年教師；教學(xué)能力
1民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的特殊意義
關(guān)于教師教學(xué)能力的概念，學(xué)者們大致有教育過(guò)程觀和心理過(guò)程觀兩種代表性觀點(diǎn)。本文主要是基于學(xué)習(xí)者視角下教學(xué)能力提升進(jìn)行闡述，故對(duì)教學(xué)能力的概念和結(jié)構(gòu)不做詳細(xì)解釋。師資是學(xué)校發(fā)展最重要的資源，教學(xué)能力作為教師核心能力直接影響學(xué)校教育質(zhì)量，民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展具有非常重要的意義。1.1全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的要求民族教育是我國(guó)教育的重要組成部分，全面提升民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量必然離不開(kāi)民族教育質(zhì)量的提升。民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于師資，教學(xué)能力作為教師的核心能力成為制約民族基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素，故關(guān)注中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展是全面提升教學(xué)質(zhì)量的必然要求。
1.2民族地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求
根據(jù)人力資本理論，人力資源是一切資源中最主要的資源，人力資本的核心是提高人口質(zhì)量。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本，民族地區(qū)教師事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵還是教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師作為學(xué)校教育中最重要的資源，在資源匱乏的民族地區(qū)，教師教學(xué)能力的均衡發(fā)展，也是教育公平的重要體現(xiàn)。
1.3教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求
教師作為一種職業(yè)，教師的本職工作是教學(xué)，教學(xué)能力的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。教師的教學(xué)能力呈現(xiàn)為一個(gè)逐步積累，不斷提升的過(guò)程，特別是青年教師，其主要任務(wù)就是為實(shí)現(xiàn)自己的理想和奮斗目標(biāo)而努力工作。[3]教師由一名新手逐步成為一名專家型教師，需要不斷提升其教學(xué)能力，也是教師個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)提高的內(nèi)在需求。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”：民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的機(jī)遇
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包括了技術(shù)與設(shè)備裝備、內(nèi)容與資源建設(shè)、大數(shù)據(jù)管理、綜合評(píng)價(jià)改革、教學(xué)方式和教育理念的轉(zhuǎn)變。[4]近幾年，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、大數(shù)據(jù)等多種信息化形式逐漸興起，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加多樣化。民族地區(qū)中小學(xué)教師應(yīng)抓住時(shí)代機(jī)遇，正真實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度整合。
2.1提供高效便捷的學(xué)習(xí)和信息平臺(tái)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”
使優(yōu)勢(shì)教育資源共享的實(shí)現(xiàn)具有了更大的可能性，這也為民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展提供了更加便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是觀摩學(xué)習(xí)。慕課、微課盛行的今天，教師自身的學(xué)習(xí)再也不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，教師可以進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。二是MOOC平臺(tái)開(kāi)設(shè)了教師教育課程。民族地區(qū)教師可以利用慕課平臺(tái)為自己充電，所以“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)民族地區(qū)教師教學(xué)能力的提升提供了一個(gè)高效且便捷的平臺(tái)。此外，互聯(lián)網(wǎng)資源方便教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行信息搜集，整合域外資源，彌補(bǔ)資源匱乏的劣勢(shì)。
2.2提供客觀全面的教學(xué)反饋，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)
學(xué)生的學(xué)習(xí)需要形成性評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)亦如此。只有在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題才有可能達(dá)到勝任教學(xué)乃至擅長(zhǎng)教學(xué)的狀態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師可以通過(guò)兩種途徑及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，也就是教學(xué)反饋。一是以人為鏡：將自己的教學(xué)過(guò)程與網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課平臺(tái)上的優(yōu)秀課堂進(jìn)行比較，通過(guò)仔細(xì)分析自己與優(yōu)秀課堂教師的差距，進(jìn)而逐步改善。二是以數(shù)據(jù)為鏡：傳統(tǒng)課堂的教學(xué)如何真正知曉的只有學(xué)生，但在互聯(lián)網(wǎng)上不同，它是開(kāi)放的，任何人在學(xué)習(xí)后都可以發(fā)表自己的看法，且評(píng)論群體具有多樣性。教師如果可以很好地利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)論產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)背后的意義，將很好地幫助其教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自己的問(wèn)題。
2.3準(zhǔn)確掌握學(xué)生興趣愛(ài)好，幫助教師了解學(xué)生
大數(shù)據(jù)最重要的功能就是預(yù)測(cè)，可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析如公開(kāi)課點(diǎn)擊率以及學(xué)習(xí)者的評(píng)論就會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些課是學(xué)習(xí)者感興趣的。人力資源管理強(qiáng)調(diào)需求分析的重要性，需求分析在高校課堂也是必須的。通過(guò)MOOC平臺(tái)了解現(xiàn)在的大學(xué)生喜歡什么樣的課堂和教學(xué)內(nèi)容不失為做需求分析的一種便捷方式。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集學(xué)生瀏覽數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而掌握學(xué)生興趣愛(ài)好。
3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力提升策略
