序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的教育背景下大學生雙創(chuàng)教育探索樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

［摘要］大學生雙創(chuàng)教育是一種新的人才培養(yǎng)模式，將成為高等教育改革和發(fā)展的新方向。大學生雙創(chuàng)能力的提升，不但需要專門的雙創(chuàng)課程學習和實踐鍛煉，更需要扎實的通識教育基礎(chǔ)。然而，從通識教育的視角來看，當前我國高校雙創(chuàng)教育還存在不少問題，需要從教育理念、教學師資、課程設(shè)置和教學模式等方面加強雙創(chuàng)教育，從而全面提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］通識教育；雙創(chuàng)教育；深度融合；人才培養(yǎng)

１９８９年聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向２１世紀教育國際研討會”，從這一時間起，雙創(chuàng)教育被譽為“第三本教育護照”逐漸頻繁出現(xiàn)在人們的視野。進入２１世紀，我國更加重視大學生雙創(chuàng)教育，教育部先后啟動了“大學生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)”“大學生雙創(chuàng)計劃訓練”等項目。在雙創(chuàng)教育發(fā)端與勃興的同時，我國也在積極探索通識教育新模式。１９９８年，教育部頒布《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》，從此通識教育得到各級各類教育部門的重視。在教育部的推動下，復(fù)旦大學在全國較早全面實施通識教育。之后，國內(nèi)高校紛紛仿效，通識教育已成為大多數(shù)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個重要手段。

一、批判精神和理性精神是通識教育與雙創(chuàng)教育共同的培養(yǎng)目標

（一）通識教育的發(fā)展歷程本身即是批判精神和理性精神不斷發(fā)展和完善的過程

通識教育是東西方文化演化的產(chǎn)物，其源頭在中國可溯至先秦儒家及諸子的教育理念和教育實踐，在西方則溯至希臘的自由教育，它反映了人類文明傳承的普遍要求。在中國教育史上，先秦時期，中國創(chuàng)立“辟雍”“泮宮”等傳統(tǒng)高等教育機構(gòu)及私學，形成以中華“元典”為載體，以官學、私學為媒介的通識教育傳統(tǒng)；儒家的“通識”教育觀，以培養(yǎng)“君子”人格為目標，注重培養(yǎng)具有理想人格的通才。在西方教育史上，古希臘文化的“自由教育”傳統(tǒng)，是當今西方大學通識教育的源頭。公元前８世紀問世的《荷馬史詩》，成為歐美通識課程的最早經(jīng)典。“自由教育”一詞，最早由古希臘哲學家亞里士多德提出，為后世所繼承，不同時代賦予不同的具體含義。無論是中國古代的儒學教育，還是西方歷史上的自由教育，由于都具有特定的文化屬性，雖然只能在一定的文化傳統(tǒng)中才能得到恰當而充分的解釋，但是均具有樸素的通識教育觀，均是理性的文化批判產(chǎn)物，它們構(gòu)成了當今東西方大學通識教育的歷史淵源。現(xiàn)代意義的通識教育產(chǎn)生于理性化、專業(yè)分化，是美國高等教育的創(chuàng)新之舉，《哈佛通識教育紅皮書》是從理念到實踐系統(tǒng)論述美國通識教育的經(jīng)典文獻。該書指出：通識教育的目的在于培養(yǎng)學生的批判意識從而提高學生的辨別能力，在于培養(yǎng)年輕人有效的思考能力，交流思想的能力，作出恰當判斷的能力，辨別價值的能力。可見，培養(yǎng)批判精神和理性精神是西方通識教育的核心培養(yǎng)目標。在我國，現(xiàn)代意義的通識教育是一個英譯舶來詞。通識教育的概念被引入中國后，相關(guān)研究人員從性質(zhì)、目的、內(nèi)容等層面對它通識教育做出了闡釋和說明。通過歷史知識的教育，讓學會用歷史的眼光分析現(xiàn)代社會現(xiàn)象；通過研讀文學作品，讓學生提升自身的文化素養(yǎng)；通過自然知識的學習，讓學生學會從科學的角度認識自己生活世界。可見，無論是理論界還是實務(wù)界，均認可通識教育實際上是培養(yǎng)大學生的批判精神和思辨能力。

