發(fā)布時間：2024-02-05 14:44:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理學發(fā)展史樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
松原市實施第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略兩年多的時間,已初見成效。至2009年底,第三產(chǎn)業(yè)增加值完成208.5億元,比2006年翻了一番,增速達到23.7%,連續(xù)10個季度全省排名第一。產(chǎn)業(yè)比重調(diào)整到25.6%,提高了4個百分點,第三產(chǎn)業(yè)與新型工業(yè)化融合發(fā)展的協(xié)調(diào)性進一步增強。
雖然第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度較快,但制約因素也很多,影響其發(fā)展的直接問題有4個方面:一是城鎮(zhèn)化比率不高,目前僅為32%,與全省53.2%的平均水平還差20多個百分點,與北京、長三角、珠三角等發(fā)達城市、發(fā)達地區(qū)比,相差更遠。同時產(chǎn)業(yè)比重低,比全省38.7%的平均水平還低10多個百分點,處在全省的末位,與經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)。二是立體化、高標準的交通運輸網(wǎng)絡(luò)布局還沒有形成,直接阻礙了區(qū)域經(jīng)濟大融合的步伐。三是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的規(guī)模小,傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的亮點不多,現(xiàn)代服務(wù)業(yè)還沒有起步,影響了產(chǎn)業(yè)集聚的進程。四是對第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的扶持政策還不夠多,力度不大,支持和保障能力不足。
大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè),事關(guān)科學發(fā)展觀的全面落實。科學發(fā)展觀的核心是以人為本,而第三產(chǎn)業(yè)涉及的人最多,與經(jīng)濟社會的聯(lián)系最為廣泛而密切。發(fā)展第三產(chǎn)業(yè),就是從根本上體現(xiàn)科學發(fā)展觀的本質(zhì)和內(nèi)涵。大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè),事關(guān)松原市“雙一五”目標的完成。在今后一個時期,實現(xiàn)全市經(jīng)濟發(fā)展總目標,既要靠一、二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,又要靠第三產(chǎn)業(yè)的擴張。三次產(chǎn)業(yè)中,三產(chǎn)的發(fā)展?jié)摿ψ畲蟆４罅Πl(fā)展第三產(chǎn)業(yè),事關(guān)松原市作為吉林省西部現(xiàn)代化中心城市作用的發(fā)揮。中心城市的內(nèi)涵是區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展,外延是將周邊城市的人流、物流和資金流吸引過來,而中心城市的帶動作用主要靠第三產(chǎn)業(yè)支撐。大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè),事關(guān)地方財力的形成。松原市是以原油為主的稅收結(jié)構(gòu),稅收收入多數(shù)上繳省和中央財政,而真正為地方做貢獻的是第三產(chǎn)業(yè)提供的地方財政稅收。因此,加快第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展就顯得尤為重要和緊迫。在當前和今后一個時期,應(yīng)著力破解以下幾個難題:
(一)進一步謀劃和落實區(qū)域中心城市的主體框架。城市是第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的平臺。在未來的發(fā)展中,松原應(yīng)形成中心城市、小城市、縣級城鎮(zhèn)和衛(wèi)星鎮(zhèn)4個層面相銜接的城鎮(zhèn)體系,打造“一個中心、四個組團、多個城鎮(zhèn)群集合的區(qū)域性現(xiàn)代化都市圈”,在空間結(jié)構(gòu)上遞次配備、逐級進檔、立體推進。
一個中心,就是以市區(qū)為中心,形成“一市四區(qū)”的中心城市格局。如按照目前的城市規(guī)劃,還應(yīng)增加3個區(qū)。使中心城市成為吉林省西部地區(qū)重點增長極的核心區(qū)域、引領(lǐng)全市第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要載體、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的戰(zhàn)略平臺。在規(guī)劃和建立新區(qū)的方式上,應(yīng)參照外地做法,把城區(qū)規(guī)劃和行政規(guī)劃分開,也就是說,新劃入的鄉(xiāng)鎮(zhèn)在區(qū)劃版圖上歸原縣(區(qū))所屬,行政歸新設(shè)立的區(qū)管理,這樣考慮既有利于操作,又有利于調(diào)解各方面矛盾,更有利于經(jīng)濟發(fā)展。
四個組團,就是以扶余、前郭、乾安、長嶺為主,著眼于“提速、進檔”,抓緊向小城市過渡,同時要形成一縣兩城的發(fā)展格局,也就是說,每個縣都要選擇兩個比較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn),著手縣級城鎮(zhèn)的規(guī)劃和建設(shè)。扶余重點考慮三岔河鎮(zhèn)和蔡家溝鎮(zhèn);長嶺重點考慮長嶺鎮(zhèn)和太平川鎮(zhèn);乾安重點考慮乾安鎮(zhèn)和水字鎮(zhèn);寧江重點考慮下六家子碼頭或雅達虹工業(yè)集中區(qū);前郭重點考慮烏蘭圖嘎鎮(zhèn)。
多個城鎮(zhèn)群,就是集中建設(shè)一批城市“衛(wèi)星城鎮(zhèn)”和“農(nóng)村中心城鎮(zhèn)”。在小城鎮(zhèn)布局上,按照目前40個城鎮(zhèn)空間分布,立足發(fā)揮現(xiàn)有的經(jīng)濟、文化、教育等資源優(yōu)勢,綜合考慮小城鎮(zhèn)的發(fā)展基礎(chǔ)、區(qū)位條件、人口規(guī)模、產(chǎn)業(yè)特點、發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩?應(yīng)將全市劃分為4個經(jīng)濟區(qū)。以松原中心城市為中心的中部小城鎮(zhèn)經(jīng)濟區(qū);以扶余縣城為中心的東部小城鎮(zhèn)經(jīng)濟區(qū);以乾安縣城為中心的西部小城鎮(zhèn)經(jīng)濟區(qū);以長嶺縣城為中心的西南部小城鎮(zhèn)經(jīng)濟區(qū)。通過一批衛(wèi)星城鎮(zhèn)的建設(shè),帶動全市小城鎮(zhèn)發(fā)展,盡快實現(xiàn)小城鎮(zhèn)建設(shè)的整體突破。
在推進中心城市布局的進程中,要加快城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),完善教育、醫(yī)療衛(wèi)生、保險等相關(guān)配套功能,提高城市承載能力,為人口擴張和要素集聚打好基礎(chǔ)。
(二)全力構(gòu)建大交通格局的主體框架。交通是第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的血脈。打通松原與周邊公路、鐵路、港口、空港4個方面的結(jié)點,是當前和今后一個時期的重點。
公路,在全力推進五常至科右中旗,也就是301線盡快列入省高速公路建設(shè)計劃,與現(xiàn)有的3條高速公路形成“兩縱、兩橫”高速公路骨架的同時,全面提升公路的等級和標準。省與市、市與市、市與縣之間的一級路按高速公路規(guī)劃建設(shè);縣到按縣級規(guī)模建設(shè)的重點鄉(xiāng)鎮(zhèn)和工業(yè)集中區(qū)的二級路按一級路考慮;縣到鄉(xiāng)鎮(zhèn)連接線按二級路標準建設(shè);鄉(xiāng)鎮(zhèn)到村及行政村之間連接線起步按三級路標準規(guī)劃設(shè)計。
鐵路,新建“兩橫、兩縱”。橫向,重點推進松原至陶賴昭和長春至長嶺至太平川鐵路項目;縱向,全力建設(shè)哈大客專和長春至松原至白城增建二線工程(即長白復(fù)線),同時大力推進松原至長春的城際客車早日開通,并提早謀劃松乾線(松原至乾安至水字90公里),形成松原區(qū)域內(nèi)鐵路環(huán)圈,與既有的京哈、通讓、長白、齊雙鐵路相連,既能解決松原區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展空間,又能形成吉林省西部連接?xùn)|部乃至連接內(nèi)蒙的能源大通道。
港口,擴建松原港。重點建設(shè)3個千噸泊位,建成百萬噸港口。通航后,向西經(jīng)嫩江可直達齊齊哈爾;向東經(jīng)松花江下游可直達哈爾濱、佳木斯各港,經(jīng)烏蘇里江、黑龍江可直達俄羅斯哈伯羅夫斯克(伯力)等各大港口城市,松原港將成為東北亞地區(qū)重要的水運物流通道。
空港,建設(shè)松原機場,打通松原對外空中通道。機場建成后,可開通直飛北京、沈陽、大連等主要航線,開通海南三亞、上海、云南等經(jīng)停重點航線。
公路、鐵路、港口、空港建設(shè)全部完成后,松原可形成水、陸、空立體化交通大格局,成為吉林省西部交通樞紐。可以與周邊半徑260公里內(nèi)(南至吉林省遼源市、東至黑龍江省尚志市、北至黑龍江省齊齊哈爾市、西至內(nèi)蒙古烏蘭浩特市)40個城市(2個省會、7個地級市、31個縣)構(gòu)建2小時經(jīng)濟圈,輻射人口可達到3100多萬人。可以與周邊半徑160公里內(nèi)(南至長春市、北至黑龍江省安達市、東至長春榆樹市、西至白城洮南市)24個城市(2個省會、2個地級市、20個縣)高密度城市群構(gòu)建1小時生活圈,輻射人口1045萬人。可以與周邊半徑80公里內(nèi)(南至農(nóng)安縣、北至黑龍江省肇州縣、東至弓棚子鎮(zhèn)、西至乾安縣)78個縣鎮(zhèn)(8個縣、70個鄉(xiāng)鎮(zhèn))構(gòu)建半小時工作圈,輻射人口200多萬人。如果考慮航空外延,通過空中走廊經(jīng)停城市,松原與各大城市的連接將更為直接和緊密,與周邊城市的服務(wù)合作可全面展開,為松原成為真正意義上的吉林省西部現(xiàn)代化中心城市奠定一個堅實的基礎(chǔ)。
