序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的商務英語教學思考樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

商務英語教學篇1

現今，混合式教學模式的廣泛普及，提升部分學科的總體教育水平。高職院校商務英語專業人才教育培養，也應基于混合式教學模式的運用，做好對教育新內容及教育新方式的開發，通過對混合式教學模式中教育流程的簡化及教育資源的一體化整合，發揮混合式教學模式多元化教育實踐優勢，使高職院校商務英語課程教學工作的推進，能在教育質量方面產生質的變化。

一、高職商務英語專業教學的迫切需求

高職商務英語專業教育，不同于傳統意義上英語專業人才培養。其中，商務英語專業教育主要面向商務貿易、對外貿易等行業進行專業人才的教育培養輸送，使其在保持英語專業優勢的同時，能掌握各類商務語言概念的應用技巧，提供專業人才對英語語言及商務專業用語的了解。以此，為其未來的就業發展提供教育保障。換言之，適應職場的工作要求，從強化崗位工作適應能力的角度，進行高職商務英語專業教育的布局，則是其人才教育培養的關鍵。所以，高職商務英語專業人才培養，必須基于國際貿易、西方經濟學及英語口語等多學科融合，實現對學生學習能力及教育水平的穩步提升，確保高職商務英語的專業人才培養，具有一定的時代先進性與前瞻性，通過對教育實踐的充分創新及教育內容的改革，提升高職商務英語專業教學質量，促使專業人才能基于學習實踐，更好豐富自身商務英語專業知識積累，為后續階段專業人才的崗位就業及學習深造創造有利的教育條件。

二、混合式教學模式的特點

混合式教學模式是基于網絡教育衍生出的教育新模式?；旌鲜浇虒W模式充分運用線上、線下兩種不同教育方式的融合，實現對課程教學互動形式及教育內容的充分豐富，提升學生課程知識學習興趣，并采取線上教育實踐的方法，簡化傳統模式的教學流程，使課程教學工作的推進不再受單一環境要素及時間要素的限制，更好彌補專業課程教學的結構性缺失。因此，混合式教學模式在教學實踐方面具有高效化、多元化及便捷化等諸多優勢，可以改變現有的專業課程教學結構，利用對線上教育資源的整合與線上教育平臺的構建，加強各個學科之間的教育銜接緊密性，為未來更好開展教育創新及教育創新提供科學參考。因此，混合式教學模式改變以往被動教學的基本狀況，使專業課程教學工作的推進，能更好迎合教師教學需求及學生學習訴求，提升當前階段、后續階段課程教學的總體時效性，實現新時期專業課程教學工作的與時俱進開展。為未來專業課程教學工作的長效化推進夯實基礎。除此之外，混合式教學模式對于網絡教育平臺、社交平臺及新媒體平臺的運用，也有效解決專業課程教學教育資源匱乏問題。使教師可以運用網絡資源的教育信息檢索，更好地對優質教育內容進行篩選，極大地拓展教師自主化教育空間，使教師專業課程教學工作的推進，可以在教學結構設計、結構方法的調整及教學策略優化等多個方面，建立彈性化的課程教學機制，進一步提升課程教學的針對性。為未來階段教師有的放矢的開展教學工作奠定堅實基礎。

三、高職商務英語專業混合式教學模式的應用意義

（一）推進理論課程教學與實踐教育雙向融合

受限于高職院校基礎教育條件。部分高職院校商務英語專業教育，采用理論課程教學與實踐教學重疊式的教育結構。該模式雖然使理論課程教學與實踐教學的銜接達到相對較好的效果。但在由于理論課程教育周期較長，使其拖慢基礎教學進度，不利于提升學生理論知識的記憶能力。久而久之，商務英語的課程教育實踐將失去實際意義。利用混合式教學模式推動多元化的教育實踐，則可以從線上平臺及線下教育實踐教育對接的角度，縮短理論課程教學周期，并及時地開展線下的教育實踐。這其中，教師不僅可以利用線上平臺開展理論課程教學及實踐教育雙線推進的教育策略，同時，亦可基于混合式教學模式的線上教育特點，運用遠程授課的機制幫助學生在第一時間內解決部分學習問題。以此，提升學生的學習能力及教師教育干預能力，使理論課程教學與教育實踐能更好開展雙向教育融合。

（二）提升高職商務英語專業教學實效性

高職商務英語專業教學工作的推進，必須保持一定的教育時效性，確保商務英語專業課程教學目標及企業用人需求能充分保持一致。然而，傳統的商務英語教學模式，由于教師的課程教學壓力過大，對于企業動態及行業發展現狀的了解相對較少，使其無法更好針對企業需求做好針對課程體系的優化。長此以往，高職商務英語的專業教學質量勢必有所下降。混合式教學模式則充分打破這一教育限制，使教師可以面向企業開展教育對接，在充分了解企業用人需求及行業發展前景的基礎上，對現有的教育策略及教育內容進行調整，保證高職院校商務英語專業教學的實效性，使商務英語課程教學能在第一時間內做好教育目標的重新制定。從而，為未來階段更好推進系統化、科學化及多元化商務英語教學工作奠定良好根基。

