序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的蒲松齡口技樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】語文四環(huán)教學(xué) 知識(shí) 遷移

【正文】

四環(huán)教學(xué)的先學(xué)后教充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體能動(dòng)性，還課堂于學(xué)生，激活了學(xué)生沉睡的大腦，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺學(xué)習(xí)的能力，留給了學(xué)生自由表達(dá)和相互交流的時(shí)間和空間，活躍了課堂氣氛，尤其是對(duì)長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，是他們求知欲從心智上的啟迪。

誠然，四環(huán)教學(xué)顯然是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本教材學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而對(duì)于長(zhǎng)期因母語環(huán)境過分地方化及因條件限制而缺乏閱讀資源的偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生來說，語文能力要快速高效提高到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指標(biāo)，筆者認(rèn)為還要在四環(huán)教學(xué)的基礎(chǔ)上，狠抓知識(shí)的遷移。

一、知識(shí)遷移在語文教學(xué)中的重要性

“遷移”是一條古老的心理定律，指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)影響。古語道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”孔子的“溫故而知新。”葉圣陶的“語文教材無非是例子，憑這些例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的技能。”這些都足以說明遷移在教學(xué)中的重要作用。運(yùn)用遷移的規(guī)律指導(dǎo)農(nóng)村因缺書少讀導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其思維的積極性和靈活性，可收到事半功倍的效果。

二、知識(shí)遷移在語文教學(xué)中的必要性

學(xué)校不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，而且更要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。尤其在現(xiàn)在知識(shí)激增的時(shí)代，如果說培養(yǎng)能力和發(fā)展智力是教學(xué)的最重要目標(biāo)，那么遷移就是檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)最可靠的指標(biāo)。縱觀目前國家級(jí)及各省市大中小考試試題類型，足以證明這一指標(biāo)的權(quán)威性。由此看出素質(zhì)教育的目標(biāo)重視考察學(xué)生的概括能力和綜合分析能力，因此遷移訓(xùn)練在語文教學(xué)中極為必要。特別是在四環(huán)教學(xué)過程中及時(shí)進(jìn)行遷移訓(xùn)練有的放矢，樹立學(xué)生閱讀的信心，加強(qiáng)知識(shí)的概括能力，加深知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。正如美國心理學(xué)家桑代克的共同要素說認(rèn)為：“只有當(dāng)兩種訓(xùn)練機(jī)能具有相同的要素時(shí)，一種機(jī)能的變化才能改變另一種機(jī)能的習(xí)得。”在對(duì)比閱讀中提高語文學(xué)習(xí)成績(jī)及寫作能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、知識(shí)遷移在語文教學(xué)中的具體運(yùn)用

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

學(xué)生的概括能力的培養(yǎng)是進(jìn)行遷移的重要前提，正如心理學(xué)家賈德的概括說認(rèn)為：“兩種活動(dòng)之間存在共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出兩者之間的共同原理。”他認(rèn)為概括化的知識(shí)是遷移的本質(zhì)，只是概括化水平越高，遷移的范圍和可能性就越大。語文教學(xué)中教師必須先以教材文本為例，引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)歸納總結(jié)甚至概括化、系統(tǒng)化。如：教文言文時(shí)將文中一些詞類活用的現(xiàn)象：名詞動(dòng)用，形容詞動(dòng)用等進(jìn)行集中概括，總結(jié)出規(guī)律。然后在學(xué)習(xí)新的文言文時(shí)，可觸類旁通形成知識(shí)和技能的遷移。在比較中遷移，在比較中求同。幫助學(xué)生全面、精確、深刻地分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的異同點(diǎn)，掌握知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。如學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》時(shí)，在透徹了解了字詞活用、流暢翻譯的基礎(chǔ)上，發(fā)給學(xué)生《中華世紀(jì)壇銘文》、《古銅鏡上的銘文》，南宋名族英雄文天祥《草書硯銘》，秘書田家英《一方端硯銘》、《直尺銘》、《生意銘》、《公仆銘》、《勵(lì)志銘》，讓學(xué)生概括總結(jié)寫作方法，然后聯(lián)系實(shí)際練寫《勵(lì)志銘》。

其次，培養(yǎng)聯(lián)想力是進(jìn)行遷移的關(guān)鍵。

聯(lián)想是由此及彼的思考，這是一種極其重要的心理活動(dòng)過程。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系才是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件，關(guān)系說強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)關(guān)系的‘領(lǐng)悟’是獲得遷移的真正本質(zhì)。”所以教學(xué)中要激活文本知識(shí)，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生更快更準(zhǔn)確地找到“頓悟”的那個(gè)點(diǎn)。

