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1+x證書下會計人才培養篇1

近年來，高新技術發展迅速，數字化、智能化的趨勢席卷各個行業，行業變革技術革新刻不容緩。在數智化的推動下，“會計工作將被機器人取代”，“會計消亡論”等一度充斥網絡。會計從業人員面臨前所未有的巨大挑戰，會計職業發展和會計教學受到了前所未有的沖擊。在大變革新格局的經濟背景和形勢下，會計人員必須要轉變傳統觀念，跟緊時代技術前沿，完成自我革新和轉型升級，才能以全新的姿態和面貌面對新經濟行業形勢下的巨變和挑戰。在這樣的背景下，急需進行會計專業人才培養的革新，培養懂財務、懂業務、懂技術的智能財會人才。而國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》中第一次提出的“啟動“1+X”證書制度試點工作”為解決這一困境提供了新思路和新出路。對于目前結合數智化時代背景會計專業如何培養高職會計人才、培養怎樣的高職會計人才，必須要推進會計專業“1+X”證書的試點工作，要清楚目前高職會計專業人才培養的現狀和問題，要明確推進“1+X”證書制度對于會計專業人才培養改革、會計職業發展的現實意義，要準確把握“1+X”證書制度與會計人才培養融合的核心要義。只有這樣，才能把高職會計專業人才培養與這項職業教育改革新制度的融合研究貫徹落實好。

1高職院校會計專業人才培養的現狀與問題

1．1會計人才培養目標與數智化經濟轉型需求不匹配

目前，會計專業的人才培養的目標主要定位于專業技術技能層面，缺乏對會計專業學生綜合能力培養的意識。但是，數智化新技術新業態的發展下會計人才不能只局限于會計理論知識、基本核算技能，更應該熟悉和掌握新技術下會計與其他知識技能的融通，比如大數據財務、業財一體、職能財稅等，擁有能夠利用科學高效的新興技術解決財務會計問題的能力。但目前大部分高職會計培養目標仍然停留在核算型技術人才培養，高職會計教學內容傳統、陳舊與實際脫軌錯位，傳統課程和專業課程占比大、劃分細、缺少新興會計學科課程、數智化財務課程以及管理類技能培訓課程，多以準則和法規的教學為主，注重核算型會計人才培養，對會計分析、管理、財務綜合能力素質不夠重視，難以培養出數智化經濟轉型所需要的復合型會計人才，無法符合用人單位的期待、無法滿足數智化時代的社會行業需求。

1．2行業新技術需求與會計教學供給脫節錯位

在技術革新、行業轉型的推動下，很多高職院校在逐漸嘗試將大數據、云平臺、人工智能、互聯網等融入常規的高職會計教學，在沿海和中部地區的高職會計學校最先開設了智能財稅、數智會計、財務共享、業財一體、財務大數據分析等課程。但大部分院校仍停留在會計信息系統教學，仍然專注于傳統做賬軟件的學習和操作，進行簡單重復性的核算工作，在日常的教育教學工作中，信息技術與財會教學還未達到深度融合，對于科學高效的大數據智能化課程不屑一顧，忽視行業需求，導致校內的教學供給與行業需求脫節錯位。

1．3傳統課程設置制約課程體系交叉融合

高職教育應具有服務區域經濟的職能，應培養與社會需求匹配程度高的專業人才，但技術更迭、商業模式變換、會計環境也發生了巨大的變化。一些會計人員的工作能夠輕松被財務機器人替代，業財一體和財務共享的出現使會計的核算職能變得淡化，企業更加注重財務人員對大數據的處理、加工、整合的能力。而現行的高職會計課程，比如財務會計、經濟法基礎、財務管理、成本會計、政府會計，過分強調會計相關性，各門課程之間又相互孤立、邊界分明，有的課程甚至存在學期之間重復等弊病。這樣的課程體系存在一定的局限性，與新時代發展行業對人才的需求不匹配，在這樣傳統的課程體系下，教學與實踐不符，理論與實際脫節，學生無法得到企業環境、業務流程、實操情景的模擬訓練，也很難將所學知識應用于實際問題的解決當中。因此，重構會計類專業課程體系是改善教學內容、提升教學質量、適應社會需求、提升就業質量的重要內容。

1．4教師隊伍無法滿足人工智能時代的要求

自2020年以來，數字化、智能化技術應用于教學當中已經逐漸成熟，各大高校為豐富課堂教學手段，采用翻轉課堂、在線教學、線上實訓、微課慕課等形式的手段方式開展教學活動。但是，在當前的教學過程中會發現，很多教師上課管用PPT講課，教學方法單一傳統，課堂氛圍興趣不濃，學生參與度低，甚至存在學生盲目練習、教師照本宣科的現象，這很大程度上與高職教師對于新技術、新內容的不熟悉，技能掌握不全面有關。另外，目前高職院校會計教師年紀上呈現兩極分化的趨勢，師資隊伍沒有體現出梯形師資隊伍的優勢，多數教師為剛畢業的研究生或者是年紀大的老教師，年輕教師缺乏企業實踐和會計教學工作經驗，將理論知識運用于實操實踐的能力不足，造成教師層面理論和實踐的脫離。老教師經驗豐富，但是在對新興技術的運用和掌握方面困難較大。