四、高職商務英語專業混合式教學模式的結構設計

（一）課前

課前階段的混合式教學結構設計，需要從課前準備、課前分析兩個方面進行優化。課前準備是指利用線上平臺的教育資源匯總，做好對現階段商務英語課程教學資源的整合，并運用線上教育平臺，提前對部分課程教學內容進行教育滲透，促使學生能優先對部分單元化知識概念具有了解。但學生充分掌握部分基礎概念的基礎上，再進行后續階段的課前教育分析。課前分析主要是針對不同學生商務英語的個體化差異，進行有針對性的教學策略調整，根據不同學生的學習差異與學習不足，適當對部分教學目標及教育規劃進行優化，盡可能將教育重點放置于攻克學習的學習難題。這其中，教師應運用線上平臺的教育實踐，可能產生的教育問題及學生存在的學習不足進行逐一列舉，在充分保障教育有效性的前提下，做好對線上教育資源的科學運用，使前期階段的課程教學鋪墊，能更好地對后續階段教學工作的穩步開展提供多方面的教育支持。基于課前階段的混合式教學結構設計，教師可以最大限度進行課程教學內容進行拓展，有效運用線上教學模式，為學生開闊學習視野。以此，使后續階段教學工作能在良好環境下有序推進。

（二）課中

課程教學過程中的混合式教學結構設計，則要考慮對理論課程教學、課程教育實踐及學習實踐互動三個方面的主要問題。理論課程教學與課程教育實踐之間必須形成雙向互補的教學關系，確保理論課程教學知識能有效在課程實踐方面加以運用。因此，教師應在理論課程教學中穿插多個線上教學實踐環節，圍繞對部分教學教材及教學資料的運用，幫助學生加深對部分商務英語學習概念的了解，尤其要做好對部分教育細節的把控，使混合式教學模式的運用，可以更好適應不同商務英語教學環境。在課程教育實踐內容及實踐方式的設計方面，教師應以商務英語寫作、商務英語口語交流及商務英語情景模擬三個方面內容作為主要方式。其中，商務英語寫作與商務英語的口語交流的實踐內容選擇，必須充分與理論課程教學內容保持一致，避免理論課程及實踐教學產生結構性上割裂。在此過程中，教師可以運用移動社交平臺，進行英語寫作與口語交流實踐，簡化傳統商務英語教學實踐流程。從而，以最短的時間成本投入，獲取更高效率的教育實踐成果產出。商務英語的情景模擬，則要根據學生的學習能力及各個階段商務英語教學需求做好優化，既要保持英語課程教學平衡，也要充分將部分關鍵性知識內容加以融入，使商務英語的情景模擬，能更好地提升教學實踐的學習沉浸感。學習實踐互動主要是指教師與學生及學生與學生兩種教學實踐互動模式。教師與學生的教學互動，主要目的是運用線上與線下教育平臺，更好幫助教師了解學生的學習不足，打通學生商務英語學習各個關鍵節點，提升學生商務英語學習質量。學生與學生之間的學習互動，則是基于提升商務英語教學實踐的趣味性，加強學生商務英語的課程學習興趣。在學習互動中幫助學生了解自身學習不足，并為學生未來階段的自我提升指明方向。

（三）課后

課后階段的混合式教學結構設計，主要考慮課后學習平臺及學習問題分析兩個方面內容。其中，傳統模式的課后學習平臺由于采用實名制度，雖然學生能客觀地闡述自身的學習問題，卻無法針對教師的教學內容做好評價分析。這一模式不利于拉近學生與教師之間的學習關系，容易加劇教師與學生的教育對立。采用混合式教學模式進行課后的學習評價，則可基于匿名評價與匿名分析，更好從學生、教師兩個不同視角進行學習問題的解決，使教師在充分了解自身教育缺失的同時，更好指出學生的學習問題，進一步加強教師與學生之間的教育親近感。進而，為未來階段教師更好地對學生階段商務英語的學習問題提供有力保障。混合式教學的課后教學分析，為教師針對學生學習問題的解決提供多種路徑，基于商務英語新媒體平臺或社交平臺進行課后學習實踐探索，并加強課中與課后階段的教育互補，則是混合式教學視角下，課后教育問題及學習問題分析的一種新方式。在此過程中，學生可以通過對部分學習平臺、社交平臺的運用，開展自主化的知識學習實踐。教師則可運用教學輔助為學習提供較為基礎教學支持，引導學生在正確的學習方向逐步深入。從而，使教師與學生在教學與學習方面能朝著統一的方向進行發力。以此，更好形成教育合力，提升教師的教育質量及學生的學習能力。

五、高職商務英語專業混合式教學模式的應用實踐策略

（一）積極開展線上商務英語學習實踐活動

積極開展線上的商務英語學習活動，有助于更好培養學生商務英語學習興趣，充分提升商務英語課程教學的趣味性，使高職商務英語教學實踐形式及實踐內容得以充分豐富。這其中，商務英語課程教學，應在充分做好對教學節奏有效控制的基礎上，優化現有的教學實踐方式，并將其應用于線上的教學實踐平臺，開發線上商務英語課程教學新方式，使線上商務英語的課程教學實踐，能基于對學生良好學習興趣及學習能力的培養，做好多個方面的教育優化。另外，線上商務英語教學實踐活動的開展，需要根據當前的教學現狀及教育動態做好多個方面的教育評估，在不影響現階段教學進度及教育質量的基礎上，有計劃地實施線上商務英語教學實踐策略，使線上商務英語的課程教學，能更好滿足高職商務英語專業人才的教育培養需求。

