序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

分析學(xué)困生的成因和心理狀態(tài)，是做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的前提。教師要做到心中有數(shù)，才能因材施教。

一、學(xué)困生形成的原因

（一）學(xué)校教育工作的失誤

1.教育方針的貫徹有偏差。至今，很多普通小學(xué)的教學(xué)只是重視書本知識(shí)，從課堂到課堂，忽視學(xué)生的素質(zhì)教育，使教育成了追求升學(xué)率的工具。在這種情況下，教師只能像愛(ài)因斯坦所反對(duì)的那樣，“靠恐嚇、暴力和人為權(quán)威對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制”，而這樣做的惡果只能是教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。

2.教師素質(zhì)差。少數(shù)教師對(duì)學(xué)生不了解，不關(guān)心，不尊重，態(tài)度冷漠，放任自流，教育方法粗暴，處理問(wèn)題感情用事，隨意停學(xué)生的課。學(xué)生一旦有錯(cuò)誤，就責(zé)成其檢查。這些都會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。

（二）家庭影響及學(xué)生自身原因

一些家長(zhǎng)的教育思想和教育方法不當(dāng)，以成績(jī)好壞判定孩子能力的高低。經(jīng)常對(duì)孩子抱怨、訓(xùn)斥，甚至打罵，使孩子心理負(fù)擔(dān)沉重；家長(zhǎng)的不當(dāng)言行，也會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良的影響。有些學(xué)生體質(zhì)差，或反應(yīng)慢，或交友不慎，或上網(wǎng)成癮，這些因素也是造成他們學(xué)習(xí)困難的原因。

二、學(xué)困生的心理狀態(tài)

小學(xué)生正處于心理變化的高峰期，自我調(diào)節(jié)能力差，正常心理活動(dòng)規(guī)律被破壞，因而情緒波動(dòng)大。其中，學(xué)困生尤為嚴(yán)重，常有以下幾種心理活動(dòng)狀態(tài)。

1.優(yōu)越感。這是缺乏對(duì)自己認(rèn)真審視、依賴他人的一種心理反應(yīng)。諸如“父母有錢，讀不讀書一個(gè)樣”“姊妹兄弟我一人，不給上學(xué)也不成”“分配就業(yè)莫操心，只憑親友一封信”等等，因而，談吐“自如”，作風(fēng)“浪漫”，行為“瀟灑”。

2.失落感。主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)上的反差。諸如自己的父母親戚都是普通人，而其他同學(xué)家境好，物質(zhì)資源豐富，羨慕、嫉妒，因而失望、茫然、委屈、悲觀，乃至消沉、頹廢，從而失去了人生目標(biāo)，思想彷徨。

3.自卑感。懷疑自己的價(jià)值，自己瞧不起自己，痛恨自己的無(wú)能。

4.厭學(xué)感。對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。上課遲到早退，聽課心不在焉，抄襲別人作業(yè)，考試作弊，甚至在課堂上與教師頂撞，整天想著與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

5.焦慮感。認(rèn)為自己難以適應(yīng)現(xiàn)在的環(huán)境，對(duì)未來(lái)感到恐懼。諸如學(xué)習(xí)、交往、生活等感到困難，缺乏自我調(diào)控能力，因而產(chǎn)生一種“無(wú)名的煩惱”“莫名的恐懼”，焦躁憂慮，心煩意亂，惶恐不安。

6.孤獨(dú)感。喜歡自我封閉，不和他人交心。內(nèi)心世界與外部環(huán)境隔離，感到自己是離群孤雁，無(wú)知音。

7.向異感。向往異性、追求異性，個(gè)別學(xué)生還有異裝癖、戀物癖。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策

（一）教師要把真誠(chéng)的愛(ài)送給學(xué)困生

教師對(duì)學(xué)困生真誠(chéng)的愛(ài)，是轉(zhuǎn)化他們的一劑良藥。大家都知道，學(xué)困生一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，往往就會(huì)“破罐子破摔”。因此，我便及時(shí)利用課余時(shí)間主動(dòng)找他們談心，談理想、談人生，用誠(chéng)懇的態(tài)度在生活上給予他們關(guān)心，用真誠(chéng)的愛(ài)心拉近師生之間的距離，消除心理隔閡。進(jìn)而幫助他們分析學(xué)習(xí)狀況，尋找成績(jī)差的原因，并抽時(shí)間給他們補(bǔ)上落下的功課，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上樹立信心，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）適時(shí)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)困生興趣

美國(guó)著名作家馬克·吐溫曾說(shuō)：“只憑一句贊美的話，我就可以多活上2個(gè)月。”教師要用良好的師生關(guān)系喚起學(xué)生的興趣。師生之間的感情不僅是師生交往的基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。俄國(guó)文學(xué)評(píng)論家別林斯基說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的工具，又是鑒別的尺度。”如果學(xué)生喜歡這位教師，他們的興趣也會(huì)遷移到這位教師所教的學(xué)科中，對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而自覺(jué)地在這門學(xué)科上花時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)變好。

（三）用真誠(chéng)的微笑賞識(shí)尊重，激發(fā)學(xué)困生的自信心

人性最深刻的認(rèn)識(shí)就是希望別人對(duì)他們加以賞識(shí)和尊重。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我常用鼓勵(lì)的目光、寬容的微笑、賞識(shí)和尊重的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)困生。在課堂小組活動(dòng)中，我將學(xué)習(xí)好的學(xué)生和他們搭配起來(lái)調(diào)節(jié)情緒，若活動(dòng)開展得好，首先表?yè)P(yáng)他們，慢慢地他們就融入到這種和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心。

（四）把有效的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)困生

小學(xué)中的學(xué)困生普遍存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、不會(huì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，想學(xué)而不得法，尤其是英語(yǔ)。針對(duì)他們的具體學(xué)情，教師應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽、說(shuō)、讀、寫入手，針對(duì)存在問(wèn)題的方面，重點(diǎn)給予他們幫助和點(diǎn)撥。例如在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，不少學(xué)困生感到頭疼，為此我讓他們先熟讀所學(xué)課文，在熟讀的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們嘗試背誦。學(xué)困生的語(yǔ)感增強(qiáng)了，詞匯量擴(kuò)大了，寫起英語(yǔ)作文自然會(huì)得心應(yīng)手，漸漸步入英語(yǔ)學(xué)習(xí)佳境。總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。我們?cè)诮逃龑W(xué)困生的過(guò)程中，必須做到“六要六不要”：一要信任、尊重、體貼、關(guān)心，不要諷刺挖苦，侮辱人格；二要批評(píng)教育有根有椐，不要主觀武斷，捕風(fēng)捉影；三要針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題批評(píng)教育，不要“翻舊賬”；四要一分為二，不要全盤否定；五要以理服人，不要以勢(shì)壓人；六要耐心細(xì)致，不要“群起而攻之”。只有多方配合，多管齊下，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作必定會(huì)取得顯著成效。