(三)盡快形成產(chǎn)業(yè)集群的主體框架。形成產(chǎn)業(yè)集群的前題是基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)布局,就是實行差異化空間發(fā)展策略,加快形成層次分明、功能完善、有序發(fā)展的多中心服務(wù)體系,重點建設(shè)10個功能區(qū),主要是以兩大商圈等資源和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)為依托,引導(dǎo)全市產(chǎn)業(yè)和項目向功能區(qū)內(nèi)集聚,形成“兩帶、兩園、兩區(qū)、兩圈、兩城”的產(chǎn)業(yè)布局。“兩帶”就是依托沿江兩岸建成兩條明珠式標志帶,打造百年松原;“兩園”就是依托哈達山水庫公園和江北森林公園建成宗教與滿蒙風情于一體的觀光區(qū);“兩區(qū)”就是依托江南和江北兩個東部新區(qū)建成服務(wù)業(yè)先導(dǎo)區(qū);“兩圈”就是依托江南和江北兩個商圈建成黃金商業(yè)中心;“兩城”就是依托伯都訥古城和塔虎城建成歷史文化旅游圣地。重點是發(fā)展主導(dǎo)行業(yè),就是推進商貿(mào)、物流、房地產(chǎn)和旅游4個行業(yè)快速做大。現(xiàn)代商貿(mào)業(yè),要全力打造松嫩平原腹地商貿(mào)中心。通過兩大商圈、中東新天地購物公園,特別是新建一批大型專業(yè)批發(fā)市場的引領(lǐng),使松原成為1小時生活圈和半小時工作圈內(nèi)創(chuàng)業(yè)、休閑、生活、貿(mào)易的魅力中心城市,成為風格獨特的消費目的地。現(xiàn)代物流業(yè),要加快構(gòu)建“吉林省中西部綜合物流中心城市”。依托松原市廣闊的經(jīng)濟腹地、豐富的石油和玉米資源及較為完備的公、鐵、水、管道運輸網(wǎng)絡(luò)體系優(yōu)勢,通過加入東北三省物流聯(lián)盟,大力培育和建設(shè)油田配套、雜糧雜豆、生物化工、木材、化肥等各類大型物流園區(qū),加強與周邊地區(qū)各物流中心城市“無縫銜接”,構(gòu)建連接?xùn)|北三省和內(nèi)蒙古東部各城市的物流轉(zhuǎn)換中心。房地產(chǎn)業(yè),要著力打造“住在松原”品牌。在城區(qū)規(guī)劃上,應(yīng)向周邊郊區(qū)延伸,北至八家子,東至哈達山,西至農(nóng)林,形成低、中、高3個層面的住宅區(qū)格局。以棚戶區(qū)改造區(qū)域建設(shè)低檔住宅區(qū),以沿江兩岸開發(fā)區(qū)域建設(shè)中檔住宅區(qū),以森林公園、哈達山水庫、農(nóng)林等風景周邊區(qū)域建設(shè)高檔別墅區(qū)。旅游業(yè),要突出創(chuàng)建“中國優(yōu)秀旅游城市”。 松原市旅游業(yè)沒有整體發(fā)展起來,核心的問題是對資源缺乏必要的整合,受地方財力的制約,基礎(chǔ)設(shè)施投入太少,配套功能極不完善。發(fā)展旅游業(yè),應(yīng)重點打造查干湖和沿江百里長廊,以及哈達山水利工程渠首到渠尾的幾條精品路線,向外立體推介,用招商解決資金投入問題。盡快把松原打造成“遼金滿蒙文化和現(xiàn)代文明交相輝映”的“旅游圣地”。
近年來，淇縣國土局堅持以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，在國家投資2484萬元、總規(guī)模3萬畝西崗鄉(xiāng)土地整理項目的實施中，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，探索總結(jié)出了一系列保障項目順利實施的新機制，取得了較好成效。
一、把質(zhì)量作為項目建設(shè)的第一生命。努力鑄造優(yōu)質(zhì)精品工程
質(zhì)量是工程的第一生命，淇縣國土局自始至終牢固樹立抓工程就是抓質(zhì)量的指導(dǎo)方針，著重從材料質(zhì)檢、工序流程、樣板示范三個方面入手，嚴把項目質(zhì)量，傾力打造精品工程。
(一)堅持材料質(zhì)量全程監(jiān)控
一是對材料供應(yīng)商實地考察，優(yōu)中選優(yōu)。地埋管道、電纜、鋼筋混凝土井管等所有大宗原材料采購使用，一律由項目監(jiān)理會同業(yè)主及施工單位代表對備選供貨單位實地考察。二是所有材料能否最終投入使用，必須以現(xiàn)場檢驗結(jié)果為準。原材料除附具產(chǎn)品合格證、出廠檢驗證等相關(guān)證明外，進入施工現(xiàn)場，必須隨機抽樣，現(xiàn)場檢驗，最大限度地克服了“一等材料作樣品、二等三等甚至次品材料供使用”的弊端。三是所有材料以進貨批次為單位，每批必檢，合格一批、使用一批。淇縣在項目實施中始終堅持材料進場一批、檢驗一批，決不因一批材料合格而代表批批合格，保證了工程質(zhì)量源頭控制的有效性。
(二)堅持施工流程環(huán)環(huán)相扣
我們特別強調(diào)施工過程和程序的質(zhì)檢工作，機井工程嚴格按照“放線定位、設(shè)備進場、成孔、材料進場、下管、填料、洗井”七大環(huán)節(jié)開展施工，混凝土道路嚴格按照“路床清理整平、三七灰土攪拌、三七灰土壓實、混凝土路面施工準備、面層施工、薄膜灑水養(yǎng)護”等六大工序開展工作，切實做到了發(fā)現(xiàn)問題于萌芽狀態(tài)，糾正問題于施工現(xiàn)場，保證了工程建設(shè)的優(yōu)質(zhì)高效。截至目前，在淇縣西崗鄉(xiāng)土地整理項目中，完工的168眼井、168座泵房、17.8公里混凝土路、26.5公里水泥結(jié)構(gòu)碎石路，經(jīng)質(zhì)量評定，全部符合國土資源部《驗收規(guī)程》要求。
(三)堅持打造樣板示范工程
我們知道，規(guī)模大、區(qū)域廣、標段多、實施主體多元化，是整理工程的一大特點。淇縣西崗項目總規(guī)模3萬畝，涉及22個行政村、3萬多農(nóng)民，分別有8個標段承建工程。施工中，各個參建單位對同一工作理解不盡相同，極易各自為政、各行其是。為杜絕這種現(xiàn)象發(fā)生，我們在集中培訓(xùn)，統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，采取了“典型引路、樣板示范”，收效明顯。
二、以合同工期為目標，嚴格進度控制，確保按期竣工
當前，土地整理項目普遍存在工程延期、建設(shè)滯后的狀況。為有效解決這一問題，淇縣國土局從保障工程資金及時到位入手，建立健全了建設(shè)工期倒計時制，對建(施工單位)用(項目所在村)雙方實行拖延工期雙項淘汰問責制，形成了“團結(jié)協(xié)作搞建設(shè)，加壓緊逼趕進度”的濃厚氛圍，極大地提高了施工的進度和效率。
(一)熱情服務(wù)，撥款及時
資金是工程建設(shè)的血脈，項目款能否及時到位，直接影響工程建設(shè)的進度。為最大限度簡化資金審撥手續(xù)，暢通資金撥付渠道，淇縣國土局建立了資金撥付業(yè)主代表全程限期辦結(jié)制。施工單位申請撥款，由業(yè)主駐工地代表全程。我們還專門印制了撥款時效督查表，符合要求的撥款事項，現(xiàn)場監(jiān)理、業(yè)主代表、中心主任、財務(wù)負責人必須在1個工作日內(nèi)，主管局長必須在2個工作日內(nèi)完成工程款審撥工作。所有撥款事項，在每月工程例會上逐宗匯報。
(二)雙項淘汰，加壓緊逼
項目實施滯后的責任主體主要有兩個，一個是施工單位，一個是項目所在村，特別是個別村、個別村民出于自身私利，阻撓施工事件時有發(fā)生。對此，淇縣國土局建立健全了“建”、“用”雙方雙項淘汰制。
(三)臺賬管理。工期倒計
在每個項目實施之初，均由縣整理中心和工程監(jiān)理以合同工期為總目標，按照建設(shè)工期倒計時要求，建立工程建設(shè)管理臺賬。通過管理臺賬，將各參建單位的工作進行統(tǒng)一安排和部署，具體落實到每個標段的每眼井、每條路、每座橋，何時開工、何時竣工都在管理臺賬上清晰標注。
三、堅持以人為本，維護農(nóng)民權(quán)益，確保社會穩(wěn)定
(一)強化安全教育，普及安全生產(chǎn)知識
每個項目開工前，我局都組織各中標單位項目經(jīng)理和工程技術(shù)人員開展安全生產(chǎn)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，進行現(xiàn)場測試，不合格的必須進行補課，否則不得進場開工。其次，電力、鉆井等重點崗位施工人員，必須按規(guī)定經(jīng)專門的安全作業(yè)培訓(xùn)，并取得特種作業(yè)操作資格證書，方可上崗作業(yè)。第三，每個單項工程施工準備階段，都要由工程監(jiān)理進行現(xiàn)場安全施工交底，將施工中每個環(huán)節(jié)的注意事項宣講到所有現(xiàn)場從業(yè)人員，使得安全教育貫穿整個施工過程。
(二)落實人身強險。防范不測事件
為增強施工企業(yè)抗御風險能力，淇縣組織實施了整理工程“平安計劃”，鼓勵施工企業(yè)為其從業(yè)人員投保意外傷害險，要求施工現(xiàn)場電力、鉆井、機械操作等特種崗位從業(yè)人員，必須強制投保意外傷害險，否則不得進場作業(yè)。2007年至今，駐淇各施工企業(yè)已為現(xiàn)場從業(yè)人員累計投保120余人次，起到了預(yù)防不測、防患未然的作用，筑起了一道牢固的安全救助線。
(三)保障群眾利益。禁欠民工工資
在項目施工中，淇縣國土局要求所有施工單位在聘用當?shù)剞r(nóng)民工時，必須簽訂勞務(wù)合同。合同上明確付款方式，注明農(nóng)民務(wù)工僅是按照中標單位的要求出人、出機械，在施工企業(yè)直接指導(dǎo)下，按施工單位要求的技術(shù)標準、工藝、工序去做具體工作，不對工程質(zhì)量負責。施工單位申請某單項工程撥款之時，必須提供已付清農(nóng)民工錢的有效證明，查證工錢已經(jīng)兌付的，方予審批撥款事項。從根本上杜絕了拖欠農(nóng)民工工資情況的發(fā)生，維護了群眾權(quán)益，實現(xiàn)了社會和諧，保持了社會安全穩(wěn)定。
四、嚴格廉政建設(shè)。構(gòu)建長效發(fā)展機制
一、必要性與緊迫性
農(nóng)村中學教師隊伍整體素質(zhì)與城市有一定差距，這是不爭的事實。而地理學科教師與城市相比，差距就更大，學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)都非常堪憂。據(jù)安徽省天長市對全市33所農(nóng)村初中學校78名地理教師的調(diào)查，本科學歷占6.4%，專科學歷占79.5%，民辦或臨時教師占14.1%，其中本專科學歷是地理專業(yè)的占47.4%；高級職稱占5.1%，中級職稱占25.6%，初級職稱占35.9%，未評職稱占19.2%；20～30歲占43.6%，30～45歲占33.4%，45～60歲占23%；地理教師90%以上兼帶其它主科。筆者所在學校是西部一所農(nóng)村中學，雖然是重慶市重點中學，但地理教師隊伍仍然非常薄弱。全校共有初高中地理教師12名，高中7名為專職，初中5名全部為兼職；其中地理專業(yè)（本專科）畢業(yè)只有5名，初中地理教師沒有任何1名畢業(yè)于地理專業(yè)；目前高級職稱只有1名，中級職稱只有4名，初級職稱占8名。從以上數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村初中地理教師本科學歷少、地理專業(yè)少、高中職稱少、中青骨干少、專職教師少。
