序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的土木工程施工課程探究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

土木工程施工課程篇1

在高校土木工程專業教學中，《土木工程施工》是其專業重要的教學課程，此課程主要包括了施工技術和施工組織等兩部分內容，但是其涉及的知識體系比較復雜，且實踐性也比較強，同時此課程中思政教學至關重要，是高素質人才培養中的重點內容。在新時期背景下，為了實現課程思政教學，需要做好教學改革和實踐。

1土木工程施工“課程思政”教學目標

1）促進學生對專業的了解，激發他們職業情感。通過將土木工程的行業發展歷程和最新科技發展以及工程實例的教學，來讓學生更好的了解其專業的內涵，來激發學生愛國的熱情以及民族的自豪感，幫助他們樹立為社會和國家發展貢獻力量的理想與信念。2）需要培養學生工程思維和創新的意識。將土木工程施工建設的周期進行教學，來讓學生理解和掌握工程設計以及施工的原則，這樣來培養學生工程思維，進而通過對一些重點案例進行分析，來促進學生工程智慧的啟發，提高學生工程創新的意識。3）培養學生職業責任和敬業奉獻的精神。通過對工程施工和管理中權利、義務和責任的分析，來強化學生的工程施工責任性以及職業道德意識，從而使學生從其內心深處樹立社會責任的意識以及對職業具有敬畏感，這對促進他們熱愛本職工作和敬業奉獻精神的培養也具有重要的意義[1]。

2土木工程施工“課程思政”教學改革與實踐方案

2.1引進案例教學

在土木施工課程思政教學中，教師可以引進案例進行教學，來促進對學生思想政治觀念的培養。比如，教師可以對土木工程發展和特征進行講述，讓學生了解本學科深厚的歷史，這樣能夠讓學生更好的體會到本學科的魅力和內涵；教師還可以將一些比較優秀的工程案例，如以上海的中心大廈、都江堰和港珠澳的跨海大橋等當作載體，來對其進行科學原理和技術的分析，讓學生深入了解其工程具有的智慧和情懷，進而對學生學習興趣以及專業的自豪感進行激發；另外還可以將一些工程災害以及事故案例等進行剖析，來將其產生的危害向學生進行闡述，并且從課堂和課后，不斷引導學生對事故案例進行了解，分析事故帶來的慘痛教訓和影響，從而有效的培養學生的職業責任意識以及職業道德。

2.2借助人物故事教學

在土木工程施工課程思政教學中，為了更好的引導學生進行思政學習，加深學生的思政感悟，教師可以借助人物故事來進行教學。比如，可以引入詹天佑人物故事，將其主持修建京張鐵路的壯舉進行呈現，對此工程修建過程中的不易以及技術難題等進行分析，這樣就能夠促進學生對大師不畏艱辛的職業精神以及追求卓越工匠精神進行深入的了解，進而影響學生能夠對土木工程施工具有正確和客觀的認識，能夠促進他們更加積極的投入到工程建設中，對他們良好的職業素養培養也具有積極的意義。同時，教師還可以引導學生積極的對自己身邊從事土木工程行業工作的人員和職業發展等進行觀察，并將他們故事讓學生進行相互的分享，對比不同職業素養人員具有的職業差別，從而來對學生的職業發展觀念進行引導，促進他們對自身發展的不斷思考，進而培養他們正確的職業觀和終身學習意識，這對他們后期的成長以及發展都具有重要的影響[2]。

2.3強化職業規范教學

在土木工程施工專業，學生需要進行注冊土木工程師的考取，而其職業和人民與國家的生命財產是密切相關的，他們擔負著重大的責任，需要他們在遵紀守法基礎上，對自己嚴格要求，且嚴格遵守其職業道德規范，對社會和國家公共利益進行自覺的維護[3-4]。在思政教育中，教師就可以讓學生對注冊土木工程師享受的權利和承擔的義務與責任進行全面的了解，從而來對他們的職業觀念和思想意識進行不斷的引導，促進他們實現個人利益和集體利益有效統一。

3結語

綜上所述，土木工程施工和社會以及國家發展有著密切的關系，在土木工程施工專業人才培養中，需要做好其專業課程思政教學，明確思政教育的目標，并積極采取有效的實踐措施來加強思政教學的開展，從而實現高素質人才的培養。

