發(fā)布時(shí)間：2022-04-05 17:03:46
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)地理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1、教學(xué)方法落后，不能有效地使用信息技術(shù)教學(xué)手段
初中地理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)方法落后的具體表現(xiàn)為硬件設(shè)施很難滿足實(shí)際教學(xué)的需求，教學(xué)方法或者教學(xué)觀念等方面也存在一定問(wèn)題。很多中學(xué)把較為先進(jìn)的教學(xué)資源運(yùn)用在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程的教學(xué)活動(dòng)中，很難兼顧到在地理學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)資源的投入，這些因素都從根本上導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量難以提升。很多教師受到自身計(jì)算機(jī)技術(shù)素養(yǎng)的影響，難以掌握多媒體信息技術(shù)，在實(shí)際課堂教學(xué)中無(wú)法對(duì)信息技術(shù)手段進(jìn)行有效利用。地理課程作為偏理的一門學(xué)科，在進(jìn)行地形、地圖以及地貌的教學(xué)活動(dòng)中，大都需要通過(guò)影像以及圖片資料給學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生容易對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。信息技術(shù)使用不到位也是導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因。
2、教學(xué)觀念陳舊，難以重視地理教學(xué)
現(xiàn)階段的中學(xué)教育有著較強(qiáng)的目的性，很難從根本上改變“應(yīng)試教育”的教學(xué)方向，初中地理教學(xué)作為一個(gè)細(xì)碎繁瑣、知識(shí)量大的學(xué)科，涉及到地貌、地形、氣候、民俗、文化等不同方面的內(nèi)容。但初中教學(xué)工作中很多教師都認(rèn)為地理是一門副科，在對(duì)教學(xué)資源以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排時(shí)，都不能從根本上對(duì)其加以重視。地理知識(shí)所具有的瑣碎性也導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中難以突出重難點(diǎn)，不同知識(shí)點(diǎn)之間也缺乏邏輯性，因此，地理教學(xué)有效性難以提升。
二、做好初中地理教學(xué)工作的相關(guān)措施
1、貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
地理作為一門與學(xué)生生活關(guān)系較為密切的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要貼近現(xiàn)實(shí)生活，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行氣候等相關(guān)章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)甘肅地區(qū)的氣候特點(diǎn)進(jìn)行討論，然后再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考甘肅“干旱少雨、溫差較大”的氣候形成原因，從而讓學(xué)生能夠很快參與到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)世界地理有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以將地理知識(shí)與政治、文化以及經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，在教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)的地理知識(shí)的同時(shí)，不斷擴(kuò)展他們的視野，從而不斷提升地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。
2、活用教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排
新課程改革活動(dòng)的中心就是保證素質(zhì)教育工作的順利進(jìn)行。所謂的素質(zhì)教育就是要結(jié)合區(qū)域特征、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來(lái)開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的各種教育教學(xué)活動(dòng)。要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)教材進(jìn)行活用，合理取舍相關(guān)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重新組織。例如在講解中國(guó)地理有關(guān)內(nèi)容時(shí)，雖然教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)囊括了我國(guó)很多較為典型的地域，但是，每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，教師要結(jié)合這一實(shí)際教學(xué)狀況，做好相關(guān)的教學(xué)工作。
3、利用地圖教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性
教學(xué)過(guò)程的顛倒及形式的轉(zhuǎn)換致使課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生了相應(yīng)的變化。反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)別化、自主化、探究性學(xué)習(xí)并且使課堂教學(xué)不再拘泥于形式，變課堂為師生交流互動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。相比于被動(dòng)式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有明顯的新特點(diǎn)：