“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的滲透對(duì)民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)猶如一把“雙刃劍”，既為其發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。“物競(jìng)天擇，適者生存”告訴我們提升能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要性。民族地區(qū)基礎(chǔ)教育因歷史原因、經(jīng)濟(jì)條件等相對(duì)較弱，其教師更應(yīng)在這時(shí)代轉(zhuǎn)型中抓住機(jī)遇，提升自己，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
3.1改變職業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)
教師職業(yè)態(tài)度，是指教師對(duì)自身職業(yè)勞動(dòng)的看法和采取的行為，簡(jiǎn)言之教師勞動(dòng)態(tài)度。對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)，有人將它當(dāng)做自己的事業(yè)，勤勤懇懇地耕耘著，收獲著，進(jìn)步著。但也有不少人僅僅將它看成是謀生的手段，過(guò)著“做一天和尚撞一天鐘”的日子。在社會(huì)主義社會(huì)，教師職業(yè)態(tài)度的基本要求，就是樹(shù)立積極主動(dòng)的勞動(dòng)態(tài)度，努力培養(yǎng)社會(huì)主義新人。民族地區(qū)中小學(xué)教師應(yīng)把教育當(dāng)成自己的事業(yè)，培養(yǎng)自身愛(ài)崗敬業(yè)的精神，增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，而并單單將教師作為謀生的手段。
3.2合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升自身教學(xué)能力
古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在新的時(shí)代背景下，教師不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，如何履行好“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)成為教師需要思考的問(wèn)題。“互聯(lián)網(wǎng)+”最大的優(yōu)勢(shì)是資源共享，打破了以往優(yōu)質(zhì)教育資源壟斷的現(xiàn)狀，民族地區(qū)中小學(xué)教師不僅可以觀摩學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)在線培訓(xùn)課程提升自己的教學(xué)能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了外在的環(huán)境和機(jī)會(huì)，能否利用好取決于教師自身的努力。面對(duì)當(dāng)前信息化時(shí)代，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)日益多元，各種新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，教師需要堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)”，爭(zhēng)取做一名合格乃至優(yōu)秀的“傳道受業(yè)解惑者”。
3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)
隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，教育的功能已由傳承、教授轉(zhuǎn)向滿足學(xué)習(xí)者需要的服務(wù)。在傳統(tǒng)教育中，教師是知識(shí)的集大成者，自然而然占據(jù)了教育的中心地位，但在互聯(lián)網(wǎng)思維下的現(xiàn)代教育已經(jīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師的作用不再是灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。所以，教師需要調(diào)整好心態(tài)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，以服務(wù)者的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，打造互動(dòng)、個(gè)性、靈活的課堂氛圍，由教師向?qū)熮D(zhuǎn)變。
3.4增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，學(xué)習(xí)民族政策和理論法規(guī)
團(tuán)結(jié)和發(fā)展是民族高校永恒不變的任務(wù)，所以，作為民族地區(qū)的教師，首先必須有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，保持對(duì)黨的忠誠(chéng)。民族地區(qū)中小學(xué)教師除了具備基本的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)掌握和了解相關(guān)的民族政策和理論法規(guī)，對(duì)我國(guó)的民族分布狀況、民族發(fā)展?fàn)顩r有比較清晰的認(rèn)識(shí)。具備一定的民族學(xué)的基本文化素養(yǎng)是成為民族地區(qū)好教師的前提。民族地區(qū)在教育資源分配中不占優(yōu)勢(shì)，隨著國(guó)家政策的傾斜，經(jīng)費(fèi)投入逐年增多，基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)愈加完善，網(wǎng)絡(luò)資源愈加豐富，此時(shí)，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心問(wèn)題已不再是物質(zhì)條件的落后，而是學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教師職業(yè)能力的核心是教學(xué)能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，學(xué)習(xí)理念，更新觀念，積極利用信息技術(shù)促進(jìn)自身教學(xué)能力的發(fā)展。
作者:王杰 單位:四川民族學(xué)院教育科學(xué) 系
參考文獻(xiàn)：
[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].
[2]關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）[EB/OL].
首先，要給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間。提供這樣的空間和機(jī)會(huì)的路徑與方式是多樣的，如，有組織有計(jì)劃地走出去參觀學(xué)習(xí)，定期聘請(qǐng)學(xué)者、專家來(lái)校講學(xué)傳經(jīng)，組織讀書活動(dòng)，倡導(dǎo)教師不斷進(jìn)行學(xué)歷提高，鼓勵(lì)和支持教師積極承擔(dān)教研科研課題的研究工作等，讓教師走近大師，走近先進(jìn)、走近經(jīng)典，走近崇高，在積極、健康、和諧中追求卓越，與時(shí)俱進(jìn)，使其融入主流教育文化的洪流中，以思促學(xué)，以學(xué)促進(jìn)，從而不斷提升自己，發(fā)展自己。
其次，要給教師提供展示自己的平臺(tái)。人的素質(zhì)與才智不盡相同。每個(gè)人都有自己的弱點(diǎn)，但又都有自身的長(zhǎng)處。學(xué)校管理者應(yīng)該人盡其才，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，讓每個(gè)教師都能有展示自己的機(jī)會(huì)與空間。讓每個(gè)教師都能有機(jī)會(huì)享受成功的喜悅，這樣的平臺(tái)應(yīng)該建立在校園的每一個(gè)角落，可以是主業(yè)中的公開(kāi)課、研究課，以及教研沙龍中的主講者，或者是科研講座上的中心發(fā)言人；也可以是副業(yè)中的書法、歌詠、朗誦、演講、球技等活動(dòng)的參與者與競(jìng)技者。在這樣的平臺(tái)上，教師的專業(yè)可以在互學(xué)互助中得到延伸，特長(zhǎng)可以在相互欣賞與交流中得到提高。我們經(jīng)常說(shuō)，優(yōu)秀學(xué)生是夸出來(lái)的，其實(shí)，優(yōu)秀的教師也常常是在贊譽(yù)中獲得信心，得到鼓勵(lì)的。另外，教師在展示自己的過(guò)程中，其實(shí)也是在向?qū)W生展示個(gè)人魅力，有魅力的教師，總是比有威信的教師更受學(xué)生的愛(ài)戴與歡迎。讓每一個(gè)教師都有施展才華的用武之地，教師就能比翼齊飛。