2數智化對會計職業發展的影響

數字化、智能化的時代發展趨勢為會計工作帶來了前所未有的便利，但也對會計職業發展帶來巨大影響。很多繁瑣重復性強的工作能夠被輕松解決，但這也讓會計行業面臨前所未有的挑戰。人工智能的替代，大數據技術輕松獲取資料信息，會計人員在會計崗位中必須要被重新賦予新的職能。

2．1數智化改變會計人員的結構

數智化時代，基礎會計工作將被人工智能技術輕松取代，通過財務共享服務中心，可以將企業一些重復的流程化的工作將被智能化的技術解決，比如報銷工作、核算工作等借助AI技術、圖像識別等技術可以輕松、快捷的得到解決。會計工作對歷史數據的收集、加工、整理等基礎核算性工作不再需要花費大量的時間精力，會計人員真正從重復基礎性的核算工作中解放出來，會計職能從傳統的核算型職能向內控、戰略等能創造更高價值的企業管理職能轉變，這就要求會計人員不能僅僅具備基礎核算能力，更多的是擁有組織、管理、應變、預測、決策的領導力。

2．2業財融合價值創造功能越來越明顯

傳統的會計工作中業務與財務是相割離的，很難有財務人員能夠既懂業務又懂財務，但是在大數據與人工智能技術的輔助下，會計工作業財一體、業財融合得到實現，財務信息、財務數據得到有效整合，為企業創造巨大的價值。傳統財務報告提供和反映過去交易和事項，而數智化時代會計工作要求會計人員需要將企業業務模式流程深入了解掌控，在此基礎上以前瞻性的方式對企業經營管理、市場環境、客戶資源等進行建模，分析影響業務和市場的各種財務和非財務驅動因素，為實現企業戰略目標提供決策依據。同時，會計人員要能夠具有使用AI、數據挖掘等技術，通過高效的數據分析獲取前瞻性的見解，從而挖掘價值，創造財富。

2．3會計職業技能更廣泛

數智化推動了行業人才需求的變化，會計職能的變更導致會計人員應該具備的知識技能也在隨之調整，其中管理技能和信息技術掌控力就顯得愈發重要。

(1)管理技能主要是指管理意識、溝通能力、辨別力和領導力。其中管理意識就是能迅速了解客戶并組織價值創造的能力意識;溝通能力即能夠將信息有效傳遞給信息使用者，為信息使用者的決策提供支持的語言表達能力;辨別力，就是能夠對大數據時代的信息、資源、市場擁有職業敏感性，能夠快速在大量的數據下進行有效辨別和判斷的能力;領導力，是能夠充分發揮職業專長，整合各個部門資源力量，以最小的成本實現企業戰略目標價值最大化的能力。

(2)信息技術的掌控能力主要體現在:①了解人工智能、大數據和云計算等技術，能夠恰當地運用信息技術，根據業務流程和財務需求，簡單快捷的實現數據統計和信息整合。②具備一定的建模分析問題的能力，能夠高效利用信息技術對數據信息進行收集、整理、建模和分析，形成可視化的報表，為管理層決策提供前瞻性的分析和部署。

3數智化背景下“1+X”證書制度與會計人才培養融合的要義

3．1確立市場需求型人才培養標準

3．1．1業務素養方面

數智化等新興技術帶來財會行業業務與業態模式的改變。高職會計人才培養標準必須緊跟行業需求變化發展，與行業密切聯系。市場需求導向性人才培養是高職院校人才輸出質量的標準。因此，為更好地發揮職業院校服務地方經濟。為地方經濟發展培養合適人才，必須要有針對性的對用人需求開展貼合實際的調研，并根據調研結果來對高職會計專業人才培養的目標進行調整，對課程標準、教學體系、專業設置等方面進行部署，同時，還應當把“十四五”期間高校高質量發展作為基本主題，推進人才培養模式的不斷完善改革。而“1+X”證書制度，為推進人才培養改革提供了全新的思路和途徑，它契合了新時代人才培養的新需求，高職教育決不能停留在基本財務專業基礎知識的學習和掌握，更應該具備上崗就能實操的技能需求、數智化環境新技術運用，以及熟悉市場業財融合的能力。在數智化背景下高職會計人才培養不僅要懂財務，還要懂業務，懂人工智能，擅長數據分析、數據挖掘，只有這樣才能滿足會計人才市場結構性需求的轉變。

