發(fā)布時(shí)間：2022-05-23 08:50:37
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師職稱(chēng)評(píng)定樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。
二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線(xiàn)索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語(yǔ)文課，就連以前極討厭語(yǔ)文的學(xué)生都樂(lè)于上課了。
三、與同事交流，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。
關(guān)鍵詞：高職院校 教師職稱(chēng) 評(píng)定指標(biāo) 探索 實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0035-02
高校教師職稱(chēng)評(píng)審工作，是評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的主要方式，直接關(guān)系到每位教師的切身利益，具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性。高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要特色之一是建設(shè)“雙師型師資隊(duì)伍”，“雙師型”教師的數(shù)量也是衡量每一個(gè)高等職業(yè)院校的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在目前，本市還沒(méi)有高職院校獨(dú)立的正高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)高職院校高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)人員的比例已趨于飽和。希望通過(guò)在現(xiàn)有評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)一步完善校內(nèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是我們需要探索與研究的問(wèn)題。
1 完善高職教師職稱(chēng)評(píng)定指標(biāo)體系的意義
進(jìn)一步完善和充實(shí)現(xiàn)有的職稱(chēng)評(píng)定指標(biāo)體系，可以使評(píng)價(jià)指標(biāo)更貼近教師的教育教學(xué)工作，從而提高教師工作的積極性，發(fā)回他們更大的作用。切實(shí)做好“雙師型”教師的職稱(chēng)評(píng)審工作，制定“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)評(píng)審體系，滿(mǎn)足學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需求，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才的需求，也是我國(guó)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要保障。
2 應(yīng)堅(jiān)持向教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐能力傾斜，完善職評(píng)指標(biāo)體系
根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，教師的職稱(chēng)評(píng)審指標(biāo)體系應(yīng)堅(jiān)持向教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐能力傾斜。
2.1向教學(xué)質(zhì)量?jī)A斜
明確教學(xué)是高校的核心工作，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的職評(píng)指標(biāo)體系必須體現(xiàn)教學(xué)的重要性，特別是對(duì)教學(xué)方法、質(zhì)量水平的評(píng)價(jià)，能起到很好的導(dǎo)向作用。尤其是在中級(jí)職稱(chēng)評(píng)定中，教學(xué)質(zhì)量的分?jǐn)?shù)權(quán)重應(yīng)高于科研分?jǐn)?shù)；在副高級(jí)職稱(chēng)評(píng)定中，可適當(dāng)增加科研分?jǐn)?shù)的權(quán)重。
在職稱(chēng)評(píng)定中加大教學(xué)分?jǐn)?shù)權(quán)重，明確高職教育的教育理念，將這種教育理念貫徹到課堂教學(xué)中去，更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，從而為培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.2向?qū)嵺`能力傾斜
實(shí)踐能力導(dǎo)向即要求教師具備“雙師”素質(zhì)。作為培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線(xiàn)高級(jí)應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教師，應(yīng)該是技術(shù)應(yīng)用的專(zhuān)家。建立以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的職評(píng)指標(biāo)體系，增加能夠反映職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色的內(nèi)容，減少依據(jù)科研成果、學(xué)術(shù)論文等與職業(yè)教育辦學(xué)理念、辦學(xué)特色不相符的要求，從而進(jìn)一步明確對(duì)“雙師型”教師發(fā)展方向上的要求，提高“雙師型”教師在工作中的積極性和創(chuàng)造性。
在職評(píng)指標(biāo)上突出“雙師”素質(zhì)，有利于建立一支能夠圍繞高職辦學(xué)特色，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)的高職教育，對(duì)進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提高辦學(xué)質(zhì)量和水平具有重要意義。
3 充實(shí)“雙師型”教師的職評(píng)指標(biāo)體系
通過(guò)對(duì)比天津市成人高等學(xué)校、普通高等學(xué)校講師職務(wù)評(píng)審條件，可進(jìn)一步完善“社會(huì)實(shí)踐”方面的評(píng)審條件，為構(gòu)建“雙師型”講師的職稱(chēng)評(píng)審體系打好基礎(chǔ)。
通過(guò)對(duì)比可以看出，按照天津市現(xiàn)行職稱(chēng)政策，成人高等學(xué)校講師評(píng)審條件在學(xué)歷條件、論文著作方面都上稍有放寬，但在社會(huì)實(shí)踐方面只是標(biāo)明不少于1年，并沒(méi)有具體的實(shí)踐要求。
為滿(mǎn)足職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)院制定了師資隊(duì)伍建設(shè)系列文件，其中《 天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師參加企業(yè)實(shí)踐管理辦法（試行）》中規(guī)定教師參加企業(yè)實(shí)踐每年不少于2個(gè)月，并將
具體要求細(xì)化如下：
通過(guò)教師下企業(yè)實(shí)踐工作的推行，使教師能夠親身感受企業(yè)工作環(huán)境和企業(yè)文化，了解企業(yè)發(fā)展和需求，使教師在實(shí)踐中能夠獲取知識(shí)、掌握技術(shù)、不斷提高實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)通過(guò)企業(yè)工作尋求科研課題和豐富教學(xué)案例，為搞好課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
Abstract： Aiming at the defect of scoring method in institution of higher education, the article tried to score by classroom test, which not only save roll call time but also arouse students' enthusiasm in study, is worth trying in teaching reform.
關(guān)鍵詞： 平時(shí)成績(jī)；課堂測(cè)驗(yàn)；教學(xué)改革
Key words： ordinary evaluation; classroom test; teaching reform
中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）18-0195-01
0引論
《工程制圖》是大學(xué)中機(jī)械類(lèi)，近機(jī)類(lèi)，非機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課，內(nèi)容量大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，難度也較大，是學(xué)生比較害怕的一門(mén)課。
目前，本課程的最終成績(jī)是依據(jù)期終考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)來(lái)綜合評(píng)定，平時(shí)成績(jī)占20%和期終考試成績(jī)占80%。從近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)平時(shí)成績(jī)十分重視，因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)可以減輕期末考試時(shí)的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力，所以幾乎100%的學(xué)生認(rèn)為必須有平時(shí)成績(jī)。學(xué)生過(guò)度地依賴(lài)平時(shí)成績(jī)，平時(shí)從不曠課，作業(yè)積極上交的學(xué)生雖然平時(shí)成績(jī)拿了滿(mǎn)分，但期終考試成績(jī)依然很低的學(xué)生大有人在，這種輕視學(xué)習(xí)，忽略復(fù)習(xí)，覺(jué)得有平時(shí)成績(jī)作保障的想法反倒提升了不及格的數(shù)量。那么平時(shí)成績(jī)應(yīng)不應(yīng)該給，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的合理性和程序的公正性已成為眾多學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。
1現(xiàn)在大學(xué)的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法探討
現(xiàn)在，大學(xué)在評(píng)定平時(shí)成績(jī)時(shí)基本上是從以下三方面來(lái)綜合考量：