1.1教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)的傳授是由教師在課堂上向?qū)W生講授來(lái)完成的，而知識(shí)的內(nèi)化則是要讓學(xué)生在課外時(shí)間通過(guò)完成作業(yè)并進(jìn)行實(shí)際操作或?qū)嵺`來(lái)實(shí)現(xiàn)的。反轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)中“課堂傳授知識(shí)——課后完成內(nèi)化”的形式，使得課堂成為師生之間交流互動(dòng)、進(jìn)行實(shí)踐并解決問(wèn)題的場(chǎng)所，而知識(shí)學(xué)習(xí)則在課下。即反轉(zhuǎn)教學(xué)變傳統(tǒng)教學(xué)下的“課堂講解+課后作業(yè)”形式為“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”形式。
1.2角色的轉(zhuǎn)換
1.2.1教師角色的轉(zhuǎn)換在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉崔D(zhuǎn)課堂教學(xué)中的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師仍然是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者，但卻不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心。教師在這種教學(xué)形式中只是知識(shí)學(xué)習(xí)的中介，在學(xué)生的交流互動(dòng)與學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)教師再給予必要的指導(dǎo)與支持。
1.2.2學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生作為被動(dòng)的接受者去學(xué)習(xí)知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的授課與指導(dǎo)基本是“一體化”的模式，學(xué)生間的個(gè)體差異往往被忽略。而在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形勢(shì)下，通過(guò)新媒體技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生在課后可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)自定步調(diào)學(xué)習(xí)，在課堂的學(xué)習(xí)與交流中要有學(xué)生的參與性。在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主角。
1.3課堂內(nèi)容及時(shí)間的重新分配
在傳統(tǒng)課堂中，課堂時(shí)間主要為教師講解內(nèi)容，而在反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課堂主要為學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)、問(wèn)題探究，這就使得教師在課堂中的講授時(shí)間減少，學(xué)生則擁有更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。在這種形式下，原有課堂講授的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到課下，從而更合理地分配了時(shí)間。
2在高中地理教學(xué)中實(shí)施反轉(zhuǎn)教學(xué)的作用
高中地理教材的編寫緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重通過(guò)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力。人教版把教材分為了活動(dòng)性課文和闡述性課文兩部分，模糊了教材中作業(yè)、課文和圖像的界限，注重教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)化。在高中地理教學(xué)中實(shí)施反轉(zhuǎn)教學(xué)有利于課程與教材的互補(bǔ)，從而有效地促進(jìn)高中地理課程改革。第一，反轉(zhuǎn)教學(xué)有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將我們的地理課程融入到生活之中，在生活中去發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)。我們身邊存在各種各樣的地理現(xiàn)象，要將生活與地理課堂結(jié)合起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)開(kāi)闊我們的視野。第二，反轉(zhuǎn)教學(xué)有利于學(xué)生知識(shí)的鞏固與技能的提高。反轉(zhuǎn)教學(xué)所采用的是“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”形式，課堂成為學(xué)生之間交流互動(dòng)、探究問(wèn)題的場(chǎng)所。課堂上學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，這就要求學(xué)生必須要有相應(yīng)的地理知識(shí)，從而促使學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)中必須學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。而在課堂上的交流互動(dòng)中也要求學(xué)生必須開(kāi)動(dòng)腦筋，活躍思維，從而也提高了學(xué)生的獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。第三，反轉(zhuǎn)教學(xué)有利于提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。新媒體的運(yùn)用使枯燥難懂的地理學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑。課堂上學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心，主體地位得到體現(xiàn)，個(gè)性得到展現(xiàn)，這使學(xué)生對(duì)地理課堂學(xué)習(xí)的興趣大大提高。
3結(jié)束語(yǔ)
1.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系
初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，運(yùn)用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國(guó)的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)辨別中國(guó)的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國(guó)的重要鄰國(guó)、海峽、島嶼。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國(guó)疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語(yǔ)言智能以及邏輯智能。