3．1．2職業素養方面

數智化時代下會計人才的道德倫理、價值取向、職業素養也是不可忽視。傳統的人才培養傾向于對專業知識點、技能點的教授、學習，而對于人的價值品格、素養內涵的培養沒有在日常的教學教育中深入融合形成一定的教育范式，形成知識技能與職業素養相統一的培養目標。數智化背景下“1+X”證書制度與人才培養深度融合確立的培養目標，必須要求三年的高職會計專業學習，授課教師應結合每門課程具體內容，結合“X”證書崗位實操業務內容深度挖掘其內在的思政元素、職業素養和應具備的思想品格，通過梳理、設計、融入教學設計。在“1+X”證書制度的融入中不可避免地會通過，例如小組討論、頭腦風暴、觀點分享等形式的活動項目，可以借此形式將職業素養道德教育、思政教育在專業課的教學過程中巧妙深度融入。

3．2重構課程體系深入課證融合

3．2．1重構課程方面

高職會計專業的教學目標就是培養能夠快速適應市場行業需求的專業技術型人才，數智化時代的背景對高職會計專業人才提出了更高的要求，新興技術的推動下對人才的高新技術掌握、數據分析管理、智能工具手段的運用的要求更高。所以，首要任務是對現有的會計專業課程進行重構調整。重構的主要措施包括以下幾點:(1)針對高職教學中傳統的，不符合行業需求的落后課程應該刪除，比如會計手工賬務實訓課程、珠算課程等，增加適應新技術行業發展需求的課程。(2)專業基礎課中適當根據實際情況增加數據挖掘、計算機程序設計語言等跨學科基礎課程，幫助學生了解掌握新興技術的相關知識和技能。(3)調整部分專業課程教學內容，將具有重復性的課程進行整合合并，并且對于管理決策方面的課程比例適當增加，如《內控治理》《創新創業》《風險管理》等，培養學生的商業意識、拓展學生的商業分析能力。(4)注重大數據智能化新興技術產業下的職業道德培養，在專業課程的職業道德建設模塊必須強調學生的商業倫理、尊重隱私、數據安全意識等。

3．2．2課證融合方面

“1+X”系列證書包括大數據財務、財務共享、業財一體等，各個證書與產業、崗位、需求對標分析，形成任務技能點的教材和學習資源，可以通過類似課程置換、重點內容強化、實操技能補充、深度廣度拓展等方法進行融合。如可以將“會計手工賬務”，替換成“財務機器人”“業財一體化”;將“會計電算化”替換成“財務共享服務”;將“納稅申報技能訓練”替換成“金稅財務應用”或“智能財稅”。一方面通過加入仿真實操加深對原理、知識的鞏固和掌握，另一方面對于學生全方位、全流程的掌握熟悉相關的業務和技術提供保障。通過增加適應新技術環境課程和證書，開設課證融合新課程，構建信息化、數字化、智能化產業環境下相配套的課程，是將“1+X”證書融入專業人才培養方案的題中之意，是打破傳統教學中業財分離、財稅分離的弊端，實現高職學生職業能力技能與行業崗位接軌的新途徑。

3．3優化教學組織實施

數字智能化的背景趨勢下，高職院校教與學的教學組織模式不再局限于課堂，數智化打破了空間、時間的限制，學習可以發生在無時無刻。課前，教師可以把知識性、概念性的內容、案例、背景等內容在一些智慧化平臺如超星學習通、云課堂、雨課堂等，進行清單式的發布，學生可結合自身實際情況，不受時間空間限制的自主學習。這些智慧化的平臺為學生提供了一個可以隨時發問、共同討論的環境，也為任課教師收集學生學習情況、掌握學生接受知識的程度提供可視化的信息，為線下因材施教的課堂教學做好充足的準備。課中，教師根據業務崗位需求設計解決現實問題的實訓任務清單，實現模塊化仿真教學，使學生真正掌握崗位實操技能，打破理論知識與實操脫節錯位問題。課后，學生所有學習行為、軌跡、成果的數據都記錄在平臺，教師可以根據后臺數據，有針對性的調整自己的教學內容和方式，優化教學活動，實現科學的全過程培養。同時后臺數據也為教學的過程性評價提供了很多輔助決策數據，為教學評價提供了新的思路。另外，在數智化教學趨勢下，會計專業實訓課不再是“教師操作，學生模仿學習”的教學模式，特別是“1+X”證書制度的推進，為高職院校的實訓教學提供了新的技術支持，大數據網絡的便利之處就在于，不再需要價格昂貴、安裝復雜、對環境要求極其嚴格的財務軟件，只要有網絡，學生就能在各種智慧化平臺、云平臺、網站觀看實操課程、直播講解，真正做到學習效果、教學效果的立體化、可視化。