1.1 以學(xué)生到課情況作為平時(shí)成績(jī)給定的依據(jù)具體實(shí)施是通過(guò)教師上課點(diǎn)名的辦法來(lái)找出缺課的學(xué)生，以確定每名學(xué)生到課的情況。問(wèn)題是如果上課前點(diǎn)名，聰明的學(xué)生在老師點(diǎn)完名后課間就輕松自如地離開(kāi)教室而曠掉下一節(jié)課；而多數(shù)學(xué)生可以選擇遲到。如果隨機(jī)點(diǎn)名，則到課的學(xué)生表示強(qiáng)烈反對(duì)，要求逐一點(diǎn)名；作為認(rèn)課老師哪里有那么多時(shí)間每一小節(jié)課都點(diǎn)名呢，課時(shí)本身就比較緊張，教學(xué)時(shí)間用于點(diǎn)名無(wú)疑浪費(fèi)掉了大量寶貴的課堂時(shí)間，損害了學(xué)生追求知識(shí)的權(quán)益，將有限的課時(shí)用于點(diǎn)名是極不經(jīng)濟(jì)的。既便是有老師不厭其煩盡職盡責(zé)地反復(fù)點(diǎn)名，實(shí)際上是嚴(yán)格要求學(xué)生，但點(diǎn)名制度的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)制學(xué)生聽(tīng)課，學(xué)生對(duì)此絕不會(huì)領(lǐng)情，反倒增加師生之間的抵觸情緒，如果這門(mén)課是學(xué)生不喜歡的一個(gè)科目，那么，這種強(qiáng)制聽(tīng)課方式，對(duì)學(xué)生也是極不公平的。
1.2 以課后作業(yè)的完成情況來(lái)評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)工程圖學(xué)的教學(xué)中需要學(xué)生大量地繪圖，以建立空間投影的概念，所以幾乎每堂課過(guò)后都要布置作業(yè)，本來(lái)可以根據(jù)課后作業(yè)的完成情況來(lái)考量學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，然而實(shí)踐表明，這個(gè)方法也存在嚴(yán)重不足。這就是教師在批改作業(yè)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)全班的作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)只有幾個(gè)版本的現(xiàn)象，由于無(wú)法了解學(xué)生的平時(shí)作業(yè)究竟誰(shuí)的是抄襲的，誰(shuí)的是自己獨(dú)立完成的，而無(wú)法給出一個(gè)合理的平時(shí)成績(jī)。如果將抄襲和被抄襲者的成績(jī)都定為零分，那么這種只有幾個(gè)版本作業(yè)的狀況難道全班的作業(yè)成績(jī)都定為零。這對(duì)認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生也是極不公平的，同時(shí)也會(huì)極大地挫傷認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)的積極性。這種相互抄襲作業(yè)的方式對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到應(yīng)有鍛煉作用，僅僅就是為了獲得滿(mǎn)分的平時(shí)成績(jī)，那么平時(shí)成績(jī)則成了學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)路上的絆腳石，所以才有那么多教師覺(jué)得不應(yīng)該有平時(shí)成績(jī)。
1.3 以“上課提問(wèn)”情況為依據(jù)這一模式的缺點(diǎn)在于教師有沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)允許每一個(gè)同學(xué)都回答一下課堂上的提問(wèn)，現(xiàn)在都是合班課，一個(gè)學(xué)期下來(lái)也沒(méi)法保證每一同學(xué)都有一次上課回答的記錄，而且一次作為考量的標(biāo)準(zhǔn)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在平常的教學(xué)研討中，本教研組的教師一直在不斷地探討工程制圖的平時(shí)成績(jī)的合理評(píng)定問(wèn)題，一致認(rèn)為認(rèn)課教師的主要時(shí)間和精力應(yīng)該放在：①對(duì)教學(xué)大綱的準(zhǔn)確理解和把握；②對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心組織和課堂講授；③對(duì)教學(xué)案例的合理收集；④對(duì)手工制圖的嚴(yán)格把握。究竟存在不存在一種既對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)促進(jìn)作用，相對(duì)公平的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法呢？本學(xué)期本人對(duì)工程圖學(xué)作了一次教學(xué)改革嘗試。
2教改嘗試內(nèi)容
將課后習(xí)題冊(cè)作為一本輔助復(fù)習(xí)資料，學(xué)生可以自主地選擇與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，不必上交，是否作課后繪圖練習(xí)由學(xué)生自己決定。而對(duì)那些學(xué)生有疑問(wèn)的習(xí)題則通過(guò)課堂講解的形式來(lái)統(tǒng)一解決。我們希望變壓迫學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在工程制圖的教學(xué)有5次大圖要在制圖教室完成，這5次大圖由于是每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)親手繪制，圖面質(zhì)量各不相同，作圖速度及投影關(guān)系的正確都一目了然，學(xué)習(xí)態(tài)度的差別也是體現(xiàn)的相當(dāng)清楚，所以可以較高程度地把握打分的公平性和準(zhǔn)確性，所以這5次手工制圖作業(yè)成為了我們?yōu)閷W(xué)生評(píng)定平時(shí)成績(jī)的一個(gè)重要組成部分。僅有5次大圖是不夠的，在教學(xué)中又引入6次小的課堂測(cè)驗(yàn)，絕大部分題由作業(yè)冊(cè)中摘出，每次25分鐘，開(kāi)卷考試，可以翻書(shū)。
3教改結(jié)果及探討
通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)這一實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)了以下優(yōu)點(diǎn)：
3.1 可以輕而易舉地檢查出學(xué)生課外練習(xí)冊(cè)的自主完成情況。作過(guò)的學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)就很順利，沒(méi)作練習(xí)的學(xué)生則抓耳撓腮，或者很快去書(shū)上尋找對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況一目了然。
3.2 抓住學(xué)生對(duì)平時(shí)成績(jī)特別看重這一點(diǎn)，用測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的一部分這種方式，來(lái)給那些不太用功，不重視課外作業(yè)的學(xué)生施加一些正向的壓力，來(lái)督促他認(rèn)真對(duì)待課后的練習(xí)題。
3.3 開(kāi)卷的形式促使那些課外沒(méi)用功的同學(xué)在這25分鐘之內(nèi)主動(dòng)的翻閱課本，從而學(xué)到一些知識(shí)。
3.4 既便存在小聲商量答案的現(xiàn)象，制圖測(cè)驗(yàn)題必竟是要畫(huà)線(xiàn)條的，如果沒(méi)弄清楚原理，也很難有正確的答案，所以這種小聲商量也不必禁止，對(duì)不主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一次難能可貴地主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
3.5 對(duì)于那些曠課的同學(xué)則無(wú)成績(jī)，自然對(duì)于曠課的情況也一目了然。事實(shí)證明那些曠課的學(xué)生會(huì)在下一次課十分緊張地來(lái)到教師面前詢(xún)問(wèn)能不能把題拿下去作，再交上來(lái)。可以，但成績(jī)會(huì)在原成績(jī)的基礎(chǔ)上減分，因?yàn)椴皇窃?5分鐘的時(shí)間限制內(nèi)作的，但學(xué)生認(rèn)為必竟還是有成績(jī)的，也會(huì)認(rèn)可，老師這樣作的目的無(wú)非是想督促學(xué)生多作練習(xí)。而且這種小測(cè)驗(yàn)可以督促學(xué)生按時(shí)到課，因?yàn)閷W(xué)生不知老師什么時(shí)候會(huì)考試。
大家好！今天，當(dāng)我又一次站在這里的時(shí)候，內(nèi)心增添了幾分自信和沉著，我衷心地感謝附小給予了我成熟，更感謝在座的各位三年來(lái)對(duì)我的支持、鼓勵(lì)和幫助。下面我將工作和學(xué)習(xí)情況向大家作以匯報(bào)：
一、誠(chéng)實(shí)做人，踏實(shí)做事
“誠(chéng)實(shí)做人，踏實(shí)做事”是附小的校訓(xùn)，同時(shí)這也是對(duì)我的為人最真實(shí)、最恰當(dāng)?shù)母爬āＮ抑t和、坦城、與人為善，作為黨員時(shí)刻銘記自己的責(zé)任與義務(wù)，以大局為重，寬宏大量從不斤斤計(jì)較個(gè)人得失，學(xué)校交給我的任務(wù)，無(wú)論輕重我都毫無(wú)怨言，力爭(zhēng)做得最好；同事需要幫助，我會(huì)竭盡所能，力求排憂(yōu)解難；學(xué)生有了問(wèn)題，無(wú)論課上課下，我都會(huì)讓他們享受到來(lái)自師長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。良好的群眾基礎(chǔ)，融洽的人際關(guān)系，以及來(lái)自學(xué)校、同事、家長(zhǎng)與學(xué)生的信賴(lài)和肯定就是對(duì)我最大的支持與鼓勵(lì)。踏實(shí)認(rèn)真已成為我做事的風(fēng)格，2011年在學(xué)校教師獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)中獲優(yōu)秀值周教師獎(jiǎng)。
二、鉆研業(yè)務(wù)，務(wù)實(shí)創(chuàng)新
為了不斷提高業(yè)務(wù)水平，我虛心向老教師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，并潛心鉆研，2011年至2011年期間，我在校內(nèi)作省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)接待課數(shù)節(jié)，并接受了教育電視臺(tái)、**日?qǐng)?bào)社的采訪(fǎng)與報(bào)道。三年來(lái)，我堅(jiān)持公開(kāi)課自己作教具，我制作的荷葉、紙標(biāo)槍、魔瓶等教具200余件，豐富了教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)資源共享。XX年12月在**市小學(xué)體育課改實(shí)驗(yàn)階段性匯報(bào)活動(dòng)中，《**》一課，被評(píng)為一等獎(jiǎng)；2011年7月，在學(xué)校教師獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)中獲優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)；2011年10月在**市“**杯”少兒乒乓球比賽中，榮獲“優(yōu)秀教練員”稱(chēng)號(hào)；2011年9月執(zhí)教的《**》一課，在“開(kāi)放式學(xué)校教育理論與實(shí)踐研討會(huì)”教研活動(dòng)中，被中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整改委評(píng)為優(yōu)秀課；2011年9月在**市“體育新課程十佳課”評(píng)比中，執(zhí)教的《**》一課，被評(píng)為市“十佳課”。