二、探索教師發(fā)展的有效途徑
第一，要讓教師感受職業(yè)的樂(lè)趣。教師職業(yè)可以滿足個(gè)人的表現(xiàn)欲、支配欲、權(quán)威欲、成功欲，還能和學(xué)生交朋友，保持童心，教師在豐富學(xué)生精神世界的同時(shí)也在不斷地豐富自己的精神世界。如果教師能把教書育人當(dāng)作一件快樂(lè)的事情來(lái)對(duì)待，那么他的精神境界就達(dá)到了一定的高度，于是他將自覺(jué)地把有無(wú)窮無(wú)盡智慧和力量貢獻(xiàn)給偉大的教育事業(yè)。
第二，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校管理者要引領(lǐng)教師做好校本研修，即學(xué)校層面實(shí)施的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與解決實(shí)踐中的問(wèn)題有機(jī)統(tǒng)一的活動(dòng)。其特點(diǎn)是以校為本，問(wèn)題來(lái)源于實(shí)踐，以問(wèn)題為載體的研究活動(dòng)是提高教師教育教學(xué)能力的最有效途徑，踏踏實(shí)實(shí)搞好校本教研活動(dòng)是每一位學(xué)校管理者應(yīng)該高度重視的問(wèn)題。
在研究中工作。研究是為了更科學(xué)、更有效地工作，教育工作的特點(diǎn)決定了教師的工作必須在研究中進(jìn)行，用智慧啟迪學(xué)生的智慧，用人格和教育的藝術(shù)去塑造學(xué)生美好的心靈。教育是一項(xiàng)帶有缺陷的藝術(shù)，怎樣使我們的工作少有缺陷，這就是需要我們研究的問(wèn)題、解決的問(wèn)題。
在反思中成長(zhǎng)。教師成長(zhǎng)的最好途徑是自己培養(yǎng)自己，即養(yǎng)成反思的習(xí)慣。反思是對(duì)自己的行為進(jìn)行批判性的思考。人若只看到自己的長(zhǎng)處，只會(huì)使自己堅(jiān)持已有的做法，不能改進(jìn)；人若能看到自己的短處，便會(huì)使自己加速進(jìn)步。教師若能在反思中發(fā)現(xiàn)自己工作中存在的問(wèn)題，他應(yīng)該能主動(dòng)想辦法去克服它。
第三，把教師變成“學(xué)校人”。學(xué)校管理的最好方式是文化管理。管理者要用心經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，形成一種氛圍，讓每位教師融入其中。文化是一種精神，是一種氛圍，是引導(dǎo)人、激勵(lì)人、鼓舞人的一種動(dòng)力，是凝聚人心、鼓舞斗志、催人奮進(jìn)的一面旗幟。文化是一種非強(qiáng)制性的教育手段。學(xué)校文化是學(xué)校群體成員，在教育教學(xué)和管理實(shí)踐中逐漸積累，共同創(chuàng)造生成的價(jià)值觀、思維模式和行為方式，是對(duì)全體師生的態(tài)度、思維及活動(dòng)方式具有規(guī)范作用的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。我們是教育工作者，教師是摯愛(ài)，這種愛(ài)越無(wú)私，越是深厚；教育是思想，這種思想越是現(xiàn)實(shí)，越是智慧；教育是信仰，信仰越堅(jiān)定，越有力；教育是追求，追求越執(zhí)著，越有成果。教師若能在關(guān)注自己成長(zhǎng)的同時(shí)，能主動(dòng)關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，那么這所學(xué)校就將大有希望了。
第四，努力激發(fā)教師的工作活力。如果教師工作能自始至終充滿活力，那他就能保持昂揚(yáng)的斗志、旺盛的精力、敢于創(chuàng)新的魄力，全身心地投入到教育教學(xué)工作中去，不斷完善自己，發(fā)展自己。反之，如果教師工作缺乏活力、缺乏主動(dòng)性，那么整個(gè)學(xué)校工作就將死氣沉沉，更談不上發(fā)展了。
三、建立激勵(lì)教師發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制
學(xué)校管理者在管理過(guò)程中，如何應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)廣大教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的工作，也是促進(jìn)教師發(fā)展的一種無(wú)形力量。
1.情感激勵(lì)。“感人心者，莫先乎情”“三分管理七分情”。因此，管理者要注重情感投入，尊重教師人格，傾聽(tīng)教師心聲，關(guān)心教師疾苦，端平“一碗水”，與廣大教師心心相印，同舟共濟(jì)，群策群力。工作中要注意以情動(dòng)人、以誠(chéng)感人、以信取人，最大限度地把教師的主觀能動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，挖掘他們的潛能，使他們積極工作，發(fā)揮他們的才能。
2.目標(biāo)激勵(lì)。做任何事，沒(méi)有目標(biāo)就會(huì)迷失方向。目標(biāo)是人們要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。所以學(xué)校管理者要將大家所期待的未來(lái)愿景制定成近景目標(biāo)、中景目標(biāo)和遠(yuǎn)景目標(biāo)。目標(biāo)的制定要讓教師參與，讓教師認(rèn)識(shí)到自身在集體中的作用、價(jià)值。增強(qiáng)主人翁的責(zé)任感，朝著既定的目標(biāo)次第前進(jìn)、次第提高。
3.獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)。教師的追求不僅局限于物質(zhì)，還有發(fā)展的需求、成就的需求、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求等。因而，學(xué)校管理者要營(yíng)造一種和諧、融洽的工作環(huán)境。為每位教師搭建施展才華的平臺(tái)，使他們脫穎而出，出色地完成任務(wù)，管理者在教師學(xué)歷提高、基本功達(dá)標(biāo)、教研科研有成效時(shí)，要及時(shí)肯定、獎(jiǎng)勵(lì)，使教師充滿活力，以更大的熱情迎接新的挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 地理科學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展 內(nèi)容 途徑
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0074-03
當(dāng)今國(guó)際教育界非常重視教師的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)為這是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的必由之路。隨著中國(guó)高等教育大眾化階段的到來(lái)，大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題日益凸顯。在貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的過(guò)程中，高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題必將愈來(lái)愈受到國(guó)家和社會(huì)的重視。
1 高等學(xué)校地理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
所謂高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，就是使高校教師的工作符合學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求，成為專門職業(yè)，并不斷發(fā)展提高的過(guò)程。教師專業(yè)化既是結(jié)果又是過(guò)程。作為結(jié)果，教師的專業(yè)素養(yǎng)獲得全面提高；作為過(guò)程，教師專業(yè)化就是職前教育、崗位培訓(xùn)、在職訓(xùn)練等終生訓(xùn)練的一體化過(guò)程，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯[1]。
