序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的土木工程施工課程改革3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

土木工程施工課程篇1

本校土木工程施工課程學時為80個，如果這80個課時全部采用課堂上教學模式進行教學，學生便會在課程后期對該門產生疲勞，達不到教學目的。本校土木工程專業是廣西區級創新創業教育示范專業，也是廣西高等學校特色專業。培養具有高素質工程背景的專業人才，傳統的課堂教學模式已經不符合專業教學要求，必須對其進行改革，培養學生將理論與實踐相結合的創新動手能力，滿足用人單位的需求。

一、土木工程施工理論教學特點

土木工程施工課程的設置緊緊圍繞經濟和社會發展對人才的需求，其特點也是該課程與本專業其他課程的顯著區別，該課程的主要特點如下：第一，該課程知識跨度大、綜合性強，課程知識體系涉及了結構力學、材料力學、建筑結構、建筑材料、工程測量等課程[1]。伴隨著課程改革的不斷發展，土木工程施工課程從單門課程發展到系列課程，為學生的學習增加了一定的難度，對教師的教學專業水平也提出了更高的要求，土木工程施工課程所生成的綜合性教育價值也進一步促進了專業課程教學水平的提高，為培養應用型創新性人才提供了堅實保障。第二，該課程實踐性很強，與土木工程生產關系密切，課程內容多為典型土木施工工藝和實際操作過程。土木工程施工課程應以學生就業為導向，突出對學生的職業技能和實操能力的培養，教師應緊密結合課程設置和教改目標，通過言傳身教、動手示范等方式培養學生實操能力。第三，課程案例性強。土木工程施工課程一般按照工程建造的先后次序組織，各章節多以分部分項工程為單元講述本部分的施工技術與方法，章節間相互獨立幾乎沒有聯系。幾乎每一個內容就要舉案例說明，否則學生很難從抽象上升到對具體事物的認識。為取得良好教學效果，教師在案例教學中應注意案例的典型性和新穎性，注重對學生的啟發思考，以此提高學生學以致用的實踐能力。

二、土木工程施工理論教學問題

第一，課程定位矛盾。對于土木工程施工課程而言，由于其課程實踐性、綜合性較強的特點，可能給教師在課程定位時帶來困惑。在有限的課時之內，基礎理論的教學和實踐訓練無法兼顧。在實際教學中，土木工程施工課程研究忽視實踐訓練的價值，缺乏實踐研究的基礎，在準確定位上，課程研究知識結構不完整，導致抽象的基礎理論教學與實踐訓練間存在深刻的矛盾。第二，教學環節單一。目前土木工程施工課程主要采用的仍為課堂講授形式，而與之相關的實踐環節主要包括認識實習、土木工程施工課程設計、生產實習以及畢業設計等。雖然課堂上采用大量的圖片和視頻講授課程，但由于課程的實踐性太強，學生對部分內容的理解取決于圖像認識和思維想象，難以確保學生是否已經掌握知識[2]。由于課程性質的原因，通常難以在施工課程中加入實踐環節。而在實踐教學環節中，生產實習與實際工程結合的最為緊密，學時也最長。但是由于此環節中，學生大多在不同的工程現場，同時工程的進度情況也大不相同，教師無法對所有學生進行足夠的指導。第三，教學內容偏多。土木工程施工課程的教學內容主要包括施工技術和施工組織兩大塊。以結構工程專業為例，施工技術方面的內容包括土方工程、基礎工程、砌體結構工程、(預應力)混凝土結構工程、裝飾裝修工程、結構安裝工程、防水工程等。道路、橋梁等專業學生，需要學習道路橋梁工程施工等，還需要學習土木工程施工組織的主要內容。相對于有限的課時，土木工程施工的教學內容顯得偏多。第四，教師的實踐工程素養較低。目前，本校大多數新教師均為從學校到學校，很少具有工程一線的工作經驗，而且，擔任教師之后，處于教學、科研等多方面的壓力，很難再有機會到工程一線進行長時間的學習，導致年輕教師的實踐經驗過于薄弱。另一方面，對于有經驗的教師，如果長時間不接觸實際工程，對施工學科的新工藝、新技術的把握，也可能在教學上存在一定的困難。因此，年輕教師應該加強工程實踐的學習和鍛煉，不斷提高自身工程素養。