當代中國，“三農(nóng)問題”關(guān)系到國民素質(zhì)、經(jīng)濟發(fā)展，關(guān)系到社會穩(wěn)定、國家富強。農(nóng)村教育的問題一方面是“三農(nóng)問題”的組成部分，另一方面也是解決“三農(nóng)問題”的突破口之一。農(nóng)村的人口、資源、環(huán)境問題非常突出，十報告指出要堅持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路。地理科學在解決這些問題、實現(xiàn)這些目標上又顯現(xiàn)出巨大優(yōu)勢，這就迫切需要使農(nóng)村公民接受高水準的地理教育，提高其地理科學素養(yǎng)，以應(yīng)對這些問題與挑戰(zhàn)。農(nóng)村中學學生主要是農(nóng)村孩子，他們是農(nóng)村的未來，其接受地理教育的狀況一方面反映教育統(tǒng)籌城鄉(xiāng)和科學發(fā)展情況，另一方面將在很大程度上影響新型城鎮(zhèn)化與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程，影響社會主義新農(nóng)村建設(shè)、和諧社會建設(shè)乃至“中國夢”的實現(xiàn)。上述農(nóng)村中學地理教師現(xiàn)狀，無疑是不能勝任農(nóng)村中學地理教育使命的。由此可見，農(nóng)村中學地理教師通過走專業(yè)發(fā)展之路，提升農(nóng)村中學地理教育水平，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，其必要性與緊迫性不言而喻。在新課程背景下，廣大農(nóng)村中學地理教師的教育思想、教學理念、教學方法、教學能力、教學藝術(shù)更是需要得到及時更新和提高。已實施三年的“國培計劃”有專門針對農(nóng)村初中地理骨干教師的培訓(xùn)安排，也正是基于這樣的必要性與緊迫性而設(shè)計。雖然有這樣針對性的措施，但整個農(nóng)村中學地理教師的專業(yè)發(fā)展還任重而道遠，亟待相關(guān)部門重視和農(nóng)村中學地理教師自身的努力。
二、強制性與自主性
農(nóng)村中學地理教師的專業(yè)發(fā)展具有一定強制性。一是《教師法》第八條規(guī)定，教師有遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表的義務(wù)，有不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。這是從法律層面對教師的專業(yè)發(fā)展提出強制性要求，農(nóng)村中學地理教師不得以任何理由而有任何特殊的對待。二是《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育；依法實施義務(wù)教育的學校應(yīng)按照規(guī)定標準完成教育教學任務(wù)，保證教育教學質(zhì)量。要保證每個適齡兒童、少年接受到符合規(guī)定標準的義務(wù)教育，農(nóng)村中學地理教師尤需努力，尤其需要通過專業(yè)發(fā)展以提升自身素質(zhì)，通過努力工作以提高和保證地理教學質(zhì)量。三是《義務(wù)教育地理課程標準》和《全日制普通高中地理新課程標準》對中學地理教育相關(guān)活動提出要求，規(guī)定中學階段地理學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議，是地理教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價地理課程的基礎(chǔ)。地理課程標準沒有區(qū)分農(nóng)村中學與城市中學，對初中階段的內(nèi)容要求和高中階段必修模塊內(nèi)容要求的規(guī)定是具有統(tǒng)一性和強制性的。所以，農(nóng)村中學地理教師的專業(yè)發(fā)展，也要以勝任課程標準規(guī)定的課程目標為基本要求，不能因為地處農(nóng)村就有所降低。
農(nóng)村中學地理教師的專業(yè)發(fā)展具有很強自主性。一是要給自己提出專業(yè)發(fā)展的要求，主動尋求發(fā)展。學生要做發(fā)展的主體，教師更要做發(fā)展的主體。教師樹立終身學習、終身發(fā)展的理念，既是教師自身發(fā)展所需，也是給學生起榜樣示范作用所需。二是要根據(jù)自身職業(yè)生涯階段，確立階段性專業(yè)發(fā)展目標。顯然，新教師、青年教師、中年教師、老教師由于處在不同的職業(yè)生涯階段，專業(yè)發(fā)展面臨不同的主要矛盾，應(yīng)該有不同的專業(yè)發(fā)展任務(wù)和要求。新教師、青年教師主要應(yīng)在教育教學技能方面多下功夫，中年教師應(yīng)在教學藝術(shù)層次上追求提升，老教師宜在地理知識和教育教學技術(shù)手段的更新方面加強學習。當然，不同職業(yè)生涯階段的農(nóng)村中學地理教師，也應(yīng)在學歷提高、論文論著、評優(yōu)評先、職稱晉升等方面有所突破，在學歷、職稱等方面達到應(yīng)有水準，以更好地檢驗階段性專業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)。三是要找準自己的優(yōu)勢智能，選準專業(yè)發(fā)展方向。在廣博的基礎(chǔ)上向縱深發(fā)展，努力形成自己獨特的研究領(lǐng)域與教學風格。農(nóng)村中學地理教師較大的優(yōu)勢是可以很好地結(jié)合農(nóng)村的區(qū)域特點和生產(chǎn)生活實際發(fā)展自身和開展教學，在這個方面多下功夫，當會受益匪淺。
三、思想性與專業(yè)性
農(nóng)村中學地理教師專業(yè)發(fā)展要突出思想性。一是服務(wù)農(nóng)村、奉獻農(nóng)村的敬業(yè)思想。當今世界，城市化仍是主流趨勢。地理在中學各門課程中，是研究城市化最系統(tǒng)的學科，地理教師要以更專業(yè)的水平來看待城市化潮流，并通過自身的努力，培養(yǎng)未來新型農(nóng)村公民推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)、社會主義新農(nóng)村建設(shè)和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，要清醒看到農(nóng)村是當代中國教育最需要發(fā)展的地方，充分認識到投身農(nóng)村教育的人生價值。地理教師還要以更專業(yè)的水平看到逆城市化趨勢在發(fā)達國家以及中國大都市的普遍存在，看到未來發(fā)展“鄉(xiāng)村生活城市化，城市生活鄉(xiāng)村化”的趨勢。要以服務(wù)農(nóng)村、奉獻農(nóng)村的思想感染學生，幫助其樹立熱愛農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村的理想信念。二是立德樹人、育人為本的教育思想。地理教師主要工作看似是對學生進行地理知識的教授，但不能不把關(guān)注學生的情感態(tài)度與價值觀放在首要位置。《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》更是在課程性質(zhì)里明確提出地理學科的思想性，所以農(nóng)村中學地理教師還應(yīng)充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，以地理知識傳授為載體，結(jié)合農(nóng)村地域特點，幫助學生樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，幫助學生樹立胸懷世界、熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)的責任感與使命感。
農(nóng)村中學地理教師專業(yè)發(fā)展要突出專業(yè)性。一是熱愛地理、獻身地理的專業(yè)熱情。中學階段，地理是惟一跨“人文與社會”和“科學”兩大學習領(lǐng)域的課程，既具有社會科學的豐富與深刻，又具有自然科學的嚴密與簡潔。地理學科的學習無論是對社會發(fā)展、國家建設(shè)還是對學生的現(xiàn)實成長、終身發(fā)展都有著極其重要且其它任何學科不能替代的作用。同時，地理學科獨特的區(qū)域性、綜合性特點，地圖、圖表思維模式蘊含著審美情趣與學科魅力。目前地理學科初高中教學時段安排不連續(xù)，初中與高中理科均未納入升學考試學科。所以，初中和高一、高二理科班學生普遍存在“厭地癥”，高中文科班學生普遍存在“恐地癥”。但深信隨著教育體制和高考制度的不斷改革，教考分離，讓學生真正成為發(fā)展的主體、學習的主人，有學習內(nèi)容的選擇權(quán)，有學習方式的自，這樣的教育理想定會實現(xiàn)。二是學生主體、探究合作的專業(yè)理念。主要指牢固樹立新課程理念，充分相信學生、依靠學生，注重方法與過程，通過學生來發(fā)展學生，經(jīng)歷過程來發(fā)展學生。《義務(wù)教育地理課程標準》明確指出，要改變地理學習方式，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。新課程理念指導(dǎo)下的教育教學實踐正是農(nóng)村中學地理教師的弱項與短板，找到薄弱之處，就要痛下決心改進和迎頭趕上。一是地理學科未得到足夠重視，還有更多自主發(fā)揮空間，可以更加靈活地實施教學。二是唯獨地理學科，農(nóng)村學校的可用資源往往不比城市學校少，反而更多。這是因為地理學科的內(nèi)容除有關(guān)城市的以外，還包含很多關(guān)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的問題，農(nóng)村的一草一木、一溪一泉、一山一嶺、一村一戶、一店一鋪、一鎮(zhèn)一場都是地理教學的資源，農(nóng)村更有豐富的民間故事、民風民俗、俚語諺語，也都是地理教學的寶貴資源。另外，在鄉(xiāng)土地理的教學中，農(nóng)村學校與城市學校也是具有同等優(yōu)勢的，都是學習自己比較熟悉的區(qū)域。另外，農(nóng)村師生偶爾還能進城，在電視、網(wǎng)絡(luò)上也更多的是關(guān)于城市的信息，農(nóng)村師生都可利用。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；民族院校；青年教師；教學能力
1民族地區(qū)中小學教師教學能力發(fā)展的特殊意義