根據(jù)教育部最新公布的“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”（2012年），地理科學(xué)類共劃分為地理科學(xué)、自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學(xué)4個(gè)專業(yè)。地理科學(xué)類教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)，就是實(shí)現(xiàn)地理教師的雙專業(yè)性，即以相應(yīng)地理專業(yè)的知識(shí)背景為基礎(chǔ)，通過(guò)專門訓(xùn)練獲得教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能。地理科學(xué)類教師應(yīng)具有扎實(shí)的地理科學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，掌握地理科學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能和基本思想方法，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，具備崇高的師德修養(yǎng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)及綜合的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。
2 高等學(xué)校地理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
2.1先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念
現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀，共同構(gòu)成了現(xiàn)代教育理念系統(tǒng)。現(xiàn)代教育觀就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心思想，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才；現(xiàn)代教學(xué)觀就是要明確教學(xué)過(guò)程是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)、生成、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)與提升的創(chuàng)造過(guò)程，學(xué)生參與和交往互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)；現(xiàn)代教師觀就是教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者、激勵(lì)者和研究者，成為課程資源的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者；現(xiàn)代學(xué)生觀就是教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中切實(shí)以學(xué)生為中心，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不能把學(xué)生看作是消極的知識(shí)接受者，而應(yīng)看作是知識(shí)的積極建構(gòu)者，是擁有無(wú)限創(chuàng)造性和潛能并期待點(diǎn)燃的火花。
2.2崇高的師德修養(yǎng)
教育部、中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，制定了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，其主要內(nèi)容包括六部分：一是愛(ài)國(guó)守法，二是敬業(yè)愛(ài)生，三是教書育人，四是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，五是服務(wù)社會(huì)，六是為人師表。該師德規(guī)范必將成為廣大教師普遍認(rèn)同和自覺(jué)踐行的行為準(zhǔn)則，同時(shí)也成為高等學(xué)校地理教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的重要組成部分。
2.3合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)
2.3.1本體性知識(shí)
本體性知識(shí)就是教師所從事學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，這是高等學(xué)校教師教育教學(xué)的基礎(chǔ)。高校地理教師要有精深的地理專業(yè)知識(shí)積累，體現(xiàn)在寬、深、新三位一體的完整結(jié)構(gòu)。寬，是指在地理科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有著廣闊的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)術(shù)視野，能洞悉地理科學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的更新，了解學(xué)科專業(yè)對(duì)于社會(huì)、人類發(fā)展的價(jià)值，以及在社會(huì)實(shí)踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)；深，不僅指教師掌握專業(yè)知識(shí)的深度，還指教師在地理科學(xué)領(lǐng)域的研究要有一定的水平和較高的學(xué)術(shù)造詣，成為地理界的專家學(xué)者；新，是指對(duì)國(guó)內(nèi)外地理科學(xué)研究的最新學(xué)術(shù)進(jìn)展非常了解，使自己的研究始終處在學(xué)科前沿，能引領(lǐng)學(xué)科的創(chuàng)新和發(fā)展[2]。
2.3.2條件性知識(shí)
條件性知識(shí)就是從事地理教師職業(yè)的教育科學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。教育科學(xué)知識(shí)主要包括以下三部分內(nèi)容：一是教育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；二是國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革信息和動(dòng)態(tài)知識(shí)，特別是國(guó)內(nèi)課程教學(xué)改革創(chuàng)新中的先進(jìn)教育教學(xué)理念和策略；三是教育科學(xué)研究知識(shí)，如教育科學(xué)研究的過(guò)程和方法、科研課題的選擇、行動(dòng)研究的實(shí)施、成果的表達(dá)等。心理學(xué)知識(shí)也包括三部分內(nèi)容：一是認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性普通心理學(xué)知識(shí)；二是學(xué)生認(rèn)知與品德發(fā)展的條件、特點(diǎn)和規(guī)律；三是教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常應(yīng)用到的當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)、課程教學(xué)心理學(xué)等。
這些條件性知識(shí)對(duì)于高等學(xué)校地理教師來(lái)說(shuō)，是自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是創(chuàng)新教學(xué)工作的依據(jù)，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。只有具備了這些知識(shí)，才能了解教育教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)方法和教學(xué)技巧，既有利于使本體性知識(shí)順利轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和接受的知識(shí)，又利于激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。一名高等學(xué)校地理教師如果掌握豐富的條件性知識(shí)，必將使自己在教學(xué)工作中的創(chuàng)新能力得到極大提高[3]。
2.3.3科學(xué)文化知識(shí)
為了實(shí)現(xiàn)教育的文化功能，高校地理教師還要博采眾長(zhǎng)，具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)。這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)屬于廣聞博見(jiàn)，文理滲透，體現(xiàn)教師較高的文化修養(yǎng)和寬厚的知識(shí)積累，是教師素質(zhì)和修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。高校地理教師必須掌握必要的科學(xué)文化知識(shí)，這對(duì)拓展學(xué)生的精神世界、引領(lǐng)學(xué)生走向未來(lái)的人生之路、激發(fā)學(xué)生的求知欲、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展具有重要意義。
