序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的會計人才培養研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

會計人才培養篇1

在當前“互聯網+”、大數據時代，國家提出“一路一帶”國家宏大的戰略，越來越多的企業加入實施行列。企業經濟業務的電子商務平臺化、電子發票、電子銀行已成未來會計信息的主體，會計信息確認、核算、管理、安全在企業已然成為重要的命題，對傳統會計工作帶來很大的沖擊，會計信息化時代已然具備條件。

1會計信息管理專業調研

首先，國家明確提出了會計信息化發展的方向：①在網絡環境下工作；②完全脫離手工賬；③與企業系統相整合；④向管理電算化、決策電算化發展；⑤向財稅一體、電子發票、電子銀行發展。當前電算化在核算層次上達到了目標，隨著企業現代化程度的提高，企業各環節使用計算機管理，各種數據在管理系統中流動，作為核算的核心模塊（賬務模塊）的作用更加突出在財務管理和決策高層次的應用方面受著人才能力的制約。尤其是具體會計準則的陸續出臺，新《會計法》的頒布實施及新的全國統一會計制度的發布，更是成為會計實務界和學術界的焦點。在現代化ERP系統運用的現在，單一的會計核算人才已經不能完全適應企業發展的需求了。其次，人才需求預測情況。①在高速發展的現代社會里，隨著“互聯網+”、大數據時代到來，電子商務、網絡等高新科技把全世界聯成一個“地球村”，企業經營活動依托于網絡，會計信息實現了“物流、資金流、人才流、信息流”的四流合一，導致企業必須加快ERP建設進程，對會計人才的信息化處理能力必須提升。企業內部管理必須提高工作效率，以增強市場競爭能力。未來的競爭將很大程度上取決于管理的競爭；而管理的競爭，歸根結底乃是信息人才的競爭。②信息化建設是推動企業管理創新、技術創新和制度創新的強大動力，而會計信息管理信息化是企業信息化的重點和核心，是一個關鍵環節。目前，企業內部財務信息失真，財務管理、資金管理失控是一個突出的問題，而現代信息技術的發展為企業實行集中統一的財務管理創造了必要條件。大力推進企業會計信息管理信息化建設，可以加強企業內部財務管理與資金監控，從而提高資金使用效率和降低資金風險，并且還可以推動其他各項管理。所以，企業需要具備完整知識結構、掌握數據分析工具的會計信息管理人才。③在國家信息發展綱要中提出的電子銀行、電子發票、電子商務，無論在企業經營方式信息流、會計原始憑證的信息化均要求企業必須高度重視會計信息的收集、數據安全管理，具備對會計信息管理人才的迫切需要。最后，通過調研形成如下結論：①“互聯網+”、大數據時代，企業經濟業務的電子商務平臺化、電子發票、電子銀行已成未來會計信息的主體，會計信息確認、核算、管理、安全在企業已然成為重要的命題，對傳統會計工作帶來很大的沖激，會計信息化時代已然具備條件。②時代、產業的發展，同時為會計信息管理專業賦予新的內涵，派生了新興的崗位群，如會計信息管理崗、會計信息維護崗、會計信息實施崗，企業需要大量的新興的會計信息化人才。③管理軟件的發展，以會計核算為中心的企業信息化系統導致會計信息化知識結構要求復合，“會計+計算機+管理=會計信息管理人才”，要求人才培養規格必須適應時代要求。④人才規格的變化，對于教師能力、實訓條件、教學資料同步提出更高的要求。⑤會計、財務管理專業與會計信息管理專業不再是同一概念，既有相互重疊的地方，又有不同的外延，應該有區分度。