3．4加強“雙師型”教師隊伍建設

“1+X”證書制度在高職會計專業的實施要求教師不僅要具備豐富的理論知識和教學經驗，還要能夠對行業動態熟悉了解。對此，高職院校應該注重提升教師實踐能力，重視打造“雙師型”師資隊伍，以便更好地勝任全新的教學環境，完成“1+X”教學目標。針對“雙師型”教師隊伍建設有以下幾點:

(1)高職院校應加大與社會各界，尤其是與企業的聯系，共同制定高職會計教師的實踐培訓工作，鍛煉教師實操和將理論知識轉化的能力，豐富課堂教學效果，提升課堂教學質量。

(2)高職院校要堅持深化校企合作，“走出去”與“引進來”相結合，邀請企業高管或者財務主管入?，F場教學，或擔任兼職教師，開展講座交流，彌補校內會計教師實踐不足的問題，鞏固“雙師型”教師隊伍建設。

(3)目前高職院校的會計專業教師普遍缺乏網絡技術、計算機操作能力，應組織系統的學習培訓，與“1+X”證書試點公司達成協議，證書智慧平臺的技術人員定期與學校教師開展溝通學習，不斷更新知識技能。

(4)跨專業聯合制定人才培養方案，形成大數據與會計、大數據應用技術、電子商務、市場營銷等專業群建設，汲取融合各專業的優勢，通過調研、研討、梳理、整合，達到教學理念、教學目標、教學內容、教學方法等多方面都得以改進與創新的目標，實現數智化背景下“1+X”證書與高職會計人才培養的深度融合。

作者:劉佳莉 單位:德宏職業學院

1+X證書下會計人才培養篇2

經濟社會不斷發展，也提高了對所需人才的要求，因此，對中職學校的人才培養提出了更高的要求與標準。中職人才培養，不僅要保證學生較好地掌握理論基礎知識，還應讓其能夠對相關職業技能進行靈活應用，培養出社會真正需要的高素質人才，確保其符合企業崗位要求。而中職教育實施“1+X”證書制度，也就是將人才培養從專業素質向全面發展轉變。傳統的雙證制度是注重一項技能，而“1+X”證書制度則對學生職業技能的培養進行了拓展和深化，真實地反映了學生的職業技能綜合素養。

一、“1+X”證書制度介紹

“1+X”證書制度主要由兩部分組成，其中，“1”代表的是學歷證書，主要是對學生在校學習情況進行評估；而“X”證書則是指專業所需的各項技能等級證書。將兩者緊密結合，代表著學生可以獲得學歷證書和若干職業技能等級證書。實施“1+X”證書制度具有重要意義，中職學校一定要重視將“1+X”證書制度中的兩部分有機融合，“1”是基礎部分，而“X”既是實施這一制度的關鍵，也是基于“1”進行的深化與拓展，兩者側重點不同，但互通互融，也就恰好體現了“X”在職業教育中的重要價值。

二、“1+X”證書制度對職業院校高技能人才培養的意義

“1+X”證書制度，“X”是基礎“1”的補充、強化與拓展，其意義體現在以下幾方面。第一，能打牢學生可持續發展的基礎。就學生終身學習層面而言，實施“1+X”證書制度主要目的是以能力本位為出發點，加強多種職業技能的學習，這對學生的良好發展極為有利，可以顯著提高其職業技能水平，拓展學生就業道路和發展空間。第二，能提高人才培養質量。作為一項創新發展制度，“1+X”證書制度以“X”證書為實現途徑，強化學生專業實踐技能和職業判斷能力的培養，大幅提高了職業學校人才培養的質量。第三，能深化職業學校教學改革。通過實施“1+X”證書制度來推動改革，堅持以崗位職業技能需求為導向，更加符合對復合型技術技能人才培養的需求，能實現精準育人、高端育人。所以，實施“1+X”證書制度具有深遠的現實意義。三、基于“1+X”證書制度的中職學校會計專業高技能人才的具體培養路徑

（一）制定明確的中職會計專業人才培養目標

新時代，中職學校人才培養目標是面向未來、面向現代化的，因此，中職學校會計專業人才培養目標，也應該積極契合新時代人才培養的戰略目標需求，不斷進行創新和改革。在開展會計專業人才培養工作過程中，中職學校要能夠主動學習、借鑒別人的先進經驗，如學習本校其他專業人才培養的成功經驗。以三年學制為一個周期，不斷細化會計人才培養的目標。應主動與會計專業較為出色的中職學校加強交流與學習，促進資源整合，優勢互補。