（二）批判精神和理性精神是雙創(chuàng)教育的核心

關(guān)于雙創(chuàng)的培養(yǎng)目標，長期從事雙創(chuàng)教育研究的雷家骕教授認為：“從創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系看，二者的目標取向是一致的，都旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”曾任教育部副部長的陳希認為：“雙創(chuàng)教育的核心是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，引導高等學校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學方法，將人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)緊密結(jié)合，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”可以說，雙創(chuàng)教育的目標就是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，這一診斷在教育界達成了共識。創(chuàng)新能力的核心是批判精神和理性精神。批判精神是認識主體的一種獨立懷疑精神、自覺反思精神和勇于創(chuàng)新精神的集合體，是大學生雙創(chuàng)能力的內(nèi)在驅(qū)動力。但是，科學的批判精神是基于智慧的理性思維。馬克思指出：“批判不是頭腦的激情，而是激情的頭腦。”即馬克思主義觀的批判精神強調(diào)了批判對理性的依賴性，主張批判是理性與激情相統(tǒng)一的創(chuàng)造過程。因此，大學生雙創(chuàng)教育的實質(zhì)也是通過培養(yǎng)大學生批判精神和理性精神，以提高大學生的創(chuàng)新能力，從而使大學生較好地實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。

二、通識教育視角下的我國大學生雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀及存在的問題

（一）我國大學生雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

已形成良好的雙創(chuàng)外部環(huán)境。國家和政府高度關(guān)注雙創(chuàng)教育，從１９９８年清華大學成功舉辦第一次大學生雙創(chuàng)計劃大賽至今，政府出臺了一系列關(guān)于雙創(chuàng)教育的相關(guān)政策。主要文件有２００２年教育部出臺的《關(guān)于大力推進高等學校雙創(chuàng)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔２０１０〕３號）、２０１２年出臺了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》（教高廳〔２０１２〕４號）、２０１４年人力資源社會保障部等九部門一起出臺的《大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃》（人社部發(fā)〔２０１４〕３８號）等，開啟了我國政府支持雙創(chuàng)教育的時代，為雙創(chuàng)教育的推進與發(fā)展提供了保障，為大學生創(chuàng)業(yè)提供便利。２０１５年５月國務(wù)院出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校雙創(chuàng)教育改革的實施意見，要求完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，健全雙創(chuàng)教育課程體系，強化雙創(chuàng)實踐等，為雙創(chuàng)提供指導意見和建議。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程體現(xiàn)了自下而上的特征，經(jīng)歷了由實踐摸索到理論總結(jié)，最后由教育行政管理部門引導推動的過程。已形成三種雙創(chuàng)教育模式。１９９８年至今，我國雙創(chuàng)教育經(jīng)歷了十幾年的摸爬滾打，雙創(chuàng)教育得到了較大的發(fā)展，已形成三種雙創(chuàng)教育模式。第一種模式以中國人民大學的雙創(chuàng)教育為代表，提倡將第一課堂和第二課堂結(jié)合起來進行雙創(chuàng)教育，主要強調(diào)提高大學生雙創(chuàng)教育意識和完善大學生雙創(chuàng)知識構(gòu)建，以提高大學生雙創(chuàng)的綜合能力。第二種以北京航空航天大學和浙江大學為典型代表，提倡雙創(chuàng)知識、技能培養(yǎng)與實踐相結(jié)合的教育模式，此類模式認為雙創(chuàng)基本素養(yǎng)的提升是幫助學生發(fā)展個人能力迅速成長的良好途徑，并通過與社會實踐結(jié)合方式指導學生如何在社會中站穩(wěn)腳步。第三種模式在既強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，又為學生提供創(chuàng)業(yè)資金和技術(shù)服務(wù)，這種模式提倡學生在實戰(zhàn)環(huán)節(jié)中學習并培養(yǎng)雙創(chuàng)基本素質(zhì)，此模式以上海交通大學、清華大學為代表。

