序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的微課視角下會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探索樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

0引言

近幾年，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用到了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，高職課堂教學(xué)已廣泛使用了信息化技術(shù)，微課已作為高職教育信息化的教學(xué)手段，成為高職教育新型的教學(xué)模式，將改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，充分利用各種教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)合格高職人才。

1微課在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的特點(diǎn)

微課是“微型教學(xué)視頻課程”的簡稱，將傳統(tǒng)課堂授課中知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行濃縮的短視頻，它以教學(xué)視頻為載體，針對教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)而開發(fā)設(shè)計(jì)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用，主要是將會(huì)計(jì)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)拍成短視頻，供學(xué)生課前、課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

1.1會(huì)計(jì)微課短而精

微課是教學(xué)短視頻，主要特點(diǎn)是短、微，一個(gè)微課對一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，是重點(diǎn)難點(diǎn)講解的濃縮。一般一個(gè)微課大約在10－15分鐘，較為適合高職學(xué)生，有些高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂注意力不太集中，微課時(shí)間短，學(xué)生較為感興趣。微課雖然短但內(nèi)容精簡，微課主要是針對會(huì)計(jì)學(xué)科某一知識(shí)點(diǎn)或技能操作講解，視頻中將主要的技能操作要求重點(diǎn)突出、語言精練、結(jié)構(gòu)完整。

1.2會(huì)計(jì)微課拓展教學(xué)資源

會(huì)計(jì)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)是由淺入深、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，前面知識(shí)點(diǎn)未學(xué)好，影響下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生整體科目學(xué)不好。學(xué)生理解力和學(xué)習(xí)能力有個(gè)體差異，在課堂上不可能全部兼顧，微課較好地解決了這些矛盾，學(xué)生可以通過微課在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以多次復(fù)習(xí)直到將知識(shí)點(diǎn)學(xué)懂，這樣節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)資源的利用率。教師在課程上圍繞知識(shí)點(diǎn)講解的內(nèi)容受時(shí)間限制講解內(nèi)容畢竟有限，可以通過微課將與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教材以外內(nèi)容加入資源中，通過會(huì)計(jì)微課進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生專業(yè)視野，提高了教學(xué)資源的利用率。

1.3會(huì)計(jì)微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師通過微課設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，學(xué)生除在課堂通過微課和教師講解外，還應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)主線為導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維舉一反三，不僅學(xué)懂知識(shí)點(diǎn)還能融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，真正達(dá)到了以學(xué)生為本、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2微課在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

2.1高職會(huì)計(jì)微課在實(shí)踐中創(chuàng)新不夠

從高職會(huì)計(jì)專業(yè)微課的實(shí)踐現(xiàn)狀來看，微課應(yīng)用僅僅局限于形式上，教師將微課在課堂上播放，和教學(xué)內(nèi)容沒有完全融合，教學(xué)效果不顯著，主要原因是微課制作質(zhì)量不高，會(huì)計(jì)專業(yè)本身教學(xué)資源較少，教師只是將一些有限的教學(xué)資源生硬拼湊在一起，沒有考慮和知識(shí)點(diǎn)緊密銜接，反而影響了教學(xué)效果，有些還不如傳統(tǒng)教學(xué)效果。

2.2高職會(huì)計(jì)微課教學(xué)模式陳舊

微課教學(xué)編排包括教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容編制、教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程評價(jià)等方面，微課各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間要安排合理，一個(gè)完整微課可以分為1／4時(shí)間講解學(xué)生相關(guān)的知識(shí)概念，2／4時(shí)間講解核心知識(shí)內(nèi)容，1／4時(shí)間總結(jié)內(nèi)容和論述。而現(xiàn)階段會(huì)計(jì)微課時(shí)間編排不盡合理，在知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)速度較快，學(xué)生難以掌握。在教學(xué)實(shí)踐中教師把微課作為一個(gè)單純視頻播放給學(xué)生，未對微課內(nèi)容進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