（二）創新中職會計專業人才培養專業群建設

正確理解“1+X”證書制度內涵，理解其與專業群建設的關系，積極參加“1+X”證書制度試點申報與建設，基于“1+X”證書制度改革深化產教融合、校企合作辦學。如中職學校通過對當地的知名企業、人才市場等開展調研分析，充分掌握當前市場對中職學校會計學生職業能力的需求情況?；诖苏{研結果，完成對中職會計人才培養目標的優化創新。以就業為導向，根據地區經濟發展的現狀，基于人才市場需求情況，規劃建設會計人才培養專業群，提高會計專業人才的綜合素養、實踐能力。而“1+X”證書制度正是為中職學校會計人才的不同培養方向確定明確的資格標準。因此，在實現中職學校會計專業人才培養路徑優化創新的過程中，要求能夠根據不同的專業方向、資格證書內容，完成對專業群的設置，確保會計專業培養的專業人才能夠順利走向各個行業的會計工作崗位。

（三）加強中職會計專業人才培養實踐課程設置

以“1+X”證書制度為基礎，中職學校在對實踐課程體系進行設計時需結合企業的實際需求，相應地調整部分課程體系。針對會計專業來說，企業對具有較強實踐技能的人才有很大的需求，要求其能夠熟練使用部分財務軟件。因此，學校應該在課程設置中增設一些仿真實訓類課程，如沙盤模擬實訓。對一些剛畢業的中職學生，一般可擔任企業中的初級職務，從事初級工作。因此，學校所開設的課程應將簡單的報稅等作為主要內容，讓學生能夠親自操作，模擬企業工作。鼓勵學生考取各類國家認可的技能等級證書，學生取得得到國家認可的財會技能等級證書，甚至可以取代部分實訓課學習和考試，進而使技能等級證書和學生成績變得同等重要。

（四）建立完善的人才培養機制

企業的積極參與為職業教育的發展提供了重要支持，而實施“1+X”證書制度充分體現了這點。學生要想獲得職業技能證書，不能只借助學校的學習，企業的培訓也非常重要。以會計的財務共享服務等級證書為例，其設立方就是正保公司。而用友公司設立的用友ERP證書等也是被企業內部所認可的資格證書。因此，中職學校應緊密結合自身專業特點，與當地企業積極合作，建立產學研對接機制。例如，實施現代學徒制，共建訂單班，加大企業和學校的合作力度，利用本地企業平臺建設校外實訓基地，從而為增強學生實踐能力提供保障。在實施“1+X”證書制度過程中，中職學校應把自身優勢發揮出來，同本地區區域經濟發展相結合。一直以來，企業最需要的專業人才就是會計人才，企業對學生的實踐能力有很高的要求，但學生的實踐能力往往很難在學校中得到有效鍛煉，所以學生一定要到企業實習。但因為會計信息具有保密性特點，對此，企業不允許學生接觸過多會計信息。因此，很多時候中職學校都無法順利與需要會計人才的企業建立合作關系。針對這一情況，中職學?？膳c用友、網中網等財務軟件開發企業建立合作關系，這些企業在軟件開發上能力非常強，開發的模擬軟件具有強大的功能，既擁有各企業的真賬，能夠替代企業的真賬演練，又有會計資格證的練習題庫。通過同這些企業建立良好合作關系，一方面有利于學生實踐能力的鍛煉提高，另一方面也可讓更多的學生獲得職業資格證書。各種會計專業的技能大賽不斷舉辦，再加上專業的細化，有效推動了職業教育良好發展，也十分契合“1+X”證書制度的實施，密切結合行業和賽事開展會計專業教育教學，為順利開展校企合作提供了重要支持。

（五）加強“雙師型”師資隊伍建設

落實“1+X”證書制度，中職學校需要建設一支高素質專業教師隊伍。中職會計專業教師在“1+X”證書制度模式中教學，除了要有較高的會計理論教學能力，實踐教學能力也必須要強，以保證“雙師型”復合人才隊伍建設目標的順利實現。以往的中職會計專業教育人才一般都是直接到高校招聘，學生畢業后就直接進入教育崗位。他們掌握的會計知識雖然非常扎實，但必要的企業實踐經驗非常缺乏，進而導致會計專業教育側重于理論教學，而未關注畢業生在實際工作崗位中會遇到的問題。在建設“雙師型”師資隊伍的過程中，中職學校會計專業教師除了需要擁有教師經驗，具備一定的專業能力，還必須具有企業的實踐經歷。從某個方面來講，“雙師型”教師隊伍建設是對中職會計教師的一大考驗，所以學校應提供較多的培訓機會給教師，經常組織會計教師到企業實踐，對專業教學方法進行總結，讓會計專業教學實現理論與實踐的緊密聯系。在“1+X”證書制度背景下，“雙師型”教師無疑更適合中職會計專業教學，在不對正常教學秩序產生影響的情況下，中職學校應有效實施在崗教師輪崗制度，基于產教融合、校企合作機制，組織教師參與崗位實訓。另外，還可對教師聘用方式予以靈活選擇，從而讓更多的專業人才進入師資隊伍中，進一步拓展“雙師型”教師隊伍規模。