2會計信息管理人才培養探索

四川財經職業學院以原來的會計電算化專業為基礎為行業企業培養了大批會計信息管理人才，良好地服務了地方經濟，推動了會計信息行業的發展，同時也充分把握了會計信息化人才的發展方向，走在了眾多院校的前面。從2006年與四川用友分公司進行校企合作，建設了現代化的會計信息管理實驗室，并聘請用友公司專家作為該院外聘教師任課。結合企業自身發展的需要及四川合作伙伴的需要、合作的客戶（財務軟件的使用者）的需求，與該院進行了訂單式的人才培養。在2019-2015年期間，學生就業單位從用友又擴展到管家婆、成都金稅、航天金穗、世紀中稅等財會及稅務信息化企業，信息化業務從財務業務一體化到財稅一體化，為四川會計信息化人才培養了大批急需人才。為了培養會計信息管理人才，已有多家電算化行業、企業與該院達成了訂單式的培養合作協議。

3會計信息管理人才培養規格

會計信息管理專業畢業生面向中小企業、非營利組織、行政事業的會計信息系統操作應用崗位，以及會計信息制造軟件企業及其渠道管理、合作伙伴所需的會計信息系統銷售、實施及維護崗位，培養擁護黨的基本路線，具備現代公民意識，具有誠信、合作、敬業的職業素質，掌握會計信息管理基本理論知識，具有熟練應用財務軟件進行財務業務一體化、財稅一體化操作技能和會計信息系統實施維護技能，能夠綜合運用所學的知識和技能熟練地辦理會計信息應用、管理業務的發展型、復合型和創新型的“誠信好，實操強”技術技能人才。應具有如下職業能力：①掌握會計核算和財務管理及稅法實務的基礎知識、業務要求與操作流程，熟悉會計信息的內涵和相互關系，能準確分析和解讀會計信息，能夠根據會計信息分析企業財務狀況和盈利能力，并在此基礎上對項目風險進行評估。②熟練掌握會計核算的基本技能。掌握會計憑證的審核與填制；掌握會計賬戶的設置和會計賬簿的建立；掌握會計賬簿的登記和賬簿的核對與結賬；掌握小型企業會計報表的編制；熟悉財產清查的方法和工作過程。③熟練運用會計信息化系統的技能。熟悉會計信息化內控制度；熟悉會計信息化檔案管理方法；熟悉手工賬務處理和會計信息化處理的區別和聯系；掌握會計信息化的業務處理流程；掌握系統初始化的過程及人員分工、權限設置功能；掌握記賬憑證的填制、審核、記賬、查賬的方法；掌握日常經濟業務的賬務處理；掌握往來、供應鏈模塊業務流程，并掌握業務模塊與賬務處理模塊接口關系；掌握會計信息化期末業務處理；掌握會計報表的編制方法；掌握數據備份與恢復方法。④掌握ERP運維服務的工作職責及規范；熟練掌握計算機及網絡技術知識，能夠解決各種網絡技術相關問題及故障排除；了解財務核算的規范流程及相關財務管理知識，熟練應用運維服務方法及技巧解決財務業務處理中的常見及典型問題；熟練進行數據庫的日常維護、備份及常用故障的收集和處理；熟悉公司內部管理控制體系，掌握各分支機構的日常運作流程，掌握各業務處理模塊。⑤熟練掌握ERP系統的營銷、實施的基本技能；熟悉ERP系統營銷的操作流程，熟悉客戶服務禮儀并養成良好的禮儀習慣，能快速識別客戶和成功拜訪客戶，能夠有效地與客戶溝通和進行內部溝通，能夠獨立開拓和維護客戶，有效化解客戶的異議和拒絕。能獨立開展小微企業ERP系統產品實施工作，能開展操作及業務培訓工作、協助企業完成系統初始化工作。⑥熟悉會計信息管理信息生成的原理；熟悉會計信息管理人員的職業規范；熟悉會計、會計信息管理相關法律、法規。⑦熟悉信息安全相關法規，具備數據收集、管理、備份及數據恢復能力。課程體系的確定以對學生的能力培養為出發點，參照職業資格證書的要求。職業能力課程是在對本專業學生必備的專業知識和專業技能進行分析的基礎上系統設計的體現本專業職業要求的課程。包括職業通用能力課程、職業專門能力課程、職業拓展能力課程和職業能力綜合訓練課程。