（二）開通海外商務英語學習實踐渠道

開通海外學習實踐渠道，是指針對加強商務英語的學習實踐，與國外部分教育機構與企業開展一體化的教育聯動，通過與國外學者及行業從業者的溝通、交流，加強學生對商務英語專業知識的學習能力。在此過程中，教師可以利用線上社交平臺，建立一對多的學習實踐群組。促使學生能與海外英語專業學生及商業貿易從業者開展英語交流，深化對學生部分知識概念的理解，使學生能更好地對未來行業動態及商務英語的運用具有一定的認識。因此，開通海外的商務英語學習實踐渠道，也是新時期高職商務英語混合式教學的重要方式，對于培養學生良好學習大局觀及學習自信有著積極幫助，實現對學生學習自主性及自覺性的充分強化，使未來階段高職商務英語教學工作的開展創造積極條件。

（三）深化商務英語專業線上教學合作

深化商務英語的對外合作，主要目的是面向教師隊伍的建設，加強教師商務英語課程教學的教學經驗積累，使教師能靈活運用多種技巧做好線上教學實踐拓展，進一步培養教師良好的商務英語線上教學實踐創新意識，讓教師線上商務英語教學實踐能力得到充分提升。對此，教育機構應面向混合式教學模式的運用，做好對部分企業的教育合作，根據線上平臺的雙向教育互動，建立雙師教學實踐平臺，由企業在職員工與高職院校職業教師共同開展線上的商務英語教學設計，使教師能圍繞提升學生商務英語學習表達及學習實踐兩個方面內容，科學地進行線上商務英語教育實踐布局，使教師的教學能力與學生的學習水平均能在混合式教學模式的運用中得到長足的提升。

（四）加強商務英語情景模擬教學引導

情景模擬是商務英語課程教學的重要一環。也是混合式教學模式的主要教育方式。因此，加強混合式教學模式視角下對情景模擬的有效運用，則可進一步發揮混合式教學模式在商務英語課程教學方面的教育引導優勢，提升高職商務英語的課程教學質量。為此，教師應結合對當前階段商務貿易案例分析，將部分商務貿易情景作為模擬背景，通過建立線上教育實踐機制，使學生能積極參與線上商務英語情景模式學習。這其中，教師可以在觀察學生學習動態的過程中，更好地了解學生商務英語的學習不足。使教師能基于對現階段情景模擬學習現狀的分析，合理的對后續階段教學內容進行優化。從而，一方面，提升教師商務英語課程教學的教育分析能力，另一方面，也為學生學習實踐能力的強化提供教育支持，使高職商務英語的課程教學能形成良性的教育循環。

結語

綜上所述，將混合式教學模式應用于高職商務英語專業人才培養，將進一步提升高職商務英語課程教學的實效性與有效性，使高職商務英語課程教學工作的推進，能更好彌補商務英語人才教育培養的多元化需求，實踐高職商務英語課程教學工作的高水平推進，為未來階段更好深化商務英語課程教育實踐及優化教育體系提供有力的教育支撐。

作者:張金 單位:湖南外國語職業學院

商務英語教學篇2

教學資源庫是學習過程的設計、開發、利用、管理、評價的集中體現，是高等職業教育教學的一種重要手段，可以涵蓋學習資源與學習過程的諸多方面[1]。隨著高職院校教育教學改革的深入，英語專業教學更加注重教學資源與學習平臺的建設，要求教師緊緊圍繞英語專業教學的需求大力構建教學資源庫，以求讓優質教學資源服務學生和社會學習者。從當前高職院校英語教學資源庫的構建與應用來看，有較多的高職院校在英語教學資源庫的構建方面取得了很好的成效，比如構建了基于現代信息技術的共享型資源庫，學生的英語學習更加快捷和便利，有力推動了英語專業教育教學改革。但在取得這些較好成效的同時，英語教學資源庫構建也存在著一些困境，比如無法與課堂教學有機結合起來，教學資源庫的延續性有待提升，再比如一些高職院校在商務英語資源庫建設的內容與形式確定上存在不明確的問題。針對這些較為尖銳的問題，必須進一步探索英語教學資源庫的構建及應用要點。

一、高職院校英語教學資源庫構建與應用的意義

對于高職院校的英語專業教學來說，積極構建英語教學資源庫并加以應用是十分必要的，所發揮的優勢與作用是毋庸置疑的。目前來看，很多的高職院校緊抓機遇，尤其是依托“互聯網+教育”的優勢，構建了完善有效的英語教學資源庫，教學的有效性大大提升。還有值得一提的是在線上線下混合式教學的深入推進背景下，高職院校的學生越來越樂于借助網絡資源進行學習，無形中活躍了他們的學習思維。總的來說，高職院校英語教學資源庫構建與應用的意義集中體現在以下方面。