2.3.4實(shí)踐性知識(shí)
實(shí)踐性知識(shí)是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的各種有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的整合，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是教師處理和解決教育教學(xué)特定情境中具體問(wèn)題的知識(shí)，也可稱為教師的教育智慧和教育機(jī)智。地理科學(xué)的研究對(duì)象是地球表層系統(tǒng)，地理教師課堂教學(xué)的主要任務(wù)是，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍常見(jiàn)的自然和人文地理現(xiàn)象，探索地球表層自然和人文地理要素的分布規(guī)律和空間關(guān)系，所以，重視地理教師的實(shí)踐性知識(shí)也是地理學(xué)科本身發(fā)展的需要。實(shí)踐性知識(shí)是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。
教師本體性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，解決“教什么”的問(wèn)題；條件性知識(shí)對(duì)本體性知識(shí)的傳授起到理論支撐和方法指導(dǎo)作用，解決“怎么教”和“為什么這么教”的問(wèn)題；科學(xué)文化知識(shí)體現(xiàn)教師文化知識(shí)的廣博性和深刻性，是解決“怎樣擴(kuò)展學(xué)生的精神世界、激發(fā)求知欲、促使學(xué)生全面發(fā)展”的問(wèn)題；實(shí)踐性知識(shí)建立在本體性知識(shí)和條件性知識(shí)基礎(chǔ)之上，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中最高層的知識(shí)，是解決“怎樣使課程回歸社會(huì)、回歸生活、創(chuàng)設(shè)生命課堂”的問(wèn)題。
2.4綜合的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)
2.4.1教學(xué)能力
教學(xué)能力是高等學(xué)校地理教師最基本的能力，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用地理科學(xué)專業(yè)知識(shí)和教育心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。教學(xué)能力主要由以下三種教學(xué)技能構(gòu)成：
（1）普通教學(xué)能力。主要由課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、講授技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、提問(wèn)技能、課堂組織調(diào)控技能、教學(xué)媒體運(yùn)用和課件制作技能、學(xué)科專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)技能、教學(xué)反思技能、評(píng)課技能等構(gòu)成。
（2）教學(xué)創(chuàng)新能力。即產(chǎn)生新思想、新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的教學(xué)模式和方法的能力，包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)模式和方法創(chuàng)新兩方面的能力。高校地理教師不僅要傳承地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造和發(fā)展新知識(shí)，不僅要讓學(xué)生知道地理科學(xué)領(lǐng)域有什么知識(shí)，還要使學(xué)生明白這種知識(shí)是怎么創(chuàng)造出來(lái)的，怎么被人類利用的，對(duì)學(xué)生將來(lái)發(fā)展有什么影響，還可能怎樣發(fā)展，這就需要教師具備教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高等學(xué)校教師就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)建能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高等學(xué)校發(fā)現(xiàn)性教學(xué)模式和方法，具備教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的能力。
（3）提出學(xué)術(shù)性問(wèn)題的能力。學(xué)術(shù)性是高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要特質(zhì)之一，教師在教學(xué)中不能滿足于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握，要具有對(duì)教材內(nèi)容提出學(xué)術(shù)性問(wèn)題的能力，提出的問(wèn)題要有深入研究的學(xué)術(shù)價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的討論和思考。
2.4.2科學(xué)研究能力
高等學(xué)校承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能。由科學(xué)研究意識(shí)和研究能力比較缺乏的教師，去完成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的任務(wù)是很難想象的。高等學(xué)校教師的科學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是收集信息和處理信息的能力，使自己成為具有更新知識(shí)能力的專家型、智慧型、通才型教師；二是科學(xué)探究能力和組織實(shí)踐活動(dòng)的能力，使自己成為探究型、創(chuàng)新型教師。地理科學(xué)與人類生產(chǎn)生活息息相關(guān)，它的學(xué)科性質(zhì)決定了高校地理教師在應(yīng)用研究方面，具有十分突出的科學(xué)研究能力。
2.4.3教育科研能力
當(dāng)今中國(guó)正處在教育改革的時(shí)代，教育科研能力已經(jīng)成為高等學(xué)校教師必備的能力。教師要成為研究者，必須具有一定的教育科研能力，要對(duì)自己的教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行反思、研究和創(chuàng)新。教師教育科研能力的強(qiáng)弱，是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。
教師的教育科研能力是一個(gè)綜合的能力結(jié)構(gòu)，主要包括以下四個(gè)方面的能力：
一是選題能力。教師根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，在大量的教育實(shí)踐活動(dòng)中能抓住有發(fā)展前途和研究?jī)r(jià)值，有較強(qiáng)的科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性的問(wèn)題進(jìn)行研究。
二是課題研究的實(shí)施能力。課題確定之后，如何進(jìn)行研究，這就涉及到選擇研究方法的問(wèn)題。選擇適合自己的教育研究方法，是提高工作效益的重要環(huán)節(jié)。行動(dòng)研究是首選的研究方法。行動(dòng)研究的主要特點(diǎn)是研究者對(duì)自己在教育實(shí)踐中的行為和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思和研究，并以解決問(wèn)題、取得成效為最終目標(biāo)。行動(dòng)研究不僅僅是一種方法，而是一組方法。
三是教育科研成果的表述能力。教育科研論文由于內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表述形式的不同可分為理論闡述式論文、研究報(bào)告式論文、模式構(gòu)建式論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式論文、案例式論文等。教師應(yīng)掌握相關(guān)論文類型的表述方法，提高教育科研成果的表述能力。