作者:楊瑞英 齊瓊 單位:山西應用科技學院 建工學院

土木工程施工課程篇2

“課程思政”是將思想政治教育元素整合到各門課程當中去，課程教學與思想政治教學齊頭并進，從而對學生的思想意識與行為舉止產生潛移默化的影響，也是全面發展德智體美勞這五個方面的核心任務。立德樹人，培養新時代優秀、可靠的社會主義建設者及接班人，是一項具有重要意義的舉措。各教學單位都高度重視“課程思政”工作，將“課程思政”建設研究項目作為“三全育人”綜合改革試點高校建設的重要內容，教學工作者都在這方面進行了大量的研究工作[1-2]。在土木工程施工課程教學過程中融入“課程思政”內容，具有重要意義。

1“課程思政”融入模式：“課程思政”=知識點+社會熱點+升華點

找準切入點是“課程思政”融入的關鍵點，把控好合適的切入點往往能事半功倍。將課程大綱所要求的知識點整合，并與社會工程案例和社會熱點事件相結合，再將之升華至社會主義核心價值觀等思政教育內容，從而達到較為理想的教學目標，具體參考表1。

2土木工程施工的“課程思政”舉措

2.1引進案例教學

在土木施工課程的思想政治教育中，教師可以借助國內許許多多的優秀工程案例進行輔助教學，推動學生培養思想政治觀念，也可以對土木工程的發展歷程與未來的發展趨勢進行講解，不僅可以讓學生進一步了解關于自己本專業的深厚歷史，也能了解到土木工程未來的發展大趨勢，這樣能夠使學生更好地了解學科的魅力與內涵。結合深圳平安金融中心大廈、港珠澳大橋等優秀工程案例，分析這些建筑背后的建筑技藝和原理，讓學生了解并學習，通過這些案例，一方面可以激起學生強烈的民族自豪感，另一方面也能提高學生對本專業學習的積極性；當然，分析一些發生過的工程上出現的一些事故案例也是十分必要的，通過向學生講述這些事故所產生的危害，分析這些事故對社會造成的深刻的、沉重的影響，也能從側面培養學生的責任感。特別是可以結合最新時事中的案例，例如今年新冠肺炎疫情期間武漢火神山醫院的建造，講解專業知識點的同時，培養學生的愛國情懷和社會責任感。

2.2借助人物故事教學

在土木工程施工“課程思政”教學中，為了更好地引導學生，加強學生的思想政治覺悟，教師可以在教學過程中加入名人故事。例如，詹天佑主持修建的京張鐵路、梁思成參與設計的人民英雄紀念碑和吳良鏞設計的南京金陵紅樓夢博物苑等，教師幫助學生學習理解這些建筑的故事和背后的艱辛，深入學習這些大師注重細節、追求卓越的精神，這不僅能提高他們參與項目建設的積極性，在一定程度上，也能夠很好地培養學生們的專業素質和能力。

2.3優化教學內容

把學生放在第一位，重組教學內容，以執業考試為抓手，把原本教學內容中的各個知識點進行重組和優化，使之適應學生的學習情況。為了使學生的注意力保持在最好的狀態，根據注意力曲線，把知識點的講解盡量控制在15~20min。要把培養學生就業后的工作能力作為重點，因為在畢業后會有執業資格考試，這也是需要被重視的問題。可以搜集所需考試的真題和答案，發放給學生進行練習，同時可以提高日常作業的難度，讓學生提前適應執業資格考試的難度，做到真正考試時也能和平時一樣，保持一顆平常心。由于與未來的發展相掛鉤，所以學生會保持相當高的重視程度。

2.4強化職業規范教學

在土木工程施工專業，學生需要進行注冊建造師、注冊監理師等國家執業工程師的考試，因為他們的職業關系著國家和人民群眾的生命財產安全，責任重大，所以需要他們不僅要遵守國家相關的法律法規，也要嚴格遵守自己的職業道德，維護國家與社會的利益。在思政教育中，教師促進學生全面了解國家執業工程師的責任、權力及其要履行的義務，不斷引導和增強學生的職業觀念和思想意識，幫助學生協調處理好個人和集體利益之間的關系[4]。