（一）很好地改善了學生英語學習的態度與方法

高職院校的學生在學習能力與方法方面存在著一定的局限性，比如學生的英語知識積累不足，課堂學習時很容易遇到挑戰和困難，再比如一些學生對英語知識的學習興趣不高，課堂學習積極性無法有效調動起來，這會直接影響到課堂學習效率與質量。針對這些問題，無論是從課堂教學還是課后復習的角度分析，均有必要構建英語教學資源庫，以求幫助學生更好地參與到英語知識的學習中。在應用英語教學資源庫時，學生會有較濃厚的學習興趣，會反復查看學習資源，自主建構英語知識體系，并通過練習資源庫中的習題、作業進一步加深對知識的理解。通過引導學生參與到這樣的學習活動中，有助于幫助他們改變學習態度和方法，養成“愿學—會學—學會—學用”的學習習慣。除此之外，英語知識會不可避免地存在枯燥抽象，而教學資源庫因為互聯網手段的應用，所以知識點的呈現會較為有趣，學生甚至可以像看視頻、看新聞、玩游戲一樣參與知識點的學習。

（二）很好地增強了課堂教學的延續性

結合《職業教育專業教學資源庫建設工作指南》的相關要求，教學資源庫的定位是“能學”和“輔教”。由此可以說，在應用英語教學資源庫時，教師要發揮好教學資源庫的輔助性優勢，幫助學生全面參與到課堂與課后的學習活動中，尤其是吸引學生在課后時間利用教學資源庫進行英語學習[2]?；诖耍瑢W生的英語學習廣度與長度均得到了有效延伸，英語學習不再局限于課堂，教學的延續性大大提升。若是教師可以正確引導，并不斷完善教學資源庫，則能夠很好地幫助學生實現知識、技能、情感這三個方面的學習目標。

（三）很好地豐富了教學資源

英語教學資源庫的構建與應用，讓學生可以接觸到更多的英語知識，尤其是會有很多的視頻資料、教學網站，這大大豐富了教學資源，可滿足學生的多元化學習需求。就一些高職院校的英語教學資源庫來說，教師會借鑒和利用慕課教學網站資源、視頻資料，不斷豐富教學資源，或者會將學生的優秀作品、作業上傳到教學資源庫，這樣學生可以隨時學習和借鑒。通過一次次地完善，教學資源庫會包括更多的英語學習資源，能實現教學資源豐富化。

（四）很好地推動了高職英語課堂教學改革

毫不夸張地說，教學資源庫已經成為當前階段高職院校英語課堂教學深化改革的一種方式，讓教學改革有據可依。傳統的英語課堂教學不依賴教學資源庫，學生的學習主體地位不盡凸顯，課堂學習活動往往會顯得較為被動。但教學資源庫的構建與應用很好地提升了學生的學習興趣，一方面教學平臺可以收集學生的學習信息，以此摸清學生的英語認知起點，有助于針對地幫助他們完善英語知識體系；另一方面教學資源庫的構建讓教師意識到了課程實效數據化的重要性，也更加重視上課進度安排和重難點的解答，與學生的英語學習環節聯系更加緊密。

二、對高職院校英語教學資源庫構建的認識

在當前的高職院校英語教學改革中，教學資源庫的構建成為了學科建設的重點內容，在長時間的示范應用中積累了豐富的經驗。從信息科技發展這一角度來說，借助大數據、數字化技術，高職院校構建了共享型教學資源庫，進一步優化了英語專業的教學模式。再從英語專業教學的目標這一角度來說，大學英語課程在培育復合型人才方面發揮著重要作用，教學資源庫的應用讓英語教學不再是教材與資料的堆砌，學生可以進行沉浸式學習和個性化學習，英語知識體系更容易建構[3]。正是基于英語教學資源庫的這些特點與優勢，英語教學資源庫越來越豐富，包括的內容也更多。筆者結合長期的英語教學經驗，對高職院校英語教學資源庫構建談以下的認識。

（一）教學資源庫的層次結構和類型

經歷長時間的探索，英語教學資源庫的層次結構和類型已經明確，教育界也已經形成了較為一致的看法。以共享型的英語教學資源庫為例來說，教學資源的共享依托XML格式的數據交換、B/S模式的多層體系架構，使用時較為方便。在教學資源庫的基本架構上，包括一系列的模塊，主要有多媒體素材庫模塊、軟件資源模塊、題庫與訓練模塊、自主學習模塊、網絡課件模塊。為保證英語教學資源庫平穩運行，更好滿足學生的學習需求，會配備專門的服務器，網絡陣列節點的規模也可以達到要求，諸多信息技術的支撐讓英語教學資源庫的構建和開發利用更加簡單。

