發布時間：2022-08-01 13:09:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理課件稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、正午太陽高度的變化
正午太陽高度的變化歷來是教學難點，不僅存在同一時刻不同緯度的分布規律，還有同一地點不同季節的變化規律，尤其是各地極大值和極小值的周期變化。關于這一知識點的介紹，教材是借助三幅日照圖側視圖給予講解，但尚不夠簡化。為了更方便地說明問題，我們可以把上述課文原意用圖1來表示：
圖1
1.正午太陽高度的緯度分布規律
根據示意圖可以很直觀地發現：當太陽直射點位于0°赤道時，直射點所在緯線正午太陽高度為90°，距離直射點所在緯線越遠正午太陽高度角便越小。同理，當直射點分別位于23°26′N、23°26′S上的時候亦可以得出同樣的結論。
由此可以總結出正午太陽高度的緯度分布規律：同一時刻，正午太陽高度由太陽直射點向南、北兩側遞減。
2.正午太陽高度的季節變化規律
由于太陽直射點一年中在南、北回歸線之間做周期性的運動，從而產生了同一地點的正午太陽高度在一年內周期性的變化。根據圖示可以發現，極大值極小值的范圍可以用各地在一年中距離太陽直射點所在緯度的最遠和最近距離來判定。
當太陽直射點向北運動最終到達23°26′N的時候，此時23°26′N為直射點，據圖1可以發現該緯線及其以北地區此時距離直射點所在緯線達到一年中最近，而0°赤道以南的各地區此時距離直射點為一年中最遠。由此可以推斷：
夏至日時：23°26′N及其以北地區，正午太陽高度達到一年中最大值，而整個南半球各地的太陽高度達到一年中最小值。
同理，冬至日時：23°26′S及其以南地區，正午太陽高度達一年中最大值，整個北半球各地的太陽高度達一年中最小值。
南北回歸線之間：由于該區域是太陽直射點的南北移動范圍，所以當有太陽直射的時候，正午太陽高度角達到最大值90°。而且由于回歸運動的影響，該區域每個地區一年中都有兩次直射即最大值機會。
二、垂直地域分異
形成該規律的基本原因是氣溫和降水隨高度的增加而變化，在不同高度產生了不同水熱狀況的組合，形成山地垂直氣候帶，從而使不同高度出現不同自然景觀。
圖2
1.陽坡、陰坡和自然帶高度
理想條件下，對于一座山體而言，同一自然帶的分布海拔應該是一致的，如圖2虛線所示。從圖2中可以直觀地發現：由于太陽直射點移動范圍的有限性，對于北半球山體而言，一年中絕大部分時間陽光照射在S坡，稱其為陽坡，N坡則為陰坡。由于陽坡的氣溫要高于同海拔同高度的陰坡，從而形成同一種自然帶在陽坡可以向更高海拔延伸的現象。同理，南半球反之，最終如圖2所示。（注：由于陽坡緯度相對較低，熱量較為充足也是影響因素之一。）
2.垂直帶譜和緯度、海拔
垂直帶譜的完整性和緯度、高度之間的關系我們可以借助圖3來講授。
圖3
同高不同緯：如甲和乙，根據太陽輻射由赤道向兩極遞減規律可以推斷，乙山體從山麓至山頂的氣溫變化幅度相對更大，熱量類型也相應較多，和緯度較高的甲相比較更適合多類型自然植被的生長。
同緯不同高：如甲和丙，此時山體的高度便成了影響水熱組合類型的關鍵因素，可以很直觀地發現甲的自然帶要遠多于丙，究其根本原因還在于水熱組合類型的豐富程度。
綜合二者便可以很容易推斷出：山地所在緯度越低，海拔越高，垂直帶數目越多，垂直帶譜越完整。
三、黃赤交角和五帶范圍
圖4
黃赤交角的存在形成了太陽直射點的南北移動，進而產生有太陽直射機會和極晝極夜現象的地區，最終形成五帶。黃赤交角的變化對五帶范圍的影響歷來是教學難點，至于二者關系可以借助簡圖4進行理解。
從圖中可以發現：熱帶為有太陽直射機會的地區，由于黃赤交角的存在，當太陽直射點移至最北端時其分界緯度為23°26′N，即為∠α時，熱帶范圍達到最大值為黃赤交角×2。與此同時北極地區極晝范圍達到最大，由于太陽光線始終和晨昏線垂直，因而當∠β達到最大值時，即為寒帶最大緯度范圍。而∠α+∠θ=∠β+∠θ=90°，從而得出∠α=∠β=23°26′，則晨昏線與緯線相切點最低緯度為66°34′，由此可見，同一半球，熱帶和寒帶所跨緯度范圍相等。由此可以推斷：
