序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)模式改革討論樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

1對新時期背景下的實踐教學(xué)模式和理念進行明確

國內(nèi)高校的實踐教學(xué)理念，長期以來都是以人為本，并實現(xiàn)素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)和知識傳授的有效結(jié)合，重視對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。隨著時間的推移，全新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)教育觀念的壓迫和束縛，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的實踐技能和理論，同時更加注重實踐能力和創(chuàng)新能的訓(xùn)練，該教學(xué)思想對于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成很有幫助，同時也有助于其個人潛能的充分發(fā)揮。例如，南華大學(xué)在不斷發(fā)展過程中，便創(chuàng)建了全新的教學(xué)模式——“三三三”，其中三個環(huán)節(jié)主要是畢業(yè)論文、課外實踐和課內(nèi)實踐；三層次即基礎(chǔ)實踐、創(chuàng)新型實踐和綜合設(shè)計實踐；三早即早參加科創(chuàng)活動、早進入社區(qū)和早進入實驗室。通過該教學(xué)模式的實施，大幅度提升了學(xué)生的綜合實踐能力。

2打破學(xué)科界限，建立醫(yī)學(xué)實踐中心，實現(xiàn)課程的全面整改

現(xiàn)階段，很多院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)科課程教學(xué)都會存在以下問題：即重復(fù)性內(nèi)容較多、驗證性實踐眾多、學(xué)生動手機會少、教師課前準(zhǔn)備多等等，對于學(xué)生獨立能力和實踐能力的提升產(chǎn)生了直接影響。面對上述狀況，國內(nèi)的很多醫(yī)學(xué)院校均進行了不同程度的改革，如齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院、南華大學(xué)蚌埠醫(yī)學(xué)院等等。實踐過程中，打破了學(xué)科界限，建立醫(yī)學(xué)實踐中心，實現(xiàn)了課程的全面整改，豐富了實踐內(nèi)容，除原有的驗證性實驗外，還產(chǎn)生了研究創(chuàng)新性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗等等，對于學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的提升很有幫助，同時也拓寬了學(xué)生的知識面，能夠把幫助其將課上學(xué)到的知識靈活的應(yīng)用于課外，實現(xiàn)了知識的活學(xué)活用，教學(xué)效果十分顯著。在學(xué)科改革方面，實現(xiàn)了不同學(xué)科的有效融合，從根本上解決了理論實踐教學(xué)分離、重復(fù)內(nèi)容多、學(xué)生動手機會少、教師課前準(zhǔn)備多等問題，同時也對實驗器材設(shè)備進行了優(yōu)化配置和全面優(yōu)化，節(jié)約了大量的教學(xué)資金。

3提前使學(xué)生接觸醫(yī)學(xué)實際，實現(xiàn)對現(xiàn)有社會資源的充分利用

現(xiàn)階段，很多公共學(xué)院教育都處于封閉狀態(tài)，學(xué)生在校期間接最多的都是專業(yè)理論知識，很少有機會接觸真正的醫(yī)學(xué)實際。若想培養(yǎng)出優(yōu)秀、杰出的公共衛(wèi)生人才，不僅要使其掌握基礎(chǔ)的專業(yè)理論，同時還要求具備良好的實踐能力，為此，院校在人才培養(yǎng)工作一定要盡可能多地為其提供實踐機會，通過多樣化途徑是學(xué)生提前接觸醫(yī)學(xué)實際，如“三三三”教學(xué)模式中提出的要早參加科創(chuàng)活動、早進入社區(qū)和早進入實驗室等等，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。基于上述情況，國內(nèi)某醫(yī)學(xué)衛(wèi)生管理學(xué)院，便對教學(xué)模式進行了創(chuàng)新和改革，即借助社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、衛(wèi)生監(jiān)督部門和疾病預(yù)防控制中心等機構(gòu)讓學(xué)生提前參與實習(xí)，以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，若院校的現(xiàn)實條件允許，還可定期聘請專家來校做客，通過這樣的方式，豐富學(xué)生的專業(yè)理論常識。

4創(chuàng)建開放化教學(xué)實踐平臺

實驗室屬于一個開放化的運行模式，能夠為學(xué)生提供出全新的創(chuàng)造空間，對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。例如，南方醫(yī)科大學(xué)在教學(xué)改革過程中，便在確保學(xué)生掌握相關(guān)實踐操作方法的基礎(chǔ)上，對其開放了實驗室，實現(xiàn)了實踐與理論的有效結(jié)合，在教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，對某一項目進行針對性專研，同時進行課題設(shè)計，對研究方法和內(nèi)容進行確定。學(xué)生可在課余時間自行進行實驗室學(xué)習(xí)，嘗試進行各種科研活動。在完成實踐之后，學(xué)生可自行撰寫學(xué)術(shù)論文，綜合體會和收獲，對于學(xué)生綜合實踐能力的提升很有幫助。

5模擬現(xiàn)場和案例教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力

所謂案例教學(xué)，主要就是教師將相關(guān)教學(xué)案例作為教材，是學(xué)生通過思考、閱讀、分析、小組討論等方式解決問題的過程。該教學(xué)模式能夠最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了教學(xué)理論與實踐的有效結(jié)合，是培養(yǎng)實踐型、應(yīng)用型人才的重要教學(xué)方式之一。在案例教學(xué)中，教師可在課堂上引入相應(yīng)情境，幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)解決真實存在的問題，具有一定的啟發(fā)性和生動性，能夠有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但在案例教學(xué)中，一般要遵循以下原則：第一，案例選擇不可過于簡單和復(fù)雜；第二，案例要有針對新，不能含糊其辭；第三，案例中所提出的問題要具有一定的教育意義；第四，案例中涉及到的內(nèi)容和知識點學(xué)生需保證學(xué)生能夠通過多種途徑進行獲取。模擬現(xiàn)場，即在計算機和相關(guān)視聽設(shè)備的共同配合下，對實驗環(huán)境進行模擬的一種教學(xué)模式，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下自行設(shè)計調(diào)查方案，之后進行親手操作，對所收集資料進行綜合判斷和分析，同時提出干預(yù)和預(yù)防對策。例如，在分析食品及其營養(yǎng)的案例中，在正式教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生設(shè)置一個“食物中毒”的情境，之后讓學(xué)生自行設(shè)計調(diào)查方案，進行樣品采集、處置和分析，最終給出調(diào)查結(jié)果。在課堂教學(xué)結(jié)束后，可由教師進行歸納和總結(jié)，并對表現(xiàn)優(yōu)異的小組提出表揚。

6結(jié)語

綜上所述，在預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科中，對綜合應(yīng)用型人才進行培養(yǎng)屬于一個系統(tǒng)、復(fù)雜的過程，其中涉及到的內(nèi)容較多。實踐過程中，各醫(yī)學(xué)院校可結(jié)合自身實際發(fā)展情況強化教學(xué)模式改革，創(chuàng)新教學(xué)思想，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實際的崗位需求，制定出完善可行且具有現(xiàn)代特征的人才培養(yǎng)計劃，對實踐中出現(xiàn)的各種問題進行歸納和總結(jié)，為后續(xù)教學(xué)實踐提供參考和借鑒。