（二）大學生雙創(chuàng)教育存在的問題

１．雙創(chuàng)建立在專業(yè)教育基礎(chǔ)上而非建立在通識教育基礎(chǔ)上

當前，許多高校將雙創(chuàng)教育視為是對現(xiàn)有專業(yè)教育的延伸與補充，將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課程和專業(yè)實踐教學之中，強化專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合，拓寬了學生的專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撡|(zhì)，取得了一定的成績。然而，缺乏通識教育的雙創(chuàng)教育，培養(yǎng)出來的學生最多只能稱得上“工匠”或“生意人”，難以發(fā)展為“科學家”和“企業(yè)家”。因為，通識教育和專業(yè)教育有著本質(zhì)的差別，專業(yè)教育強調(diào)技術(shù)或技能，而通識教育首先看重的人，重在人的自我完善。人的自我完善是通過不斷的理性的自我批判而實現(xiàn)。雙創(chuàng)通識教育不但需要專門的雙創(chuàng)課程學習和實踐鍛煉，更需要扎實的通識教育基礎(chǔ)。大學生通過學習雙創(chuàng)領(lǐng)域大家感興趣的、共同的文化知識及思維習慣，掌握雙創(chuàng)的歷史規(guī)律，形成自己對雙創(chuàng)的獨特性理解，養(yǎng)成雙創(chuàng)應(yīng)有的批判精神和理性精神，破除僅接受專業(yè)教育造成的狹隘視野，以更寬廣的視野面對雙創(chuàng)過程中的各種難題。

２．速成式、就業(yè)式和精英式的雙創(chuàng)教育觀與通識教育觀相悖

當前高校普遍存在功利性雙創(chuàng)教育觀念，一方面認為雙創(chuàng)教育就是培養(yǎng)企業(yè)家的教育，把雙創(chuàng)教育當成是企業(yè)家速成教育，忽略了雙創(chuàng)教育對學生社會責任感、雙創(chuàng)精神和雙創(chuàng)意識以及能力培養(yǎng)，忽略了雙創(chuàng)教育對大學生綜合素養(yǎng)的提高。另一方面認為雙創(chuàng)教育是就業(yè)教育，把雙創(chuàng)教育視為提高學生就業(yè)機會、提高學生就業(yè)率的教育，把雙創(chuàng)教育等同于就業(yè)教育，忽視了雙創(chuàng)教育的教育意義。在這種速成式、就業(yè)式的雙創(chuàng)教育觀指引下，很多高校將雙創(chuàng)課程設(shè)置在大學后半段特別是集中在大四時段，與通識教育要求在大學整個階段都要開展相關(guān)教育的理念不符。同時，在就業(yè)式的雙創(chuàng)教育觀指引下，很多高校更注重就業(yè)能力的培養(yǎng)而不是雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，而就業(yè)能力強并不必然雙創(chuàng)能力強。此外，很多教育管理者認為雙創(chuàng)教育是針對少數(shù)大學生的創(chuàng)業(yè)教育與指導，是針對有創(chuàng)業(yè)意向的同學開展的，不能真正理解雙創(chuàng)對人才素質(zhì)培養(yǎng)價值，不能將雙創(chuàng)教育與通識教育相結(jié)合。大學生對雙創(chuàng)教育的理解也存在偏差，大多數(shù)學生認為雙創(chuàng)教育應(yīng)針對有意創(chuàng)業(yè)的學生進行，主要對他們進行創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)注意事項等教育。這種精英式雙創(chuàng)教育觀必然擯棄通識教育觀對全體大學生綜合素養(yǎng)的提升，導致學生綜合素質(zhì)不高。