關鍵詞：智慧；平等和諧；鼓勵學生質疑；生活的課堂
21世紀需要什么樣的人才？既要有知識又要有能力。即基礎知識扎實，知識面寬廣，文理結合，全面發展，同時又要具備運用知識的能力和創新能力，具有創造力和健全的人格，具有奉獻精神和合作精神的復合型人才。
新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。智慧教育是教育的一個過程，一種境界。
一、智慧課堂的特點
1.具有智慧的教學設計
教師應該深入研究教材，把握教材傳遞的信息，整合各種教育資源，促進學生積極參與和主動探究，把握好用教材和教教材的關系。在教學目標的預設上，要充分體現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的整體要求。教師在設計教學過程時，要注重培養學生的獨立性和自主性。
2.營造平等、和諧的課堂氛圍
智慧源于愛，在充滿智慧的課堂上，學生與教師的關系應該是平等的，教師要鼓勵學生發表自己的見解，要懂得欣賞學生的獨特感受和多元見解，不排除學生在學習過程中的“節外生枝”。同時，對學生提出個性化的見解要給予及時的表揚和鼓勵。只有這樣，才能吸引每一個學生進行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互，使學生的思緒得以飛揚，靈感得以激發，智慧得以生長。
3.智慧課堂鼓勵學生質疑
我們要引導鼓勵學生大膽質疑，時時有求知渴望，時時提出為什么。智慧的課堂教師要給學生質疑的時間和空間，在學習新課前可以問，在課堂上學生發表完見解以后可以問，在新課結束后可以讓學生問。有智慧的教師也懂得在課堂上恰到好處地設疑，以激發學生智慧的生成。
4.智慧的課堂是走向生活的課堂
學習即生活，生活即學習，這也是新課標倡導的理念之一。學生是生活中的一分子，天天在生活中學習，在學習中生活，因此智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學生的智慧，同時也培養了學生的情感、態度和價值觀。
二、如何構建智慧課堂
智慧課堂凸顯學生的主動地位，讓全體學生的個性得以張揚，智慧得以生成，如何構建智慧課堂呢？下面以人教版必修三第四單元第一節“區域農業發展”第一課時為例。
1.導入新課
上新課前一天布置62頁活動題，每一組（開學時進行的分組）完成一個特色農業的地理條件的調查。課堂上每組發言人對本組調查任務進行匯報。一個組匯報時其他三組的學生認真傾聽并做好記錄。匯報結束，學生相互打分，教師把每組的分數寫在黑板上。通過調查和匯報，學生對我國四種特色農業的發展條件有了了解，這時教師提出問題：“這四種特色農業在當地蓬勃發展，有一位名叫黑土的家在東北的投資者也想在自己的家鄉搞點農業，同學們考察的特色農業他也考察過，他還在猶豫該模仿哪種模式呢？同學們幫他出出主意吧。”
2.自主探究、合作學習并進行成果展示，匯報交流，加強生生之間、師生之間的互動，真正做到以學生為主體、教師為主導的智慧課堂
根據本節課的三維目標的要求，我由淺入深地分三步設計了學生合作學習，第一步以同桌為單元討論：實現區域農業可持續發展應綜合考慮哪些條件？第二步以前后兩桌為單元討論東北地區發展，從有利或不利兩方面進行分析并提出建議或解決措施。第三步以小組為單元根據前兩步學習成果，幫助黑土在東北不同區域進行不同農業的布局，并標注在東北的地形圖上，并說明這樣布局的理由。
本環節設計以搶答的形式進行，每一合作單元只要在規定的時間內完成任務就可以舉手，然后根據舉手先后順序進行匯報和補充，然后給予評分并記在黑板上。在下課之前要對每組的得分進行匯總，讓學生獲得學習的快樂和成就感。這增強了學生的讀圖能力和從文本資料中提取地理信息的能力，探究真實的現象，感悟真情實感，開啟思維之門。
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）17―0121―01
一、實施趣味化教學