如教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)林嗣環(huán)的《口技》一文時(shí)，除了理解實(shí)虛詞的意思，會(huì)翻譯，還要讓學(xué)生體會(huì)作者通過正面描寫和側(cè)面描寫來表達(dá)口技人高超的技藝，特別是體會(huì)文中以觀眾的情態(tài)烘托口技人非凡技藝的效果時(shí)，我乘興出示了《陌上桑》，蒲松齡的《口技》、《虞初續(xù)志?郭貓兒》，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上聯(lián)想，側(cè)面描寫比正面描寫更加鮮明和具有說服力，無需多講讓學(xué)生在聯(lián)想中進(jìn)行自覺遷移，收到了良好的效果。剛下課就有學(xué)生興沖沖地走上講臺(tái)向我表示本節(jié)課自己聽懂了，露出滿意的笑容。我?guī)缀趺空n都準(zhǔn)備了對(duì)比閱讀材料。如講《核舟記》除了建立一詞多義卡、古今異義詞卡、相似句翻譯卡外，讓學(xué)生對(duì)比閱讀《核工記》。講《送東陽馬升序》時(shí)對(duì)比閱讀《邴原泣學(xué)》、《皇甫謐年二十始勤學(xué)》等。遷移的這個(gè)“頓悟”點(diǎn)可以是類似的時(shí)代背景、作者風(fēng)格、作品的悲劇性、主人公的性格特征、某個(gè)寫作手法等，由此及彼，如能根據(jù)朱自清先生《春》中的五幅南方的春景圖，聯(lián)想到北方的春景圖的不同特點(diǎn)，進(jìn)行遷移并恰如其分的準(zhǔn)確練習(xí)寫作。

第2篇

對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)這一塊，一般的學(xué)校都要求學(xué)生多做題、多背誦。我們學(xué)校的高明之處在于，老師除了強(qiáng)調(diào)背誦之外還很注意方法，在死背的同時(shí)注重活記。用老師的話來講，就是要把“死”知識(shí)學(xué)“活”。

例如背古詩文，至少有以下幾種活背法。

方法一、循思路背誦。

根據(jù)文體的不同特點(diǎn)，尋求不同的背誦思路。對(duì)于記敘性文章，可按事情的發(fā)展過程或抓住關(guān)鍵性詞語進(jìn)行背誦。如蒲松齡的《狼》，可按“遇狼――懼狼――御狼――殺狼”的發(fā)展順序進(jìn)行背誦。又如《扁鵲見蔡桓公》。可按疾病“在腠理――在肌膚――在腸胃――在骨髓”這樣的過程來背誦。說明性文章可按上下左右、內(nèi)外遠(yuǎn)近、先后主次等說明層次來記憶。如《核舟記》，在背誦時(shí)先記下“王書遠(yuǎn)――船首尾――船頭――船尾――船背――通計(jì)”幾個(gè)表順序的關(guān)鍵詞語，然后加以補(bǔ)充。議論性文章可抓住論點(diǎn)、論據(jù)或中心句來記憶。如《得道多助，失道寡助》，在背誦時(shí)可先提論點(diǎn)，后找論據(jù)，論證順序要分明，先論“地利勝天時(shí)”，再論“人和是核心”，最后總結(jié)得論斷――“得道多助，失道寡助”。這樣背起來就快捷得多了，能起到事半功倍的效果。

方法二、設(shè)情景背誦。

如在背誦馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時(shí)，可以想象這樣的情景：太陽就要落山了，一位風(fēng)塵仆仆的游人騎著一匹瘦馬，迎著蕭瑟的秋風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。路旁是纏滿枯藤的老樹，還有將要?dú)w巢的烏鴉。一座小橋下溪水流淌，溪邊人家炊煙裊裊，而游子卻身處天涯。想到凄涼的秋夜又將只身一人，只覺肝腸寸斷，禁不住潸然淚下。又如辛棄疾的《西江月?明月別枝驚鵲》、李清照的《如夢(mèng)令》、李白的《望天門山》等，都可以想象直觀形象的畫面，根據(jù)畫面描繪的次序識(shí)記背誦。