三、土木工程施工理論教學改革

（一）模擬實驗室實訓中心的建設

為完善本課程實踐教學條件，提高科學研究能力，為學生培養提供優越的實驗條件，我校正在進行土木工程實驗實訓中心建設，其主要包含三個部分，第一部分是三層的智能建筑模型，第二部分道橋巖土展示區，第三部分鋼筋綁扎、砌筑抹灰實訓區。本實訓中心主要用于土木工程專業的學生實踐操作訓練，在土木工程課堂上上到相關部分內容時，可將授課地點轉到實訓中心，讓學生更好將理論知識與實踐相結合。模擬實驗室實訓中心的建立為學生順利進入社會提供堅實保障，同時也極大的提高了學校的教學水平，實現土木工程學科專業與信息技術的深度融合。

（二）模型實驗室里面形象教學方法

為了進一步培養學生的實踐能力和創新能力，學校購買大量與土木工程相關的建筑和結構模型，相關課程部分內容可以在該實驗室完成，更加形象給學生講解，為土木工程專業的學生提供了良好的實踐平臺。而且傳統的課堂上授課學生會感到乏味，如果在模型實驗室上課，利用現代技術的仿真、模擬功能，不僅可以激發學生學習興趣，培養學生的創造性思維，而且能夠讓學生見到實物模型，將書上圖片轉為實物，變抽象為具體，學生更加容易接受相關知識。這種探究式、啟發式的學習方式，進一步提高了學生的綜合能力和素質，同時啟迪了學生的好奇心和求知欲。

（三）虛擬仿真實訓中心

根據目前建筑行業的發展趨勢，傳統CAD技術已經不能滿足設計需求，BIM（建筑信息模型）將成為未來的發展方向，本專業率先在廣西區內開設BIM方向的課程，使學生能學習到行業前沿知識[3]。BIM在利用前期需要投入比傳統模式更多的時間和精力，但取得的成效也比較成功，利用BIM相關軟件在土木工程施工課程中應用顛覆了傳統的工作模式，該軟件可以模擬很多施工過程，激發學生學習興趣，而且掌握BIM技術，對學生將來就業有很大的幫助。

（四）遠程開放教育

信息技術是當今社會發展最為迅速的高新技術之一，對教育行業的影響也較為深遠。土木工程施工課程充分利用網絡，進行遠程教育，為學生提供了多元、個性、靈活的學習體驗，學生不需要到特定地點上課，利用互聯網的便利，可以隨時與老師進行交流。例如可以給學生一到兩周的時間到工地去實習，如果有不懂的，可以利用網絡與老師交流，這樣教學模式就多樣化了。在互聯網經濟時代，通過遠程開放教育的方式培養人才，進一步提高了人才培養的質量，實現培養專業技能與企業需求標準的完美對接。

（五）進行校企合作模式

土木工程專業的職業性和實踐性，決定了企業參與學校教育的必然性，為了實現學生與企業間零距離的現實需求，本校采取邀請企業單位中有豐富施工經驗的技術人員來校講課——學生在校實訓——學生到企業單位學習實踐（寒假或者暑假）——學生到該企業單位就業的合作模式，真正做到了學生學有所用，滿足社會需求。這一模式將校企合作推向了新的高度，順應了多元化的辦學模式。

（六）“雙師型”教師隊伍培養模式的創新

土木工程施工課程的跨界性決定了教師特殊的專業成長路徑。“雙師型”教師培養是一項系統的工程，面臨著重大挑戰，為適應學校發展，我們應該轉變教師隊伍重理論輕工程實踐的傾向；并讓教師階段性的進入企業學習，將理論和實踐相結合[4]。例如暑假期間可以讓相關老師到工地去實習，只有真正參與現場工作，才能在課堂上上講出實際的東西，更好的輔助教學，否則便只是“紙上談兵”。

四、結論

土木工程施工作為土木工程專業的一門很重要的基礎必修課程，具有很強的實踐性，所以不能局限于傳統的教學模式，只有將課程教學模式進行改革，給學生創造更好的教學條件，提高教師的實踐能力，才能培養出高素質、創新能力強、實踐能力強的高素質人才[5]。

作者:楊惠君 單位:桂林理工大學 博文管理學院

土木工程施工課程篇2

《土木工程施工》是土木工程專業的主要課程之一，是一門實踐性強、綜合性大、社會性廣，并且與現行規范、規程等密切相關的課程，在工程施工中許多技術問題的解決和管理系統的建立均要涉及到該課程的運用。其主要任務是研究土木工程施工技術和施工組織的一般規律；土木工程中主要工種施工工藝及方法；施工項目科學的組織原理及建筑工程施工中的新技術、新材料、新工藝的發展和應用。我校土木工程專業畢業生主要面向基層、工程施工一線，所以本課程具有舉足輕重的作用。