（二）教學資源庫的內容

基于高職院校英語教學的特點，英語教學資源庫的構建內容較為明確，主要有類型明確的資源庫如英文原版的影視資料與新聞廣播資料、題庫資源、專題資源。以專題資源為例，教師會將閱讀課程資源、寫作課程資源作為重點，既注重教師的“教”，也吸引學生參與到“學”中。實際上，當前高職院校的英語教學資源庫構建更多地考慮了學生的專業發展，并圍繞著職業人才目標向國際接軌，比如商務英語教學資源庫取得了較好的成效。除商務英語外，高職院校的一些非英語專業也開始將英語教學資源融入到本專業中，比如酒店管理專業、旅游管理專業、電子信息工程專業，這也表明英語教學資源庫與非英語專業教學之間的聯系越來越緊密，一定程度上也豐富了英語教學資源庫的構建內容[4]。

（三）英語教學資源庫的延伸

除了常規性的教學資源與素材外，近年來高職院校的英語教學資源庫開始更加重視語料庫，要求教師將語料庫納入到英語教學資源庫的構建中。不過考慮到語料庫的實際應用特點，現階段高職院校所構建的語料庫規模均較小，但實用性與專業性較為凸顯。以商務英語為例，很多的高職院校構建了“商務英語語料庫”，內容以英漢商務材料、實用性和權威性的英語這兩項為主，涉及國內外的商務資料、年度報告?？偟膩碚f，當前高職院校的語料庫建設更加重視純文本的語料，但這一情形會逐漸發生變化，原因之一便是高職院校的英語教學開始更加重視數據驅動學習這一方法的應用，這要求教師為學生提供更為豐富的資源庫與學習平臺。

（四）英語教學資源庫構建的愿景

積極構建英語教學資源庫的最終目的是服務于教學，幫助學生進行更為自主的學習，突破課堂學習的束縛。從當前高職院校英語教學資源庫的構建與應用效果來看，雖然取得了一些成效，但所面臨的挑戰與問題是較多的，比如學生對網絡化學習和線上學習的反饋有較多的負面，一些學生甚至出現了生理方面的不適。分析后發現，主要原因是英語教學資源庫的構建沒有全面考慮學生的網絡化學習特性，教師只是機械地將學習資源傳遞至網絡平臺上，學生無法檢索，長時間這樣的學習會讓學生感到厭煩。因此，在今后的英語教學資源庫構建中，教師不能簡單堆積教學資源與素材，除構建一套完善的資源庫體系和框架外，還應該吸引學生參與到教學資源庫的建設中，參與到協作學習中。

三、高職院校英語教學資源庫的構建要點———以商務英語為例

（一）教學資源庫的構建內容

在構建商務英語的教學資源庫時，首先要梳理教學資源庫所應包含的內容，避免出現教學資源庫的資源形式與內容單一的問題?？偟膩碚f，高職院校商務英語的教學資源庫應包括以下內容。

1.從商務英語的課程要求這一角度來說，教師需要整合商務英語的核心課程與重點課程，內容包括課堂教學資料、單元設計、課文聽力資料、課文視頻、課程標準、單元PPT、詞匯資料[5]。

2.商務英語所包含的背景知識較多，主要有國際商務業務知識、商務禮節、商務應用技能，教學資源庫中必須包括這些內容。

3.在選取商務英語證書考試資料時，應在教學資源庫中加入很多國際專業的證書備考資料，比如口譯等級證書備考資料、外貿單證員備考資料、劍橋國際商務英語證書考試資料。

4.在案例庫的內容設計上，一方面可以將學生的優秀作業融入到案例庫中，另一方面可以收集成功的商務案例，努力讓案例庫資料變得真實和全面。

5.文獻資料應主要涉及商務廣告、外貿函電寫作大全、商務活動視頻這些方面。

（二）資源庫素材的來源和種類

基于“互聯網+教育”的優勢，高職院校的商務英語教學資源庫無論是載體還是形式均發生了較大的變化，載體以視頻、圖形、文本、動畫、圖像、音頻為主，可以動態呈現給學生。為進一步豐富教學資源庫，教師除不斷完善資源網站，還應該拓寬資源庫素材的來源與種類，確保學生能夠接觸到更多的學習資源。高職院校商務英語教學資源庫素材主要有以下的來源和種類。

1.光盤素材：這是商務英語教學資源庫的最主要素材來源，有著諸多方面的顯著優勢，比如保存時間長、容量大，后期的使用較為方便[6]。

2.原創素材：高職院校若是有專業化的商務英語教學隊伍，則可以采取專題研究的形式吸引各位教師參與其中，制作適合商務英語教學的原創素材。

3.網絡下載：在“互聯網+”時代，可用于商務英語教學的信息源片段更多，且可以將復雜知識點以趣味化、直觀性的方式呈現出來，學生學習的興趣可以大大提升。為此，教師可以與學生一起查找網絡平臺上的信息源片段，繼而融入到教學資源庫中。

4.紙張資料掃描處理：在長時間的教育教學中，高職院校會積累較多的商務英語教學經驗和資料，比如會形成以紙張為載體的教學資料。對于所形成的紙張資料來說，可以考慮進行數字化處理，包括掃描和重新錄入，經過掃描、識別、校正和編輯等流程將紙張資料用于素材。