關(guān)于教師教學能力的概念，學者們大致有教育過程觀和心理過程觀兩種代表性觀點。本文主要是基于學習者視角下教學能力提升進行闡述，故對教學能力的概念和結(jié)構(gòu)不做詳細解釋。師資是學校發(fā)展最重要的資源，教學能力作為教師核心能力直接影響學校教育質(zhì)量，民族地區(qū)中小學教師教學能力發(fā)展具有非常重要的意義。1.1全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的要求民族教育是我國教育的重要組成部分，全面提升民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量必然離不開民族教育質(zhì)量的提升。民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于師資，教學能力作為教師的核心能力成為制約民族基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一個重要因素，故關(guān)注中小學教師教學能力發(fā)展是全面提升教學質(zhì)量的必然要求。
1.2民族地區(qū)師資隊伍建設(shè)的要求
根據(jù)人力資本理論，人力資源是一切資源中最主要的資源，人力資本的核心是提高人口質(zhì)量。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，民族地區(qū)教師事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵還是教師隊伍的建設(shè)。教師作為學校教育中最重要的資源，在資源匱乏的民族地區(qū)，教師教學能力的均衡發(fā)展，也是教育公平的重要體現(xiàn)。
1.3教師個體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求
教師作為一種職業(yè)，教師的本職工作是教學，教學能力的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。教師的教學能力呈現(xiàn)為一個逐步積累，不斷提升的過程，特別是青年教師，其主要任務(wù)就是為實現(xiàn)自己的理想和奮斗目標而努力工作。[3]教師由一名新手逐步成為一名專家型教師，需要不斷提升其教學能力，也是教師個體專業(yè)素養(yǎng)提高的內(nèi)在需求。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”：民族地區(qū)中小學教師教學能力發(fā)展的機遇
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個系統(tǒng)工程，它包括了技術(shù)與設(shè)備裝備、內(nèi)容與資源建設(shè)、大數(shù)據(jù)管理、綜合評價改革、教學方式和教育理念的轉(zhuǎn)變。[4]近幾年，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、大數(shù)據(jù)等多種信息化形式逐漸興起，使教師的教學方式和學生的學習方式、學習內(nèi)容變得更加多樣化。民族地區(qū)中小學教師應(yīng)抓住時代機遇，正真實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度整合。
2.1提供高效便捷的學習和信息平臺“互聯(lián)網(wǎng)+教育”
使優(yōu)勢教育資源共享的實現(xiàn)具有了更大的可能性，這也為民族地區(qū)中小學教師教學能力發(fā)展提供了更加便捷的學習平臺，具體表現(xiàn)為兩個方面：一是觀摩學習。慕課、微課盛行的今天，教師自身的學習再也不受時間、地點的限制，教師可以進行觀摩學習。二是MOOC平臺開設(shè)了教師教育課程。民族地區(qū)教師可以利用慕課平臺為自己充電，所以“互聯(lián)網(wǎng)+”對民族地區(qū)教師教學能力的提升提供了一個高效且便捷的平臺。此外，互聯(lián)網(wǎng)資源方便教師在教學設(shè)計中進行信息搜集，整合域外資源，彌補資源匱乏的劣勢。
2.2提供客觀全面的教學反饋，指導(dǎo)教師調(diào)整教學
學生的學習需要形成性評價，教師的教學亦如此。只有在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進問題才有可能達到勝任教學乃至擅長教學的狀態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師可以通過兩種途徑及時發(fā)現(xiàn)自己教學過程中的優(yōu)缺點，也就是教學反饋。一是以人為鏡：將自己的教學過程與網(wǎng)絡(luò)公開課平臺上的優(yōu)秀課堂進行比較，通過仔細分析自己與優(yōu)秀課堂教師的差距，進而逐步改善。二是以數(shù)據(jù)為鏡：傳統(tǒng)課堂的教學如何真正知曉的只有學生，但在互聯(lián)網(wǎng)上不同，它是開放的，任何人在學習后都可以發(fā)表自己的看法，且評論群體具有多樣性。教師如果可以很好地利用網(wǎng)絡(luò)評論產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)背后的意義，將很好地幫助其教學，及時發(fā)現(xiàn)并改進自己的問題。
2.3準確掌握學生興趣愛好，幫助教師了解學生
大數(shù)據(jù)最重要的功能就是預(yù)測，可以通過數(shù)據(jù)分析如公開課點擊率以及學習者的評論就會發(fā)現(xiàn)哪些課是學習者感興趣的。人力資源管理強調(diào)需求分析的重要性，需求分析在高校課堂也是必須的。通過MOOC平臺了解現(xiàn)在的大學生喜歡什么樣的課堂和教學內(nèi)容不失為做需求分析的一種便捷方式。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集學生瀏覽數(shù)據(jù)進行分析，從而掌握學生興趣愛好。
3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民族地區(qū)中小學教師教學能力提升策略
“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的滲透對民族地區(qū)中小學教師教學能力的發(fā)展來說猶如一把“雙刃劍”，既為其發(fā)展帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。“物競天擇，適者生存”告訴我們提升能力、適應(yīng)社會發(fā)展的重要性。民族地區(qū)基礎(chǔ)教育因歷史原因、經(jīng)濟條件等相對較弱，其教師更應(yīng)在這時代轉(zhuǎn)型中抓住機遇，提升自己，實現(xiàn)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
3.1改變職業(yè)態(tài)度，增強自我發(fā)展意識
教師職業(yè)態(tài)度，是指教師對自身職業(yè)勞動的看法和采取的行為，簡言之教師勞動態(tài)度。對于教師這個職業(yè)，有人將它當做自己的事業(yè)，勤勤懇懇地耕耘著，收獲著，進步著。但也有不少人僅僅將它看成是謀生的手段，過著“做一天和尚撞一天鐘”的日子。在社會主義社會，教師職業(yè)態(tài)度的基本要求，就是樹立積極主動的勞動態(tài)度，努力培養(yǎng)社會主義新人。民族地區(qū)中小學教師應(yīng)把教育當成自己的事業(yè)，培養(yǎng)自身愛崗敬業(yè)的精神，增強自我發(fā)展意識，而并單單將教師作為謀生的手段。
3.2合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升自身教學能力
古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在新的時代背景下，教師不再是知識的唯一來源，如何履行好“傳道、授業(yè)、解惑”的職責成為教師需要思考的問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”最大的優(yōu)勢是資源共享，打破了以往優(yōu)質(zhì)教育資源壟斷的現(xiàn)狀，民族地區(qū)中小學教師不僅可以觀摩學習，還可以通過在線培訓(xùn)課程提升自己的教學能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了外在的環(huán)境和機會，能否利用好取決于教師自身的努力。面對當前信息化時代，經(jīng)濟快速發(fā)展，社會日益多元，各種新知識不斷涌現(xiàn)，教師需要堅持“終身學習”，爭取做一名合格乃至優(yōu)秀的“傳道受業(yè)解惑者”。
3.3轉(zhuǎn)變教學模式，增強創(chuàng)新意識
隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，教育的功能已由傳承、教授轉(zhuǎn)向滿足學習者需要的服務(wù)。在傳統(tǒng)教育中，教師是知識的集大成者，自然而然占據(jù)了教育的中心地位，但在互聯(lián)網(wǎng)思維下的現(xiàn)代教育已經(jīng)轉(zhuǎn)向以學生為中心，教師的作用不再是灌輸知識，而是引導(dǎo)學生更加積極主動的學習。所以，教師需要調(diào)整好心態(tài)，轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，以服務(wù)者的姿態(tài)進行教學，打造互動、個性、靈活的課堂氛圍，由教師向?qū)熮D(zhuǎn)變。
3.4增強社會責任感，學習民族政策和理論法規(guī)
團結(jié)和發(fā)展是民族高校永恒不變的任務(wù)，所以，作為民族地區(qū)的教師，首先必須有強烈的社會責任感，保持對黨的忠誠。民族地區(qū)中小學教師除了具備基本的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)掌握和了解相關(guān)的民族政策和理論法規(guī)，對我國的民族分布狀況、民族發(fā)展狀況有比較清晰的認識。具備一定的民族學的基本文化素養(yǎng)是成為民族地區(qū)好教師的前提。民族地區(qū)在教育資源分配中不占優(yōu)勢，隨著國家政策的傾斜，經(jīng)費投入逐年增多，基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)愈加完善，網(wǎng)絡(luò)資源愈加豐富，此時，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心問題已不再是物質(zhì)條件的落后，而是學校的教師隊伍建設(shè)。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師職業(yè)能力的核心是教學能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)結(jié)合自身實際，學習理念，更新觀念，積極利用信息技術(shù)促進自身教學能力的發(fā)展。
作者:王杰 單位:四川民族學院教育科學 系
參考文獻：
[1]國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見[EB/OL].
