序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的翻轉課堂下高中化學教學研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

翻轉課堂下高中化學教學篇1

翻轉課堂是一種通過重新協調傳統課堂教學組織形式，將教學主體從教師轉變為學生的新興教學方式。教師將翻轉課堂應用到高中化學教學中，有助于落實學生自主學習意識的培養，因此教育工作者要深入研究翻轉課堂下高中化學教學的開展，并采取有效措施，增強翻轉課堂的教學效果，提升化學教學水平。

一、應用翻轉課堂教學法的重要性

近幾年來，很多學者開始在翻轉課堂方面進行深入的研究與探討，充分說明其存在的意義。在翻轉課堂教學法的實際應用中，教師通常會采用信息技術手段，制作相關的教學資料和教學視頻，并通過微信、QQ等軟件來傳遞知識，而這些基于信息技術構建的課程資料具有可保存性和重復使用性，可以結合手機終端為學生創造可以隨時隨地學習的環境，也省略了教師在課堂上不斷重復強調和講解同一個知識點的過程，在保障教學知識密度的同時，給予學生消化、理解知識的時間，增強了高中化學教學的有效性。在自學方面，翻轉課堂教學法為學生提供的學習資料，相較于傳統較為有限的材料更具開放性和全面性，因此可以有效弱化學生在自學過程中面臨的阻礙，有助于其養成良好的學習習慣。另外，學生在該模式下能夠發揮主體性，營造良好的學習氛圍，提升教學效率[1]。

二、翻轉課堂在高中化學教學中的應用策略

1.加強教學監督

高中化學教學通過運用翻轉課堂的教學方式能夠幫助師生擺脫以往教學中時間與空間的限制，教師可以通過科學制定教學方案，指導學生自主安排學習時間，從而提高課堂效率。學校方面可以鼓勵教師定期開展翻轉課堂，并采用聽課的方式進行督促。例如，在“氯氣的生產原理”的化學教學中，校方可以通過考核教師對于視頻制作的內容、設置的課堂問題以及討論活動等方面，增強教師對于翻轉課堂的重視程度，充分發揮其作用[2]。另外，該教學模式對教師有一定的要求，教師應根據相關要求培養并提高其終身學習的概念，努力研習當代先進的技術，逐漸提升綜合素養，保障翻轉課堂模式能夠在高中化學教學中順利進行并充分展現其價值，進而提升教學質量及效果。

2.豐富教學資源

目前高中化學教學中，很多教師對于教材內容過分依賴，而忽視了對學生的知識面進行拓展。因此，教師應當在教材內容的基礎上結合網絡資源與信息進行教學，幫助學生實現綜合性學習。例如，在“苯的性質與應用”的課堂教學中，由于該課程內容與人們的生活與工業生產都有著緊密聯系，教師可以在視頻制作時，將生活實例與教學內容巧妙結合起來，使學生對其背景、作用等情況進行了解，并且對提出的新思想展開探討。通過各種課外資源豐富課堂教學，讓學生深入理解化學。另外，教師可以引導他們將過去與現在作對比，增強學生的課堂積極性。因此，利用翻轉課堂不僅能夠拓展學生的知識面，還可以增強他們對化學知識的理解能力，對于教學效果的提高以及學習效率的增強有著重要意義。

3.分組討論

高中化學教師在進行翻轉課堂的教學時，要考慮到學生對于知識的理解水平，以更好地保障教學效率。在實際教學中，可以引導學生通過自主學習對課堂內容有大致的了解，這樣的方式對于減小學生學習壓力有一定的幫助。為了更好地保障教學質量，教師可以通過安排課堂討論環節提升學生解決相關問題的能力，并增強其合作意識與能力。以高中化學“噴泉實驗”的課程為例，教師需要將學生分組，并指導他們根據課前看到的視頻內容，討論氣體的制作過程與方法，分析可溶于水與難溶于水的氣體，并將探討結論表述出來，實現翻轉課堂教學，這樣基本可以在最大限度上保障學生的課堂參與度，但在此過程中，教師要注意多采用溫和的教學語言，為學生營造輕松、和諧、熱烈的討論氣氛，充分調動其學習熱情，從而逐步培養他們對化學這門學科的興趣，增強化學教學的效用。

4.優化教學體系

翻轉課堂下的高中化學教學中，科學的教學體系能夠幫助教師掌握學生課內外的學習情況，找出教學中存在的不足并及時解決，從而使課堂教學更加完善。同時，優化教學體系使教師對學生的學習態度有更加深入的了解，能夠根據其實際情況因材施教，鼓勵學生更自信地學習。例如，教師可以在制作視頻時在片尾設置相關化學問題，讓學生獨立思考，同時在課堂教學中選擇典型的問題向學生提出，增強他們對化學事件的認識與理解能力。在學生做出正確的解答時，要使用激勵的話語、表情等對其表示認可，而錯誤的回答也要通過鼓勵的態度對學生的精神進行表揚，增強其積極性的同時幫助他們了解到自己的不足，從而不斷提升學習效果。綜上所述，翻轉課堂的模式對于高中化學教學有重要作用，能夠有效提升教師教學效果與學生的學習效率。在教學中，教師利用翻轉課堂教學法可以增強教學方案的科學性、擴大學生的知識面、調動學生的學習積極性、強化教師的教學技術，從而推動高中化學教學工作的開展。