學(xué)習(xí)中，我牢固樹(shù)立科研意識(shí)，論文《**》在小學(xué)體育“合作、探究性”學(xué)習(xí)方式研討會(huì)中榮獲一等獎(jiǎng)；論文《**》在《**教育》XX年11期上發(fā)表；另有兩篇文章被學(xué)校《研究紀(jì)要》收錄。教學(xué)中我還與某某老師大膽嘗試整合課教學(xué)受到關(guān)注和好評(píng)。
三、率先垂范，團(tuán)結(jié)協(xié)作
[關(guān)鍵詞]大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)內(nèi)容 定制式模式 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 教學(xué)改革
[作者簡(jiǎn)介]閆赫（1973- ），女，吉林大安人，東北電力大學(xué)理學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教研室主任，副教授，博士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)物理學(xué)及大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；劉鮑（1983- ），男，吉林長(zhǎng)春人，東北電力大學(xué)理學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教研室，講師，博士，研究方向?yàn)槟蹜B(tài)物質(zhì)的電輸運(yùn)。（吉林 吉林 132012）
[基金項(xiàng)目]本文系吉林省科技發(fā)展計(jì)劃資助項(xiàng)目“高壓下過(guò)渡金屬硫族化合物的電輸運(yùn)行為及其規(guī)律”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：201201106）
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）24-0164-01
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是提高大學(xué)生實(shí)踐能力，為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為滿(mǎn)足未來(lái)工作需要的重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，作為工科類(lèi)高校的基礎(chǔ)課，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)幾乎所有的工科院校都已開(kāi)設(shè)，但都普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)過(guò)程、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)復(fù)雜，教學(xué)創(chuàng)新能力薄弱等諸多問(wèn)題，因此，有必要對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。本文結(jié)合多年的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在借鑒以往研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一種新的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及成績(jī)管理評(píng)價(jià)方式。
一、內(nèi)容定制式大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
目前的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題是學(xué)生的自主性得不到充分發(fā)揮，教學(xué)創(chuàng)新能力無(wú)法得到充分體現(xiàn)；現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用率不高，缺乏科研院所間的橫向合作。為此，從個(gè)性化教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，參照我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的前期成果，提出了“定制式大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”的概念，簡(jiǎn)稱(chēng)為“定制式實(shí)驗(yàn)”。所謂定制式大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是指學(xué)生自我選定、設(shè)計(jì)所要做的物理實(shí)驗(yàn)。把大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行歸類(lèi)，劃分為三類(lèi)：第一類(lèi)是必修實(shí)驗(yàn)；第二類(lèi)是選修實(shí)驗(yàn)；第三類(lèi)是探究實(shí)驗(yàn)，屬于開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。三類(lèi)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)之和即為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的總成績(jī)。
二、定制式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膬?yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)
1.定制式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ骄哂休^強(qiáng)的針對(duì)性，力求貼合專(zhuān)業(yè)實(shí)際。一方面，我國(guó)的高等教育目標(biāo)中要求通過(guò)高等教育使學(xué)生“具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力”，這種技能與能力的最直接和主要的獲得途徑便是實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，以及理論聯(lián)系實(shí)際獨(dú)立工作的能力的任務(wù)。雖然在將來(lái)不一定要從事這方面的工作，但一定要有基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)作為支撐，因此，必須在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)重要作用的基礎(chǔ)上，探索出能夠貼合生產(chǎn)生活，貼近學(xué)生未來(lái)就業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。
另一方面，強(qiáng)調(diào)定制式的出發(fā)點(diǎn)就是要使開(kāi)設(shè)的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠最大限度地接近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向。在以往確定物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，很少考慮本校學(xué)生的就業(yè)方向。隨著國(guó)家、各省市對(duì)高等教育投入的加大，以及各高校多年的積累，增加大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，利用現(xiàn)有或購(gòu)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器，開(kāi)設(shè)更適合專(zhuān)業(yè)特征的，甚至是學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)已成為了可能。
2.動(dòng)態(tài)、靈活、開(kāi)放是定制式實(shí)驗(yàn)最大的優(yōu)勢(shì)。與時(shí)俱進(jìn)，緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿，關(guān)注專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向是高等教育義不容辭的責(zé)任。定制式實(shí)驗(yàn)中的探究實(shí)驗(yàn)部分正是基于這方面的考慮，任課教師或各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師可以提供符合專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以更大的開(kāi)放程度，更靈活的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更快捷的動(dòng)態(tài)更新，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)引入到物理實(shí)驗(yàn)中。
3.能夠提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，強(qiáng)化自主性。采用此種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑谝欢ǔ潭壬辖夥帕藢W(xué)生的思想，他們可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)目標(biāo)自主地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
4.設(shè)備條件與授課時(shí)間是限制開(kāi)展定制式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的瓶頸。開(kāi)展定制式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式要求盡可能多地開(kāi)設(shè)本校各專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并盡可能保證設(shè)計(jì)性、探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)。這個(gè)要求所要面臨的最大困難是在實(shí)驗(yàn)設(shè)備的保證上，此外很難保證有充分的授課時(shí)間。因此，可以在以不增加實(shí)驗(yàn)總數(shù)的前提下，壓縮必修實(shí)驗(yàn)數(shù)量，增加選修實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，以實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)創(chuàng)新、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的目的。
三、定制式實(shí)驗(yàn)的成績(jī)管理與評(píng)價(jià)