１課程特點及以往教學中存在的問題

１．１課程內容概述

本課程主要講授：土方工程、基礎工程、砌體工程、鋼筋混凝土工程、預應力混凝土工程、結構吊裝工程、防水工程、裝飾工程、橋梁工程、道路工程、施工組織概論、土木工程流水施工、網絡計劃技術、單位工程施工組織設計、施工組織總設計等施工工藝原理和操作要點，剖析影響工程質量的因素及對策。從目前的就業情況看，土木工程專業絕大部分學生是到施工單位和工程監理單位以及與此課程密切相關的單位，因此如何使學生盡快適應工作崗位，學以致用，提高學生整體素質，培養具有創新能力的土木類高級工程技術人才是本課程的目標［１］。

１．２以往教學中存在的問題

由于在本課程教學中，使用了大量的建筑施工工藝圖和施工設備工作原理圖，單靠教師授課方式單一，只在黑板上描繪是很難表達清楚的，也浪費了大量的課堂時間。另外教材的內容相對比較滯后以及與實際工程問題結合較差，不能突出專業人才素質教育和達到能力培養的要求。

２課程教學的研究思路

２．１利用多媒體教學手段進行可視化教學

由于在本課程教學中使用了大量的建筑施工工藝圖和施工設備工作原理圖，單靠教師在黑板上描繪是很難表達清楚的，也浪費了大量的課堂時間。在課堂教學中與教學改革過程中盡量采用多媒體在短時間內傳輸、儲存、提取或呈現大量的圖形、圖像、活動畫面信息，大大地縮短了認識進程。另外，課前的演示能為課堂教學做好準備，因時間問題，目前課件的制作只用犘狅狑犲狉犘狅犻狀狋軟件還略顯粗糙，我們正積極準備采用新的課件制作軟件，實現活動畫面的豐富多彩。為了積累更多的素材，任課教師正通過網絡和實際工程加緊獲取大量的關于建筑施工的信息，不斷更新和豐富所講內容。

２．２引導學生查閱參考書、熟悉規范、加強預習與復習

對于重點、難點內容，在講解前進行預習引導，并提出查閱參考書的名稱和頁碼，提出幾個下次講課前要求學生回答的問題，使課前預習有目的性和針對性，有意識地培養學生的自學能力和解決問題的能力。在講授中，對重點、難點部分放慢節奏。課后復習主要要求學生進行教學內容的分析、對比和總結。有意識地給學生留出一些自學的內容，并通過引導和激勵給學生很大的驅動力，促使學生在課后自覺地掌握這些內容。學生通過閱讀有關報刊及專業雜志、書籍，不但掌握了這些內容，還鍛煉了自學能力和探索能力。

２．３啟發式教學

強調教學過程中的師生互動，教師對學生進行啟發式教學，提出問題、積極思考、解決問題。建立健全習題庫，在課堂上適時地提出問題，讓學生思考、回答，教師給予補充、深化，師生共同完成教學任務。它有利于調動學生學習的積極性，培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，是針對某一教學內容或閱讀材料，組織學生積極思考、集中或分散討論、深入研究的一種方法。它對于培養學生獨立分析、思考問題的能力和勇于發表個人觀點的習慣大有裨益。

２．４到施工現場進行教學

根據上課的進度，分階段聯系若干個工地，到施工現場進行教學，學生把課堂上學的知識與施工現場相對照，再把現場發現的問題進行解決，從而加深對知識的理解。

３實踐教學的設計思想與效果

３．１設計思想

１）通過課程理論學習的同時到現場教學，加強理論基礎的理解和應用；２）通過“散點—追蹤”實習模式實習，對施工現場和施工工藝過程有一感性認識，并培養學生操作技能、分析問題以及解決問題的能力；３）通過課程設計培養學生綜合運用知識的能力。