4總結

“會計+計算機+管理”是會計信息管理專業特色。高職會計信息管理專業是一個理論與實際緊密結合，實踐重于理論且動手能力很強的專業，從學科內涵上看，該專業又是一個復合型專業，橫跨會計學和計算機與管理學多個基本學科。它培養的是與市場需求緊密相聯，既能熟練掌握各種會計軟件的賬務處理，又能基本懂得會計軟件的選擇、維護、評析，以及會計軟件的管理、實施維護的復合型人才，還能利用專業工具軟件對企業會計信息進行診斷并生成診斷報告，為企業科學管理、決策提供依據。

作者:李建軍 單位:四川財經職業學院

會計人才培養篇2

0引言

“業財融合”是指借助信息化手段，實現業務部門與財務部門基于共同的價值目標做出規劃、決策、控制和評價等管理活動，以實現企業價值[1]。大數據時代，財務工作也將由單向的數據核算變為數據化、網絡化管理分析，“業財融合”背景下企業對財務人員的綜合要求更為突出。作為財務人員的主要供給方，高校應與時俱進，適應需求。目前，財務人員大多擅長的是傳統的核算業務，缺乏運用大數據手段進行流程管理、綜合化管理的能力。如何培養出“業財融合”型人才的問題亟待解決。

1現有會計人才培養模式存在的問題

1.1培養模式仍多以會計核算為主

本文通過資料查詢法了解并分析了湖南省內外共10所地方二本高校的財務專業人才培養計劃，我們發現在所調查的高校中有85%的高校其培養計劃中都明確要求授課教師將“大數據”“業財融合”“互聯網+金融”等概念融入日常財務教學中，但是同期我們通過對這10所院校的學生進行問卷調查，結果卻表明有89%的教師在教學過程中雖然想要融入信息化技術和大數據概念，但具體實踐中對應的部分卻不足，并且由于財務課程的特殊性，教師仍重點圍繞財務三大報表的編制、會計科目的核算、稅收法律和稅務籌劃等進行講解，并且在教學過程中有64%的同學稱可以體會到教師有盡力融入大數據下“業財融合”的思維，但實施起來直觀性較弱。作為地方院校財務管理授課的一線教師，也深知這種情況實屬無法避免，原因有二：第一，了解財務課程的專家都知道，財務通俗意義上來講就是兩個層次，一是具體財務層面的，即具體業務，二是管理層面的。在融入大數據之前，財務課程到底應該教什么就已經具有很大的爭議。本科財務會計課程數量多、涵蓋的內容廣，涉及各項會計科目的計算核算、性質判斷、各類日記賬明細賬的編制，賬表編制又可以按時間分為日、月、季度和年度的賬表，并且資產負債表、利潤表、現金流量表對應的也是企業的不同價值層面，企業的價值層面又是我們即將成為財務人員的所有財務專業學生的業務方向。所以就課程內容本身而言，企業、高校和學生之間具有錯綜復雜的關系。第二，財務管理在大數據背景下，更加注重培養學生能從報表中以小見大、看穿數據反映的現象的能力，甚至希望學生能夠具備高端管理分析的能力以及為企業指出經營問題的能力[2]。在本科教學過程中，教師也知道應該因材施教，針對不同的學生采用不同的方法，但是本科階段的教學往往更偏向于通識教育，雖然有專業課之分，但是在專業培養中不會過多的將重點放在特別困難的知識點上。想成為財務總監不是一天就能成功的，會計行業需要我們進行大量的實踐和經驗的積累，只有這樣才能更好地成長，成為可以服務企業、服務社會的優秀財務人員。隨著社會經濟的發展、財務制度的健全，大數據時代的很多社會人才又重新返回高校深造或者更深入的鉆研專業知識。總之，教學過程中存在短板是因為過于偏向內容復雜的財務基礎知識，但是這是無法避免的，因為不夯實基礎也就無法具備深層次分析的能力。如此看來，財務專業“業財融合”人才培養問題的解決在教師教育端十分被動。