1.傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。從前人的研究成果看，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)的評(píng)價(jià)方式很多，如平時(shí)實(shí)驗(yàn)平均成績(jī)、平時(shí)實(shí)驗(yàn)平均成績(jī)+操作考試成績(jī)、從平時(shí)所做實(shí)驗(yàn)中任意抽取一個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)+其余的平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、平時(shí)平均成績(jī)+筆試成績(jī)等，也有采用平時(shí)實(shí)驗(yàn)、理論考試和操作考試相結(jié)合的方式、綜合考核的方式，還有的研究者建立了考核的模糊評(píng)價(jià)模型，有學(xué)者研究了國(guó)外著名高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系，其做法是拋棄了傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方法，而采用多環(huán)節(jié)、結(jié)合項(xiàng)目研究、口頭報(bào)告及寫(xiě)作練習(xí)的多方位綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，很有參考意義。但無(wú)論哪種評(píng)價(jià)方式，其最終目的都是最大可能地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的提高和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的改善。
2.定制式實(shí)驗(yàn)采用各類(lèi)實(shí)驗(yàn)成績(jī)累加的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)形式。定制式成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采用的是“必修實(shí)驗(yàn)+選修實(shí)驗(yàn)+探究實(shí)驗(yàn)”累加的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)形式，但與傳統(tǒng)成績(jī)累加的評(píng)價(jià)形式不同，它是一種相對(duì)動(dòng)態(tài)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式：必修實(shí)驗(yàn)成績(jī)有固定的權(quán)重、分值，而選修實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)的權(quán)重和、分值總和固定，而二者的實(shí)驗(yàn)數(shù)量不固定：（1）必修實(shí)驗(yàn)為學(xué)生必選。（2）選修實(shí)驗(yàn)為學(xué)生必選，但數(shù)量上可多可少；探究實(shí)驗(yàn)為學(xué)生可選，數(shù)量上可多可少。二者所占分值之和固定，只是分配比例上，可參照大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浻蓪W(xué)生自己選擇。（3）每個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的權(quán)重、分值高于自選性實(shí)驗(yàn)、必修實(shí)驗(yàn)權(quán)重，目的是鼓勵(lì)學(xué)生選做探究實(shí)驗(yàn)。
定制式實(shí)驗(yàn)的成績(jī)管理是十分繁瑣的，根據(jù)目前的技術(shù)水平，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行成績(jī)管理是定制式實(shí)驗(yàn)成績(jī)管理的有效途徑，已有研究者則從評(píng)價(jià)的媒體平臺(tái)方面進(jìn)行過(guò)探討。大多數(shù)院校都有自己的校園網(wǎng)，并且許多都開(kāi)發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的各類(lèi)管理軟件。我校也開(kāi)展了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化成績(jī)管理平臺(tái)的研究，并已取得了初步成果，借鑒其他的成績(jī)管理軟件，只要稍做完善就完全可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的實(shí)時(shí)錄入。
3.定制式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊俺煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)實(shí)例。以某校上學(xué)期大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)定制式實(shí)驗(yàn)?zāi)夸泝?nèi)容為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明定制式物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。實(shí)例：某學(xué)生一學(xué)期需要做所有的必修實(shí)驗(yàn)，即6個(gè)實(shí)驗(yàn)，滿(mǎn)分是60分，如果再選4個(gè)選修實(shí)驗(yàn)，滿(mǎn)分40分，總分就是100分；如果他不選選修實(shí)驗(yàn)，而選擇2個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，滿(mǎn)分也是40分，總分也可達(dá)到100分。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是工科院校的重要實(shí)踐性課程，對(duì)在校學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程以及將來(lái)從事科學(xué)研究工作、生產(chǎn)生活活動(dòng)都有著重要的作用。定制式物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ教剿髁艘粭l符合人才培養(yǎng)規(guī)律，符合實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程基本要求的新的課程設(shè)置模式。初期的教學(xué)實(shí)踐表明，這種模式的效果是比較理想的，教學(xué)效果較好。同時(shí)，要不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，克服存在的困難和問(wèn)題，加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)教師溝通，以便建立起更加切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，相信這種模式必將有著廣闊的發(fā)展前景。
[參考文獻(xiàn)]
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[關(guān)鍵詞]高校 師資隊(duì)伍 構(gòu)建 管理
[作者簡(jiǎn)介]彭華（1978- ），女，河南南陽(yáng)人，黃河科技學(xué)院教務(wù)處，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼＃ê幽?鄭州 450000）
[基金項(xiàng)目]本文系教育部2011年人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于WSR方法論的本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11YJC880051）和2012年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“河南地方高校人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2012-GH-180）的階段性研究成果。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）20-0058-02
綜合國(guó)力很大程度上依靠的是科學(xué)技術(shù)水平的進(jìn)步和國(guó)家素質(zhì)的提升，高校的任務(wù)不僅僅局限于傳授知識(shí)，還肩負(fù)著培養(yǎng)高科技人才、提升全民族素質(zhì)的重任。而高校主要的教育責(zé)任是由教師來(lái)承擔(dān)的，所以高校的師資隊(duì)伍構(gòu)建關(guān)系著整體的教育質(zhì)量和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此，提高高校的師資隊(duì)伍水平，有利于高校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。我國(guó)教育近些年來(lái)經(jīng)過(guò)不斷的改革，高校的師資力量有了明顯的提高，但是在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，知識(shí)經(jīng)濟(jì)理念不斷深入人心，科技快速發(fā)展，高校的改革需要向著更深層次推進(jìn)。不可否認(rèn)，我國(guó)高校在不斷改革和發(fā)展過(guò)程中，其師資隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)了許多問(wèn)題，目前我們需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和改進(jìn)，以期促進(jìn)高校的改革與發(fā)展。
一、我國(guó)高校在師資隊(duì)伍構(gòu)建與管理過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題
1.師資隊(duì)伍的素質(zhì)不平均，高校教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)存在弊端。目前，我國(guó)很多高校的教師存在知識(shí)體系陳舊、課堂缺乏活躍氣氛、教師的創(chuàng)新能力不足等現(xiàn)象。教師的素質(zhì)也參差不齊，其整體素質(zhì)都有待于提高。高校當(dāng)中的支撐結(jié)構(gòu)也存在很大的問(wèn)題，在正常情況之下，高校師資隊(duì)伍中教授、副教授、講師和助教的構(gòu)成比例要按照1∶2∶4∶3來(lái)構(gòu)建，但是目前很多高校師資隊(duì)伍的構(gòu)建出現(xiàn)過(guò)分追求高職稱(chēng)人才的現(xiàn)象，高級(jí)職稱(chēng)的職務(wù)人員比例偏高，中間師資力量薄弱，這樣對(duì)高校的學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。
2.高校教師的來(lái)源結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步完善，師資的年齡結(jié)構(gòu)需要調(diào)整。現(xiàn)階段，我國(guó)高校的師資隊(duì)伍來(lái)源中存在教師子女頂替進(jìn)入高校執(zhí)教的現(xiàn)象，教師之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)，在高校當(dāng)中還存在畢業(yè)生留校擔(dān)任教師的現(xiàn)象，這就加大了師資競(jìng)爭(zhēng)的不公平性，不利于高校學(xué)術(shù)思想的構(gòu)建和教育質(zhì)量的進(jìn)步。在高校教師中，高級(jí)職稱(chēng)者越來(lái)越多地出現(xiàn)了老齡化的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校教授中年齡在55歲以上的占到了55%，年齡在45～55歲之間的占10%，而年齡在45歲以下的僅僅占到20%。照這種趨勢(shì)發(fā)展下去的話(huà)，未來(lái)的五年時(shí)間內(nèi)，近70%的教授和科研人員要退出高校師資隊(duì)伍，高校急需年輕的教師進(jìn)行補(bǔ)充。所以高校要注重青年教師的培養(yǎng)，使之盡快地成長(zhǎng)來(lái)充實(shí)高校教師隊(duì)伍。