（三）模塊的構建要點

在商務英語教學資源庫的構建中，模塊構建的重要性是毋庸置疑的，主要有多媒體素材庫模塊、題庫與試題庫模塊、網絡課件模塊、軟件資源模塊、自主學習模塊。比如在多媒體素材庫模塊的設計中，必須包括五類素材，即音頻類素材、文本類素材、多媒體素材、圖像類素材、視頻類素材。通過集合這些素材，教師的商務英語教學、課件制作、網絡授課、教學輔導均可以更順利地開展。再比如設計題庫與試題庫模塊時，教師應確保題庫和試題庫可以分層次，面向不同的學生，幫助每位學生更好地學習商務英語。題庫內的題類型不能單一，題型應足夠的多樣，主要涉及選擇題、判斷題、問答題、填空題、多選題[7]。除此之外，高職院校應加大資金投入，方便專業教師開展軟件資源模塊的建設，打造商務英語教學資源庫構建所需要的軟件。

四、高職院校英語教學資源庫的應用方案

待完成英語教學資源庫的構建后，便要考慮英語教學資源庫的科學應用，確保每位學生均可以參與學習，最大限度發揮出教學資源庫的優勢。在實際應用英語教學資源庫時，可以重點從課前、課中、課后這三個方面著手，形成行之有效的應用方案。從課前這一角度來說，教師要向學生下達學習任務，讓他們瀏覽教學資源庫，自主參與到學習中。具體來說，教師可以通過教學群、微信等平臺下達任務書，讓學生通過平臺和網站自主學習相關的知識點，觀看慕課視頻，通過學習教學資源庫中的知識達到增加知識面的目標。另外，在課堂教學開始前，教師可以鼓勵學生在平臺和網站上發表自己的見解、疑惑，教師結合學生的陳述進一步優化教學方案和豐富教學資源庫，讓學生更愿意學習。從課中這一角度來說，教師要利用好教學資源庫，幫助學生構建英語知識體系。英語教學資源庫中包含著PPT課件、案例分析、電子教案、拓展資料、視頻資料，內容十分豐富，所以學生在課前和課中均應該積極學習，努力幫助自己建構知識體系。對于一些較復雜的知識點，教師可以在課堂教學中與學生一起探究，共同完成知識點的學習，若是有必要，教師則可以設計一些課堂游戲，努力讓課堂教學變得“活起來”和“動起來”。因為有“互聯網+教育”技術的支撐，所以教師在課中的一切活動均可以形成記錄，比如教授過程、提問環節、討論、章節作業，學生在課后可以隨時查閱與學習，這有助于提升學生的學習質量[8]。在此基礎上，教師可以動態分析學生的英語教學資源庫使用情況，開展更為全面的教學評價，促使學生學會自主學習。從課后這一角度來說，一方面教師要上傳資料，進一步完善資源庫建設，另一方面要秉承查缺補漏的原則，為學生布置相應的課后學習任務。比如在完善教學資源庫時，教師可以將優秀學生的作品、作業生成資料，繼而上傳至教學平臺，便于其他學生在空閑時間學習，提升他們的自主學習能力。再比如向學生布置課后任務時，教師要分析學生在課堂上的學習情況和成效，尤其是應該分析不同層級學生在教學資源庫應用時的差異，充分掌握學生的英語學習情況。對于學生不理解和不懂的知識點來說，教師應精心設計一些作業，要求學生以項目任務的形式去完成，通過小組合作的方法可以確保學生的課后學習質量。待小組完成學習任務后，即可將成果上傳至網絡平臺，以備學生之間的交流，在評鑒、交流與討論的過程中提升學習能力[9]。課后學習在英語教學中是十分重要的，教師必須引導學生正確使用英語教學資源庫，在獨立狀態下可以查找章節的知識點，完成主題學習和討論、作業測試等一系列的學習活動，實現預期的英語學習目標。

五、結語

可以說，英語教學資源庫的構建與應用顯得越來越重要，在助力學生有效學習中發揮著毋庸置疑的優勢，值得推廣應用?；诟呗氃盒５挠⒄Z專業教學特點，教師要不斷探究英語教學資源庫的構建要點與措施，尤其是應該探究多媒體素材庫模塊、題庫與試題庫模塊、網絡課件模塊、軟件資源模塊的構建技巧，并結合教學資源庫的功能和優勢制定最佳的應用方案，確保學生可以隨時隨地使用教學資源庫，增強教學資源庫的實用性。

作者:吳佳慶 單位:江蘇商貿職業學院

商務英語教學篇3

高校商務英語教學中的實訓教學，能夠更好地檢驗學生的相關知識學習情況，加強學生的知識學習技能，加強學生對工作與實踐的適應性，讓學生更好地適應工作需要。當前，很多教師都開始注重創新教育教學方法，讓學生靈活多樣地去進行實訓英語的學習。但是，不可忽視的是，當前商務英語實訓教學依然存在著一些問題與不足，制約學生技能的提升。