地理教師應該實施趣味化教學，從學生的興趣愛好入手，激發學生學習地理的積極性和創造性，提高地理教學的效率。例如，在講“世界政治地圖和分區”這一部分內容的時候，為了激發學生的學習興趣、活躍課堂氛圍、提高課堂授課效率，教師采用了游戲教學法：首先，準備一個大的世界地圖的拼圖，并將各個大洲和大洋“分解”開來，帶領學生逐個認識單個拼圖所代表的大洲和大洋，將抽象的知識直觀化；然后，帶領學生按照各個大洲和大洋的分布情況，共同組裝拼圖，將單一的知識系統化；最后，將拼好的拼圖再次打亂，讓學生自己動手拼裝，將枯燥的知識趣味化，使學生不僅學習到了地理知識，也激發了其對于地球、對于世界、對于地理的好奇心和求知欲，調動了學生參與地理學習的主觀能動性，提高了課堂教學效率。
二、實施生活化教學
教師應該實施生活化教學，將地理知識與學生生活實踐結合起來，提高學生對于知識的理解能力、接受能力和應用能力，提高地理教學的效率。例如，在講“中國的人口和民族”這一部分內容的時候，教師針對人口這一部分內容，不僅要求學生掌握我國人口的分布和變化情況，也要求學生了解人口的增減和遷移對國家政治、經濟、文化的影響，并結合當前的社會熱點“二胎問題”展開討論，讓學生從生活視角審視地理問題，這樣在幫助學生消化理解地理知識的同時，也使學生認識到學習地理的重要性，可激發他們的學習潛能，提高教學效率。
三、實施自主化教學
新課改下的初中地理教學，要重視學生自主學習、合作探究和交流溝通能力的培養。因此，教師應該實施自主化教學，讓學生通過獨立思考、小組討論、合作學習、任務驅動等多種課堂組織形式，養成良好的學習能力和探究能力。例如，在學習“中國的商業和旅游業”的時候，教師可以給學生布置一個小組作業，要求學生以小組討論的方式共同完成：旅游業的快速發展與當地地理和人文環境保護之間是否存在矛盾？如果存在，應該如何解決？如果讓你給我們所在的城市擬定一份旅游發展計劃書，你會如何完成？通過開放式的問題，啟發學生思路、引發學生思考；通過合作探究式的學習模式，鼓勵學生交流、促進學生溝通，培養學生的創新能力、自主學習能力和合作能力。
四、實施情感化教學
初中地理新課標一方面肯定了情感態度對于學習效果的影響，另一方面也要求教師在地理教學中培養學生正確的人生觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，這就需要教師實施情感化教學，在地理教學中幫助學生樹立積極健康的情感態度，在情感教育中幫助學生提高地理學習的效率，實現情感教育和地理教學的相互促進、協調發展。例如，在學習“水資源和水能資源”的時候，教師結合之前講過的“長江”、“黃河”兩部分教學內容，在向學生介紹水資源的生成、利用、開發與轉化等地理知識的同時，也向學生揭示目前我國正面臨嚴重的水資源浪費和污染問題，引導學生能夠正視這一問題，并盡自己所能解決或避免這一問題。通過這種方式，一方面培養學生節約能源、保護環境、堅持可持續發展的良好環境觀念，另一方面也讓學生認識到學好地理的現實意義和社會價值，促使學生情感、知識和能力的共同發展。
五、實施現代化教學
地理教師應該善于利用音頻、視頻、網絡等先進教學手段，豐富課堂內容、靈活運用教學形式、提高課堂效率。例如，在講“祖國的神圣領土――臺灣省”的時候，教師通過多媒體給學生播放了反映臺灣風土人情的紀錄片片段，將“寶島臺灣”四個字由抽象的名詞變成鮮活的影像，增加學生對于臺灣省的了解，激發學生對于臺灣省的熱愛，培養學生捍衛祖國、維護祖國領土尊嚴的愛國主義情懷，提高知識講解和情感教育的效率。
關鍵詞 地理簡圖 高中教育 地理教學
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A
高中生學習地理時，教師應積極引導學生觀察地圖，更好地利用地圖分析書本上的知識，從而獲得其間所蘊含的地理知識。地理簡圖是指以簡單的圖形表現復雜的地理知識、地理事物、地理特性等，若其間內容簡單直接，使得各項地理信息更清楚的表達，促使學生快速地掌握高中地理及其間的各種難點，從而提升高中地理教學質量及其效率。地理教師在教學中應注重教條主義，以書本中的知識科學合理的設計地理簡圖，促使圖文內容與教材的聯系更加緊密，其內容務必簡單明了且應有效控制中間的細節，使得地圖更具靈活性，充分拓展學生的自主思維能力。