四、小結

總而言之，“1+X”證書制度在中職會計專業的實施，是一項重要的基礎性工程，有助于對新時代高素質會計專業人才進行培養。因此，中職學校需把“1+X”證書制度的實施與人才培養的目標任務聯系起來，以動態的方式調整會計專業人才培養方案，有機銜接“1”和“X”，進而推動會計專業人才培養更快更好發展。

作者:卜訓琴

1+X證書下會計人才培養篇3

2019年，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)，該方案對職業院校深化職業教育改革作出了重要指示，方案中明確提出了“在高職院校啟動1+X證書制度試點”。通過實施和推進1+X證書制度試點，各職業院校不斷探索學歷證書和職業技能等級證書的融通銜接，將職業技能等級內容融入專業人才培養方案中，與學校的專業建設、課程體系和師資隊伍培養等內容結合起來，實現“1”與“X”的有效銜接，進一步優化人才培養模式，全面提高職業教育人才培養質量。

一、會計行業發展引領會計人才培養變革

我國有一支2000多萬人的會計從業隊伍。據統計，截至2020年底，注冊會計師行業從業人員近40萬人，會計師事務所合伙人（股東）3.6萬人；取得高級會計專業技術資格的有20.57萬人，中級會計專業技術資格的有242.02萬人，初級會計專業技術資格的有670.20萬人；在高校及科研單位有超過1.3萬人從事會計教學科研工作。從數據上看，會計從業人員數量龐大，財務人員在企業單位中也起著非常重要的作用，提升會計人員的綜合素質勢在必行。會計人才是維護市場經濟秩序，促進社會經濟發展和推動會計改革的重要力量。《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）（征求意見稿）》指出：會計人才在國民經濟發展、企事業單位現代化管理和維護市場經濟秩序中起到重要作用，財政部要繼續加快和完善會計人才建設的各項制度，營造良好的會計人才發展環境，使會計人才結構不斷優化、規模有序增長［1］。隨著“大智移云物區”時代的到來，新技術、新方法對會計行業產生了重大影響，智能化轉型升級、新時代產業數字化對會計人員也提出了更高的要求，會計職能更加多樣化和復雜化，未來會計將具有知識普及化、管理層次化、職業專門化的特點。伴隨著會計職能的轉變和擴展，要求會計人員在扎實掌握大數據與會計專業知識的同時，還要精通經營和管理，具有良好的工作溝通和協調能力，對其在知識結構和能力水平等方面都提出了更高要求。據統計，目前我國在校就讀大數據與會計專業的學生約為260萬人，占在校大學生總數的10%左右，大數據與會計專業歷來是學生和家長選擇的熱門專業之一，高層次、復合型、應用型會計人員是國家經濟建設和國家治理現代化的緊迫需求，高校對會計人才培養定位的升級也意味著國家對于會計人才的培養越來越重視。我們在面臨機遇的同時，也要接受巨大的挑戰。首先，我國會計人才東中西部地區分布不均，基層行政事業單位的會計人員數量不足、力量薄弱，會計人員組成梯隊結構不合理，從事會計核算崗位人員居多，具有戰略眼光、管理創新思維的高素質會計人才少。其次，大數據、人工智能、互聯網、物聯網、區塊鏈等新技術的崛起，催生了新產業、新業態和新模式，促進了數字經濟的迅速發展，需要在會計工作中不斷引入新理念、新想法、新技術，會計人員也需要不斷學習和提升、更新知識體系，運用新技術主動適應數字化轉型和經濟社會高質量發展，不斷提高自身分析問題、職業判斷和溝通協調的綜合能力［2］。

二、1+X證書制度對職業教育的影響

《國家職業教育改革實施方案》中提出的1+X證書制度不同于以往的職業資格證書，其核心是職業技能等級證書。高職院校的1+X證書制度要與專業對應，不同專業選取不同類型的X證書進行考核試點，將證書內容融入課程體系，從而構建高職院校的職業技能等級證書體系。