1.2業務與財務實務結合度不高

業務與財務沒有很好地融合一直以來都是財務會計向管理會計發展路上無法避免的問題，實現大數據下的“業財融合”更是如此。一方面，在財務人才培養過程中，“業財融合”的思想并沒有根植于心。例如，通過問卷調查1000名湖南省內二本院校在校學生我們得出：大專院校更偏向和圍繞具體業務進行人才實務化訓練，而本科院校更加注重財務基礎概念框架的學習。這就造成了本科院校的學生學習了很多專業知識卻不知如何將自身所學運用于實務。在調查所發放的1000份針對學生的問卷中，65%的學生認為大學四年學習到了很多專業知識，23%的學生認為財務專業知識較難且不知這些分散的課程具體對應工作中的何種問題，如會計學分為初級、中級和高級。在筆者任教的5年內，學生和教師都很認真地完成了學習和教學，但是步入工作崗位后我們就會發現，教師教的好像“太多了”。另一方面，很多學生就業后弄清楚了自己學的東西如何用，也知道了教師教的是更系統和全面的專業體系這個道理，但是新的問題是經常不知自己所做的報表和數據應該如何服務于公司業務與公司價值的提升，也就是自己職業生涯規劃中如何從小財務走向財務總監。這就導致財務只是一座孤島，島內的人笑島外的人不懂行、島外的人卻也覺得島內的人沒有貢獻價值。雙方不愿改變的意識也是“業財融合”人才培養過程中的障礙。

1.3學生對大數據時代財務變化不敏感

大數據是一輛時代的順風車，技術的革新使各行業都發生了巨大的變化。傳統財務人員的工作多為簡單且重復的數據處理，這使財務工作不僅繁雜枯燥而且需要大量重復勞動[3]。隨著大數據信息技術的發展，繁雜重復的大量財務工作被RPA等財務機器人和數字編程技術替代，企業大大降低了人工成本、信息處理成本等。但是對于學生而言，卻進一步加大了就業的難度。很多財務基礎的崗位被替代，而高端的崗位卻缺乏高端人才。通過分析湖南省內二本院校1000名在校學生的問卷發現，他們對于就業的嚴峻性不以為然，65%的學生認為畢業后總會有一份工作；43%的學生認為自己的專業知識掌握得不夠牢固，也不知道大數據會給自己未來的工作帶來什么具體影響；86%的學生認為并沒有掌握簡化實務工作的大數據手段，業務與實務的接軌更是無從下手。由此可見，盡管高校人才培養計劃設置了針對“業財融合”和大數據的專門課程[4]，但是學生并不買賬。課程教學與監管的難度、學生配合學習的難度使“業財融合”人才培養更添難度。

1.4“業財融合”對教學團隊要求極高

“業財融合”人才培養團隊需要教師具有以下3個方面的能力：第一，教師必須是財務通，具有非常豐富的財務知識；第二，教師必須規避只會紙上談兵、與實務脫離多年的弊病，必須與時俱進且有實務經驗，把“業財融合”真正交給學生；第三，教師應該具有熟練運用大數據手段進行財務處理和教學的能力，使用學習通、慕課等教學應用的能力是標配，使用與財務實務與時俱進的財務軟件是必需的。在“業財融合”的背景下，單一的學科知識對學科發展的促進作用越來越有限，因此需要多學科、多手段、多維度協同型教師人才。

2構建“業財融合”人才培養模式

高校、企業、學生自身作為財務管理人才培養的緊密相關利益三方，其共同構成的利益鏈對于人才培養具有強烈的反饋作用，結合以上存在的問題構建了“業財融合”人才培養模式，如圖1所示。