３．２實踐教學的效果

為便于學生掌握土木工程施工技術與建筑施工組織設計并能指導實踐，我校采用摸索出的一套“散點—追蹤”實習模式，具體做法如下：參加實習的學生以技術人員（如施工員、質檢員、管理員、監理員等）助手的身份，每３個～６個學生為一組跟隨一個技術員進行實習，將整個年級學生分散到附近各施工現場實習。根據教學計劃的要求，實習時間安排在《土木工程施工》這門課程開始，連續兩個學期和暑假，約為一年時間。學生利用課余時間或雙休日，每周（考試周除外）至少去施工現場兩個工作日，具體時間由學生根據工程進度情況靈活確定，但以不干擾正常上課為前提，形成一種工程進度“追蹤”實習模式。在課程初期，學生在施工方面很難有較深刻的理解，教師應在施工的學習特點、學習方法以及發展方向等各方面給予學生正確的引導，還可以通過談話等方式增加與學生的交流，取得學生的信任，為今后掌握該課程打下良好的基礎。同時要求學生在實習期間要主動參與到施工的所有工作中去，并且要求自學“施工驗收規范”“安全操作規程”等。學生每次實習都要填寫“實習日志”，每半學期以主題班會形式座談匯報工程情況和經驗交流，每學期寫出實習報告和施工方案。要求指導教師要有敬業精神和較好的社交能力，由于是分散的實習，教師要加大與實習場地的聯系工作，多與當地的建委、設計院、監理公司和建筑企業公司保持聯系，熟悉每個工程的進展情況，負責學生實習單位的安排和調整及學生的考勤工作，加強學生職業道德教育，負責學生實習信息收集與反饋，并根據教學進程，結合實習內容適當布置實習作業，同時其他專業課的教師也要配合。為使學生掌握建筑工程施工中各知識點的綜合運用，本課程設置“施工組織”課程設計一周，通過所學知識，對土方開挖、人工降水、填土壓實、鋼筋加工、混凝土澆筑、流水作業、網絡優化、施工平面布置以及各類施工機械有更深刻的認識，并掌握其原理及施工過程，達到鞏固所學理論知識的目的，同時加強了運用所學知識分析問題和解決問題的能力。

４結語

１）課堂講授，生動活潑，便于學生消化吸收。２）將課堂上難以講解的內容，采用多媒體進行課堂教學，改變過去單一的課堂教學模式，引進現代化教學手段，以豐富的圖形界面、逼真的視頻動畫、生動的音響效果，增強了工程的立體感、動態性和表現力，提高教學質量和效率，能向學生傳授更多更新的知識和信息，同時極大地調動了學生的好奇心、求知欲和主動性。以計算機多媒體技術為基礎的輔助教學使學生增加了對教學內容的感性思維和理性認識，提高并改善了學習效果。３）課內學習與生產實踐相結合。課內學習讓學生掌握基本理論和方法，通過課外“散點—追蹤”實習模式實習，使學生初步具有從事建筑工程施工與管理的能力，具有一定分析、解決實際問題的能力以及積極探索、勇于創新的精神。

作者:王小梅

土木工程施工課程篇3

1引言

土木工程施工課程是我國高校中土木工程專業必須要學習的專業知識，主要對土木工程項目中的施工技術和施工組織進行研究，讓土木工程專業的學生提供更多的專業知識。各大高校通過對土木工程專業進行課堂教學，能讓高效的學生真正的掌握土木工程行業中的基礎知識和相應的施工技能，掌握土木工程制定施工設計方案中的具體方法。但土木工程施工的課程教學具有很強的動手實踐能力，這對土木工程施工老師對學生的教學和學生對土木工程基礎知識的了解都有著很大的挑戰。

2我國當前土木工程施工課程教學中存在的問題

2.1教學內容和施工實踐內容不夠一致

土木工程的施工課程有著屬于自己的特點，主要是有著很強的實踐操作性，但是傳統高校中的土木工程施工教學課程在實際的教學過程中往往只做到了給學生傳授土木工程施工知識內容，但是學生對一些實踐操作性較強的土木工程知識點就很難進行掌握，比如土木工程的實際施工技術和施工需要進行的設計工藝，即使在課堂教學中采取多媒體技術進行施工技術的展示，采用一些幻燈片或者施工視頻對學生進行知識教學，但是還是不如學生在自己的操作實踐中對土木工程施工知識點的理解。加上我國嚴格的高效教育體制的提出，在學校中的學生很難參與實踐教學，很難對所學的土木工程施工內容進行很好的掌握，所以說在實際教學中，教學內容難以應用在實際的操作中是教學過程中很大的一個難題。