3建設方案

“課程思政”的教育教學理念，實現各類課程和思政理論課同向同行。高等教育的目的不僅是培養學生未來所需的職業技能，也要肩負起幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀的責任。教師應在教學過程中有針對性地挖掘各類課程中的文化元素和價值典范，再轉變成容易被學生接受的教學材料，在專業課程的教學中指引學生的理想信念方向與培養學生正確的職業責任感，使學生逐步學會做人做事。以《土木工程施工》的知識、能力和育人為中心，線上教學與線下教學齊頭并進，把專業資源庫充分利用起來，供學生們使用，認真研討思政教學目標，結合專業課程的教學要求，對教學的內容及方式進行精確的設計。

（1）將課程變為線上線下混合式教學課程。對專業資源庫中豐富的教學資源進行充分合理的使用，開展課前在線預覽、加強課堂學習和糾錯、課后多方面拓展，提升學習效率。同時，在思政教育上投入時間和精力，促進“課程思政”有效開展。

（2）梳理兼具專業特色的“課程思政”教學目標。結合普通高等學校土木工程專業《專業標準》的學科特點，認真挖掘，深入研究《土木工程施工》課程教學的思政教學目標。

（3）引入“成效為本”的OBTL教學模式以提高教學成效。OBTL教學模式以學生為中心，教師在初期給學生明確學習的目標以及用何種方式可以達成目標，學生通過主動性的學習從而達到預期的學習目標。結合土木工程專業人才培養方案的設計，梳理《土木工程施工》課程中的內容與知識點，精心設計學習產出目標和制定評估標準，以如何在教師的指導下幫助學生取得預期的學習目標為中心，實施個性化的教學手段。通過OBTL教學，學生達到教師預設的學習目標并接受評估考核，從而可以提高教師教學時的針對性和高效化[5]。

（4）注重“課程思政”融入方式的多元化。課上教師帶領分析經典案例，小組成員就此案例發表意見和進行討論，教師適時點撥啟發為主，課后以學生自主進行社會調查、模擬案例設計制作。設置開放性的話題，可以根據需要設立相應的情境，教學活動在設計時應考慮到學生的知識儲備量、學生現階段的能力和這個教學活動想要達成的目標，在把思政教育融入教學時努力做到自然協調，具體參考圖1。

（5）引進案例教學，借助人物故事教學，優化教學內容，強化職業規范教學。在土木課程的思想政治教育中，教師可以借助國內優秀工程案例進行輔助教學，培養學生思想政治觀念，也可以對土木工程的發展歷程與未來的發展趨勢進行講解，不僅可以讓學生進一步了解本專業的深厚歷史，也能了解到土木工程未來的發展大趨勢，這樣能夠使學生更好地了解學科的魅力與內涵；此外，還可以分析一些工程的技術災害和事故案例，向學生說明其中的危害，分析這些工程事故所帶來的深刻影響，進而有效地培養學生的職業責任感以及職業道德[6]。4結語于土木施工課程思政教學中結合時事進行教學，對與國家和人民密切相關的時事中所包含的土木工程施工專業知識進行講解，同時培養學生的愛國情懷和社會責任感，促進學生思想政治觀念的建立。將土木施工“課程思政”教學與執業工程師的資格考試有機結合，重視與執業工程師考試相關的教學內容，能提升學生的學習興趣和學習積極性，因為他們的職業關系著國家和人民群眾的生命財產安全，責任重大，所以要重視“課程思政”方面的教育，培養學生的遵紀守法意識，嚴于律己，且嚴格遵守職業道德規范。