2.1高校教育端

作為“業財融合”人才培養的前端，高校的作用是最直接的。首先，需要建立實務、業務并重的教學模式，教師可以從3個層面進行財務知識教學：①夯實基礎財務知識，包括會計科目、會計核算，直至會計報表的生成等。②財務接軌業務分析，有了財務數據之后，我們應該教會學生如何讓數據與業務分析結合起來，讓數據說話。③高校教育應該區別于職高以及大專教育，我們所培養的人才是更全面的，這是從普通員工跨越到財務總監的重要步驟。運用大數據手段縮短前兩步的距離，并且將結果運用于大數據，學會構建方便自己的財務機器人、計算機編程程序，用電腦代替人腦簡化重復工作，而人腦用于決策管理等電腦無法自行處理的高級工作，教會學生用大數據“偷懶”。這樣也可以使高校教學有層次可分，各階段又有趣味可言。

2.2學生受眾端

高校教育的上游做好之后，我們來到了“業財融合”人才培養模式的中心—接受教育的主體、服務企業的主體。高校教育得如何，學生是最有發言權的，投放給湖南省內二本院校畢業生的1000份調查問卷結果顯示：90%的學生認為自己所受的教育內容是有價值的，但是在日常工作中用到的部分不及所學分毫，書本中復雜的知識就不知道學來何用；82%的學生認為畢業后能用到的財務知識僅限于基礎內容；78%的學生認為復雜的知識能夠增強工作信心，因為高級的財務知識能匹配更高的職位，當我們發現書本上復雜的知識有用武之地時，學生所處的崗位早已不是基礎崗位，這也是財務的魅力所在。所以教師對學生教學的滿意度是延遲的，在校學生因為社會實務經驗不足以及學習熱情不統一會對教學效果滿意度產生個體差異，把“學得好不好”跟“考得好不好”直接關聯，也與教師教得好不好直接關聯，忽視了自身的主觀能動性。而實際教學方式的改變對于學生端反饋的滿意度其實是需要我們延伸至畢業之后才能夠產生效應的。學生受眾端應該學會用發展的眼光看待“業財融合”人才培養模式的實際效用。

2.3用人企業端

人才培養是為了滿足社會大生產的需求，用人企業端的人才需求隨社會進步不斷發生變化，用人企業端作為“業財融合”人才培養模式的最后一端主要起到“做出反饋—產生需求”的作用。一方面，不斷加強校企合作，實現學校與用人單位一對一的直接對話，更加精準地提出需求并有針對性地滿足需求；另一方面，通過協調財務職業團體與高校教育的引導作用，加強職業資格認證與高校課程內容之間的協調。致力于共同培養出符合社會需求的財務人才。

3結語

總體來說，大數據時代“業財融合”人才培養模式將高校端、企業端、學生端統一起來，實現三者相互作用，循環進步，形成了以學生為核心，“業財融合”為培養重點，大數據為輔助手段，企業端、高校端相互推進的人才培養模式。實現湘南學院作為應用型高校人才培養模式與社會需求的無縫對接，從而向社會輸送高水平實用型人才，拓寬學生的就業渠道。

作者:晏達聰 單位:湘南學院經濟與管理學院

會計人才培養篇3

在大數據時代全面來臨背景下，企業數據收集、分析模式皆發生轉變，對企業會計提出了更高需求，且國家《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》明確指出，要將管理會計作為行業急需緊缺人才加快培養，致力于2020年培養出三萬名善于管理、精于理財與決策的管理會計人才，故探究如何在大數據時代背景下實現管理會計人才培養的創新，是提升我國企業管理水平、落實國家“十三五”規劃要求的重要研究舉措。