3.高校的學(xué)歷結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重問(wèn)題，年輕教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。在高校的教師隊(duì)伍當(dāng)中，研究生以上學(xué)歷的人員比例依然偏低，高校急需高學(xué)歷的人員來(lái)?yè)?dān)任高校教師，只有這樣才能夠迅速提高高校的教育質(zhì)量，提高辦學(xué)層次。年輕教師是高校發(fā)展的動(dòng)力，也是高校師資隊(duì)伍的主力，但是現(xiàn)在許多高校出現(xiàn)了嚴(yán)重的人才流失現(xiàn)象，高校年輕教師時(shí)常在外兼職、出國(guó)不歸、改變行業(yè)等。許多任職于高校內(nèi)的高學(xué)歷年輕教師也有了轉(zhuǎn)行的意圖，這些都造成了我國(guó)高校年輕教師嚴(yán)重流失，各高校應(yīng)當(dāng)提高重視程度。
4.高校教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象，教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足。在我國(guó)的高校教師隊(duì)伍當(dāng)中，年齡在50歲以下的學(xué)科帶頭人少之又少，多半都是50歲以上的，這樣發(fā)展下去，學(xué)科帶頭人會(huì)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，將會(huì)嚴(yán)重影響高校學(xué)科的發(fā)展。另外，高校對(duì)于教師的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入不足，從我國(guó)高校目前的現(xiàn)狀來(lái)看，師資培訓(xùn)進(jìn)修經(jīng)費(fèi)緊張，且教師的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)重，正常培訓(xùn)進(jìn)修的時(shí)間不斷被縮減等，造成了目前教師知識(shí)面狹窄、學(xué)科結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)老化，嚴(yán)重影響了學(xué)校教學(xué)和科研的質(zhì)量。
5.教師職稱(chēng)評(píng)定制度存在弊端，考核機(jī)制不完善。多年以來(lái)，我國(guó)高校在教師職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程當(dāng)中的研究成果多由教師所的數(shù)量和質(zhì)量決定，忽視了要把理論成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，而且職稱(chēng)的評(píng)定是終身制的，導(dǎo)致高校的教師只注重學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，不注重科研的實(shí)際需要，有些教師的視野比較狹窄，把培訓(xùn)的機(jī)會(huì)當(dāng)成自己的負(fù)擔(dān)。這些都直接導(dǎo)致教師教育質(zhì)量得不到提高，教師的知識(shí)構(gòu)成達(dá)不到高校教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
6.高校教師的配備不合理，工資報(bào)酬偏低。在我國(guó)，非教學(xué)人員在高校當(dāng)中占有相當(dāng)大的比例。目前，我國(guó)高校教師的工資水平較之其他社會(huì)腦力勞動(dòng)者沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。改革開(kāi)放以后，我國(guó)高校教師的工資水平并沒(méi)有與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)相適應(yīng)，高校教師的物質(zhì)生活水平與其他行業(yè)相比也處于劣勢(shì)，這就直接導(dǎo)致許多青年教師在擇業(yè)時(shí)選擇其他行業(yè)，而忽視高校教師的行業(yè)。
二、解決高校師資隊(duì)伍構(gòu)建與管理問(wèn)題的途徑
1.根據(jù)師資隊(duì)伍的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的師資培養(yǎng)方案。（1）建設(shè)各學(xué)科的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)代高校的各個(gè)學(xué)科之間都能夠相互聯(lián)系、相互滲透，新的學(xué)科也在不斷地產(chǎn)生，高校應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的管理和組織模式，建立各學(xué)科專(zhuān)業(yè)化的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)理論創(chuàng)新，創(chuàng)造出全新的學(xué)術(shù)成果，在學(xué)科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部應(yīng)當(dāng)采用相互合作與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，以學(xué)科帶頭人為中心，積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部要形成完善的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)高校的教師積極進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。高校對(duì)于薄弱學(xué)科，尤其是學(xué)科帶頭人出現(xiàn)斷層的“瀕危”學(xué)科，更加應(yīng)該予以政策上的傾斜。一是選拔和培養(yǎng)有前途的中青年教師，給予特別關(guān)注和支持；二是對(duì)科研設(shè)施和條件進(jìn)行升級(jí)換代，進(jìn)行必要的財(cái)政支持，使年輕教師可以迅速健康地成長(zhǎng)，把人才斷層的現(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)。（2）拓寬師資隊(duì)伍來(lái)源渠道，提高師資隊(duì)伍來(lái)源的素質(zhì)。在招攬高學(xué)歷人才方面，高校應(yīng)當(dāng)抓重點(diǎn)、有步驟地進(jìn)行，校、院兩級(jí)必須制定出接納優(yōu)秀畢業(yè)生的優(yōu)惠政策，比如實(shí)際的科研經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、住房問(wèn)題、安家費(fèi)、配偶工作及其子女升學(xué)和工作條件等實(shí)際問(wèn)題，高校應(yīng)該創(chuàng)造出一個(gè)適宜招納人才的工作和生活環(huán)境，這樣才可以找到更多的優(yōu)秀人才來(lái)充實(shí)高校的師資隊(duì)伍，對(duì)于高校內(nèi)部的教師要進(jìn)行合理的師資資源配置，實(shí)現(xiàn)教師的優(yōu)化組合。高校也可以適當(dāng)?shù)赝庹{(diào)一部分教師來(lái)對(duì)本校的師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理補(bǔ)充，但是高校要嚴(yán)格控制外調(diào)教師的比例，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，旨在提升高校師資隊(duì)伍整體的水平。同時(shí)，還可以從企業(yè)以及社會(huì)當(dāng)中引進(jìn)一些基礎(chǔ)扎實(shí)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)入高校的師資隊(duì)伍當(dāng)中，這樣既可以彌補(bǔ)高校實(shí)踐型教師數(shù)量的不足，還可以加強(qiáng)高校與社會(huì)之間的聯(lián)系，更有利于高校的學(xué)科建設(shè)。（3）提升師資隊(duì)伍的自身素質(zhì)。學(xué)院應(yīng)該調(diào)動(dòng)教師的積極性，選拔和培養(yǎng)中青年教師，并鼓勵(lì)他們?cè)诼毠プx碩士和博士，提高自身的業(yè)務(wù)水平和個(gè)人修養(yǎng)，高校應(yīng)當(dāng)定期對(duì)高校教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使他們能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，了解本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)成果，從而能夠與時(shí)俱進(jìn)。高校可以定期舉辦一些類(lèi)似于學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽的活動(dòng)，以賽代練，這樣既可以促進(jìn)高校教師不斷加深自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又可以活躍高校的學(xué)術(shù)氣氛。高校還可以組織教師觀摩一些專(zhuān)業(yè)課程的講座，或是一些特級(jí)教師教學(xué)的錄像，通過(guò)觀摩可以使高校教師不斷改進(jìn)自身的教育方式，提升自己的教學(xué)能力，從而提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平。
2.引進(jìn)教師競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制，優(yōu)化師資隊(duì)伍的配置。首先，應(yīng)該注重青年教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，對(duì)“入校”門(mén)檻進(jìn)行高設(shè)置，保證后備教師的來(lái)源層次和學(xué)術(shù)水平，做到后備充裕。在改革開(kāi)放的初期，我國(guó)高校面臨著人才培養(yǎng)斷層、師資隊(duì)伍建設(shè)無(wú)從談起的問(wèn)題，高校引進(jìn)了一大批本科生充實(shí)高校師資隊(duì)伍，暫時(shí)解決了教師不足的問(wèn)題。可是伴隨著高等教育的發(fā)展和普及，高校師資隊(duì)伍已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的走向，不能適應(yīng)當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，給高校的師資隊(duì)伍建設(shè)也提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為此，我國(guó)教育部開(kāi)始嚴(yán)把高校教師進(jìn)校關(guān)，將其高標(biāo)準(zhǔn)放在了進(jìn)校時(shí)的學(xué)歷和學(xué)位上，使高校教師在進(jìn)校前就完成了高學(xué)歷高學(xué)位的教育。其次，應(yīng)當(dāng)建立完善的考核與監(jiān)督機(jī)制，制訂明確的教師培養(yǎng)計(jì)劃與方案，旨在增強(qiáng)青年教師的職業(yè)道德、理念品質(zhì)和對(duì)事業(yè)的責(zé)任心。擺正他們的工作態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。高校還應(yīng)當(dāng)建立健全自身監(jiān)督管理機(jī)制，對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行檢查、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，做好高校教師職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)理念的評(píng)價(jià)工作。