作者:張健 張焱 封士明 單位:湖南理工學院 土木建筑工程學院

土木工程施工課程篇3

土木工程施工［1］課程是土木工程類專業必修的主要專業課之一，其主要任務是研究土木工程施工技術與施工組織的一般規律，內容包括土木工程中主要工種工程施工方法和工藝，施工項目組織原理，以及土木工程施工中的新技術、新設備、新材料、新工藝的發展和應用。土木工程施工課程具有知識結構復雜、工程實踐性和綜合性強、應用性廣，并與現行規范、規程聯系密切等特點。由此可見，傳統的教學理念和教學模式已難以滿足社會對土木工程專業人才綜合素質教育和創新能力培養的要求。隨著高等教育改革的深入，如何更新觀念、與時俱進，實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革，不斷提高教學質量和效果，是大學教師們亟待解決的課題和不懈努力的方向。當代大學生的學習方式［2］具有以下特點:(1)自學方式日益占有重要地位;(2)學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高;(3)課堂學習與課外和校外學習相結合。根據這些特點，傳統的教學模式已難以滿足當代大學生的學習要求。為了提高學生對土木工程施工課程學習的興趣，培養他們學習的主動性和自覺性，有必要對傳統的教學模式進行創新和改革。針對學生學習方式與土木工程施工課程的特點，結合實踐教學經驗，土木工程施工課程教學中將“被動接受”學習方式轉變為以“自主、探究、合作”為特征的學習方式進行了探討，以“引導學生自主探究式學習”的探究性教學模式代替“強制灌輸式學習”傳統教學模式，從而促進高校土木工程專業土木工程施工課程教學質量和效果的提高。

1探究性教學模式

探究性教學模式［3，4］是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握;情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。按照探究性教學模式的內涵，探究性教學模式的重點在于培養學生自主學習和深入探究并小組合作交流。在探究性教學過程中，學生的獨立思考能力與團隊協作精神會得到鍛煉。老師的職責由教“書”轉變成教“學”，同時，學生也從“接受學習”過渡到“發現學習”［5］。

1．1創設情境

教師根據教授課程的教學目標要求和進度確定講授的知識點或學習對象，就可以通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段和方法來創設與此知識點或學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點或學習對象的學習。

1．2啟發思考

我國古代教育家孔子認為教學應當“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。這句話深刻地揭示了在教學過程中應重視學生學習的主動性和積極性。為了使探究性教學取得成效，首先教師要確定學習對象，然后根據學習對象向學生提出一些富有啟發性、引人思考、并與學習對象密切相關的問題，引導學生積極思考，探索創新，要教會學生解決問題的方法，思考的方法和學習的方法，使學生在獲得知識的過程中提高思維能力。

1．3自主探究

由于大學生學習的獨立性增強，使得教師教的成分逐漸減少，而學生自學的成分隨著年級的升高而不斷增加。大學生不再需要現成的知識和“張口吃食”的被動學習方式，他們更渴望“自主、探究、合作”的學習方式。在這種學習方式下，學生不僅可以從教師處獲取信息，也可從其他同學那里獲得有價值的信息。他們從別的學生處理知識的態度和方式以及別人對知識的解釋中，獲得新的知識，使自己的認識由淺入深。在這種情形下，課堂講授時間不斷減少，相應地，課堂討論、提問、質疑、練習、實驗、分組討論等時間會顯著增加。

1．4合作交流

合作交流環節是與前面的自主探究環節緊密相連的。學生只有經歷過認真的自主探究和積極思考后，才能搭建起為其他學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺，在這個平臺上才會有高質量的合作交流。在探究性教學過程中，分組討論或合作，有利于成員之間觀點和感情的交流，更有利于對知識的深刻理解。
1．5總結提高

在充分思考與高質量合作交流之后，教師要引導學生運用自己的探究成果對那些富有啟發性、引人思考、并與學習對象密切相關的問題進行回答與總結，對自己學習成果進行認真分析與歸納，并聯系實踐，對學習對象進行深化、遷移與提高。

2土木工程施工課程的探究性教學

探究性教學模式不僅可幫助學生對知識技能的理解與掌握，而且有利于學生創新思維與能力的形成與發展。這種教學模式的核心是“主導—主體相結合”。在探究性教學過程中，學生在學習過程中的主體地位是否得到充分的體現，教師在教學過程中的主導作用是否得到充分發揮，這是探究性教學能否取得成效的關鍵。

2．1精選學習對象

揚州大學的土木工程施工課程一般是在本科3年級第1學期開設，理論授課40學時。為了適應土木工程專業培養高素質專業人才的需要，精心挑選具有繼承性、創新性、實用性的土木工程施工教材。但是，教材在與時俱進方面往往會滯后［6］，因此，教師有必要對現場施工實踐中的新技術、新材料、新設備、新工藝等信息進行關注，并將這些信息第一時間補充到教學中去，讓學生既能掌握基本概念和技能，又能了解社會實踐中最新科技的發展。