2.3高職會(huì)計(jì)微課適用范圍不夠明確

高職會(huì)計(jì)微課不是所有課程都適用微課，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力較強(qiáng)的課程較為適用微課教學(xué)，理論性強(qiáng)的課程不太適用微課教學(xué)。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、出納實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)軟件操作實(shí)務(wù)等課程是適用微課教學(xué)的，在教學(xué)過程中可以將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、微課教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，將知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)提煉出來，錄制規(guī)范技能操作過程，制作單一技能的微課，可以幫助學(xué)生在課后復(fù)習(xí)。有些課程如高級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、高級財(cái)務(wù)管理等理論性強(qiáng)，不適合通過微課教學(xué)。

3基于微課視角下會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探索

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門專業(yè)知識(shí)強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求掌握基本會(huì)計(jì)理論知識(shí)，更需掌握會(huì)計(jì)各項(xiàng)業(yè)務(wù)操作技能，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用微課教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)興趣，有利于扎實(shí)掌握操作技能。

3.1基于微課視角下會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程適用范圍

會(huì)計(jì)專業(yè)微課適用課程主要有三方面：基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)的課程、操作性強(qiáng)的課程、學(xué)生自己的作品展示和操作過程。基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)的課程，學(xué)生通過這些課程接觸專業(yè)知識(shí)，開始學(xué)習(xí)時(shí)感到很抽象難以理解，可以通過微課激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。如講解會(huì)計(jì)要素時(shí)，就可以以一家中小企業(yè)為例制作成微課，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)一目了然了解會(huì)計(jì)要素。操作性強(qiáng)的課程，這些課程需要學(xué)生自己操作掌握，如手工做賬課程，需要學(xué)生掌握會(huì)計(jì)憑證填制、會(huì)計(jì)報(bào)表編制、會(huì)計(jì)賬簿登記等，這些操作可以通過微課教學(xué)，學(xué)生能掌握操作技巧、步驟、重點(diǎn)，達(dá)到一對一的教學(xué)效果。學(xué)生自己的作品展示和操作過程，學(xué)生作品和操作過程通過微課展示，極大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也為其他同學(xué)提供了借鑒，形成了學(xué)、比、趕、超良好的學(xué)習(xí)局面。

3.2基于微課視角下會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)微課制作

首先應(yīng)提高會(huì)計(jì)教師對微課應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變對微課的看法，微課不僅僅是豐富教學(xué)形式，而應(yīng)是教學(xué)主要載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。其次在微課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)分析授課對象、立足學(xué)生本身，結(jié)合講授內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、編制教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程，微課內(nèi)容要和教學(xué)內(nèi)容完全緊密銜接，在教學(xué)內(nèi)容上提煉重點(diǎn)、難點(diǎn)錄制成微課，要求要簡單易懂記憶深刻的視頻。

3.3基于微課視角下會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法改進(jìn)

首先，教師借助微課將會(huì)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行碎片化，將整個(gè)課程分解為多個(gè)碎片，每個(gè)碎片就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成為一個(gè)微課，碎片之間要有機(jī)串聯(lián)在一起，便于學(xué)生一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握，學(xué)生未掌握的知識(shí)可以不受時(shí)間、空間局限學(xué)習(xí)。其次，教師借助微課將會(huì)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，受到教學(xué)時(shí)間的限制，課堂上教師只能按教學(xué)內(nèi)容講解，不能過多拓展教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)可以將拓展教學(xué)內(nèi)容錄制在微課，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。再次，教師在課堂上以學(xué)生為主體組織教學(xué)，可以通過“交互式”教學(xué)方法使學(xué)生參與到教學(xué)中，微課教學(xué)采取小組教學(xué)，小組之間通過討論、辯論、互換角色等模式，活躍學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)可將操作規(guī)范小組錄制成微課，當(dāng)堂播放，其他組同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，將極大促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。最后，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)微課進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)主要有學(xué)生微課內(nèi)容掌握情況調(diào)查、學(xué)生對新教學(xué)方法適應(yīng)性情況調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)微課效果考核調(diào)查，以便更好地對微課教學(xué)進(jìn)行改革。

4結(jié)語

微課是適應(yīng)信息化教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，同時(shí)是創(chuàng)新教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)課程，因此教師在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中以學(xué)生為本，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)好靈活性、高效性、簡潔性的微課，采取多元化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高會(huì)計(jì)教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適于社會(huì)需求的技能型人才。