1教師應心中有圖，邊講邊畫
地理教師在進行教學時，應科學合理地設計相應的地理簡圖，以各種方式吸引學生的注意力，促使學生注重教師所繪制的地理簡圖，以此激發學生的學習興趣，讓學生以地理簡圖進行學習，使學生更快速地掌握各種地理知識。教學中，教師應隨用隨現且邊講邊畫，要做到心中有圖與化文為圖，以此提升地理教學水平。
2化文為圖
化文為圖是指以地理簡圖替代地理課本中十分復雜的地理知識以及內容，以直接且形象的圖形來激發學生的求知欲，引導學生積極主動地學習地理知識，促使其更全面掌握高中地理中非常復雜的地理知識。
比如，高中地理中的各項重點知識，如其間氣壓帶與風帶，此方面問題是學生們都感到難理解、難掌握的知識，且學生也不容易記住。在講此類知識時，教師可畫個圓，再標上經緯線、經緯度、南北極點等標識。之后，教師講風向時，應一邊標風向且一邊為學生講解其間內容及其知識。如果教師將氣壓帶與風壓帶以地理簡圖為學生講解，使學生更深層地分析氣壓帶或是風帶的具體規律及其特征，為學生更好地解答其間相應的內容。
3創新原圖，掌握難點
高中地理課本中，也有某些原圖并不科學合理，學生亦不可從其間獲得知識，更不能以原圖來掌握知識重點，這時教師應著眼于學生的具體情況，基于原圖進行創新，切不可墨守成規。根據學生的具體情況改變原圖的結構，以原圖的創新來輔助原圖，從而充分化解學生不能理解的難題。
比如，高中地理教學中，教師在講等高線地形圖時，其間曲線極多，學生會感覺此圖十分復雜，這時其不懂的問題也就很難理解。教師應及時觀察學生以確定學生具體的學習情況，將相關內容進行刪減，從而制作更直接、更形象的地理簡圖，這樣學生們也能更快速地辨別山脊、山峰等地方的等高線特征，學生亦可更全面地掌握其間各項內容。
4科學合理地拼接地理簡圖
教師應科學合理地拼接簡圖，以促使學生讀圖能力的提高，將地理簡圖進行對比，充分加深學生對各種地理知識的認識及理解，從而快速地學習其間內容，以此全面分析地理難點，使學生形成深刻的地理思維。
比如，教師應突出政區圖、湖泊圖、山脈圖、分布圖等，應以自己的教學經驗與教學方式更合理地拼接地理簡圖，且將其進行全面比較，采用不同的顏色標示其間不同點，這樣也能快速加深學生對地理知識的認識。
5以簡圖鞏固高中地理知識，培養學生的學習能力
高中地理課程到了復習階段時，教師可積極引導學生以自身知識掌握情況，主動畫地理簡圖，其間應包括高中地理知識的各種難點與重點，以此加深學生對高中地理知識的理解，學生也能更全面地掌握各項內容，這樣也克服了學生因記不住知識重點而煩惱，幫助學生減輕學習負擔。地理簡圖對高中地理教學有著很大的促進意義，且幫助學生更深刻地掌握高中地理課程中的難點與重點，以此激發學生學習興趣，從而提升課堂教學質量及水平。
6結語
地圖屬于地理學科有的教學材料，可以說各種地理教學內容均需采用地圖來將其完整表述，而本文簡述了以地理簡圖攻克高中地理教學難點，教師應心中有圖，邊講邊畫、化文為圖、創新原圖，掌握難點、科學合理的拼接地理簡圖、以簡圖鞏固高中地理知識，培養學生的學習能力。高中生在學習地理時，教師應積極引導學生觀察地圖，更好地利用地圖分析書本上的知識，從而獲得其間所蘊含的地理知識；地理教師在教學中應以書本中的知識科學合理的設計地理簡圖，促使圖文內容與教材的聯系更加緊密，同時注重學生自身學習能力的培養，積極拓寬學生的學習思維，激發學生的學習興趣，讓學生們愛學習且善于學習；實際教學中，地理教師應根據學生的學習情況，引導學生更合理地運用地理簡圖，以此克服高中地理課程中的難題，更全面地掌握地理知識及其內容，從而幫學生們減輕學習負擔以及學習壓力。因此，探討以地理簡圖進行高中地理教學，對我國高中地理教學有著極大現實意義。
參考文獻
[1] 劉朝暉.如何提高地理課堂效率[J].科學咨詢（教育科研），2015（2）.
[2] 邵紅菊.高中地理三個難點板塊的教學分析及策略[J].基礎教育研究，2013（21）.