３．具有實際經(jīng)驗?zāi)苓\用理性批判思維指導雙創(chuàng)教育的師資隊伍缺乏

教師是教育的三要素之一，對教育具有重要影響。通過文獻了解，國外的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍較為完備，主要由具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師、成功人士、創(chuàng)業(yè)家、政府官員等組成，他們熟悉創(chuàng)業(yè)的整個流程，參與過企業(yè)的經(jīng)營與管理，了解企業(yè)成長的特點和運營規(guī)律，能運用理性的批判思維指導雙創(chuàng)教育。在國內(nèi)，高校雙創(chuàng)師資隊伍參差不齊，整體水平不高。目前，高校雙創(chuàng)的組成人員多由一些學術(shù)專家、思想政治教育輔導員、就業(yè)部門指導教師等組成，鮮有具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷教師和創(chuàng)業(yè)成功人士參與。這部分人一般都參加過創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)培訓，具有一定的理論水平，但實踐經(jīng)驗較為缺乏，所以在開展雙創(chuàng)教育過程中既不能生動貼近講述創(chuàng)業(yè)的流程、操作方式以及注意事項等，也沒有較強的說服力來引導學生雙創(chuàng)。很多擔任創(chuàng)業(yè)課程或創(chuàng)業(yè)培訓的教師仍習慣于理論教學，照本宣科，采用“灌輸式”“說教式”教學方式，片面講解雙創(chuàng)的理論知識，對于雙創(chuàng)實踐較少甚至不講授。這種雙創(chuàng)模式培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)新思維缺乏，創(chuàng)新能力不強，不能充分發(fā)揮雙創(chuàng)教育對我國教育的作用和意義。

４．雙創(chuàng)教育產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足

大學精神的創(chuàng)造性體現(xiàn)在大學的各個方面。然而目前的大學雙創(chuàng)教育不能貫徹通識教育蘊含的創(chuàng)新思維，在教學模式上缺乏創(chuàng)新，認識不到產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式對雙創(chuàng)教育的重要性。雙創(chuàng)教育既包括理論教育，也必須含有實踐活動，是一種特別強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的綜合教育形態(tài)。當前，我國高校雙創(chuàng)教育停留在片面的知識傳授上，雙創(chuàng)教育的產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式不成熟。一方面表現(xiàn)在未將雙創(chuàng)教育與高校的項目研究相結(jié)合，高校雙創(chuàng)教育僅停留在雙創(chuàng)理論教學上，成為無源之水，致使高校學生雙創(chuàng)成功率不高。另一方面，高校雙創(chuàng)教育沒有穩(wěn)定的實踐教學平臺，學校缺乏與企業(yè)聯(lián)系與合作，導致在雙創(chuàng)教育過程中缺乏企業(yè)對學生雙創(chuàng)進行指導，學生也不能直接進入企業(yè)對企業(yè)進行全方位的了解，雙創(chuàng)教育成業(yè)無本之木。目前，我國絕大多數(shù)高校的雙創(chuàng)教育只是引入了一些課程，進行了一些零散的雙創(chuàng)競賽活動以及個別學生進行了一些自發(fā)雙創(chuàng)，存在嚴重的實踐瓶頸，導致雙創(chuàng)教育發(fā)展受阻。

三、通識教育對大學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的路徑探索

（一）好理念：以通識教育理念開展大學生雙創(chuàng)教育

雙創(chuàng)教育是新時代對高等教育培養(yǎng)人才的具體要求，是以培養(yǎng)學生“新思維、新理念、新方法”的創(chuàng)新教育。雙創(chuàng)教育是要培養(yǎng)具有社會責任感、進取精神、堅忍不拔的奮斗精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力等素養(yǎng)綜合性人才；雙創(chuàng)教育是全員、全方位、全過程的“三全育人”的一種素質(zhì)教育。高校應(yīng)加強對學生的教育與引導，對學生進行通識教育，從而全面提高學生的雙創(chuàng)素養(yǎng)。一方面，通過通識教育提高大學生人文素養(yǎng)、社會責任感，培養(yǎng)學生批判精神和理性精神等。大學生作為祖國未來發(fā)展的主力軍，必須具有較高的人文素養(yǎng)，善于用理性的批判思維去思考雙創(chuàng)過程中遇到的各種問題，才能滿足未來雙創(chuàng)的需要，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。通識教育正是通過非正規(guī)教育形式讓全面提升自己，讓學生在豐富的教育形式中學習專業(yè)知識以外的知識與技能，從而全面提高學生的雙創(chuàng)素養(yǎng)。另一方面，通過通識教育提高學生的抗壓能力。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會大背景下，雙創(chuàng)失敗將成為常態(tài)，因此，大學生抗壓能力的提升顯得尤為重要，在大學除專業(yè)教育外，還應(yīng)加強學生的雙創(chuàng)通識教育，通過研讀雙創(chuàng)成功和失敗經(jīng)典案例，提高學生抗壓能力。