作者:王貴君 單位:甘肅省岷縣第四中學

翻轉課堂下高中化學教學篇2

一、翻轉課堂的作用

通過翻轉課堂可以構建師生良好關系，由于翻轉課堂可以強化師生間具有的互動性，所以化學教師除了對知識加以講授之外，同時還是高中生學習期間的合作伙伴，這樣可以給師生創造足夠空間進行交流互動。同時，翻轉課堂還能使化學教師具有的職業素養得以提高。由于翻轉課堂對教師具有的作用加以強調，因此需要教師擁有較高職業素養，這樣教師才可引導學生對化學知識有效學習。教學期間，為促使翻轉課堂整體效果得以發揮，化學教師需不斷提高自身專業素質以及教學水平。此外，翻轉課堂還能對高中生化學學習興趣進行激發，促使其主動對化學知識進行有效學習，這樣可以提高學生對化學知識整體學習效果。

二、高中化學教學當中翻轉課堂的具體應用

（一）課前準備

其實，課前準備乃是一個非常復雜的過程，這一階段十分重要，因此耗時較多，并且對化學教師具有的專業技能要求較高。化學教師在為高中生設計自學提綱之時，主要需設計兩個部分。第一，設計學習目標，在學習目標當中可以包含自學目標和課堂學習最終目標。第二，對所學知識加以概括。化學教師需對教材當中的重點內容和難點內容有關的思維方式進行總結，并且將其提供給高中生，這樣便于高中生通過自學對重點內容進行掌握。在課前準備期間，化學教師還需對微課視頻加以制作，在進行內容選取之時，化學教師需對內容進行有效甄別，使用精準語言，選擇合適環境進行錄制，保證沒有雜音錄入到視頻當中，進而對視頻效果加以保證。同時，在進行視頻錄制期間，化學教師需提醒高中生做好筆記，并且提出相應問題，這樣可以讓高中生在看完微視頻之后進行相應思考。完成視頻錄制之后，教師可讓高中生對視頻加以反復觀看，保證視頻具有的準確性以及清晰性。

（二）課堂教學

1.微課及教材的預習提問

在實際教學期間，對預習效果加以檢測一直是化學教師的一個難題，為解決這一難題，化學教師可把教學第一環節設置成提問環節，這樣可以提高檢測效率。化學教師需根據微課以及教材內容對問題進行設計，問題可以是做題方法、公式或者概念，化學教師所提問題必須做到面面俱到，同時具有一定條理性。進行提問期間，為避免化學教師帶有主觀情感，教師可借助平板電腦當中的隨機功能對學生進行抽查。如果高中生可以準確快速地回答出相應答案，那么化學教師可對其予以適當獎勵。如果高中生無法順利回答出答案，教師可對其進行相應懲罰。

2.預習反饋

高中生進行預習期間必然會遇到一些不懂問題，針對這些問題，化學教師可讓高中生在課堂之上進行自由提問，之后由教師進行解答。針對難點知識，化學教師需要及時記錄下來，在課下通過微課或者面對面這種形式對問題加以解答。如果教師無法在課堂之上給出相應答案，需要在課下及時通過網絡進行查找，或者在課下和其他教師進行溝通以及交流，之后對問題進行解答。不管怎樣，教師必須對高中生所提問題加以重視，并且最終給高中生一個明確答案，這樣才可對學生實際學習需求加以滿足，促使其對化學知識產生興趣。

3.預習檢測

在課堂之上，化學教師可把預習檢測這一環節控制在10分鐘之內。在此期間，化學教師應盡量通過選擇題以及一些節選題這些形式對高中生課前預習效果進行檢測，而且檢測內容要以基礎知識為主。課堂之上，化學教師可對平板電腦加以運用，通過試卷形式把檢測問題發給高中生，之后借助統計功能讓高中生對問題的正確率進行直觀觀察。假設正確率大于95％，教師可讓高中生在課下對問題進行解決。如果正確率介于90％~95％，化學教師可給高中生預留小組討論的時間，讓高中生通過小組討論對問題進行解決。如果正確率小于90％，化學教師可讓高中生先展開小組討論，之后對學生進行及時指導，并且讓各小組通過搶答方式來對這一問題進行突破。這樣一來，不僅能夠對高中生課前預習效果加以檢測，同時還能幫助其對問題加以解決。

4.課堂延伸拓展

課堂之上，化學教師可用15分鐘進行課堂延伸以及拓展。在此環節之中，化學教師可通過小組討論這種形式對知識進行延伸，并且給出一些相應的高考題目，借助網絡發送到高中生的電腦終端。高中生可以先進行獨立思考，之后在組內進行討論，讓高中生思維進行碰撞。之后，教師可通過小組搶答這種方式來對問題進行解答。化學教師完成解答之后，需進行相應完善以及評價，對表現較好的小組進行獎勵，以此來提高學生化學學習期間的自主性以及積極性。完成這項工作之后，化學教師可預留一定時間讓高中生對所學知識進行消化理解。針對高考試題，化學教師需幫助高中生對其中考點、注意點以及著手點進行分析，進而保證學生對解題思路加以掌握。