【關鍵詞】地理 高校課堂
一、創設情境，理論聯系實際激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。有了興趣就會主動去探尋，深入研究，采取多樣化的教學方法和教學手段，從而取得滿意的效果。創設教學情境，有利于集中學生注意力，激發學生學習興趣。例如講解自然災害旱災時，結合實際給學生講解我國西南大旱發生的情景，及對當地人民生活帶來的危害。請從地理學的角度分析一下，旱災產生的原因？這樣一來，學生討論熱烈，既讓學生自己解決了一些問題，又引出學生對“西南地區”這一課題產生興趣，因此是激發了學生的學習興趣和求知欲望，將學生吸引到課堂上來。教師若能創設好的教學情境，就能使學生對所學知識感到驚奇、刺激、疑惑，產生“逼人期待”的教學魅力，就能為學生創設良好的學習心境，會不知不覺地把注意力轉移到吸引他們的事物上來，從而提高課堂教學效率。
二、啟發式教學
新課改下，要求師生共同參與的雙邊活動過程，啟發式教學在課堂教學中有利于啟發學生思維要設法讓學生主動參與。在課堂教學過程中不應是教師的“一言堂”，而是師生共同參與的“群言堂”。在老師的啟發下允許學生就教學內容發表自己的見解，鼓勵學生好奇多思，不滿足于現成的結論，提出和保留不同的意見，培養學生的參與意識和合作態度；因此，在教學活動中有意識地培養學生的合作精神，讓學生分工合作。相互交流，共同完成任務，從而獲得交際的樂趣。這樣，既讓學生得到充分鍛煉的機會，又從根本上改變了教師滿堂灌的現象，學生在課堂上情緒放松自然，在樂意的、心情愉快的情況下主動地進行學習，這樣提高了課堂教學效率。讓學生的課淡化了教室和研究所、實驗室的區別，淡化了學習者和研究者的區別，淡化了付出和收獲的界限，他們在付出的同時也在收獲。學習對他們來說，就是一個快樂的過程，一個享受的過程。
三、案例教學
地理教學過程是一個特殊的認識和教學實踐過程。地理教學要重在過程，“過程重于結論”，學生在地理學習中必須經過意向、感知、理解、鞏固、應用和創造的認知過程，并有情感、意志、興趣、動機等非智力因素的充分參與。地理案例來源于現實實際，需要學生綜合運用地理知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵，創造性地評價案例，發表自己的看法和見解，解決地理問題。通過案例拓展，培養學生了創新思維以及綜合分析問題的能力。通過案例教學，讓學生達到舉一反三的效果。在案例教學中，教師是學習的情境創設者，教學方向的指導者，學生分析研究的組織者，案例學習的點評者，真正起到學生學習促進者的作用。學生是案例情境的體驗者，案例分析、討論的研究者，真正起到學習過程的主體參與者作用。案例教學的開展對“教”與“學”都有重要意義 地理案例往往具有較強的現實性和時代感，可以引導學生關注現實生活，增強觀察生活、聯系實際的意識，進一步了解地理學科知識的社會功能與教育價值，充分認識到地理學科知識是終身發展和社會生存不可缺少的基礎知識。
四、充分利用地圖
地圖是中學地理教學中最直觀、形象的教學媒體。在教學過程中，只要使地圖和教材緊密聯系起來，就能使教學做到生動具體，概念深刻，這樣不僅能幫助學生理解、記憶，而且地圖有助于闡明地球表面各種地理事物和現象的分布、成因以及相互作用的規律性“沒有地圖的課不能稱其為地理課”，此話并不過分，因為地圖是地理教學中最普遍的教學手段，對它運用的如何直接影響教學效果的好壞，從這層意義上說地圖在地理教學中的作用是至關重要的。在課堂教學中要善于從地圖中獲取信息，發現問題。這有利于培養學生觀察力，空間想象力和地理思維能力。
五、要及時變換教學手段和教學形式
提高地理課堂教學效率，還要借助于現代化教學媒體，優化教學手段。隨著時代的發展，以現代化科技手段來推進教育教學改革也是勢在必行。由于地理學科有許多內容必須進行直觀現象的演示，要及時變換教學手段和教學形式，多媒體教學可傳遞文字、圖形、圖像、動作、聲音各種信息，有很強的表現力和吸引力，這個優點是其它傳統教具所不能比的。因此合理、恰當地利用多媒體技術，找準多媒體與傳統教學手段的最佳結合點，不斷刺激學生的感知，激發學習的興趣，使每個學生的潛能和情商都得到充分開發。
總之，兵無常法，水無常勢。提高課堂效率并不是某一個和幾個方法就能提高。在新形勢下我們地理教師應深知自身肩負的神圣職責，抓緊抓好中學地理課程改革，使地理教學的獨特風格可以具體表現出教。
參考文獻：
[1]鄭金洲.案例教學指南[M].華東師范大學出版社.2002.