四是合作研究能力。教育科研發(fā)展的重要趨勢(shì)就是群體攻關(guān)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)群體攻關(guān)合作研究，不僅提高了個(gè)人的科研能力，整體提高研究隊(duì)伍的素質(zhì)，而且還能發(fā)揮科研的群體效應(yīng)。這種合作意識(shí)和合作研究能力將增強(qiáng)科研群體的聚合力，使群體成員形成濃厚的團(tuán)結(jié)合作的科研氛圍，每個(gè)成員充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而很好地完成教育科研任務(wù)。高等學(xué)校教師不是專職的教育科研人員，可與專職教育科研人員或其他相關(guān)人員進(jìn)行合作，共同進(jìn)行教育科學(xué)研究[4]。
2.4.4學(xué)法指導(dǎo)能力
學(xué)法指導(dǎo)比傳授知識(shí)更為重要。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。對(duì)教師來(lái)說(shuō)教給學(xué)生知識(shí)不如教給他們學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，使他們終身受益。學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容，一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)；二是學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)；三是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即對(duì)觀察力、記憶力、思維力、注意力的培養(yǎng)。因此，教師必須具備一定的學(xué)法指導(dǎo)能力，掌握學(xué)法指導(dǎo)的要領(lǐng)及方法，能夠根據(jù)不同的學(xué)生、不同的課程內(nèi)容和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，確定學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)、措施和方法。
3 高等學(xué)校地理教師專業(yè)發(fā)展的途徑
高等學(xué)校地理教師專業(yè)發(fā)展，是一個(gè)需要統(tǒng)籌規(guī)劃的系統(tǒng)工程，需要內(nèi)外要素聯(lián)動(dòng)，形成合力，就教師自身而言，既要有外部條件的督促和保證，更要有教師自身的研修。
3.1自我實(shí)現(xiàn)途徑
3.1.1轉(zhuǎn)變觀念，自我發(fā)展
高等學(xué)校地理教師專業(yè)發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)就是轉(zhuǎn)變教師發(fā)展觀，與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，確立專業(yè)自我，成為“專業(yè)化”、“研究型”、“反思型”、“創(chuàng)新型”的地理教師。應(yīng)將教師自身及所從事的地理專業(yè)以往的發(fā)展歷程、目前的發(fā)展?fàn)顩r和問(wèn)題、未來(lái)可能的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，理智地實(shí)現(xiàn)自我，科學(xué)地規(guī)劃未來(lái)。
3.1.2自我研修，終身學(xué)習(xí)
基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)變化和專業(yè)發(fā)展的需要，高等學(xué)校地理教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地堅(jiān)持自主研修。無(wú)論是地理學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，還是科學(xué)文化素養(yǎng)及各種相關(guān)能力素養(yǎng)，都要靜心研讀。通過(guò)自我研修，深刻領(lǐng)會(huì)專家們的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、深邃思想和現(xiàn)代教育理念，以起到撥云見(jiàn)日、提升智慧之效。
高校地理教師不僅是地理基礎(chǔ)知識(shí)的傳播者，也是地理科學(xué)理論的研究者和創(chuàng)造者；不僅要進(jìn)行科學(xué)研究，還要進(jìn)行社會(huì)服務(wù)。這就要求教師要持續(xù)不間斷地終身學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念和方法；不僅學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還要學(xué)習(xí)社會(huì)、生活、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。
3.1.3勤于反思，總結(jié)提高
美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納于1989年提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，已被廣大學(xué)者和教師普遍認(rèn)同。沒(méi)有反思會(huì)使教師滿足于狹隘的經(jīng)驗(yàn)或陷入教學(xué)惰性不能自拔；沒(méi)有反思，就沒(méi)有對(duì)挫折失敗的理智反省和對(duì)成功創(chuàng)造的歡樂(lè)體驗(yàn)。教學(xué)反思要借助于行動(dòng)研究來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，不斷探索和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)、提升，循環(huán)不息，定能極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
3.1.4勇于實(shí)踐，學(xué)以致用
高等學(xué)校地理教師只有把學(xué)得的地理知識(shí)、理論和方法用于教學(xué)實(shí)踐，才能檢驗(yàn)和發(fā)展教學(xué)理論和方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成符合自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)實(shí)踐增長(zhǎng)才干。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程就是教師嘗試、探索、創(chuàng)造新的教學(xué)模式和方法的過(guò)程，這會(huì)花費(fèi)很多精力和時(shí)間，甚至?xí)鹨恍┓亲h，這就要求教師不懼困難，激流勇進(jìn)。地理科學(xué)是一門“經(jīng)世致用”的學(xué)科[5]，在城市產(chǎn)業(yè)、運(yùn)輸、能源消耗、廢氣排放、可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域，均可發(fā)揮獨(dú)特的作用，學(xué)以致用就需要地理教師指導(dǎo)學(xué)生投身到社會(huì)實(shí)踐中去。
3.1.5合作交流，共同提高
合作交流就是教師共同組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，形成“專業(yè)發(fā)展共同體”，進(jìn)行合作交流，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。專業(yè)發(fā)展共同體，可以由不同學(xué)科專業(yè)、具有相同發(fā)展特征的教師組成，也可由相同學(xué)科專業(yè)、不同發(fā)展階段和不同特征的教師組成[6]。河北師大所實(shí)行的“大類培養(yǎng)”為“生化地專業(yè)發(fā)展共同體”的組建提供了條件，在這個(gè)相互學(xué)習(xí)的團(tuán)體中，不同思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格的教師，進(jìn)行合作溝通，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維和智慧的交流與碰撞，將團(tuán)體的智慧轉(zhuǎn)化為個(gè)人的知識(shí)，從而促進(jìn)教師個(gè)人和團(tuán)體的專業(yè)發(fā)展。
3.2外在途徑
3.2.1制定指標(biāo)，科學(xué)評(píng)價(jià)
在貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的過(guò)程中，國(guó)家和地方教育行政管理部門應(yīng)對(duì)高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研，分析現(xiàn)狀，提煉問(wèn)題，制定全面的、系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展指標(biāo)體系，以此評(píng)價(jià)高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的成熟度和水平，并作為教師提職、晉升、評(píng)優(yōu)的依據(jù)。這樣就能客觀評(píng)價(jià)教師，改變教師重科研輕教學(xué)的弊端，促使高等學(xué)校教師專業(yè)的全面發(fā)展。河北師范大學(xué)“教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核系統(tǒng)”的構(gòu)建和在全校范圍內(nèi)的實(shí)施，是在科學(xué)評(píng)價(jià)高校教師專業(yè)發(fā)展方面的有效嘗試。
3.2.2崗位培訓(xùn)，提升素質(zhì)
國(guó)家、地方教育行政管理部門和高校自身要高度重視高等學(xué)校教師培訓(xùn)，要制定高等學(xué)校教師培訓(xùn)激勵(lì)政策，進(jìn)行國(guó)家、省、校分層分級(jí)培訓(xùn)，不參加培訓(xùn)者不得上崗。對(duì)高校地理教師來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)的內(nèi)容很多，除高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德四門教育理論課外，還應(yīng)包括現(xiàn)代教育理論、地理教學(xué)方法論、地理課程論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、課件制作以及人文修養(yǎng)課程，培訓(xùn)主要采用專家講座、教師研討、自主研修等方式。
3.2.3院（系）本教研，突破瓶頸
院（系）本教研就是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，依托院（系）的資源優(yōu)勢(shì)和特色，研究和解決教師在教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行交流總結(jié)，提升經(jīng)驗(yàn)，形成民主、開(kāi)放、高效的教學(xué)研究機(jī)制。開(kāi)展院（系）本教研是推動(dòng)教育改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本保證。
院（系）本教研簡(jiǎn)便易行，通過(guò)教學(xué)研討會(huì)、觀摩課、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、教學(xué)咨詢等各種形式，開(kāi)展學(xué)科專業(yè)研究和教育科學(xué)研究。在教研活動(dòng)中，可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜覅⒓又笇?dǎo)，教師將教學(xué)中的困惑、問(wèn)題、成就展現(xiàn)出來(lái)，直接接受專家指導(dǎo)，通過(guò)專家引領(lǐng)突破教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)的飛躍。
3.2.4擴(kuò)大交流，拓展視野
加強(qiáng)對(duì)外交流，積極參加國(guó)內(nèi)外教學(xué)會(huì)議，如教育部高等學(xué)校教學(xué)委員會(huì)地理科學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)等組織的會(huì)議。通過(guò)學(xué)習(xí)交流，使地理教師置身于更廣闊的學(xué)術(shù)空間，拓展學(xué)術(shù)視野，了解專業(yè)發(fā)展前沿，熟悉國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)化的趨勢(shì)和特點(diǎn)，從而采取行動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極應(yīng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。
3.2.5政策引導(dǎo)，機(jī)制創(chuàng)新
國(guó)家和地方教育行政管理部門應(yīng)通過(guò)政策引導(dǎo)，為高校教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。各級(jí)教育主管部門要增加用于提高教師培訓(xùn)、提高教學(xué)能力和水平方面的預(yù)算，為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的經(jīng)費(fèi)支持；要強(qiáng)力推進(jìn)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的貫徹落實(shí)，加強(qiáng)師德教育，激發(fā)教師重視教學(xué)、關(guān)愛(ài)學(xué)生和自我發(fā)展的自覺(jué)性；要不斷制定和完善高等學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃和培訓(xùn)計(jì)劃以及相關(guān)政策，成立高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中心。國(guó)家、地方教育主管部門和學(xué)校要通過(guò)體制、機(jī)制的創(chuàng)新和政策支持，為教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件[7]。
參考文獻(xiàn)：
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可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)涉及眾多學(xué)科，具有復(fù)雜層次的巨大工程。其核心是協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，即人地關(guān)系。其主要內(nèi)容不外乎：人口可持續(xù)發(fā)展、資源可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。地理學(xué)是研究人類賴以生存的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)。它同時(shí)以自然環(huán)境和人類社會(huì)為研究對(duì)象，是一門綜合性很強(qiáng)的交叉學(xué)科。細(xì)觀可持續(xù)發(fā)展的核心和主要內(nèi)容，正好是地理科學(xué)的研究主題，也是中學(xué)地理教育的主要內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須充分綜合考慮自然、人文因素。一切環(huán)境問(wèn)題、發(fā)展問(wèn)題，只有落實(shí)到具體的區(qū)域才能得到合理解決。這又正是地理學(xué)研究的傳統(tǒng)思路和方法。由此可見(jiàn)，地理學(xué)與持續(xù)發(fā)展關(guān)系極為密切。以人地關(guān)系為主線的中學(xué)地理教育，比其它任何一門學(xué)科都更具備可持續(xù)發(fā)展教育的資格。所以，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，就成為中學(xué)地理教育的主旋律。
中學(xué)地理教育要義不容辭的把可持續(xù)發(fā)展作為自己的主要內(nèi)容。教育學(xué)生在發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，協(xié)調(diào)好人類與環(huán)境的關(guān)系，既要考慮局部利益，又要樹(shù)立全球意識(shí)；既要顧及當(dāng)代的需求，還要照顧后代的生存與發(fā)展；既要追求眼前效益，還必須具備可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)。使他們?cè)谖磥?lái)的各項(xiàng)活動(dòng)中，能夠具有較高的素質(zhì)，自覺(jué)地保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境；協(xié)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)穩(wěn)定的關(guān)系。不再以犧牲環(huán)境為代價(jià)來(lái)取得經(jīng)濟(jì)效益；不再走“先污染、后治理”的老路。而要“但存方寸地、留與子孫耕”，走可持續(xù)發(fā)展之路。