3.完善教師職稱(chēng)評(píng)定制度。高校教師的職稱(chēng)評(píng)定要拋棄以往的陳規(guī)陋習(xí)，應(yīng)該形成公開(kāi)公平、自由競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)術(shù)第一、教學(xué)相輔的合理評(píng)價(jià)體系，切實(shí)做到以學(xué)術(shù)水平為職稱(chēng)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師們的學(xué)術(shù)科研興趣，使教學(xué)、科研和能力相輔相成，促進(jìn)教師自我科研和自我學(xué)術(shù)水平的提升。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，設(shè)立不同的職稱(chēng)評(píng)定條件，不要把所有學(xué)科的職稱(chēng)評(píng)定一概而論，在職稱(chēng)評(píng)定的過(guò)程當(dāng)中，要充分體現(xiàn)以人為本的原則，公開(kāi)職稱(chēng)評(píng)定的過(guò)程，完善我國(guó)的職稱(chēng)評(píng)定機(jī)制。應(yīng)當(dāng)由專(zhuān)門(mén)的評(píng)審專(zhuān)家去負(fù)責(zé)職稱(chēng)評(píng)定的監(jiān)督與執(zhí)行工作，對(duì)職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指正，以防有些人進(jìn)行暗箱操作。要進(jìn)一步規(guī)范職稱(chēng)論文的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，不但要看到論文所發(fā)刊物的級(jí)別，還要綜合評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量，看其是否具有實(shí)用性。在對(duì)論文質(zhì)量進(jìn)行鑒定的時(shí)候應(yīng)當(dāng)采取一個(gè)完善、規(guī)范的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，使得高校教師的職稱(chēng)評(píng)定更加系統(tǒng)化。高校還應(yīng)當(dāng)努力加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信建設(shè)，對(duì)于所出現(xiàn)的學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)造假問(wèn)題應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅處理，努力構(gòu)建一個(gè)誠(chéng)信公平的職稱(chēng)評(píng)定平臺(tái)。另外，在學(xué)術(shù)評(píng)定的過(guò)程當(dāng)中要盡可能地減少行政的干預(yù)，只有這樣才能夠真正地實(shí)現(xiàn)職稱(chēng)評(píng)定的公平與民主。國(guó)家還應(yīng)當(dāng)多興辦一些學(xué)術(shù)性的刊物，這樣才能夠給高校教師發(fā)表學(xué)術(shù)性論文更大的選擇余地，也能促進(jìn)刊物之間進(jìn)行市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，不好的刊物就會(huì)被市場(chǎng)所淘汰，這樣也有利于減少學(xué)術(shù)造假與學(xué)術(shù)腐敗的問(wèn)題。
4.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提升師資隊(duì)伍水平。教師進(jìn)修和提高是教師應(yīng)盡的義務(wù)，也是師資隊(duì)伍水平提高的必要途徑，當(dāng)今世界處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速變革的年代，知識(shí)更新?lián)Q代時(shí)間短、周期快，高校對(duì)教師的進(jìn)修培訓(xùn)應(yīng)該經(jīng)常化和制度化。國(guó)外教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)教師隊(duì)伍的建設(shè)有著很大的借鑒意義。在高校教師培訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中，不僅包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)，而且還要有道德方面的培訓(xùn)，要不斷提升高校教師的師德和形象，為高校學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的示范。高校教師的師德主要包括教師的思想觀念、道德品質(zhì)、職業(yè)精神等方面的內(nèi)容，合格的高校教師應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，并且具有無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。高校應(yīng)當(dāng)定期對(duì)高校教師進(jìn)行師德方面的教育和培訓(xùn)，努力促進(jìn)他們?nèi)嫣嵘陨淼乃刭|(zhì)。另外，高校應(yīng)當(dāng)制訂系統(tǒng)完善的教師師德培養(yǎng)方案，要把教師的師德培訓(xùn)作為高校教師日常培訓(xùn)的一部分，對(duì)于新上崗的高校教師要把對(duì)他們的師德教育作為培訓(xùn)重點(diǎn)。要樹(shù)立明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)師德優(yōu)秀的高校教師應(yīng)當(dāng)予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)其榮譽(yù)感。高校的師德評(píng)選應(yīng)當(dāng)與教師的職稱(chēng)、晉升以及高校其他榮譽(yù)的評(píng)選掛鉤。高校也可以建立相應(yīng)的監(jiān)督管理機(jī)制，對(duì)于高校教師的師德進(jìn)行監(jiān)督，定期讓大學(xué)生對(duì)高校教師進(jìn)行師德方面的評(píng)價(jià)，督促高校教師要嚴(yán)于律己，不斷完善自己的道德素質(zhì)，從而全面提升高校師資隊(duì)伍的水平。
目前，我國(guó)高校師資隊(duì)伍建設(shè)與管理中還存在很多的問(wèn)題與不足，這是高等教育改革進(jìn)程中不可避免的環(huán)節(jié)。關(guān)鍵在于我們要直面問(wèn)題，找出原因所在，并進(jìn)行有效的化解，高等教育的改革才可以順利地進(jìn)行。因此，構(gòu)建一支高素質(zhì)的高校師資隊(duì)伍不單單是教師的個(gè)人問(wèn)題，更多的是師資管理的問(wèn)題，所以師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題應(yīng)該引起高校有關(guān)部門(mén)的高度重視。
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[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 幼教師資 問(wèn)題 對(duì)策
一、欠發(fā)達(dá)農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀
1.幼教專(zhuān)業(yè)師資缺乏，區(qū)域分布失衡
通過(guò)對(duì)位于西北的S省5個(gè)縣25所鄉(xiāng)村幼兒園做的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村幼教師生比例1:48,地區(qū)間經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡,造成農(nóng)村幼教師資分布不均衡,經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)較差的農(nóng)村地區(qū)幼教師資嚴(yán)重缺乏,一些農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能很差,不會(huì)彈琴、唱歌、跳舞、繪畫(huà),個(gè)別教師五音不全,普通話(huà)很不標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村急需受過(guò)學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育的幼師畢業(yè)生。幼兒教師離心傾向更加嚴(yán)重,呈現(xiàn)出從經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。
2.幼兒教師學(xué)歷偏低，專(zhuān)業(yè)缺乏對(duì)口
農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍部分是職高生,沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范類(lèi)學(xué)校正規(guī)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的其他來(lái)源的教師占大部分，還有不少教師是高中以下學(xué)歷,沒(méi)有接受過(guò)任何專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),許多在崗教師沒(méi)有資格證書(shū)，即使是學(xué)歷合格的教師也大多是再次進(jìn)修或培訓(xùn)獲得的學(xué)歷, 其教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)和能力與專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需要。
3.職稱(chēng)評(píng)定失范，骨干教師梯隊(duì)尚未形成
（1）職稱(chēng)評(píng)定失范
教師職稱(chēng)評(píng)定意味著社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平的肯定與認(rèn)可，在很大程度上影響到家長(zhǎng)及社會(huì)成員的認(rèn)同和支持。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，幼兒教師職稱(chēng)評(píng)定歸屬小教系列。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師多數(shù)是被民辦園所雇用，少數(shù)被小學(xué)舉辦的幼兒園或?qū)W前班所聘用。就用工性質(zhì)來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)屬于臨時(shí)聘任制。由于政策上的原因，教育行政部門(mén)并沒(méi)有把農(nóng)村幼兒教師納入當(dāng)?shù)亟處熃y(tǒng)一管理的范疇，農(nóng)村幼兒教師成了編外教師，86.4％的農(nóng)村幼兒教師無(wú)職稱(chēng)，有職稱(chēng)者僅占13.6％，即使有職稱(chēng)的也多為小學(xué)附設(shè)幼兒園或?qū)W前班兼任幼教或轉(zhuǎn)崗到幼教的小學(xué)老師、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心幼兒園的少部分公辦教師。村級(jí)農(nóng)村幼兒教師基本沒(méi)有職稱(chēng)評(píng)定，得不到應(yīng)有的認(rèn)可,這極大地消解了農(nóng)村幼兒教師的工作熱情,造成了幼兒教師的“隱性流失”。
