序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的班主任德育教育中激勵(lì)策略的實(shí)施樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

小學(xué)階段處于學(xué)生發(fā)展的啟蒙階段，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的心智發(fā)育、成長(zhǎng)習(xí)慣、價(jià)值觀念等，都在初步的認(rèn)識(shí)狀態(tài)。因此小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，響應(yīng)教改的號(hào)召，做好小學(xué)德育教育工作，實(shí)施德育教育的激勵(lì)策略，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。近年來，教改中對(duì)班主任的德育教育工作非常重視，要求小學(xué)班主任能夠有效的提高德育教育的效果。其中不僅僅是簡(jiǎn)單的傳授德育知識(shí)，要在班主任本身也做好德育素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)課堂德育教育的有效實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。因此在這樣的背景下，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮德育教育中有效實(shí)施激勵(lì)策略的途徑和原則。

一、有效實(shí)施激勵(lì)策略的途徑

（一）結(jié)合生活實(shí)際情況進(jìn)行激勵(lì)

小學(xué)的德育教育和日常生活密切相關(guān)，因此小學(xué)班主任要根據(jù)生活的實(shí)際情況實(shí)施激勵(lì)策略，從生活中學(xué)生能理解的一些小事來引導(dǎo)激勵(lì)。把學(xué)生在學(xué)校的德育學(xué)習(xí)和日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活小事中看問題，以小見大，領(lǐng)悟人生的大道理。通過這樣的方式才能讓學(xué)生更好的去理解，從而提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。例如，在日常生活中，學(xué)生積極幫助同學(xué)，或者主動(dòng)上交撿到的財(cái)物，班主任都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，或者在班級(jí)考核評(píng)價(jià)中進(jìn)行加分鼓勵(lì)。這樣可以很好的刺激學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的德育觀念，學(xué)會(huì)明辨是非，能夠自覺自主的提升自己的德育水平。

（二）以學(xué)生為中心進(jìn)行激勵(lì)

激勵(lì)策略的本質(zhì)就是通過表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓其獲得認(rèn)可和滿足，進(jìn)而培養(yǎng)一定的是非觀念，激勵(lì)學(xué)生在這樣的狀態(tài)下繼續(xù)完善自己，從而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的道德水平。班主任在進(jìn)行德育教育時(shí)，要時(shí)刻以學(xué)生為中心，每個(gè)學(xué)生的性格、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等都有所不同，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的方式。并且，班主任在進(jìn)行德育教育的同時(shí)，要學(xué)會(huì)如何走進(jìn)學(xué)生們的心里，和學(xué)生在心理層面進(jìn)行理解和溝通。在小學(xué)階段，學(xué)生都很有榮譽(yù)感，有的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有的學(xué)生靦腆寡言，教師在不同情形下用不同的方式，把德育教育的激勵(lì)方式和學(xué)生的心理訴求相結(jié)合起來，取得良性循環(huán)的效果。例如，學(xué)生尊老愛幼、講文明、懂禮貌、保護(hù)動(dòng)物等，教師可以在口頭上、行動(dòng)上、班級(jí)組織活動(dòng)上進(jìn)行不同層次的表?yè)P(yáng)。

（三）創(chuàng)造德育氛圍進(jìn)行激勵(lì)

小學(xué)班主任在德育教育中要實(shí)施激勵(lì)策略，還要營(yíng)造一個(gè)好的德育氛圍。要想營(yíng)造一個(gè)好的氛圍，首先教師要提升自己的道德素養(yǎng)，豐富自己的文化知識(shí)，樹立良好的德育形象。其次，要在課堂教學(xué)中滲透德育教育的觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也可以接受到德育教育，并且結(jié)合實(shí)例講解，給學(xué)生也留下了深刻的印象。最后，要加強(qiáng)師生之間的交流和溝通，在德育教育的過程中，對(duì)待學(xué)生要耐心、細(xì)心、有信心，以溫和的方式和學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系。在這樣一個(gè)師生有愛，團(tuán)結(jié)互助的情形下，一定能創(chuàng)造一種良好的德育氛圍，讓學(xué)生們都耳濡目染，再加以激勵(lì)策略，會(huì)收到很好的效果。

二、有效實(shí)施激勵(lì)策略的原則

（一）要遵循適度性原則

在開展德育教育工作，實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)懂得獎(jiǎng)罰分明，遵循一定的獎(jiǎng)懲制度，并且和學(xué)生明確說明，這樣才能讓德育教育工作更加嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真。并且，在實(shí)施德育教育的過程中，還應(yīng)當(dāng)遵循適度性的原則，拿捏好激勵(lì)策略的力度，不應(yīng)當(dāng)過度懲罰，讓學(xué)生在心靈上產(chǎn)生自卑心理或者消極對(duì)待生活。反之，也要有一定的教育效果，不能讓學(xué)生無關(guān)痛癢，把德育觀念置之腦后。而對(duì)待獎(jiǎng)勵(lì)政策，可以分層次獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)待事情的不同影響程度，來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)政策，且教師獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要公開公正、一視同仁。

（二）要注重學(xué)生的個(gè)體差異性

每個(gè)人都是不同的個(gè)體，學(xué)生之間有著個(gè)體差異性，在小學(xué)階段，學(xué)生在身體發(fā)育、心智成長(zhǎng)方面都有著很大的不同。在新時(shí)代的要求下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生情況，以學(xué)生為主體結(jié)合課改需求，開展有質(zhì)量的德育教育。對(duì)不同的學(xué)生采用不同的激勵(lì)方式，例如，對(duì)于能力較差、自制力不強(qiáng)、品行差等這類同學(xué)，可以開展一些活動(dòng)，在另一方面尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而進(jìn)行激勵(lì)；對(duì)于成績(jī)好、管理能力強(qiáng)的同學(xué)，可以在平時(shí)課堂上多提問，或者鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助來激勵(lì)學(xué)生。以這樣差異性的激勵(lì)策略，讓不同的學(xué)生獲得不一樣的滿足。

（三）要遵循及時(shí)性原則

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，越來越多的小學(xué)生在課余時(shí)間下會(huì)刷手機(jī)或者看一些小視頻等，而這些小視頻、小短文中有很多道德問題引人深思。所以在小學(xué)德育教育過程中實(shí)施激勵(lì)策略要遵循及時(shí)性原則，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生每天的所見所聞進(jìn)行引導(dǎo)和解答，這樣更能發(fā)揮激勵(lì)策略在德育教育中的作用。例如，在上課時(shí)，可以提出具體事例，讓學(xué)生思考怎么去做，在學(xué)生都回答結(jié)束后，教師根據(jù)事情的發(fā)展來進(jìn)行分析和解答并且給予激勵(lì)。這樣的方式可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，置身于德育教育的過程中，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。總之，小學(xué)班主任要根據(jù)實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)思想品德教育的情境，在課堂上想方設(shè)法、有效地實(shí)施激勵(lì)策略，就會(huì)使小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中、歡樂中受到思想教育，從而達(dá)到在課堂上開展德育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙羅強(qiáng).網(wǎng)絡(luò)背景下高中生德育教育的思考[J].成功（教育），2011

[2]田莉昕.論班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)措施[J].才智，2017

作者:潘新意 單位:廣州市花都區(qū)梯面鎮(zhèn)梯面小學(xué)