（一）1+X證書與職業資格證書

1+X證書包含了“1”和“X”兩種證書內容，“1”是指學歷證書，“X”則是指若干專項職業技能等級證書。學歷證書是對學校教育人才培養質量的全面反映；職業技能等級證書則是對畢業生或社會人員在職業技能活動和個人職業生涯發展中所需要的職業技能水平和綜合能力的反映?！?”和“X”不是兩個證書體系的并行，而是兩種證書的相互銜接和融通。在1+X證書制度試點工作中，高職院校需要處理好“1”與“X”(即學歷證書與職業技能等級證書）之間的關系。學歷證書是學生在受教育階段達到畢業條件后學校頒發的畢業證，是一種文憑證書；而職業技能等級證書則是證明人才在某一職業技能領域具備一定層次技能的職業水平證書。學生在校期間可以根據所學專業考取相關的職業技能證書，作為學歷證書的補充和拓展。在我國傳統的應試化教育體系中，重理論輕實踐、忽視職業技能的培養現象普遍。從國家出臺的相關文件中可以發現，1+X證書制度是我國職業教育的重要部署，是國家培養復合型人才的有效舉措。通過行業企業參與、校企合作、產教融合等方式，促進學校主動對接企業需求，以職業技能為核心、以技能提升為目標，優化教學過程，強化職業教育技能培養，滿足企業的實際人才需求。

（二）1+X證書制度在職業教育中的影響

1+X證書制度是在學歷教育體系的基礎上，通過若干個職業技能等級證書對其進行補充和擴展，能對高職院校育人效果產生積極影響。它激發了學生的學習興趣，提升了學生的職業技能和職業素養，增強了畢業生的就業競爭力。1+X證書制度試點實施對高職院校的人才培養起到了重要作用。

1.激發了學生的學習興趣

目前，我國高職院校的學生主要有兩種生源途徑：一種是通過高考統招，另一種則是通過分類招生考試。通過第二種途徑進入高職院校的學生在入學時成績水平普遍偏低，學習能力差、學習的積極主動性不高，對專業知識不感興趣。以大數據與會計專業為例，分類招生入學的學生聽不懂會計基本原理及理論知識，認為專業知識的學習有難度，以自身數學底子差為理由，一入校就產生厭學情緒，尤其是針對理論知識的學習。1+X證書更多從實踐技能出發，利用平臺任務設置知識技能點，通過實際操作掌握專業知識，這樣的學習方式激發了學生學習的熱情和主動性。截至2021年，教育部已批準了大數據與會計專業相關的10余個1+X證書，從智能財稅到業財一體、財務數字化，再到個稅計算、企業財務與會計機器人等證書，從不同層面與相關課程知識對接，證書考核全部采用平臺實操方式，學生在學習和訓練時不僅完成了實訓任務，也能從中掌握崗位技能知識點。

2.提升了學生的職業技能和職業素養

1+X證書制度的主要載體是職業技能等級證書，證書內容高度聚焦企業典型崗位（群）所需的職業素養、專業知識和職業技能，把企業的新技術、新工藝、新規范、新要求納入教學，將企業的職業標準與學校專業的教學標準、課程標準和實訓建設標準進行對接，彌補學校教育的脫節問題。1+X證書既是學生在企業職業活動中和個人職業生涯發展所需綜合能力的集中反映，也是學生是否具備某項專業職業技能和能力水平的有效證明。從學校方面看，學生獲得“1”畢業證書之外，還可以獲取多個“X”職業技能等級證書，就說明學生具備了多種職業技能。同時，學校在試點1+X證書制度時，進行學習成果認定、積累和學分轉化，還可以促進課證融通、書證融通等教學改革，從而有效提高了人才培養的適應性、針對性和靈活性。

3.增強了畢業生的就業競爭力

1+X證書的第三方評價機構都是經中華人民共和國教育部審核通過，并具有良好的校企合作基礎和影響力，能夠在社會和學校有力推動X證書的試點。目前，國家已公布的四批1+X證書主要面向電子信息、裝備制造、財經商貿、交通運輸、公共管理與服務等17個專業大類，其中面向信息技術產業的電子信息大類證書的占比最大。學生在校期間參加1+X證書的培訓和考核，有利于學生提前適應產業升級和新技術新業態，提升職業技能水平和綜合素質能力。從某種意義上講，職業技能證書是進入行業的通行證。學生在校獲得多個職業技能等級證書，說明其具有較高的個人綜合能力，在就業中會擁有更寬廣的資源，具有一定的就業優勢。

三、1+X證書制度試點與專業人才培養實踐

近幾年，國家出臺了很多發展職業教育的文件，對高職院校做出了新的要求和期望。隨著高職教育的轉型發展，原有的人才培養目標和人才培養定位已經不能滿足現實需要，部分高職院校還存在專業布局不合理、課程體系陳舊等問題。當今時代，人工智能、移動互聯、大數據技術等新技術的出現，都對大數據與會計專業人才培養提出了新的要求，對專業涉足的廣度和深度要求更高，對從業者知識儲備的全面性和系統性要求也越來越高。在1+X證書制度下，高職院校應著力研究如何進行大數據與會計專業教學改革以提升人才培養質量。