[2]關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）[EB/OL].
首先，要給教師提供繼續(xù)學習的空間。提供這樣的空間和機會的路徑與方式是多樣的，如，有組織有計劃地走出去參觀學習，定期聘請學者、專家來校講學傳經(jīng)，組織讀書活動，倡導(dǎo)教師不斷進行學歷提高，鼓勵和支持教師積極承擔教研科研課題的研究工作等，讓教師走近大師，走近先進、走近經(jīng)典，走近崇高，在積極、健康、和諧中追求卓越，與時俱進，使其融入主流教育文化的洪流中，以思促學，以學促進，從而不斷提升自己，發(fā)展自己。
其次，要給教師提供展示自己的平臺。人的素質(zhì)與才智不盡相同。每個人都有自己的弱點，但又都有自身的長處。學校管理者應(yīng)該人盡其才，揚其長，避其短，讓每個教師都能有展示自己的機會與空間。讓每個教師都能有機會享受成功的喜悅，這樣的平臺應(yīng)該建立在校園的每一個角落，可以是主業(yè)中的公開課、研究課，以及教研沙龍中的主講者，或者是科研講座上的中心發(fā)言人；也可以是副業(yè)中的書法、歌詠、朗誦、演講、球技等活動的參與者與競技者。在這樣的平臺上，教師的專業(yè)可以在互學互助中得到延伸，特長可以在相互欣賞與交流中得到提高。我們經(jīng)常說，優(yōu)秀學生是夸出來的，其實，優(yōu)秀的教師也常常是在贊譽中獲得信心，得到鼓勵的。另外，教師在展示自己的過程中，其實也是在向?qū)W生展示個人魅力，有魅力的教師，總是比有威信的教師更受學生的愛戴與歡迎。讓每一個教師都有施展才華的用武之地，教師就能比翼齊飛。
二、探索教師發(fā)展的有效途徑
第一，要讓教師感受職業(yè)的樂趣。教師職業(yè)可以滿足個人的表現(xiàn)欲、支配欲、權(quán)威欲、成功欲，還能和學生交朋友，保持童心，教師在豐富學生精神世界的同時也在不斷地豐富自己的精神世界。如果教師能把教書育人當作一件快樂的事情來對待，那么他的精神境界就達到了一定的高度，于是他將自覺地把有無窮無盡智慧和力量貢獻給偉大的教育事業(yè)。
第二，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。學校管理者要引領(lǐng)教師做好校本研修，即學校層面實施的促進教師專業(yè)發(fā)展與解決實踐中的問題有機統(tǒng)一的活動。其特點是以校為本，問題來源于實踐，以問題為載體的研究活動是提高教師教育教學能力的最有效途徑，踏踏實實搞好校本教研活動是每一位學校管理者應(yīng)該高度重視的問題。
在研究中工作。研究是為了更科學、更有效地工作，教育工作的特點決定了教師的工作必須在研究中進行，用智慧啟迪學生的智慧，用人格和教育的藝術(shù)去塑造學生美好的心靈。教育是一項帶有缺陷的藝術(shù)，怎樣使我們的工作少有缺陷，這就是需要我們研究的問題、解決的問題。
在反思中成長。教師成長的最好途徑是自己培養(yǎng)自己，即養(yǎng)成反思的習慣。反思是對自己的行為進行批判性的思考。人若只看到自己的長處，只會使自己堅持已有的做法，不能改進；人若能看到自己的短處，便會使自己加速進步。教師若能在反思中發(fā)現(xiàn)自己工作中存在的問題，他應(yīng)該能主動想辦法去克服它。
第三，把教師變成“學校人”。學校管理的最好方式是文化管理。管理者要用心經(jīng)營學校文化，形成一種氛圍，讓每位教師融入其中。文化是一種精神，是一種氛圍，是引導(dǎo)人、激勵人、鼓舞人的一種動力，是凝聚人心、鼓舞斗志、催人奮進的一面旗幟。文化是一種非強制性的教育手段。學校文化是學校群體成員，在教育教學和管理實踐中逐漸積累，共同創(chuàng)造生成的價值觀、思維模式和行為方式，是對全體師生的態(tài)度、思維及活動方式具有規(guī)范作用的價值觀和行為準則。我們是教育工作者，教師是摯愛，這種愛越無私，越是深厚；教育是思想，這種思想越是現(xiàn)實，越是智慧；教育是信仰，信仰越堅定，越有力；教育是追求，追求越執(zhí)著，越有成果。教師若能在關(guān)注自己成長的同時，能主動關(guān)心學校的發(fā)展，那么這所學校就將大有希望了。
第四，努力激發(fā)教師的工作活力。如果教師工作能自始至終充滿活力，那他就能保持昂揚的斗志、旺盛的精力、敢于創(chuàng)新的魄力，全身心地投入到教育教學工作中去，不斷完善自己，發(fā)展自己。反之，如果教師工作缺乏活力、缺乏主動性，那么整個學校工作就將死氣沉沉，更談不上發(fā)展了。
三、建立激勵教師發(fā)展的長效機制
學校管理者在管理過程中，如何應(yīng)用激勵機制充分調(diào)動廣大教師工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性是一項艱巨而又復(fù)雜的工作，也是促進教師發(fā)展的一種無形力量。
1.情感激勵。“感人心者，莫先乎情”“三分管理七分情”。因此，管理者要注重情感投入，尊重教師人格，傾聽教師心聲，關(guān)心教師疾苦，端平“一碗水”，與廣大教師心心相印，同舟共濟，群策群力。工作中要注意以情動人、以誠感人、以信取人，最大限度地把教師的主觀能動性充分激發(fā)出來，挖掘他們的潛能，使他們積極工作，發(fā)揮他們的才能。
2.目標激勵。做任何事，沒有目標就會迷失方向。目標是人們要達到的預(yù)期結(jié)果。所以學校管理者要將大家所期待的未來愿景制定成近景目標、中景目標和遠景目標。目標的制定要讓教師參與，讓教師認識到自身在集體中的作用、價值。增強主人翁的責任感，朝著既定的目標次第前進、次第提高。
3.獎勵激勵。教師的追求不僅局限于物質(zhì)，還有發(fā)展的需求、成就的需求、自我價值實現(xiàn)的需求等。因而，學校管理者要營造一種和諧、融洽的工作環(huán)境。為每位教師搭建施展才華的平臺，使他們脫穎而出，出色地完成任務(wù)，管理者在教師學歷提高、基本功達標、教研科研有成效時，要及時肯定、獎勵，使教師充滿活力，以更大的熱情迎接新的挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：高等學校 地理科學 教師專業(yè)發(fā)展 內(nèi)容 途徑
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）4-0074-03
當今國際教育界非常重視教師的專業(yè)發(fā)展，認為這是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍的必由之路。隨著中國高等教育大眾化階段的到來，大學人才培養(yǎng)質(zhì)量問題日益凸顯。在貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的過程中，高等學校教師專業(yè)發(fā)展問題必將愈來愈受到國家和社會的重視。
1 高等學校地理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
所謂高等學校教師專業(yè)發(fā)展，就是使高校教師的工作符合學科專業(yè)和教育專業(yè)的標準要求，成為專門職業(yè)，并不斷發(fā)展提高的過程。教師專業(yè)化既是結(jié)果又是過程。作為結(jié)果，教師的專業(yè)素養(yǎng)獲得全面提高；作為過程，教師專業(yè)化就是職前教育、崗位培訓(xùn)、在職訓(xùn)練等終生訓(xùn)練的一體化過程，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個職業(yè)生涯[1]。
根據(jù)教育部最新公布的“普通高等學校本科專業(yè)目錄”（2012年），地理科學類共劃分為地理科學、自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學4個專業(yè)。地理科學類教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)，就是實現(xiàn)地理教師的雙專業(yè)性，即以相應(yīng)地理專業(yè)的知識背景為基礎(chǔ)，通過專門訓(xùn)練獲得教育專業(yè)的相關(guān)知識和技能。地理科學類教師應(yīng)具有扎實的地理科學基本理論、基礎(chǔ)知識，掌握地理科學的基本實驗技能和基本思想方法，掌握先進的現(xiàn)代教育理念，具備崇高的師德修養(yǎng)、合理的知識結(jié)構(gòu)及綜合的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。
2 高等學校地理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
2.1先進的現(xiàn)代教育理念
現(xiàn)代教育觀、教學觀、教師觀、學生觀，共同構(gòu)成了現(xiàn)代教育理念系統(tǒng)。現(xiàn)代教育觀就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力為核心思想，以促進人的全面發(fā)展為目標，培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才；現(xiàn)代教學觀就是要明確教學過程是以教師為主導(dǎo)、學生為主體對課程資源開發(fā)、生成、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)與提升的創(chuàng)造過程，學生參與和交往互動是教學過程的實質(zhì)；現(xiàn)代教師觀就是教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學生學習的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進者、激勵者和研究者，成為課程資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者；現(xiàn)代學生觀就是教師在尊重學生的基礎(chǔ)上，在教學中切實以學生為中心，確立學生在教學中的主體地位，不能把學生看作是消極的知識接受者，而應(yīng)看作是知識的積極建構(gòu)者，是擁有無限創(chuàng)造性和潛能并期待點燃的火花。