關鍵詞： 高中地理 高效課堂 現狀
目前，我國院校的重點工作就是如何提高教學質量，提高教學質量，關鍵在于提高高中課堂教學質量。分析課堂教學存在的原因，找出解決辦法，從而提高課堂教學質量。高中地理是知識與能力相結合的一本跨學科課程，對于學生理解能力有很大的挑戰性，是一門相對枯燥的學科，需要教師改進教學方法，構建高效課堂，從而使學生更好地消化學到的知識。
一、課堂教學現狀
就高中地理課堂教學而言，存在兩點問題，一是教師問題，二是學生問題。
1.教師問題，刻不容緩。
我們發現，在課程教學中，高中地理教師都存在一個問題，那就是過于依賴教材，有的甚至照著書本上的念給學生聽，而不能很好地根據課本教材結合自己的思路語言為學生上課，相對學生來說，這些書本上的知識他們都在課下預習好了，高中地理本身就是一門課本與課外知識相結合的課程，在課堂上老師應該在學校發的課本教材里面的知識基礎上多結合課外知識給學生授課，使學生不僅學到課本上的知識，還學習課外與地理相關的知識。
老師在講課過程中過于嚴厲，使課堂不夠活躍，師生互動過少，忽略學生的感受，使那些學習困難的學生更加失去學習興趣。并且教育學生的時候，也會影響到課程的進度，使學生的學習效率降低。
老師會以不同的眼光看學生，這不同的眼光分別指學習好的學生和學習不好的學生。高中地理對于大部分學生而言都是一門比較不容易的課程，部分學生跟不上教學進度，所以教師會不予理睬，這樣的做法是不正確的，教師應該照顧到每個學生的狀況。
2.學生問題，迫在眉睫。
我國高中生首先要面臨的是高考，但是有的學生盲目學習，沒有給自己制訂合適的學習計劃，不能調整好學習心態，很難把心思放在學習上。
有的學生過于依賴老師和同學，導致不能獨立思考解決問題，沒有自主性，缺乏學習積極性，沒有學習勁頭，沒有團結合作精神，降低學習效率[1]。
二、改善課堂教學現狀
1.解決教師問題，提升教學水平。
高中地理是一門課本學習與課外知識學習相結合的課程，教師可以在上課前先讓學生預習課本知識，課下搜集學習資料，并且要求學生在預習過程中有什么不理解的問題標上記號，等到上課的時候一并解決。這樣可以使學生在上課的時候集中注意力，并且可以給學生提供課本以外的知識，使學生更有效地學習知識。
還可以鼓勵學生學習，鼓勵是使學生用心學習最好的途徑之一，可以調動學生學習的積極性。教師鼓勵學生積極思考問題、提問問題并解決問題，逐步充實知識，有助于提高學生的學習能力和綜合能力。
平等對待每一位學生也是一名教師的職責之一，人人都渴望被肯定而不是被否定，否定一名學生會深深打擊他的心，對于未成年的學生來講，更是這樣，所以，老師在平時受教過程中，對于每一位學生都要平等對待，充分給學生以自信心，這樣，學生的學習能力自然不會差，課堂學習效率也會大大提高。
2.解決學生問題，調節學習氣氛。
從根本上解決學生問題需要教師的配合才能夠完成，學生在學習方面沒有計劃一股腦地學習的話會使學生在學習過程中逐漸乏味，教師要結合學生的基本情況讓學生為自己制訂一個完美的學習計劃，有目的性地學習，才能提高學生的學習能力，使學生對學習充滿激情，讓課堂氣氛變得活躍，從而全面強化學生的學習意識。
對于那些過于依賴老師和同學的學生來說，就如同小孩子一樣，從問題的根本下手，老師要多鼓勵這類學生自主完成學習，并且在課堂上多提問學生，讓學生能夠自主思考，才能慢慢解決問題[2]。
三、高中地理教學高效課堂之我見
從高中生的學習及教師的教學方式來看，學生的學習能力是通過教師教學的過程中靠著自主能力逐漸培養的，教學方式是本著學生情況制定的，要想提高高中地理教學效率，就需要教師摒棄舊思想，跟著新思想，畢竟社會在不斷進步，我國的教學方式也要逐漸改進。教師引領學生積極主動地學習，課堂氣氛活躍，學生能夠在良好的環境中學習，教師能夠在特定的時間內完成教學任務，使學生高效學習，這就是高中地理高效課堂的重要作用[3]。
四、結語
時代在進步，高中地理教學也要跟著社會的進步而進步，更新教學思想觀念，打造高效課堂。把學生當做課堂學習主體，增加講課過程中教師與學生之間的互動，使課堂氣氛活躍，并且合理分配時間，與學生一起研究教學內容，轉變傳統教學方式，只有使學生被動學習轉換成主動學習，才能提高課堂教學質量。總而言之，實現高中地理高效課堂，不是一步就能成功的，需要教師和學生的積極配合實現，也需要廣大地理教師一起探索。
參考文獻：
[1]陳道鵬.新課程背景下高中地理高效課堂教學之我見[J].學周刊，2016（15）：63-64.