可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，必須公眾參與，必須實(shí)行全民戰(zhàn)略，全民動(dòng)員一起“迎接我們共同的未來(lái)”。學(xué)生是未來(lái)時(shí)代的主人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育尤顯得意義深遠(yuǎn)。在地理教學(xué)中加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育主要通過(guò)以下三個(gè)方面的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：
一是在教材中突出可持續(xù)發(fā)展主線。教材編寫，教學(xué)內(nèi)容的組織安排，應(yīng)自始至終沿著可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行，說(shuō)明可持續(xù)發(fā)展的有利條件、制約因素、動(dòng)態(tài)機(jī)制、影響意義，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的基本目的。例如：說(shuō)明人口時(shí)應(yīng)十分明確“可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的中心是人”突出人口在可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，它會(huì)廣泛而深刻地影響到地球環(huán)境和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)方面，這種影響會(huì)跨越區(qū)域和時(shí)界。人口與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展是基礎(chǔ)，人口與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展是目的，人口與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是前提，人口與資源要達(dá)到互動(dòng)平衡發(fā)展，是全部可持續(xù)發(fā)展的條件，是制約可持續(xù)發(fā)展的終極因素。聯(lián)系到中國(guó)有12億人口，要認(rèn)清人口與資源的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展的有利和不利影響，并以此作為中國(guó)可持續(xù)發(fā)展道路的首要考慮因素。
二是在地理第二課堂和地理調(diào)查中注重可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容。在第二課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，查找相關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)行討論或者推選代表發(fā)言，直接參加到活動(dòng)中，結(jié)合課堂所講授的內(nèi)容，效果會(huì)更好。在地理野外參觀、訪問(wèn)、觀察、調(diào)查中，組織學(xué)生參觀了解生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，突出可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。例如：珠江三角洲有基塘農(nóng)業(yè)模式；海南島有多層多年生熱帶經(jīng)濟(jì)植物群落模式；江南地區(qū)有稻田水旱輪作系統(tǒng)模式和低洼地的深溝高床生產(chǎn)系統(tǒng)模式；“三北”風(fēng)沙地區(qū)的防護(hù)林網(wǎng)系統(tǒng)模式；北京南郊的大興縣有試驗(yàn)性生態(tài)農(nóng)業(yè)模式；以及各種充分利用廢物、廢料的食物鏈系統(tǒng)模式等等，都是可持續(xù)農(nóng)業(yè)的形式或雛型。各地可以根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況有選擇地參觀調(diào)查，使學(xué)生增加可持續(xù)發(fā)展的感性知識(shí)。
山東省淄博市張店區(qū)第八中學(xué)是張店區(qū)委、區(qū)政府為打造教育名城，按照市委、市政府“民生優(yōu)先”的發(fā)展理念，在淄博新區(qū)規(guī)劃建設(shè)的一所高標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化的初級(jí)中學(xué)。
學(xué)校信息化特色經(jīng)驗(yàn)
1.硬件建設(shè)是基礎(chǔ)
學(xué)校建成了集網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)部電話、校園廣播、校園監(jiān)控為一體的千兆學(xué)校局域網(wǎng)，校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，百兆光纖為全校師生提供了穩(wěn)定、良好、安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
學(xué)校在每間教室均安裝了帶白板功能的大屏幕液晶觸摸電視、計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺(tái)，還建設(shè)了高配置、功能先進(jìn)的錄播教室，并為每位教師配置了筆記本電腦。
2.軟件建設(shè)是橋梁
學(xué)校搭建了校園網(wǎng)站和校園管理平臺(tái)。管理平臺(tái)包含有信息管理、資源管理、選修課、校本研修、學(xué)生管理、網(wǎng)上報(bào)修等模塊，大大提高了教師的工作效率和教育教學(xué)水平。
學(xué)校搭建了FTP服務(wù)器，并結(jié)合校園管理平臺(tái)及教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)為教師提供教育教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化管理的渠道。
3.師生應(yīng)用是關(guān)鍵
學(xué)校非常重視信息化氛圍的營(yíng)造，積極構(gòu)建信息化的人文環(huán)境。學(xué)校成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、網(wǎng)管員負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、各學(xué)科教師參與的信息化工作小組。教師觀念的轉(zhuǎn)變往往比掌握信息技術(shù)的操作更為重要。因此，學(xué)校從多個(gè)渠道著手來(lái)轉(zhuǎn)變教師的觀念，如組織教師外出參加各類信息化培訓(xùn)；安排專業(yè)教師進(jìn)行各種軟硬件使用的輔導(dǎo)培訓(xùn)；積極開(kāi)展各種信息技能比賽，以賽帶練，以練帶用，提升教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。
學(xué)校還以科研促教研、以科研促應(yīng)用。學(xué)校以科研課題為抓手提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。學(xué)校參與的國(guó)家重點(diǎn)子課題“通過(guò)‘微格教室’打造有效課堂”、省重點(diǎn)課題“減輕初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略研究”和市教育創(chuàng)新項(xiàng)目“建設(shè)具有積極情態(tài)的高效學(xué)堂”都為教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)提供了平臺(tái)和動(dòng)力。
學(xué)校利用現(xiàn)有資源積極開(kāi)展學(xué)生信息技術(shù)社團(tuán)活動(dòng)，現(xiàn)有動(dòng)漫、機(jī)器人、電腦作品制作、創(chuàng)意構(gòu)建等社團(tuán)，每天定時(shí)、定點(diǎn)展開(kāi)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校盡己所能優(yōu)化組合自身現(xiàn)有教育資源，融視頻、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等為一體，為學(xué)生提高信息技術(shù)應(yīng)用能力創(chuàng)造了良好的校園環(huán)境。