2.2崇高的師德修養(yǎng)
教育部、中國教科文衛(wèi)體工會在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，制定了《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》，其主要內(nèi)容包括六部分：一是愛國守法，二是敬業(yè)愛生，三是教書育人，四是嚴謹治學，五是服務(wù)社會，六是為人師表。該師德規(guī)范必將成為廣大教師普遍認同和自覺踐行的行為準則，同時也成為高等學校地理教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的重要組成部分。
2.3合理的知識結(jié)構(gòu)
2.3.1本體性知識
本體性知識就是教師所從事學科的專業(yè)知識，這是高等學校教師教育教學的基礎(chǔ)。高校地理教師要有精深的地理專業(yè)知識積累，體現(xiàn)在寬、深、新三位一體的完整結(jié)構(gòu)。寬，是指在地理科學專業(yè)領(lǐng)域有著廣闊的知識儲備和學術(shù)視野，能洞悉地理科學及相關(guān)學科知識的更新，了解學科專業(yè)對于社會、人類發(fā)展的價值，以及在社會實踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)；深，不僅指教師掌握專業(yè)知識的深度，還指教師在地理科學領(lǐng)域的研究要有一定的水平和較高的學術(shù)造詣，成為地理界的專家學者；新，是指對國內(nèi)外地理科學研究的最新學術(shù)進展非常了解，使自己的研究始終處在學科前沿，能引領(lǐng)學科的創(chuàng)新和發(fā)展[2]。
2.3.2條件性知識
條件性知識就是從事地理教師職業(yè)的教育科學知識和心理學知識。教育科學知識主要包括以下三部分內(nèi)容：一是教育科學基礎(chǔ)知識；二是國內(nèi)外教學改革信息和動態(tài)知識，特別是國內(nèi)課程教學改革創(chuàng)新中的先進教育教學理念和策略；三是教育科學研究知識，如教育科學研究的過程和方法、科研課題的選擇、行動研究的實施、成果的表達等。心理學知識也包括三部分內(nèi)容：一是認知、情感、意志和個性普通心理學知識；二是學生認知與品德發(fā)展的條件、特點和規(guī)律；三是教學過程中經(jīng)常應(yīng)用到的當代認知心理學、課程教學心理學等。
這些條件性知識對于高等學校地理教師來說，是自身知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是創(chuàng)新教學工作的依據(jù)，是開展教學活動的基礎(chǔ)和前提。只有具備了這些知識，才能了解教育教學規(guī)律，掌握教學方法和教學技巧，既有利于使本體性知識順利轉(zhuǎn)化為學生易于理解和接受的知識，又利于激發(fā)學生興趣，點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力。一名高等學校地理教師如果掌握豐富的條件性知識，必將使自己在教學工作中的創(chuàng)新能力得到極大提高[3]。
2.3.3科學文化知識
為了實現(xiàn)教育的文化功能，高校地理教師還要博采眾長，具有廣博的科學文化知識。這個領(lǐng)域的知識屬于廣聞博見，文理滲透，體現(xiàn)教師較高的文化修養(yǎng)和寬厚的知識積累，是教師素質(zhì)和修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。高校地理教師必須掌握必要的科學文化知識，這對拓展學生的精神世界、引領(lǐng)學生走向未來的人生之路、激發(fā)學生的求知欲、促進學生綜合發(fā)展具有重要意義。
2.3.4實踐性知識
實踐性知識是指教師在教育教學實踐中形成的各種有關(guān)經(jīng)驗的整合，是教師教學經(jīng)驗的積累，是教師處理和解決教育教學特定情境中具體問題的知識，也可稱為教師的教育智慧和教育機智。地理科學的研究對象是地球表層系統(tǒng)，地理教師課堂教學的主要任務(wù)是，引導(dǎo)學生關(guān)注周圍常見的自然和人文地理現(xiàn)象，探索地球表層自然和人文地理要素的分布規(guī)律和空間關(guān)系，所以，重視地理教師的實踐性知識也是地理學科本身發(fā)展的需要。實踐性知識是教師教學能力的體現(xiàn)，是教師進行教學創(chuàng)新的關(guān)鍵。
教師本體性知識是教學活動的主體，是教師從事教育教學活動的基礎(chǔ)，解決“教什么”的問題；條件性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐和方法指導(dǎo)作用，解決“怎么教”和“為什么這么教”的問題；科學文化知識體現(xiàn)教師文化知識的廣博性和深刻性，是解決“怎樣擴展學生的精神世界、激發(fā)求知欲、促使學生全面發(fā)展”的問題；實踐性知識建立在本體性知識和條件性知識基礎(chǔ)之上，是教師知識結(jié)構(gòu)中最高層的知識，是解決“怎樣使課程回歸社會、回歸生活、創(chuàng)設(shè)生命課堂”的問題。
2.4綜合的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)
2.4.1教學能力
教學能力是高等學校地理教師最基本的能力，是指教師在教學活動中，運用地理科學專業(yè)知識和教育心理學的有關(guān)知識和經(jīng)驗、采取適當?shù)慕虒W手段、促進學生學習、實現(xiàn)教學目標的能力。教學能力主要由以下三種教學技能構(gòu)成：
（1）普通教學能力。主要由課堂教學設(shè)計技能、講授技能、學法指導(dǎo)技能、提問技能、課堂組織調(diào)控技能、教學媒體運用和課件制作技能、學科專業(yè)技能、實踐教學指導(dǎo)技能、教學反思技能、評課技能等構(gòu)成。
（2）教學創(chuàng)新能力。即產(chǎn)生新思想、新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的教學模式和方法的能力，包括教學內(nèi)容創(chuàng)新、教學模式和方法創(chuàng)新兩方面的能力。高校地理教師不僅要傳承地理學基礎(chǔ)知識，還要創(chuàng)造和發(fā)展新知識，不僅要讓學生知道地理科學領(lǐng)域有什么知識，還要使學生明白這種知識是怎么創(chuàng)造出來的，怎么被人類利用的，對學生將來發(fā)展有什么影響，還可能怎樣發(fā)展，這就需要教師具備教學內(nèi)容創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高等學校教師就必須改革傳統(tǒng)教學方式，創(chuàng)建能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的高等學校發(fā)現(xiàn)性教學模式和方法，具備教學模式和方法創(chuàng)新的能力。
（3）提出學術(shù)性問題的能力。學術(shù)性是高等學校教學活動的主要特質(zhì)之一，教師在教學中不能滿足于學生對教材知識的掌握，要具有對教材內(nèi)容提出學術(shù)性問題的能力，提出的問題要有深入研究的學術(shù)價值，能夠激發(fā)學生的興趣，引起學生的討論和思考。
2.4.2科學研究能力
高等學校承擔人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)三大職能。由科學研究意識和研究能力比較缺乏的教師，去完成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的任務(wù)是很難想象的。高等學校教師的科學研究能力主要體現(xiàn)在兩個方面：一是收集信息和處理信息的能力，使自己成為具有更新知識能力的專家型、智慧型、通才型教師；二是科學探究能力和組織實踐活動的能力，使自己成為探究型、創(chuàng)新型教師。地理科學與人類生產(chǎn)生活息息相關(guān)，它的學科性質(zhì)決定了高校地理教師在應(yīng)用研究方面，具有十分突出的科學研究能力。
2.4.3教育科研能力
當今中國正處在教育改革的時代，教育科研能力已經(jīng)成為高等學校教師必備的能力。教師要成為研究者，必須具有一定的教育科研能力，要對自己的教學行動進行反思、研究和創(chuàng)新。教師教育科研能力的強弱，是教師專業(yè)發(fā)展的重要標志。
教師的教育科研能力是一個綜合的能力結(jié)構(gòu)，主要包括以下四個方面的能力：
一是選題能力。教師根據(jù)自己的特點和興趣，在大量的教育實踐活動中能抓住有發(fā)展前途和研究價值，有較強的科學性、創(chuàng)新性和可行性的問題進行研究。
二是課題研究的實施能力。課題確定之后，如何進行研究，這就涉及到選擇研究方法的問題。選擇適合自己的教育研究方法，是提高工作效益的重要環(huán)節(jié)。行動研究是首選的研究方法。行動研究的主要特點是研究者對自己在教育實踐中的行為和發(fā)現(xiàn)的問題進行反思和研究，并以解決問題、取得成效為最終目標。行動研究不僅僅是一種方法，而是一組方法。
三是教育科研成果的表述能力。教育科研論文由于內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表述形式的不同可分為理論闡述式論文、研究報告式論文、模式構(gòu)建式論文、經(jīng)驗總結(jié)式論文、案例式論文等。教師應(yīng)掌握相關(guān)論文類型的表述方法，提高教育科研成果的表述能力。
四是合作研究能力。教育科研發(fā)展的重要趨勢就是群體攻關(guān)，優(yōu)勢互補。通過群體攻關(guān)合作研究，不僅提高了個人的科研能力，整體提高研究隊伍的素質(zhì)，而且還能發(fā)揮科研的群體效應(yīng)。這種合作意識和合作研究能力將增強科研群體的聚合力，使群體成員形成濃厚的團結(jié)合作的科研氛圍，每個成員充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，從而很好地完成教育科研任務(wù)。高等學校教師不是專職的教育科研人員，可與專職教育科研人員或其他相關(guān)人員進行合作，共同進行教育科學研究[4]。