關鍵詞：高中地理；高效課堂；新課程改革
自2001年6月國務院頒布《關于基礎教育改革與發展的決定》以來，我國正式啟動了新一輪的基礎教育課程改革，同時教育部也隨即制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，在《綱要》中我們確定了基礎教育的改革目標，并研制了各門課程的課程標準和指導綱要，提出新課程必須改變傳統的“教師講學生聽”的教學模式的改革目標，“培養學生積極探究、主動參與、勤于動手的能力，提高學生搜集、處理信息和獲取新知識的能力，教授學生分析問題、解決問題以及交流與合作的能力。”而高中地理課程作為高中生初次深入接受地理知識，且由于高中地理的知識較為復雜，需要學生理解記憶的內容較多，因此有必要探討一下如何構建高效性的高中地理課堂。
一、高中地理教學中存在的問題
筆者在與同行進行交流的過程中，發現目前高中地理課堂由于受到應試教育與高考指揮棒的影響還存在許多的問題，主要如下：
1.教師方面的問題
由于一些高中地理教師很少是地理專業畢業的教師來進行任教，很多都是高中具備一定的文科背景，而大學學的與地理沒關聯的專業的教師來替任。因此，許多教師存在教學目標的制訂與課程標準的要求相脫節的情況，在教學中過于依賴教材，同時教學方法也較為陳舊，且不注重教學方法的改革，從而過分強調教師的主導地位，卻忽視了學生在教學活動中的主體性，最后有的教師的課堂應變能力較低，不能勝任高中課堂的高節奏性。
2.學生在學習上也存在一定問題
在高考的大背景下，許多學生對待學習也帶有很明顯的功利色彩，即一切向總分看齊，在對各學科時間分配上，許多學生都比較注重三門主干課程，甚至有的學生在地理課上做著其他課程的作業，總體上表現出對地理課程的不重視。當然，這在一定程度上也是由于地理課程本身具有較為復雜的特性，需要記憶的知識也比較多，而目前許多孩子均處于較好的生活條件下，因此缺乏吃苦耐勞的精神，從而在面對難度較大的知識點時，均缺乏鉆研精神。
3.課堂教學方面存在問題
在高中地理課堂上存在如下問題，具體表現為教師平鋪直敘過多，創造情景少，即課堂上教師花過多時間在講臺上給學生講述知識，只是單純地把課本知識講授給學生聽，教師在課前也沒有用心來設計，教學導入無意境、無懸念、無趣味，很少關注學生的興趣。課堂上教師講述太多，學生活動少，教師在課堂上滔滔不絕，學生左耳進，右耳出，知識根本就沒進入學生腦海，教學效率異常低下。還表現在師生之間低效互動多，課堂落實情況低，教師在課堂教學中過于追求形式化的互動，追求膚淺的所謂活躍的課堂氣氛，而忽視課堂互動的效益和對效果的反饋矯正，不關注教學目標的落實，更不可能將教學目標“落實”到底。
二、構建高中高效地理課堂的策略
1.規范教師行為，構建高效課堂
教師作為課堂的主導者，同時也是課堂的組織者、引導者與合作者。鑒于此，要構建高效課堂，先要從規范教師行為入手，規范教師的行為主要要從備課、課堂教學等幾個方面入手。在備課方面可以要求教師在課前一周集體進行備課，寫導學案，再根據個人任教的班級的具體情況進行二次備課，即做到備課理論與教學實際相結合。在實際教學中，教師應該提前選取適當的典型案例來進行深入剖析，增加學生的理論知識，形成一個初步的結構系統。
首先，需要教師重視課堂基本過程，明確教學目標，并適當進行診斷補償。教師在進行知識講述過程中，需要將本節課要講述的知識在黑板上進行板書或是投影，從而向學生進一步進行說明，同時需要教師結合導學案例，診斷學生在預習中存在的問題，使學生明確學習的重點目標。其次，引導學生依據學習目標，進行自主學習，即學生根據學習目標和批改后的導學案例進行自學、修改和完善所做的例題，或根據例題來深入研究已達到對課堂知識的回顧。最后，針對具體知識來展開課堂交流，教師在教學中可以針對相關知識點組織學生之間或師生之間進行交流互動，增強課堂氣氛。
2.規范學生的學習行為，構建高效教學課堂
新課改明確要求我們在課堂上要把學生作為課堂的主體，因此教學中我們需要尊重學生這一身份，引導學生課前預習，在上課前就做到對課本知識有一個初步的了解，并根據自己地理知識的積累來對新知識的主要內容形成屬于自己的見解，并把握住其中的重點、難點。同時要創設條件讓學生積極地參與到教學互動中，組織學生圍繞目標進行合作探究。
3.適當的試題訓練來發現不足
在課堂結束后，教師可以適當給學生安排幾個小試題或者是一個綜合性的大例題來檢驗一下學生對知識掌握的程度以及從中找出一些對學生的重點難點的知識，在下次進行課程開始前進行回顧。當然，適當的試題訓練也可以幫助學生來加強對新知識形成系統化的理解。
高中地理課程高效課堂的構建對提高高中地理課堂的教學效率有著較大的促進作用，因此在教學中，教師應該從自身、學生以及教學活動中三方面出發，從而進行整體把握。在教師方面，教師需要不斷提升自己的專業技能水平；在學生方面要積極引導學生積極主動地參與到學習環節中；在課堂上要讓學生做回教學活動的主人公，而教師則退居后慕，從幕后來指導學生提高學習效率。
參考文獻：
[1]楊禹林.高中地理有效教學策略淺談[J].科教新報：教育科研，2011.