一、大數據時代為管理會計人才培養帶來的機遇與挑戰

（一）大數據時代管理會計培養機遇

大數據時代實現的數據高度共享化，為管理會計人才帶來了豐富的案例，海量數據觸手可得，管理會計培養所應用的材料更加充足，且在通訊交流更加智能化后，網購課程得到大幅度完善，為管理會計人才培養提供了遠程、網絡授課技術支撐，高校學生在課余時間僅需要網絡搜索便可獲取最新的培訓資源，并實現在線同教師遠程溝通，總體分析，大數據時代，為管理會計培養提供諸多便利，且只要學生想學習，即可便捷獲取學習資源。

（二）大數據時代管理會計培養挑戰

作為大學生，除了需要運用大數據實現課余時間海量資源搜索，所學課程、教材、教育體系中也應充分融入大數據，才能確保自身知識體系符合社會企業需求，多數高校并未基于大數據技術為學生構建有效的管理會計人才培養模型，而市場在大數據時代全面到來背景下，已經對企業會計有了更高的要求，因此如何有效融合大數據技術與現有管理會計培養模式，是我國高校亟需突破的瓶頸。[1]

二、大數據時代背景下管理會計人才培養創新

（一）“三位一體”管理會計人才培養模式與實施架構站在大學生視角，學生渴望自己成為社會企業真正需要的“應用型”人才，高校應圍繞“以用定課、以訓代課、以賽促學”三個維度建立“三位一體”培養模式，真正從學生需求、社會需求角度出發制定培養實施架構：

1.以用定課。站在學生角度，學生渴望自身的知識能夠學以致用，依據管理會計人才對大數據應用能力的要求，應在大學低年級會計專業開設‘數據與邏輯’課程，課程下包含走進財務總監、會計信息與企業治理、大數據時代會計學等，讓學生充分認識、接觸到數據專業、統計學、企業財務等以分析數據為主的課程，確保學生學習的內容迎合大數據時代下社會企業對管理會計人才的需求。

2.以訓代教。管理會計人才培養教學階段，應改變傳統教學方式，首先，高校購買教學軟件，如購置“同花順”數據庫、數據分析SPSS、STATA，及管理決策用“沙盤模擬試驗”、“企業決策模擬實驗”等軟件，讓學生在學習過程中不斷開展管理會計工作實踐訓練，落實以訓帶教。其次，高校要為學生豐富教學資源，建設慕課實現資源網絡化，積極借鑒、參考其他高校課程資源，通過教學人員整合、分析最終融合成本校課件、作業、案例分析資源，共享于學校在線課堂，讓學生可以在濃厚教學氛圍中實現知識共享、學習成果共享。再次是要創新教學方式，實現教學互動化同時運用決策模擬、沙盤模擬實驗、訓練，實現學、用相互融合的研討式教學。

3.以賽促學。作為學生，過于枯燥的學習會讓學生產生疲勞，同時學生自己也需要了解自己學習的成果，此刻學校應落實“以賽促學”，以創新思維為導向開展學術訓練，基于創業實踐模擬訓練，在高校內部舉辦“沙盤模擬經營賽”等大型比賽，調動學生積極性，激發學生競賽意識，在活躍學習氣氛基礎上，讓學生通過競賽結果充分了解自己學習成果。[2]

（二）明確“三位一體”培養目標與方式

1.培養目標。“三位一體”的大數據背景管理會計培養模式下，要以社會需求為導向確定培養目標，在大數據環境下，要明確管理會計是未來主要發展方向，高度區別同核算會的教育模式與教育重點，高校課題組應將具備大數據的挖掘、整理、加工分析能力，作為管理會計人才的培養目標。

2.培養方式。“三位一體”模式下，應以人才實踐能力為目標制定人才培養方式，培養環節下將課堂教學劃分為問題提出、問題分析、問題解決三合一教學主線，實現課前預習、課中研習、課后復習培養模式，將學習任務和問題作為導向，運用預習提問、課中展示、作業測試、分組討論、案例分析、實踐訓練多個維度開展學生的成績考核。[3]