2．2精煉探究性教學的啟發性問題

啟發性問題要指引學生積極思考，探索創新，問題的質量關乎著探究性教學是否能取得成效。教師在探究性教學過程中肩負主導地位，他們直接影響啟發性問題的質量，因此，教師在開展探究性教學活動之前應做好充分的準備，努力提高自己的科研水平和專業知識來滿足探究性教學的要求。教師擁有較高的業務水平才能精煉出更具啟發性的問題。例如，在“模板工程”這一章的探究性教學中，“如何支模才能使模板變形最小”比“模板是由哪些組成的”更具有啟發性。

2．3注重理論與實踐的結合

土木工程施工課程的實踐性與綜合性很強。在探究性教學過程中，可以通過計算機多媒體將繁雜的施工工藝、機械設備、技術要求等信息用文字、數據、圖片、音響、錄像等體現出來，能給予學生更多的感官刺激，以加強學生對陌生的實踐過程和難以想象的抽象概念的認識和理解。為了發揮了高校與社會的潛力，教師應引導學生將所學的專業知識與實踐相結合，帶領學生到施工現場參觀和實習。例如:2013年揚州大學建筑科學與工程學院組織土木工程專業學生到杭州市國際博覽中心施工現場進行認知實習，施工教研室教師進行了現場指導，并針對現場施工提出了許多啟發性問題，引導學生的感性認識與思考。這種參與社會實踐的教學方式有利于鞏固學生的專業基礎理論，能夠全面提高學生的綜合素質，鍛煉學生分析與解決問題的能力。

2．4加強團體協作精神

土木工程施工課程教學過程中，教師應考慮到土木工程施工課程是一門實踐性很強的課程。即使一個較小的工程項目都涉及很多施工工藝復雜、機械設備繁雜以及技術要求高，這需要現場項目部管理人員之間通力合作才能順利建成。分組討論或交流時，教師應充分考慮到小組組員之間的相互協作，討論或交流完成任務過程中，學生之間團體協作精神得到了鍛煉。

2．5多種考核方式相結合

對學生學習的考核是教學過程中的有機組成部分，也是教育評估的一個重要方面。它不僅作為檢查學生是否達到教學要求的手段，而且在促進學生學習、改進教師教學、提高教學質量等方面都有重要的意義。探究性教學注重培養學生的自主性和思考能力，因此教師對學生學習的考核不應只局限于試卷成績，還應考慮學生的理論學習、現場實習、分組討論成果、課外自主學習情況、回答問題等多方面，通過比重不同分配系數，綜合考核學生的學習情況。通過這些方法，既全面考核了探究性教學的成果，又充分調動了教師的主導作用和學生學習的主動性。

3結語

探究性教學要求學生能夠自主學習、深入探究并進行小組合作交流，強調了學生學習的主體性。通過探究性教學探索適合土木工程施工課程的新教學模式，可以更好地理論與實踐相結合，鞏固與深化學生的理論知識，并為學生后續專業課程學習取得感性認識，同時也有利于培養學生分析問題、解決問題、從實踐中汲取知識及概括總結的能力，可以加深學生對土木工程專業的興趣與了解。

參考文獻:

［1］郭正興．土木工程施工［M］．南京:東南大學出版社，2013．

［2］周川．簡明高等教育學［M］．南京:南京師范大學出版社，2006．

［3］汪建軍，劉青，毛長丹．探究性教學模式在大學物理設計性實驗中應用［J］．浙江萬里學院學報，2012，25(1):1－3．

［4］楊志英．研究型實踐教學探討［J］．中國遠程教育，2002(8):28－31．

［5］譚頂良．高等教育心理學［M］．南京:南京師范大學出版社，2006．

［6］郭詠梅．土木工程材料課程的研究性教學探索［J］．當代教育理論與實踐，2012，4(12):69－71．

作者:馬洪偉 殷為民 單位:揚州大學 建筑科學與工程學院