三、結論

綜上可知，在高中階段的化學教學當中對翻轉課堂加以運用，可以對高中生現有學習范圍以及學習方式加以擴展，幫助其逐漸養成創新能力以及創新意識，對其發散思維加以培養。同時，借助翻轉課堂可以促使學生對課上時間以及課下時間進行充分利用，進而促使其學習效果得以提高。

作者:裴微 單位:吉林省永吉縣第四中學

翻轉課堂下高中化學教學篇3

“翻轉課堂”這種教學形式最早是２００７年美國的兩位化學教師提出的，設計之初是兩名化學教師為了幫助缺課學生補課，將課程內容提前錄制成視頻發放給學生，讓學生在家里通過網絡的形式自主學習，課上時間用來輔助學生完成作業，改變了傳統教學模式中只能在課堂進行學習的方式，學生可以根據自己的實際情況結合自己的學習習慣以及喜好制定適合自己的學習方式，這與以往的課堂教師教授知識，課后自主完成作業是完全相反的，從注重怎么教轉移到了怎么學。將注意力從怎么教給學生轉移到了學生怎么學習應用上，充分體現了以學生為出發點進行教學的理念。在實際教學中需從以下幾個方面入手實施。

一、提前錄制好教學視頻

實現翻轉課堂教學首先要進行課程視頻錄制，需要根據教學內容準備，視頻時間控制在１０ｍｉｎ左右，可以以視頻故事或者ＰＰＴ講解的形式制作，高中化學教學中學習的內容重點主要在微觀層面，學生很難清晰地理解學習的內容，教師在視頻錄制過程中可以采取動畫的形式向學生展現所學習的知識，讓學生以視頻內容為依據進行知識內容的想象，學生在通過視頻進行自主學習過程中可以與同學和老師通過網絡進行交流。比如，在髙中化學“垃圾資源化”的教學過程中，僅僅通過課本內容很難深人了解知識內容，而本節中的學習內容又很難帶到課堂中，此時教師應合理利用翻轉課堂的教學優勢，在課前視頻制作中通過視頻的方式向學生展示我國現階段垃圾產生的總量，對環境的影響，垃圾分類情況，垃圾處理方式等，讓學生感受到錯誤的垃圾處理方式對自然環境的損壞程度，增強學生的環保意識，認識正確的垃圾處理方式。

二、制作課前測試練習題

學生課下通過對課件視頻的觀看和學習能夠掌握課程中—些基本的內容，教師在制作教學視頻的同時可以準備一些課前測試練習題，練習題的內容要與課程內中圖分類號：Ｇ６３２．０文獻標識碼：Ｂ容相結合，通過練習思考題的方式為學生理出一條清晰的學習脈絡及步驟，與課程視頻一同發送給學生，學生可以根據測試題的順序進行課程的學習，通過測試情況確定自己的掌握程度，同時能夠有效地提升教師對學生學習情況的全面掌握。教師與學生之間角色的轉變對學生來說也具有很大的新鮮感，很容易激發起學生的學習興趣，提升學生的自主意識，由于不用真實面對教師能夠減輕很多學生在課堂學習中的壓力。比如，教師在授課之前需收集學生課前測試題的完成情況，針對學生普遍存在的問題需重點講解，針對某些學生存在的個別問題可以在課上以提問的方式幫助學生加強印象。在實際教學中，教師可以建立學生學習的微信群，學生和教師可以在微信群中溝通，有任何問題都可以及時聯系老師提問或者與同學探討。

三、引導學生主動進行實驗研究

化學學科與其他學科之間最大的差別就是化學學科學習中可以通過實際的動手實驗加深學生對化學學習內容的記憶程度，教師在翻轉課堂教學過程中，可以在學習視頻中指導學生通過生活中常見的事物進行化學實驗，能夠快速提起學生對于課程觀看學習的積極性，通過自身動手實驗之后學生對于各類化學反應的理解程度也會有所加深。比如，可以知道學生在通過實際動手實驗了解碘遇淀粉變藍色的化學變化，指導學生首先將面條放人碗中，加人熱水，滴人適量碘酒，可以明顯看到面條變成了黑藍色，將維生素Ｃ藥片壓碎，倒人碗中，面條很快會復原為原來的顏色，學生通過實際的動手實驗能夠更加真切地感受到化學變化的情況，對于學生了解及掌握化學知識有著非常重要的作用。綜上可知，翻轉課堂在髙中化學中的應用，能夠豐富學生學習的范圍和方式，幫助學生養成創新意識，鍛煉學生的思維發散能力，充分利用學生課上課下的時間，學生課下自主學習時可以充分利用手邊的工具輔助學習。

作者:李霞 單位:鄒平縣第一中學