三、“三位一體”管理會計教學改革

若想實現上述三位一體模式下的培養目標、培養方式，貫徹“以用定課、以訓代課、以賽促學”，高校應基于大學生實際學習需求，建設立體化的字片平臺，并建立以問題為導向的多角度課程考核機制。

（一）建設立體化資源平臺

首先，高校應深度開展會計專業學生調查，收集學生的需求、特點，以引導學生充分掌握專業相關知識為目標，課題組加強會計學相關資源、課程收集，并充分與大數據知識融合，建立新型管理會計網絡資源平臺，將每一門課程以主講教材、參考資料、PPT、視頻、案例、問題分析、經典試題、實訓模擬進行歸類，同主講教材各章節一一對應，提前一周將課程教學大綱、視頻、PPT等上傳至平臺，在課中階段，結合學生的反饋，對資源進行合理調整，并將學生的作業、討論結果以課程的進度為依據上傳至平臺。其次，當多名教師同時講授一門課程期間，應充分發揮平臺、多媒體、計算機技術的作用，利用文字、圖形、視頻、音頻等綜合處理結果，解決一些證、賬、表內容下傳統口述、板書難以清晰表達的問題，以圖文并茂形式提高學生學習熱情與興趣，且課件設計也要以引發學生興趣為導向進行課題導入，縮短學生同大數據背景下管理會計教學內容的距離。再次，高校須將大數據背景下的數據處理、數據分析等技術融入到會計理論、財務管理、資產評估等專業課程中，并運用資源平臺挖掘學生自學動力與創新能力，在課程管理方面增加專業操作技術培養，全面提升會計專業學生會計、統計、計算機知識技能應用水平。

（二）建立以問題為導向的多角度課程考核機制

在以問題為導向開展大數據下管理會計人才培養時，高校應建立多角度的課程考核方式，以學生的實際考核需求作為導向開展工作。為便于研討學習，首先讓學生自發組成考核小組，讓組長為組員評分、教師為小組評分，對兩項評分加權綜合作為課堂展示、集體項目的考核成績。課程考核方面，比例設置下考勤占10%，在線學習與作業占40%，課堂表現占30%，課程小結占20%，不在對會計專業學生進行單獨封閉考試，如此便可充分激發管理會計人才培養階段學生的創造性、學習的主動性與課堂積極性。此外，在實施多角度課程考核階段，須充分結合課程的性質，在符合教學管理規范要求基礎上，充分考慮學生學習的主動性、思維能力、合作能力、遵循以學生為本的原則，實現學生‘學以致用’的求學愿望，同時定期選舉教師、學生代表，對“三位一體”培養模式進行評分、提出意見，校方不斷修正，在不斷完善培養模式基礎上，讓學生成為滿足大數據背景下社會需求的管理會計“應用型”人才。[4]

四、結束語

大數據時代，為我國企業會計人員提出了更高的要求，管理會計對于我國企業未來發展至關重要，高校應更多站在學生角度考慮，分析會計專業學生真正學習需求，并以學生需求為依據建立“三位一體”管理會計培養模式，讓學生實現“學以致用”，將學生打造為大數據背景下符合社會企業需求的“應用型”管理會計人才，讓學生擁有更加光明的就業前景與更強的大數據時代適應能力。

參考文獻：

[1]吳亭,程昔武.大數據時代管理會計實驗教學模式創新研究[J].商業會計,2018(06).

[2]姜大柱.大數據時代管理會計人才培養探討[J].合作經濟與科技,2018(05).

[3]烏婷,喬引花.大數據時代管理會計職業能力建設探討[J].會計之友,2017(19).

[4]江小琴.大數據時代管理會計人才能力框架構建研究[J].中國注冊會計師,2017(04).

作者:翟子涵 單位:中南財經政法大學