（二）好老師：打造高素質(zhì)雙創(chuàng)教育師資

師資隊伍是大學雙創(chuàng)教育的關(guān)鍵，直接影響雙創(chuàng)教育的開展。雙創(chuàng)教育的特點決定了教師既要有豐富的雙創(chuàng)教育理論知識，又要具有一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，才能學會運用理性的批判思維去解決遇到的難題。雙創(chuàng)教師應(yīng)積極開展雙創(chuàng)教育理論研究和實踐探索，積極參加雙創(chuàng)教育培訓，加強教學經(jīng)驗交流，改進教學手段和方法，把雙創(chuàng)教育融入通識教育中，提高雙創(chuàng)教育的理論水平和教學水平，同時充分利用各種資源特別是校友資源，聘請社會上的雙創(chuàng)成功人士擔任兼職雙創(chuàng)教師，在學校為學生開設(shè)雙創(chuàng)課程、講座、培訓等，并為專職雙創(chuàng)教師進行培訓，為專職教師搭建實訓平臺，從而構(gòu)建理論與實踐、專職和兼職互補的高素質(zhì)雙創(chuàng)教育師資隊伍。高校只有具備充足的高素質(zhì)雙創(chuàng)教育師資，才能夠從通識教育的視角開展雙創(chuàng)教育，才能夠從大一開始即給予全體學生貫穿整個大學階段的雙創(chuàng)教育。

（三）好課程：加強雙創(chuàng)教育課程改革

雙創(chuàng)課程是一個系統(tǒng)的工程，包括學科課程、活動課程以及社會實踐。目前，我國雙創(chuàng)教育以活動課程為主，主要有比賽、競賽、社團活動等，對學生的雙創(chuàng)教育起到一定的作用，但是，進行雙創(chuàng)教育過程中學科課程和社會實踐活動較為零散，未能對學生雙創(chuàng)進行很好的引導。不管是學科課程、活動課程還是社會實踐均不應(yīng)局限于知識的灌輸，還應(yīng)包括品格的塑造，強調(diào)理性的批判思維的熏陶和養(yǎng)成等，最終實現(xiàn)“全人教育”的目標。首先，利用學科課程，加強學生的雙創(chuàng)教育。雙創(chuàng)教育涉及多學科交叉融合，需要從跨學科通識教育的視角進行課程體系的設(shè)計。雙創(chuàng)教育的課程體系設(shè)計一方面要考慮如何合理安排雙創(chuàng)相關(guān)課程，讓學生在不同年級有針對性的學習雙創(chuàng)相關(guān)知識。大一進行雙創(chuàng)課程體驗教育，讓學生初步了解雙創(chuàng)的內(nèi)涵，提高雙創(chuàng)意識；大二進行加速雙創(chuàng)課程教學，讓學生全面深入了解創(chuàng)業(yè)的全過程，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣；大三進行雙創(chuàng)過程的具體教學如企業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)計劃、家庭管理機制、風險資本和增值資本等，讓學生深入理解企業(yè)的運作；大四對學生進行雙創(chuàng)的實操訓練教學如公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例研究、創(chuàng)業(yè)者營銷、戰(zhàn)略及結(jié)構(gòu)等，讓學生了解創(chuàng)業(yè)動作的全過程。另一方面還要考慮如何將雙創(chuàng)的理念有效融入專業(yè)教學體系之中，使創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入專業(yè)教學中，這樣有利于學生在專業(yè)的基礎(chǔ)上提高雙創(chuàng)能力。其次，繼續(xù)將活動課程作為雙創(chuàng)教育的重要陣地。活動課程形式多樣、內(nèi)容豐富，大學生普遍熱衷于活動課程，在大學生雙創(chuàng)教育過程中發(fā)揮著重要的作用。繼續(xù)依托現(xiàn)已開展的“互聯(lián)網(wǎng)＋”“挑戰(zhàn)杯”等大學生雙創(chuàng)競賽、各種創(chuàng)業(yè)計劃大賽、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計大賽等品牌活動，開展創(chuàng)業(yè)之星評選、創(chuàng)業(yè)訓練營等雙創(chuàng)活動，擴大各類創(chuàng)業(yè)活動的參與面，通過開展形式多樣、內(nèi)容豐富的競賽活動，豐富大學生的雙創(chuàng)體驗，提高學生雙創(chuàng)意識及能力。再次，充分利用社會資源，加強雙創(chuàng)實踐教學。雙創(chuàng)教育的實踐教學包括兩個方面，一方面是讓學生走出去，鼓勵和支持學生參與實踐。通過見習、實習等方式讓學生深入社會、企業(yè)，全面了解企業(yè)的運作及程序，通過多種形式的實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，為以年的創(chuàng)業(yè)做好準備。另一方面請企業(yè)成功人士走進學校，對學生進行有針對性的雙創(chuàng)教育。學校可以邀請成功校友、成功企業(yè)家到學校為學生舉辦講座，讓學生了解成功人士的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)過程，以及創(chuàng)業(yè)的困難，讓學生對創(chuàng)業(yè)過程中需要的創(chuàng)新個性品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)核心能力有一定的了解。