2.4.4學法指導(dǎo)能力
學法指導(dǎo)比傳授知識更為重要。“授人以魚，不如授人以漁”。對教師來說教給學生知識不如教給他們學習方法，培養(yǎng)他們的學習能力，使他們終身受益。學法指導(dǎo)的內(nèi)容，一是對學習內(nèi)容和過程的各個環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)；二是學習動力的培養(yǎng)；三是學習能力的培養(yǎng)，即對觀察力、記憶力、思維力、注意力的培養(yǎng)。因此，教師必須具備一定的學法指導(dǎo)能力，掌握學法指導(dǎo)的要領(lǐng)及方法，能夠根據(jù)不同的學生、不同的課程內(nèi)容和不同的教學環(huán)節(jié)，確定學法指導(dǎo)的目標、措施和方法。
3 高等學校地理教師專業(yè)發(fā)展的途徑
高等學校地理教師專業(yè)發(fā)展，是一個需要統(tǒng)籌規(guī)劃的系統(tǒng)工程，需要內(nèi)外要素聯(lián)動，形成合力，就教師自身而言，既要有外部條件的督促和保證，更要有教師自身的研修。
3.1自我實現(xiàn)途徑
3.1.1轉(zhuǎn)變觀念，自我發(fā)展
高等學校地理教師專業(yè)發(fā)展的第一要務(wù)就是轉(zhuǎn)變教師發(fā)展觀，與時俱進，樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，確立專業(yè)自我，成為“專業(yè)化”、“研究型”、“反思型”、“創(chuàng)新型”的地理教師。應(yīng)將教師自身及所從事的地理專業(yè)以往的發(fā)展歷程、目前的發(fā)展狀況和問題、未來可能的發(fā)展目標結(jié)合起來，理智地實現(xiàn)自我，科學地規(guī)劃未來。
3.1.2自我研修，終身學習
基于社會經(jīng)濟發(fā)展、人才培養(yǎng)目標變化和專業(yè)發(fā)展的需要，高等學校地理教師應(yīng)該有目的、有計劃、有針對性地堅持自主研修。無論是地理學科專業(yè)素養(yǎng)、教育心理學專業(yè)素養(yǎng)，還是科學文化素養(yǎng)及各種相關(guān)能力素養(yǎng)，都要靜心研讀。通過自我研修，深刻領(lǐng)會專家們的遠見卓識、深邃思想和現(xiàn)代教育理念，以起到撥云見日、提升智慧之效。
高校地理教師不僅是地理基礎(chǔ)知識的傳播者，也是地理科學理論的研究者和創(chuàng)造者；不僅要進行科學研究，還要進行社會服務(wù)。這就要求教師要持續(xù)不間斷地終身學習，不僅學習地理學科知識，還要學習現(xiàn)代教育理念和方法；不僅學習書本知識，還要學習社會、生活、實踐和經(jīng)驗。
3.1.3勤于反思，總結(jié)提高
美國教育心理學家波斯納于1989年提出了教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思，已被廣大學者和教師普遍認同。沒有反思會使教師滿足于狹隘的經(jīng)驗或陷入教學惰性不能自拔；沒有反思，就沒有對挫折失敗的理智反省和對成功創(chuàng)造的歡樂體驗。教學反思要借助于行動研究來實現(xiàn)，通過縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，不斷探索和解決自己在教學實踐中產(chǎn)生的問題，學習、實踐、反思、總結(jié)、提升，循環(huán)不息，定能極大地促進教師的專業(yè)發(fā)展。
3.1.4勇于實踐，學以致用
高等學校地理教師只有把學得的地理知識、理論和方法用于教學實踐，才能檢驗和發(fā)展教學理論和方法，積累教學經(jīng)驗，形成符合自身特點的教學風格，通過實踐增長才干。教學實踐過程就是教師嘗試、探索、創(chuàng)造新的教學模式和方法的過程，這會花費很多精力和時間，甚至會引起一些非議，這就要求教師不懼困難，激流勇進。地理科學是一門“經(jīng)世致用”的學科[5]，在城市產(chǎn)業(yè)、運輸、能源消耗、廢氣排放、可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域，均可發(fā)揮獨特的作用，學以致用就需要地理教師指導(dǎo)學生投身到社會實踐中去。
3.1.5合作交流，共同提高
合作交流就是教師共同組建專業(yè)團隊，形成“專業(yè)發(fā)展共同體”，進行合作交流，實現(xiàn)共同發(fā)展。專業(yè)發(fā)展共同體，可以由不同學科專業(yè)、具有相同發(fā)展特征的教師組成，也可由相同學科專業(yè)、不同發(fā)展階段和不同特征的教師組成[6]。河北師大所實行的“大類培養(yǎng)”為“生化地專業(yè)發(fā)展共同體”的組建提供了條件，在這個相互學習的團體中，不同思維方式、知識結(jié)構(gòu)、學術(shù)水平、能力結(jié)構(gòu)、教學風格的教師，進行合作溝通，互相啟發(fā)，互相補充，實現(xiàn)思維和智慧的交流與碰撞，將團體的智慧轉(zhuǎn)化為個人的知識，從而促進教師個人和團體的專業(yè)發(fā)展。
3.2外在途徑
3.2.1制定指標，科學評價
在貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的過程中，國家和地方教育行政管理部門應(yīng)對高等學校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行充分調(diào)研，分析現(xiàn)狀，提煉問題，制定全面的、系統(tǒng)的、操作性強的高等學校教師專業(yè)發(fā)展指標體系，以此評價高等學校教師專業(yè)發(fā)展的成熟度和水平，并作為教師提職、晉升、評優(yōu)的依據(jù)。這樣就能客觀評價教師，改變教師重科研輕教學的弊端，促使高等學校教師專業(yè)的全面發(fā)展。河北師范大學“教師教學工作業(yè)績考核系統(tǒng)”的構(gòu)建和在全校范圍內(nèi)的實施，是在科學評價高校教師專業(yè)發(fā)展方面的有效嘗試。
3.2.2崗位培訓(xùn)，提升素質(zhì)
國家、地方教育行政管理部門和高校自身要高度重視高等學校教師培訓(xùn)，要制定高等學校教師培訓(xùn)激勵政策，進行國家、省、校分層分級培訓(xùn)，不參加培訓(xùn)者不得上崗。對高校地理教師來說，培訓(xùn)的內(nèi)容很多，除高等教育法規(guī)、高等教育學、高等教育心理學和高等學校教師職業(yè)道德四門教育理論課外，還應(yīng)包括現(xiàn)代教育理論、地理教學方法論、地理課程論、計算機基礎(chǔ)知識、課件制作以及人文修養(yǎng)課程，培訓(xùn)主要采用專家講座、教師研討、自主研修等方式。
3.2.3院（系）本教研，突破瓶頸
院（系）本教研就是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教學質(zhì)量為宗旨，依托院（系）的資源優(yōu)勢和特色，研究和解決教師在教學中的實際問題，進行交流總結(jié)，提升經(jīng)驗，形成民主、開放、高效的教學研究機制。開展院（系）本教研是推動教育改革、提高教育教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展的根本保證。
院（系）本教研簡便易行，通過教學研討會、觀摩課、學術(shù)報告會、教學咨詢等各種形式，開展學科專業(yè)研究和教育科學研究。在教研活動中，可以邀請有經(jīng)驗的教師或?qū)＜覅⒓又笇?dǎo)，教師將教學中的困惑、問題、成就展現(xiàn)出來，直接接受專家指導(dǎo)，通過專家引領(lǐng)突破教學瓶頸，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)的飛躍。
3.2.4擴大交流，拓展視野
加強對外交流，積極參加國內(nèi)外教學會議，如教育部高等學校教學委員會地理科學類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會、中國教育學會地理教學專業(yè)委員會等組織的會議。通過學習交流，使地理教師置身于更廣闊的學術(shù)空間，拓展學術(shù)視野，了解專業(yè)發(fā)展前沿，熟悉國內(nèi)外教師專業(yè)化的趨勢和特點，從而采取行動，取長補短，積極應(yīng)對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。
3.2.5政策引導(dǎo)，機制創(chuàng)新
國家和地方教育行政管理部門應(yīng)通過政策引導(dǎo)，為高校教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。各級教育主管部門要增加用于提高教師培訓(xùn)、提高教學能力和水平方面的預(yù)算，為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的經(jīng)費支持；要強力推進《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》的貫徹落實，加強師德教育，激發(fā)教師重視教學、關(guān)愛學生和自我發(fā)展的自覺性；要不斷制定和完善高等學校教師發(fā)展規(guī)劃和培訓(xùn)計劃以及相關(guān)政策，成立高等學校教師專業(yè)發(fā)展中心。國家、地方教育主管部門和學校要通過體制、機制的創(chuàng)新和政策支持，為教師成長和專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件[7]。
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[6]張景斌，蔡春.教師教育中的合作共同體建設(shè)[J].教育科學研究，2012，（1）：24-27.