關鍵詞： 課堂活力 真正參與 學生實際 三維目標
什么樣的課堂才是具有生命力的課堂？我的思考是充滿活力的課堂才是具有生命力的課堂。那么，怎樣才能使課堂充滿活力呢？我覺得至少應該做到以下幾點。
一、有生命力的課堂一定要有學生的參與
活力來源于人，來源于人的活動。要使課堂充滿活力，課堂教學必須有學生的參與。有人說了，課堂教學當然有學生的參與了。教師站在講臺上講，學生坐在下邊聽，這不是學生在參與嗎？我想說的是，這是有學生參加的課堂，并非有學生參與的課堂。參加和參與的含義大不一樣。課堂教學中并非是學生坐在下邊就是參與了，如果沒有學生與老師之間的互動或者學生與學生之間的互動，這樣的參與只能算是“假的參與”，我們強調的具有活力的課堂必須有學生真的參與。
回歸到教育理念上，就是傳統教育理念和現代教育理念的不同。傳統教育理念下，教師是課堂主宰，學生是課堂從屬，教師是課堂教學的權威，課堂教學的過程都是教師設計和導演好了的。學生只要順著教師的思路認真聽講、深入思考就行了。如果課堂上總有學生提出不同意見，那么這樣的學生無疑是不受歡迎的。并且個別教師經常振振有詞：到底是聽我講，還是聽你說？這樣的質問有沒有問題呢？放在過去，在傳統教育理念下，我們都覺得很正常，而新的教育理念下，這樣的質問顯然是沒有道理的。很顯然，教師這樣問，還是沒有弄明白一個道理：到底誰才是課堂學習的主人？如果課堂教學只是簡單地等同于學生聽老師講，學生不能參與到課堂教學中，這樣就真的落后了。因此，現在的教學理念不但鼓勵學生敢于講話，而且善于講話，能夠平等地與教師在課上就某個問題進行交流、爭論都可以。新教學理念下，師生關系的實質是平等，沒有真正的師生之間的平等，學生就不可能主動地、自由地投入到課堂教學中，真正成為學習的主人。
二、有生命力的課堂一定要符合學生實際
有生命力的課堂教學一定是符合學生實際的課堂。所謂學生實際，一般稱為學情，即學生的基本情況。教師進行課堂教學前，一定要充分研究這個班級學生的情況，才能做到知己知彼，因材施教。
在布置課前預習任務時，我們要了解這個班級的具體情況：前一段時間學得怎么樣？同學們的接受能力怎么樣？自主學習能力怎么樣？這節課的內容怎樣完成預習才能收到最有效的效果？等等。只有這樣考慮了，教師給學生設計的預習學案才可能符合學生實際，才可能有效達到預習效果。
在課堂教學過程中，我們也要遵循這樣的原則。我們經常在聽課過程中發現這樣的情況，一些老師要么提出超出學生水平能力的問題，學生經過思考后仍然無法回答，甚至經過教師誘導后仍然不知所措，更有甚者，教師公布了解題步驟和答案，學生仍舊一臉迷茫，那么，這樣的問題就有些嚴重超出學生實際水平了，在這樣的課堂教學過程中，我們很難看到活力，更不要說生命力了。這樣的課堂氣氛是相當沉悶的。當然我們也發現存在另外一種現象，就是教師提出的問題過于簡單，有些問題不經過學生的用心思考，答案就會脫口而出，課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，實際上熱鬧的背后，學生的能力發展得怎么樣實在值得質疑。也有個別教師在課堂不斷重復自己的口頭語：是不是、對不對等，以實現和學生的互動，實際上這不是一種有效互動，而是一種表面互動，并不能充分激發學生的思維活力，更談不上什么活力課堂。
三、有生命力的課堂一定要實現三維目標
1.知識目標的實現。知識目標是能力目標和情感態度價值觀目標的基礎，如果沒有知識目標的實現，所謂能力目標和情感態度價值觀目標終將成為無源之水、無本之木，難以達成。因此，課堂教學中，教師首先要注重知識目標的實現。對于地理課來講，知識目標實現的手段比較簡單，主要通過學生自學和課堂講授即可。學生可以通過預習了解一堂課的知識都有哪些？它們之間有怎樣的邏輯關系？我們有沒有弄不懂的地方？等等，通過預習發現了這些問題后，就可以在課上有目標地聽課，重點解決這些問題，從而保證知識目標的實現。
2.能力目標的實現。能力目標是在知識目標基礎上提升的，我們學習知識的目的在于運用，運用知識解決問題的能力就是我們要培養的能力目標。因此，學了知識，必須到實踐中檢驗，如果不能把我們學到的東西運用到生活中，那么就成了紙上談兵者。