1高校商務英語教學實訓化及項目化教學存在的問題

1.1缺少市場化導向

實訓化以及項目化屬于一種創新的教學，教學中理論與實際情況相互符合，在實踐活動中，以理論為指導，找到解決相關問題的思路與辦法，促進理論與實踐之間的相互融合。在實訓化教學中，學生的創新性與創造性被激發起來，在實踐中，學生學習了基本的理論知識，一點點創新意識被激發起來，教師要逐步解決學生在實踐中遇到的問題，逐漸提升學生的操作能力。在項目化教學中，教師要制定項目化教學的主題，將項目分成不同的階段，發現其中的問題，并且不斷創新，在一定原則的指導下，制定教學目標。但是在實際的教學活動中，我們發現很多教師缺少工作經驗，實訓與項目化教學過分依賴于教材，教學上存在主觀性，與市場導向、企業需要相違背，另外，項目化教學鼓勵教師與企業的人員參與教學計劃，依據市場的實際需要去設計教學活動，但是實際教學中，邀請眾多員工一起來分享經驗是有難度的，學生就業的時候崗位是多樣化的，教學本身難以做到面面俱到。

1.2項目教學流于形式，學生參與程度較低

實訓教學與項目化教學強調師生之間的共同合作，在教學中學生參與程度被有效地提高，積極性與主動性得到加強，但是在實際教學中，現實情況是不容樂觀的。從實際情況來看，主動參與課堂項目的比例為18%，有時候參與課堂項目的比例為46.8%，對課堂項目不感興趣的有35%。從調查結果可以看出來，很多學生都不感興趣，甚至不會去參加?，F代教學理念下，關注的就是如何引導學生實踐中主動地參與學習，高職商務英語就是理論實踐相互結合的專業，從目前教學實際情況來看，大多數對實訓化與項目化教學的關注程度不高，教學模式比較單一，學生的實踐能力與語言運用能力難以被有效地提高，導致學生走上工作崗位后無法開口。很多學校將項目化教學作為改善一切的重要手段，希望能夠在項目化教學中提升學生的綜合能力，但是很多學生的英語基礎知識與口語能力都比較薄弱，學生難以針對實訓主題進行清晰的交流，在任務學習與相關情境下，大多數的學生采取的是漢語交流，難以實際上提升學生聽說讀寫能力，學生逐漸失去了對相關活動的興趣。在項目化與實訓化教學中，教學的主要目標是發展學生的職業能力，依據國家相關的指標以及項目化教學的任務情境提升學生的職業能力。在情景模擬中，學生完成任務以及解決問題的時候，獲得了一些認知，在工作中融入情感，感受一個職業人應該具備的素養，實現身份上的轉變。在教學中，教師給予學生一定指導，學生依據分工進行具體的步驟去實踐，教師要構建實踐的平臺，將學生、企業、實踐結合起來，但是受到學生數量、教學相關場地與設備的限制，很難滿足相關的要求。

1.3缺乏科學合理的商務英語教材

首先，若是想要將項目化教學順利地實施下去，必須有配套的、科學合理的英語教材，但是當前很多學校的教材都難以符合相關要求，缺少針對性，內容比較復雜又缺少針對性；第二，教材內容的難度比較大。當前商務英語教材種類比較稀少，教材里內容難度比較大，這阻礙了實訓化與項目化教學的順利實施，依據調查結果顯示，超過六成的學生認為教材不適用于教學，閱讀與聽力材料難度較大，難以理解相關材料，學生之間差異性較大，對這些知識難以理解；第三，教材缺少社會實用性。教材的內容比較單一，理論過多，教材內容陳舊，與當前商務工作實際情況聯系不強。相關的調查研究顯示，大多數的學生都認為當前的英語教材缺少實用性，與實際工作崗位之間的契合程度比較低，無法用自己學習到的知識解決實際問題，還有一些學生對教材中的知識難以理解，教學內容的針對性不足。大學英語教學的課程設置必須與具體工作相互吻合，與崗位要求的能力相互適應，但是當前大學英語教學依然采取傳統的教學模式，在人才培養的時候沒有依據實際需要調整教學進度，導致學生畢業后難以適應市場需要，因此必須突破教學改革。

1.4師資力量有待提升

師資力量不足，師資隊伍質量有待提升是當前高校商務英語教學的主要問題之一，具體體現在以下幾個方面：首先，教師的結構不合理，雙師型教師缺失。當前大多數的教師都具備豐富的理論知識，但是實踐經驗相對來說比較缺乏，缺少專職教師。對幾所高校進行分析，只有一個院校邀請了外貿公司的教師進行了任教；第二，教師的學歷與職稱之間缺少適配性。教師隊伍中，碩士學位比較少，只有一半以上的教師具有中等以上的職稱，教師的教學年齡結構不合理，教學經驗豐富的教師數量不足。

2高校英語項目化教學存在困境的原因分析

2.1缺少明確的人才培養目標

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確規定了人才培養的目標，讓學生掌握相關的知識與技能，發展學生適應職場的能力，為商務英語教學指明了方向，應該培養應用型人才。因此，在大學英語商務教學中，應該采取現代化的教學手段，將現代化技術與教育教學充分結合起來，在傳授知識的時候，不要盲目地追求學科的完整，還要考慮學科教學與人才培養的統一協調。在具體的實踐中，高校商務英語人才培養目標比較模糊，在商務英語教學中表現得非常突出，教學計劃不夠明確，缺少統一的教學大綱，對教學內容的深度挖掘不夠，教學方法不夠清晰明確，采取傳統的教學模式，課程體系比較混亂，教學定位與教學不夠明確。