（一）打好基礎，深化專業及課程體系建設

高職院校的專業人才培養目標正在由技術技能型人才的培養轉變為復合型技術技能人才的培養，這正好與1+X證書制度試點工作目標相吻合，而培養復合型技術技能人才的載體就是專業建設。做好大數據與會計專業建設需要考慮當地的產業集群，了解當地支柱產業、新興產業和高新技術產業的主要職業崗位及需求，理清并對接“X”職業技能標準，在修訂專業教學標準的同時要兼顧“X”證書職業技能標準，將專業教學標準與“X”職業技能證書標準深度融合。在課程體系建設中，要打破以專業為單位的課程壁壘，轉而以“X”職業技能證書為單位設置模塊化課程，將職業技能等級證書的職業技能知識點融入專業課程中，利用開設專業拓展課等方式與“X”職業技能證書對接，重新構建“課證融合”課程體系。

（二）穩步推進，探索課證融通方案

1+X證書制度中的“1”是基礎，它是學歷教育嚴謹性和規范性的體現，通過對學生在素質和專業技能等方面的教育，為其打下可持續發展的堅實基礎；“X”是對學歷教育的補充，它體現了面向社會、服務就業的靈活性和針對性，學生可以自主選擇學習與自己職業相關的新技能、新技術從而發展自己的職業能力。只有將兩者有機銜接，將“X”職業證書所涉及的技能知識點融入專業課程的教學中，實施項目教學法，引用或開發活頁式、工作手冊式的配套教材，實現課證融通教學的有機融合，將“X”職業技能證書的教學標準與大數據與會計專業的課程教學標準相對照，才能保持大數據與會計專業教學的體系化和完整性。

（三）健全制度，推動教學資源建設

目前，大多數高職院校的大數據與會計專業開設了《財務會計》《納稅實務》《會計信息化》《財務管理》《審計基礎》《出納實務》《財務共享》等專業基礎課和核心課，還設置了多個實訓類課程對接企業崗位的職業技能，與之對接的“X”證書主要有智能財稅、業財一體信息化、財務數字化、財務共享服務等，大數據與會計專業學生可以根據自身對相關課程的興趣和掌握程度自主選取一個或多個證書進行考核。目前“X”證書教材多采用項目化教學或案例化的活頁式教材，教材能夠體現企業關鍵崗位的典型任務和工作流程，將“X”證書與學歷證書的課程體系有機融合，進行課程置換，從而推動教學資源建設。

（四）轉變角色，打造“1+X”師資團隊

師資隊伍是“X”證書培訓實施的關鍵點，評價組織通過線上線下相結合的方式，用行業企業師資培訓的方法培養院校師資，幫助院校教師進行角色轉換，提升教師的服務社會能力。要打造一支師德高尚、技藝精湛的高水平“1+X”師資團隊，一方面要組織教師參加“X”證書的相關技術技能學習，開展實踐性教學，另一方面讓教師進行輪崗輪訓，參與更多企業社會實踐，切實提升教師的實踐教學水平［3］。

（五）合理評價，改革考試考核模式

1+X證書的考核都是第三方評價組織的考評體系，按照企業計劃的考核時間有序進行。目前，大數據與會計專業相關的“X”證書中，只有智能財稅等級證書可以采取書證融通考核方式。也就是說，大多數證書都采用第三方評價組織開發的考核平臺在同一固定時間內完成線上考試，成績統一由后臺導出，這樣做到了教考分離，可以比較客觀公正地評判出學生對崗位知識與技能的掌握程度。

（六）營造環境，提升企業參與度

1+X證書制度試點工作不僅需要學校參與，還需要企業的加入。盡管“X”證書的選擇權在學校，但證書的培訓、考核等環節，都需要企業參與開發，校企雙方在1+X證書制度試點工作中互利共贏。為提高證書的含金量，從證書標準編制、教材開發到師資培訓及考核都是由校企雙方共同參與完成，企業從培訓種子師資入手，將培訓課程交付給學校教師，完成“X”證書的技術考核，最終實現“X”證書的課證融通、學分互認，真正做到產教融合的深度合作。在1+X證書制度下，高職院校應抓住機遇，借助企業和社會力量，引進企業導師、加入技能標準、改善實訓條件、實施第三方評價，有效提升會計專業高技能人才的培養質量。

參考文獻:

[1]劉林山.學習者視角下1+X證書制度實施的意義、困境與引導策略[J].教育與職業,2021(6):13-18.

[2]李壽冰,高艷芳,滿冬.1+X證書制度試點下職業教育培訓評價組織建設與監管[J].中國職業技術教育,2020(7):50-53.

[3]唐以志.1+X證書制度:新時代職業教育制度設計的創新[J].中國職業技術教育,2019(16):5-11.

作者:李迎 白祎花 王佳麗 單位:陜西財經職業技術學院