2.2教學內容的課程安排不夠合理

土木工程教學課堂中設計到的內容非常的多，教材中的知識內容都是需要學生進行了解并掌握的，并且土木工程的實際施工教學還有著很多其他專業方面的知識內容，土木工程專業的學生也同樣需要對那些內容進行掌握。但在實際的課堂教學中安排的課時學習卻是非常小的，專業老師很難在有限的教學課時中對知識內容進行全面的講解。所以需要對課時進行合理科學的安排。

3我國高校土木工程施工課程教學進行改革的思考與探索

3.1對施工教學計劃進行修訂

土木工程施工教學的專業老師在進行教學課程的制定過程中，需要全面考慮到關于土木工程的其他課程。包括對土木工程實際施工的學習、土木工程的施工過程及土木工程在方案的設計方案等其他課程。然后通過對土木工程中對學生教學目標的了解，合理的對土木工程施工教學課程和涉及到的其他課程進行實際教學計劃的安排，對土木工程施工課堂的教學內容進行明確的梳理，保障課堂之間的內容能夠相互連接，實現對不同課程之間的聯系，讓土木工程專業的學生在教學計劃的管理下逐漸提高對土木工程知識的理解和掌握，最終實現土木工程的教學目標。就拿施工教學課程的設計來說，這種課程就應該安排在土木工程的施工教學課堂之后進行，因為在土木工程課程設計教學過程中需要學生對土木工程的工程總量進行相應的設計。所以說需要通過土木工程的其他課程和土木工程施工課程進行合理的教學計劃。

3.2不斷挑戰施工課堂教學

盡管土木工程施工課程需要不斷的進行實踐操作掌握土木工程的知識，但是土木工程的課程教學方式一直都是土木工程施工教學課程的主要教學方式。隨著社會的不斷發展，我國土木工程行業已經出現了很多的新技術，而且新技術還一直在不斷的完善，就連工作在一線的施工技術人員去學習都很吃力。所以說土木工程專業的教學老師需要不斷的去學校新技術，在實際的課堂教學中將新技術提高工程項目的質量為主要的教學目標，所以需要向學生講述土木工程項目的施工原理，在課堂中體現專業的重點知識，還需要在實際的教學課程中，不斷啟發學生課后進行自主的學習，不斷去思考老師在課堂中講述的知識點。就拿土木工程中進行混凝土結構式的工程時，很多的學生缺少對工程模板的了解，難以掌握模板實際受力情況，所以學生就很難進行實踐練習。所以說，教學老師需要在課程教學中講解知識的重點，啟發學生對問題進行思考，并不是單純的對知識點進行記憶。

3.3實踐教學配合課程教學

在當前的土木工程教學過程中，需要和土木工程施工教學內容相關的實際操作教學進行相互配合，主要的實踐教學主要有在學校土木工程教學內容之前和之后的實踐操作。在一般的教學學習中，對土木工程的認識操作中花費的時間太多，學習土木工程的學生也多，為了學校中資金和設備的安全，在實際的土木工程施工教學過程中，往往只是粗略的進行講解，課程質量完全不達標。對于掌握知識點之后的實踐教學，相關專業的學生可以在實際的工作中進行操作，但是學校中缺少土木工程的專業老師，學生在實際的操作過程中難以實時的得到老師的指導。所以為了能激發學生對這個專業的學習興趣，需要教學老師將課堂教學和實踐教學相結合，增強學生的操作能力，提高學生對土木工程知識的掌握。

4結束語

土木工程施工教學課程是我國各大高校土木工程施工行業中非常重要的一門學科，施工課程的教學對土木工程施工行業中學生的就業問題和對未來的規劃都有著很大的影響，而且目前我國的土木工程施工教學課程中還存在著很多的問題，所以土木工程行業迫切的需要進行土木工程施工教學改革，在實際的改革中需要結合土木工程施工行業在社會的發展。為了能對土木工程施工教學課程的整體效果進行提高，需要不斷對土木工程課程進行相應的教學計劃，努力提高學生自己的施工技能。

參考文獻

[1]李陽陽，馮松寶，孫磊，等.基于實踐性和應用性的土木工程施工教學改革[J].陰山學刊（自然科學版），2017，31（04）：139-141.

[2]寧寶寬，白泉，黃志強.基于生產實習的土木工程施工理論教學改革與實踐[J].高等建筑教育，2012，21（03）：118-120.

[3]戎賢，崔武文，閆西康.基于創新能力培養的土木工程施工課程教學改革研究[J].河北工業大學學報（社會科學版），2010，2（01）：9-13.-113-

作者:劉玲 單位:長春建筑學院