2.2忽視專業用途與普通用途英語的區別

商務英語是專門用途的英語，與普通英語相比，商務英語具備更多的專業用語，是在特殊的情境下運用的，強調更多的是教學的實用性。因此，專業用途的英語與普通用途英語之間是存在差異性的：第一，二者的學習階段不同，普通用途的英語是公共英語與專業英語學習的橋梁，普通英語學習為專業英語學習奠定重要的基礎，商務英語是普通英語的進一步發展；第二，二者教學目標存在差異性，普通英語學習主要是掌握相關的知識技能，注重培養學生的語言能力，為學生后續學習創造條件。商務英語的學習是培養學習者的能力，強調的是語言的運用能力；第三，二者的教材標準也不同。普通英語與商務英語學習目標存在很大的差異性，二者之間教材選擇是不同的，普通英語的教材一般都會選擇國家規定的，對語音、詞匯、功能等都有明確的規定，而商務英語涉及專業用語，必須對教材精挑細選，依據學生的學歷、英語水平、專業進行選擇。在實際的教學過程中，商務英語教師對二者并沒有明確的概念，也沒有區分看待，導致商務人才沒有辦法適應現代化的需要。

3高校商務英語項目化教學優化策略

3.1教學要以市場為導向

高校商務英語教學應該以提升學生的個人能力為目標，商務英語教學要以社會需要為基礎，以就業為導向，依據工作一線的實際情況設定教學內容，優化人才培養模式，促進高校商務英語專業教學改革，培養素質高的技能型人才，在教學中注重以就業為基礎，實現產學結合，培養技能水平高、知識豐富的人才，為企業與市場提供復合型人才。

3.2結合教學需要，改變商務教材

商務英語在我們國家取得了快速的進步與發展，各大教材在市場上出現，各種商務教材非常豐富。但是也要認識到，在當前高校商務英語教材存在一些問題，不利于學生的學習，若是想要實施商務英語專業的項目化教學，落實商務英語人才目標，要立足于本校的實際，考慮市場與社會的現狀，對商務英語教材進行改編，編寫適合學生的教材。以筆者所在的學校為案例，依據調查顯示，本專業的學生主要包括辦公室的文員、行政助理等。依據調查的結果，結合崗位的具體狀況，設定英語學習的不同板塊，開展相關的項目拓展活動，將每個主體教材加已補充。依據教材內容，將不同的情況進行分類，例如商務談判、推銷服務、外貿模塊等，作為教師要對商務環境下的主要模塊與類型充分了解，明確教學目標，發揮更好的教學效果，讓學生在短時間內獲得相關的能力。

3.3加強師資隊伍建設

高校商務英語教師要豐富自身的理論知識，要有豐富的課堂教學經驗。當前大多數的大學教師缺乏職業精神，在商務英語中顯得更加明顯。商務英語是實踐性很強的學科，是一種專門用途的英語，教師要有明確的教學任務作為指導。因此，我們必須結合人才培養的目標，合理安排商務英語專業的課程教學，定期組織教師去一線鍛煉，在生產實踐中獲得體驗，豐富其管理理念，獲得授課的實踐來源，提高教育教學活動的真實性。高校與企業之間要加強合作，將生產與實踐結合起來，將教學成果與實踐成果聯系起來，轉變單一的教學模式，促進理論實踐的相互銜接，建立教學、科研、生產一體化的教學實踐，將教師培養成雙師型教師，教師不僅僅是理論傳授者，還是教學實踐者。學校要建立相關的鼓勵政策，吸引更多的企業人員參與相關的項目化教學活動，加大對師資隊伍的投入，為人才培養提供有利條件，逐漸吸引更多的人才。

3.4完善對學生的考核方式，提高學生參與項目化學習的主動性

工學結合是高等教育教學體系改革的重要目標，是人才培養的關鍵點，在項目化教學中要更加注重這一點。在商務英語教學中要發揮工學結合的優勢。在項目化教學中，要完善對學生的考核方式，教學評價的完善要以工學結合為基本思想，在學習過程中體現考核過程，在項目洽談、公務安排等過程中記錄考核內容，還要讓學生參與到考核中去，學生之間相互評價，并且作為最終的考核依據。項目化教學與傳統教學模式是不同的，在考核方式上采取過程性評價與期末答辯相互結合的方式，例如，商務英語聽力的考核中，可以將考核氛圍過程性N與期末答辯M兩種方式，N與期末答辯M兩種方式，最終成績分別占70%與30%，在考核過程中，要將項目進行細化，體現考核的公正性。要重視過程性評價的重要性，讓學生注重學習的過程，努力做好相關的任務，最后教師等評委小組對學生進行綜合性的評價活動，逐漸提升學生解決問題的能力?？偠灾?，作為一項實踐性很強的學科，商務英語要引入實訓化教學與項目化教學，解決具體教學實踐中的一些問題，并且提出相應的解決問題，以期促進商務英語教學水平的提升，促進學生綜合素質的發展。

作者:王湘 單位:貴州財經大學