方法三、抓中心句背誦。

許多課文的段落中都有中心句，背誦時(shí)只要抓住中心句，即可快速背誦。如范仲淹的《岳陽樓記》中“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”、“若夫雨霏霏”、“至若春和景明”三句皆為所在段落的總起句，也是中心句，下文便是對(duì)此種情形下洞庭湖景色的描繪。明確了該點(diǎn)，背誦時(shí)就會(huì)思路清晰、效率高。

方法四、配樂背誦。

對(duì)一些抒情性美文，可用自己喜歡的樂曲為其配樂，幫助記憶。如用歌曲《讀書郎》的曲調(diào)唱?jiǎng)⒂礤a的《陋室銘》、周敦頤的《愛蓮說》等課文。用歌曲《生日歌》的曲調(diào)唱王安石的《書湖陰先生壁》、陸游的《游山西村》、酈道元的《三峽》等課文。

方法五、對(duì)比背誦。

有些課文的內(nèi)容及寫法對(duì)比十分鮮明，遇到這樣的課文，就可用對(duì)比的方法進(jìn)行背誦。如《口技》，可用抓“少頃、既而、是時(shí)”等表示時(shí)間的詞語來背誦，還可按“靜――動(dòng)――靜――動(dòng)――靜”的對(duì)比進(jìn)行背誦。

方法六、競(jìng)賽背誦。

每學(xué)完一個(gè)古詩文單元，可以組織同學(xué)開展一次相應(yīng)的古詩文背誦比賽。比如在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看誰背得多等等。

除此之外，老師還會(huì)幫我們歸納中考題型，講解答題技巧等。比如老師會(huì)告訴我們，從近幾年的各地考題來看。默寫古詩文這一塊大致有以下幾種題型：

一、直接型默寫題。

這是一種傳統(tǒng)型的默寫題，又稱“機(jī)械型默寫題”，要求考生寫出指定的名篇佳作中的文句，或出上句對(duì)下旬，或出下句對(duì)上句，或出兩頭寫中間……是難度最低的一類題。也是各地區(qū)中考中都會(huì)出現(xiàn)的題型。

例如：先帝不以臣卑鄙，______，______。咨臣以當(dāng)世之事。(《出師表》)

二、理解型默寫題。

這類題在默寫題中所占比例越來越大。它的難度要比直接型默寫題稍大些，靈活性也強(qiáng)一些，它把從前死記硬背的檢測(cè)方式深化了一步。考生不僅要準(zhǔn)確、熟練掌握原文，還要對(duì)課文內(nèi)容有一定的理解。但它的答案仍具有唯一性。

例如：《出師表》中表現(xiàn)諸葛亮“寵辱不驚”的語句是：______。

三、遷移型默寫題。

這是一類新出現(xiàn)的題型。對(duì)考生的要求比較高，它將課內(nèi)外的詩文聯(lián)系起來，由內(nèi)引外，注重遷移，更注重考查的靈活性、綜合性。考生只有具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，才能從容不迫地解答。這類題的答案是豐富多彩的。

例如：我們學(xué)過的古詩詞中，有不少詩句寫到了“月”，如“明月別枝驚鵲”，請(qǐng)你再寫出兩個(gè)含“月”的詩句：______。

四、運(yùn)用型默寫題。

重在運(yùn)用，是語文學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，默寫題亦然。只有在靈活運(yùn)用中才能真正檢驗(yàn)出對(duì)所積累內(nèi)容的理解。運(yùn)用型默寫題多設(shè)置具體的語境，需要考生借助聯(lián)想，在積累的倉庫中搜索出恰如其分的語句填人其中。這類題重在運(yùn)用，是知識(shí)與能力的結(jié)合體，因有語境的限制，其答題范圍往往也是有限的。

例如：朋友分別，如果你借用王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這兩句詩送行，則略顯傷感，不妨借用王勃《杜少府之任蜀州》中的詩句：______，來表達(dá)一種豪邁情懷。

五、簡(jiǎn)單賞析型默寫題。

這類題注重考生的情感、態(tài)度，重在使考生發(fā)揮主動(dòng)性，考查對(duì)古詩文的初步鑒賞能力。這類題沒有固定的答案，憑考生自己的喜好在詩文中選擇語句作答。這類題更具有開放性和主觀性。

例如：你在課內(nèi)或課外一定學(xué)過或讀過一些描寫春天的古代詩句，請(qǐng)寫出你喜歡的兩句。