可持續(xù)發(fā)展是一個涉及眾多學科，具有復(fù)雜層次的巨大工程。其核心是協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系，即人地關(guān)系。其主要內(nèi)容不外乎：人口可持續(xù)發(fā)展、資源可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、社會可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。地理學是研究人類賴以生存的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學。它同時以自然環(huán)境和人類社會為研究對象，是一門綜合性很強的交叉學科。細觀可持續(xù)發(fā)展的核心和主要內(nèi)容，正好是地理科學的研究主題，也是中學地理教育的主要內(nèi)容。實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須充分綜合考慮自然、人文因素。一切環(huán)境問題、發(fā)展問題，只有落實到具體的區(qū)域才能得到合理解決。這又正是地理學研究的傳統(tǒng)思路和方法。由此可見，地理學與持續(xù)發(fā)展關(guān)系極為密切。以人地關(guān)系為主線的中學地理教育，比其它任何一門學科都更具備可持續(xù)發(fā)展教育的資格。所以，培養(yǎng)學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，就成為中學地理教育的主旋律。
中學地理教育要義不容辭的把可持續(xù)發(fā)展作為自己的主要內(nèi)容。教育學生在發(fā)展社會經(jīng)濟的同時，協(xié)調(diào)好人類與環(huán)境的關(guān)系，既要考慮局部利益，又要樹立全球意識；既要顧及當代的需求，還要照顧后代的生存與發(fā)展；既要追求眼前效益，還必須具備可持續(xù)發(fā)展觀點。使他們在未來的各項活動中，能夠具有較高的素質(zhì)，自覺地保護人類賴以生存的環(huán)境；協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)穩(wěn)定的關(guān)系。不再以犧牲環(huán)境為代價來取得經(jīng)濟效益；不再走“先污染、后治理”的老路。而要“但存方寸地、留與子孫耕”，走可持續(xù)發(fā)展之路。
可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)，必須公眾參與，必須實行全民戰(zhàn)略，全民動員一起“迎接我們共同的未來”。學生是未來時代的主人，對學生進行可持續(xù)發(fā)展教育尤顯得意義深遠。在地理教學中加強可持續(xù)發(fā)展教育主要通過以下三個方面的途徑來實現(xiàn)：
一是在教材中突出可持續(xù)發(fā)展主線。教材編寫，教學內(nèi)容的組織安排，應(yīng)自始至終沿著可持續(xù)發(fā)展目標進行，說明可持續(xù)發(fā)展的有利條件、制約因素、動態(tài)機制、影響意義，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展的基本目的。例如：說明人口時應(yīng)十分明確“可持續(xù)發(fā)展問題的中心是人”突出人口在可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，它會廣泛而深刻地影響到地球環(huán)境和經(jīng)濟社會的各個方面，這種影響會跨越區(qū)域和時界。人口與經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展是基礎(chǔ)，人口與社會的可持續(xù)發(fā)展是目的，人口與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是前提，人口與資源要達到互動平衡發(fā)展，是全部可持續(xù)發(fā)展的條件，是制約可持續(xù)發(fā)展的終極因素。聯(lián)系到中國有12億人口，要認清人口與資源的優(yōu)勢和劣勢對經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展的有利和不利影響，并以此作為中國可持續(xù)發(fā)展道路的首要考慮因素。
二是在地理第二課堂和地理調(diào)查中注重可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容。在第二課堂活動中設(shè)計可持續(xù)發(fā)展的問題，讓學生思考，查找相關(guān)資料，讓學生進行討論或者推選代表發(fā)言，直接參加到活動中，結(jié)合課堂所講授的內(nèi)容，效果會更好。在地理野外參觀、訪問、觀察、調(diào)查中，組織學生參觀了解生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，突出可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。例如：珠江三角洲有基塘農(nóng)業(yè)模式；海南島有多層多年生熱帶經(jīng)濟植物群落模式；江南地區(qū)有稻田水旱輪作系統(tǒng)模式和低洼地的深溝高床生產(chǎn)系統(tǒng)模式；“三北”風沙地區(qū)的防護林網(wǎng)系統(tǒng)模式；北京南郊的大興縣有試驗性生態(tài)農(nóng)業(yè)模式；以及各種充分利用廢物、廢料的食物鏈系統(tǒng)模式等等，都是可持續(xù)農(nóng)業(yè)的形式或雛型。各地可以根據(jù)當?shù)鼐唧w情況有選擇地參觀調(diào)查，使學生增加可持續(xù)發(fā)展的感性知識。
山東省淄博市張店區(qū)第八中學是張店區(qū)委、區(qū)政府為打造教育名城，按照市委、市政府“民生優(yōu)先”的發(fā)展理念，在淄博新區(qū)規(guī)劃建設(shè)的一所高標準、現(xiàn)代化的初級中學。
學校信息化特色經(jīng)驗
1.硬件建設(shè)是基礎(chǔ)
學校建成了集網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)部電話、校園廣播、校園監(jiān)控為一體的千兆學校局域網(wǎng)，校園內(nèi)實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，百兆光纖為全校師生提供了穩(wěn)定、良好、安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
學校在每間教室均安裝了帶白板功能的大屏幕液晶觸摸電視、計算機、實物展臺，還建設(shè)了高配置、功能先進的錄播教室，并為每位教師配置了筆記本電腦。
2.軟件建設(shè)是橋梁
學校搭建了校園網(wǎng)站和校園管理平臺。管理平臺包含有信息管理、資源管理、選修課、校本研修、學生管理、網(wǎng)上報修等模塊，大大提高了教師的工作效率和教育教學水平。
學校搭建了FTP服務(wù)器，并結(jié)合校園管理平臺及教學資源庫系統(tǒng)為教師提供教育教學資源網(wǎng)絡(luò)化管理的渠道。
3.師生應(yīng)用是關(guān)鍵
學校非常重視信息化氛圍的營造，積極構(gòu)建信息化的人文環(huán)境。學校成立了由校長任組長、網(wǎng)管員負責網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、各學科教師參與的信息化工作小組。教師觀念的轉(zhuǎn)變往往比掌握信息技術(shù)的操作更為重要。因此，學校從多個渠道著手來轉(zhuǎn)變教師的觀念，如組織教師外出參加各類信息化培訓(xùn)；安排專業(yè)教師進行各種軟硬件使用的輔導(dǎo)培訓(xùn)；積極開展各種信息技能比賽，以賽帶練，以練帶用，提升教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。
學校還以科研促教研、以科研促應(yīng)用。學校以科研課題為抓手提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。學校參與的國家重點子課題“通過‘微格教室’打造有效課堂”、省重點課題“減輕初中學生課業(yè)負擔的策略研究”和市教育創(chuàng)新項目“建設(shè)具有積極情態(tài)的高效學堂”都為教師學習、應(yīng)用信息技術(shù)提供了平臺和動力。
學校利用現(xiàn)有資源積極開展學生信息技術(shù)社團活動，現(xiàn)有動漫、機器人、電腦作品制作、創(chuàng)意構(gòu)建等社團，每天定時、定點展開活動。同時，學校盡己所能優(yōu)化組合自身現(xiàn)有教育資源，融視頻、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等為一體，為學生提高信息技術(shù)應(yīng)用能力創(chuàng)造了良好的校園環(huán)境。