（四）好模式：加強雙創(chuàng)產(chǎn)學研合作模式探索

雙創(chuàng)教育是理論與實踐的結(jié)合，是一個系統(tǒng)工程。高校應(yīng)將雙創(chuàng)教學和科學研究有機融合，并帶動企業(yè)，形成產(chǎn)學研相結(jié)合的有效雙創(chuàng)教育模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。一是加強高校創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)。一方面將高校雙創(chuàng)教育與科研項目結(jié)合，提高創(chuàng)業(yè)的科技水平以及成功率，另一方面將雙創(chuàng)教育與企業(yè)相結(jié)合，充分發(fā)揮企業(yè)在高校雙創(chuàng)教育中的作用，提供技術(shù)層面的指導以及場地、資金方面的支持。二是積極推進大學科技園建設(shè)。對于學校和企業(yè)，大學科技園建設(shè)是一種互動互利式的關(guān)系。一方面企業(yè)從大學科技園得到最新的科研成果，從而使企業(yè)快速發(fā)展，另一方面，學校得到企業(yè)支持，科研項目能更快更好完成，雙創(chuàng)教育也能在企業(yè)的指導下更好地開展。高校可以和企業(yè)簽訂長期的合作計劃，不僅能鼓勵學校內(nèi)部科研人員的科研成果商業(yè)化，而且還為企業(yè)提供不同等級和層次的教育培訓服務(wù)，幫助傳播最新科研成果以及培養(yǎng)高等技術(shù)型人才，同時企業(yè)通過大量成功與失敗案例作為教案，貫穿著謀略、技巧與方法，從操作層面為學生雙創(chuàng)教育提供指導，充分發(fā)揮大學科技園連接高校與企業(yè)的橋梁紐帶作用。三是建立產(chǎn)學研網(wǎng)絡(luò)平臺。信息社會的到來，網(wǎng)絡(luò)成為人們工作、生活、學習不可或缺的重要組成部分，產(chǎn)學研網(wǎng)絡(luò)平臺對于雙創(chuàng)產(chǎn)學研平臺建設(shè)具有重要的作用。首先，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行產(chǎn)學研信息發(fā)布，使合作雙方能及時了解信息。其次，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行在線項目洽談和對接，并對產(chǎn)學研合作項目進行跟蹤、協(xié)調(diào)、推動等，推進產(chǎn)學研合作項目的開展。最后，通過平臺，利用文字或視頻發(fā)布科技成果、企業(yè)技術(shù)難題與需求、科研最新進展等，為技術(shù)需求方、成果提供方在線獲取信息，促進科技資源合理配置。總之，網(wǎng)絡(luò)平臺有效改善產(chǎn)學研合作中信息不對稱、流通不暢等問題，對于產(chǎn)學研平臺建設(shè)具有重要的作用。政府、企業(yè)以及高校應(yīng)共同建立產(chǎn)學研網(wǎng)絡(luò)平臺，采取有效的運作機制，健全網(wǎng)絡(luò)平臺的功能，從而使產(chǎn)學研合作網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

作者:李小霞 單位:廣東海洋大學管理學院