（2）骨干教師隊(duì)伍尚未真正形成
骨干教師在教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用,對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要, 由于農(nóng)村學(xué)前教育起步晚,多數(shù)教師為幼兒園臨時(shí)或長(zhǎng)期聘任,教師的總教齡與幼教教齡在10年以下,平均總教齡約為6年, 平均幼教教齡約為5年，而一名骨干教師的成長(zhǎng)至少需要5年以上時(shí)間的實(shí)踐鍛煉,目前尚未形成骨干教師群體。
4.經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位需要提高
（1）經(jīng)濟(jì)待遇較低，職業(yè)吸引力急需增強(qiáng)
目前S省農(nóng)村地區(qū)幼兒教師一般每月工資只有500―700元。其中月收入在600元以下者達(dá)到了38.7%，收入超過(guò)800元的及少，沒(méi)有養(yǎng)老保險(xiǎn)和醫(yī)療保險(xiǎn),更無(wú)住房公積金的保障。如此困苦的生活背景,極低的物質(zhì)待遇大大降低了幼教職業(yè)的魅力,一方面使得有能力有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)甚至流出幼教行業(yè)，另一方面使許多優(yōu)秀的青年人不愿意選擇到農(nóng)村從事幼教工作。
（2）社會(huì)身份不明，權(quán)益沒(méi)有保障
國(guó)家對(duì)農(nóng)村幼兒教師的身份沒(méi)有明確界定,他們既不是公辦教師,又不是民辦教師,也不能算真正意義上的代課教師，政治待遇邊緣化，家長(zhǎng)及社會(huì)成員對(duì)幼兒教師工作的“簡(jiǎn)單化”認(rèn)識(shí)，甚至是錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，影響了幼兒教師的社會(huì)地位。所以,提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì),改善教師待遇是農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。
5.職后培訓(xùn)滯后，專(zhuān)業(yè)化程度有待提高
由于目前農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)沒(méi)有納入當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)的師資培養(yǎng)計(jì)劃, 導(dǎo)致絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師缺乏有效的職后培訓(xùn),加上農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化特征，有經(jīng)驗(yàn)的教師欠缺，新手教師得不到有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，園內(nèi)學(xué)習(xí)提高受阻，民辦園教師編制很緊，外出學(xué)習(xí)幾乎不可能，而且在同區(qū)幼兒教師之間交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也很少。由于農(nóng)村文化落后,信息閉塞,圖書(shū)資料少,90%以上的農(nóng)村幼兒教師不看專(zhuān)業(yè)書(shū)籍,教師很難通過(guò)業(yè)余學(xué)習(xí)提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。專(zhuān)業(yè)發(fā)展困難、教育觀念陳舊、照本宣科、記誦背讀的教育方法司空見(jiàn)慣，難以適應(yīng)幼兒教育現(xiàn)代化的需要。
二、探究農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的出路
農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到農(nóng)村教育的整體發(fā)展與農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。國(guó)家要通過(guò)立法保護(hù)農(nóng)村幼兒教師的權(quán)益，提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇，讓幼教工作變成吸引人的職業(yè)，從幼兒教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，要著力提高自身的素質(zhì)，由“保姆型”教師變成“專(zhuān)家型”和“研究型”教師。
1.出臺(tái)政策法規(guī)，保障待遇經(jīng)費(fèi)
通過(guò)制定和實(shí)施各種保護(hù)性政策法規(guī)、并整合其他各種社會(huì)資源，確保教師之間以及教育系統(tǒng)與其他社會(huì)系統(tǒng)之間的相對(duì)公平，如出臺(tái)優(yōu)惠政策鼓勵(lì)幼師畢業(yè)生、城區(qū)教師到農(nóng)村幼兒園任教；縣鎮(zhèn)幼兒園教師評(píng)高級(jí)職稱(chēng)需到農(nóng)村幼兒園掛職工作, 政府還應(yīng)制訂相應(yīng)的管理制度,監(jiān)督、強(qiáng)制用人單位取有效措施落實(shí)農(nóng)村幼兒教師待遇制定農(nóng)村幼兒教師收入最低控制線(xiàn),并將幼兒教師納入醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等社會(huì)保障之中,保護(hù)幼兒教師的合法權(quán)益,激發(fā)其從教積極性。
2.完善職后培訓(xùn)，提升師資學(xué)歷與專(zhuān)業(yè)對(duì)口
針對(duì)農(nóng)村幼兒教師總體素質(zhì)不高的現(xiàn)狀,教育行政部門(mén)，要加強(qiáng)教師職后管理與隊(duì)伍建設(shè),嘗試構(gòu)建以園本培訓(xùn)為平臺(tái)的農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)體系,通過(guò)多種途徑和形式,不斷提高農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和科研能力。建議每個(gè)區(qū)縣的公辦幼兒園或示范性幼兒園負(fù)責(zé)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的培訓(xùn)工作,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園負(fù)責(zé)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)其他幼兒園和學(xué)前班幼兒教師的培訓(xùn)工作,從而形成一個(gè)有效的幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。組織具有普及性的培訓(xùn)或講座，培訓(xùn)方式要多樣化，盡可能地滿(mǎn)足不同教師群體的多樣化需要。
3.強(qiáng)化幼教管理,普及職稱(chēng)評(píng)定
農(nóng)村學(xué)前教育工作的主要力量,是一大批農(nóng)村戶(hù)口的幼兒教師,她們的待遇能否落實(shí),是穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和國(guó)家對(duì)相應(yīng)學(xué)歷人員待遇的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真執(zhí)行《中華人民共和國(guó)教師法》,使農(nóng)村幼兒教師享受與中小學(xué)教師同等的地位和待遇,職稱(chēng)評(píng)定等方面以法律的形式予以明確規(guī)定,從而穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍,防止專(zhuān)業(yè)教師大量流失。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：民辦高職；雙師型教師；培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G710？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0160-03
目前，廣西民辦高職院校已成為廣西教育體系的重要組成部分。廣西的高職院校有39所，其中民辦高職院校有11所，約占1/3，而廣西民辦高職院校目前普遍存在職業(yè)技能師資缺乏的問(wèn)題，特別是穩(wěn)定、專(zhuān)業(yè)化的“雙師型”教師就更為缺乏，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中要取得長(zhǎng)足、持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，是民辦高職院校的主要任務(wù)之一。
一、對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)
根據(jù)“廣西壯族自治區(qū)高等學(xué)校教師系列高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審條件”的要求，“雙師型”指已取得講師以上資格，并同時(shí)具有其他系列中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格或取得技師（二級(jí)）以上職業(yè)資格者。“雙師型”教師應(yīng)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又掌握專(zhuān)業(yè)的操作技能，能指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
二、廣西民辦高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
1.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師少。目前廣西民辦高職院校的師資隊(duì)伍存在“青年教師居多，中老年教師極少”的問(wèn)題，其師資主要來(lái)于畢業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)的畢業(yè)生，究其原因：社會(huì)觀念普遍認(rèn)為民辦院校不如公辦，民辦院校自身的辦學(xué)投入、社會(huì)保障、綜合實(shí)力不足。因此民辦院校要想從公辦院校和社會(huì)引進(jìn)中高級(jí)技術(shù)人才，特別是“雙師型”教師難度極大。無(wú)奈之下，民辦院校為了解“燃眉之急”只能招聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏、操作技能有限的畢業(yè)生，而吸引不了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師，最終導(dǎo)致民辦院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。
2.對(duì)“雙師型”教師認(rèn)識(shí)不足，投入經(jīng)費(fèi)少。由于廣西民辦高職院校的辦學(xué)類(lèi)型、辦學(xué)環(huán)境，管理水平等與公辦院校有極大差別，對(duì)“雙師型”教師概念有著不同的理解和認(rèn)識(shí)水平，加上辦學(xué)資金緊缺，對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)投入經(jīng)費(fèi)少，嚴(yán)重影響了“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)。
3.民辦教師流動(dòng)性過(guò)大，“雙師型”教師流失。民辦高職院校管理人員及專(zhuān)業(yè)教師流動(dòng)性較大，“雙師型”教師外流也很?chē)?yán)重，很多老師在民辦高校評(píng)上“雙師型”教師后，就向往公辦院校。究其緣由：民辦院校就其性質(zhì)來(lái)講，是民營(yíng)企業(yè)，在民辦院校工作的教師無(wú)“編制”，與普通企業(yè)的打工族一樣應(yīng)聘上崗，辭職跳槽難免。其次，民辦高校管理者為了節(jié)約用人成本，往往會(huì)一師多用，教師課時(shí)量大，而工資待遇卻跟不上。再次，投資管理者為規(guī)范教學(xué)往往會(huì)建立一整套規(guī)章制度并嚴(yán)格執(zhí)行，把教師當(dāng)成了員工管理，忽視了教師職業(yè)的空間性和獨(dú)立性，阻礙了教師的自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
4.民辦教師來(lái)源單一，總體素質(zhì)低。民辦高職院校受教育經(jīng)費(fèi)、職稱(chēng)評(píng)定、社會(huì)保障、薪酬待遇、福利保險(xiǎn)等諸多客觀條件限制，從公辦院校或機(jī)關(guān)企事業(yè)單位直接招聘人才的渠道并不暢通，其教師來(lái)源主要是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們大多數(shù)職稱(chēng)較低，缺乏教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，由于從校門(mén)到校門(mén)，社會(huì)實(shí)踐少，他們普遍覺(jué)得目前“雙師型”評(píng)定要求比較高，達(dá)到目標(biāo)困難也較大，從而產(chǎn)生畏難情緒，不愿積極創(chuàng)造條件加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，缺少追求目標(biāo)的原動(dòng)力。另一方面是這部分人受社會(huì)、家庭、情感等影響，思想波動(dòng)大，正處在擇業(yè)期，工作變動(dòng)大，流動(dòng)性也大，隊(duì)伍極不穩(wěn)定，在教師管理上也出現(xiàn)很多漏洞，教師隊(duì)伍素質(zhì)總體不高。
5.民辦高職院校職稱(chēng)評(píng)定難，“雙師型”教師培養(yǎng)難。現(xiàn)行廣西民辦高職院校教師職稱(chēng)評(píng)定是使用公辦院校的本科標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于教師的學(xué)術(shù)水平，不能體現(xiàn)民辦高職院校教師的實(shí)踐能力的要求。高職教育強(qiáng)調(diào)從社會(huì)引進(jìn)“專(zhuān)業(yè)能手”、“能工巧匠”，培養(yǎng)成“雙師型”教師，但目前廣西的職稱(chēng)評(píng)定方法，難以解決這一問(wèn)題。雖然廣西北部灣地區(qū)和非公有制企業(yè)目前有免考職稱(chēng)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的規(guī)定，但民辦高職院校沒(méi)有職稱(chēng)評(píng)定的資質(zhì)，民辦院校教師想職稱(chēng)評(píng)定則與公辦院校（本科院校）的程序一樣，如此一來(lái)，過(guò)高的學(xué)歷要求及科研成果要求，使民辦“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)舉步維艱。而“雙師型”教師的認(rèn)定又離不開(kāi)職稱(chēng)的評(píng)定，因而，民辦院校的“雙師型”教師培養(yǎng)難度極大。
三、民辦高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)對(duì)策
1.提高認(rèn)識(shí)、落實(shí)政策、創(chuàng)造良好的師資環(huán)境。嚴(yán)格執(zhí)行《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）等文件精神，認(rèn)真落實(shí)國(guó)家教育方針。民辦高職院校的興辦者、管理者要提高認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)落實(shí)國(guó)家教育方針政策，認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍是決定高等職業(yè)教育能否健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已成為各高職院校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。在充分認(rèn)識(shí)的前提下，努力創(chuàng)造良好的用人環(huán)境，打破、扭轉(zhuǎn)民辦院校不如公辦院校的局面，以人為本，創(chuàng)造有利于“雙師型”教師成長(zhǎng)的環(huán)境氣氛，提高民辦教師的薪酬待遇、社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)地位等，為教師多謀福利，形成良好的教學(xué)氣氛。
2.改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)。教師資源是民辦高職院校發(fā)展的核心，民辦高職院校應(yīng)樹(shù)立“學(xué)校以教師為本的用人理念”，聘請(qǐng)和培養(yǎng)既懂教育又會(huì)經(jīng)營(yíng)學(xué)校的管理者，把現(xiàn)代教育同現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)結(jié)合起來(lái)，組建一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過(guò)硬、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，特別是“雙師型”教師的培養(yǎng)，使之形成教學(xué)梯隊(duì)，逐漸改變過(guò)去那種以年輕教師為主的結(jié)構(gòu)模式，同時(shí)加強(qiáng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)擺上日程，制定“雙師型”隊(duì)伍的具體實(shí)施方案并落實(shí)到位，選派優(yōu)秀的青年教師先到大型公司、企事業(yè)去上崗培訓(xùn)，然后再回到學(xué)校，回到課堂，加強(qiáng)向雙師型隊(duì)伍轉(zhuǎn)變。
3.建立“雙師型”教師的保障和激勵(lì)機(jī)制。民辦高職院校要加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，需要建立“雙師型”師資隊(duì)伍的保障和激勵(lì)機(jī)制，讓有真才實(shí)干的“雙師型”教師得到保障、嘗到甜頭、受到鼓勵(lì)。一是在工資獎(jiǎng)勵(lì)方面，對(duì)取得“雙師型”資格的教師有優(yōu)先權(quán)，并給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)。二是年度考核、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、晉升職稱(chēng)方面，向“雙師型”教師重點(diǎn)傾斜。三是提高經(jīng)濟(jì)待遇，“雙師型”教師可享受高一級(jí)職稱(chēng)教師的工資或津貼待遇，或設(shè)立“雙師型”教師專(zhuān)項(xiàng)津貼，或提高“雙師型”教師的課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。四是選拔專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師時(shí)，把在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷和具備“雙師型”教師特征的對(duì)象作為入選的必備條件之一。五是對(duì)教師的再深造、進(jìn)修、后續(xù)培養(yǎng)“雙師型”教師有優(yōu)先機(jī)會(huì)。通過(guò)落實(shí)保障和激勵(lì)措施來(lái)使教師向“雙師型”教師行列看齊，加快“雙師型”教師培養(yǎng)。
4.多渠道引進(jìn)教師，建立一支專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。民辦高職院校在加強(qiáng)現(xiàn)有教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)拓寬“雙師型”教師的來(lái)源渠道，打破主要師資來(lái)源以高校畢業(yè)生為主的弊端。消除社會(huì)地位、行業(yè)收入、職稱(chēng)差異等對(duì)民辦“雙師型”教師的影響。加大從公司、企事業(yè)、行業(yè)等引進(jìn)實(shí)踐能力強(qiáng)的中高級(jí)技術(shù)人才，加強(qiáng)崗前的培訓(xùn)，使他們“搖身一變”從“園藝師”、“會(huì)計(jì)師”、“工程師”向“講師”轉(zhuǎn)變，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。學(xué)校還要從公司、企事業(yè)、行業(yè)聘任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和技能嫻熟的專(zhuān)家來(lái)校任教，讓社會(huì)各行業(yè)的專(zhuān)家能手參與到學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)中來(lái)。“雙師型”教師除了社會(huì)引進(jìn)外，學(xué)校還應(yīng)與企業(yè)、行業(yè)等建立良好的合作育“師”機(jī)制，學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)間進(jìn)行“崗位輪換”、“定單培養(yǎng)”、“掛職頂崗”、“產(chǎn)研結(jié)合”、“企業(yè)兼職”，多渠道地開(kāi)展合作育“師”機(jī)制，建立合理的“雙師型”隊(duì)伍。
5.建立民辦院校教師職稱(chēng)評(píng)定制度，提升現(xiàn)有教師隊(duì)伍。目前對(duì)民辦高職院校教師職稱(chēng)評(píng)審與公辦高校一樣，大多使用公辦的“本科標(biāo)準(zhǔn)，不符合民辦高職院校的實(shí)現(xiàn)，不能反映民辦高職的特點(diǎn)。民辦高職院校就在政府指引下建立起符合民辦高職院校職稱(chēng)評(píng)定的具體辦法，以充分體現(xiàn)民辦高職教育特點(diǎn)。以利于民辦高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師。并適當(dāng)放寬一些特殊專(zhuān)業(yè)老師的要求，改變以往在學(xué)歷和年齡等標(biāo)準(zhǔn)上“一刀切”的做法，真正做到“不拘一格降人才”。
總之，民辦高職院校要切實(shí)提高“雙師型”教師隊(duì)伍，從自身出發(fā)，提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變教育理念，與政府各部門(mén)、企事業(yè)通力合作，以各種強(qiáng)有力的措施，加快“雙師型“教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，努力提升教師的教學(xué)水平。
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