1.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
針對(duì)地理學(xué)科“借助中國(guó)地圖辨別我國(guó)的地理位置和特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語(yǔ)言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對(duì)于地理教材上中國(guó)在地球上的位置圖、相關(guān)文字說(shuō)明以及課后的活動(dòng)題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，總結(jié)中國(guó)在世界上的位置特點(diǎn)。
2.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)
2.1樹(shù)立新的教學(xué)理念
初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點(diǎn)，運(yùn)用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀，有意識(shí)地從多元智能的角度主動(dòng)了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點(diǎn)，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
2.2豐富教學(xué)方法和策略
在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生思想的多樣性和看待問(wèn)題的多角度性，但其認(rèn)知過(guò)程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，把抽象的知識(shí)具象化，充分運(yùn)用各種信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營(yíng)造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識(shí)的不同途徑。例如，教師在堅(jiān)守麥哲倫航海時(shí)，由于大部分學(xué)生對(duì)世界地圖了解程度不夠，這時(shí)，教師就可以借助多媒體或地球儀，動(dòng)態(tài)展示麥哲倫航海時(shí)的航線，或者是組織小組競(jìng)賽，詢問(wèn)航海的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對(duì)證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。
2.3促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
教師可以開(kāi)展各種與地理知識(shí)有關(guān)的興趣活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。例如，教師可以制作我國(guó)各行政區(qū)的模板，組織學(xué)生進(jìn)行拼圖比賽；可以讓學(xué)生自己查閱資料，組織活動(dòng)讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)的特征、自然環(huán)境、地方特色，將學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)；還可以安排學(xué)生組成小組介紹我國(guó)的各省的地理常識(shí)。
3.結(jié)束語(yǔ)
1.展示地理的自然美。
在人教版初中地理教材中，有著千姿百態(tài)、瑰麗神奇、鬼斧神工的自然景觀，包括氣象、水體、地貌等，都是重要的美學(xué)內(nèi)容，倘若教師予以重視，并靈活展示，帶領(lǐng)學(xué)生感受這些自然美，則可讓學(xué)生領(lǐng)略自然形態(tài)美，培養(yǎng)其熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的意識(shí)與情感。如學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)》等內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)日月星辰的運(yùn)動(dòng)以及四季輪回的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們感受自然現(xiàn)象變化之美。再如學(xué)習(xí)《地形和河流》、《地勢(shì)和地形》等知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)千奇百怪的地貌形態(tài)等，引發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感，使其感受自然的秀麗之美、奇特之美、結(jié)構(gòu)層次之美，滲透自然美教育功能。
2.揭示地理的科學(xué)美。
在地理課程學(xué)習(xí)中，通過(guò)觀察地理事物表象，可獲得自然之美，而深入錯(cuò)綜復(fù)雜、多姿多彩的地理表層來(lái)探索地理成因、地理規(guī)律，則可感受到地理蘊(yùn)涵的邏輯與秩序的科學(xué)與理性之美，這也是提高學(xué)生審美鑒賞力與學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要途徑。如為什么氣候復(fù)雜多樣?為什么我國(guó)冬季南北氣溫差異大?為什么地貌形態(tài)萬(wàn)千、造型各異?等等，誘導(dǎo)學(xué)生探尋原因，感受自然地理的科學(xué)之美。所以，在初中地理教學(xué)中，教師要充分借助教材內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)科學(xué)美，追求科學(xué)美，提高學(xué)生們鑒賞美的能力。
3.發(fā)掘地理中的人文藝術(shù)美。
人文地理是初中地理的重要內(nèi)容，也是滲透人文美的重要素材，如文化遺跡(著名古跡)、縱橫交錯(cuò)的道路交通、各時(shí)期各民族的藝術(shù)作品、服飾風(fēng)俗、豐富多樣的礦產(chǎn)資源等，都蘊(yùn)涵著一定的美學(xué)價(jià)值，教師需要充分開(kāi)發(fā)與利用。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展與補(bǔ)充相關(guān)史實(shí)、傳說(shuō)或故事等，將地理學(xué)科的知識(shí)性與人文性巧妙融合，引發(fā)學(xué)生遐想，使其形美與藝術(shù)美的情感，提升人文素養(yǎng)與審美情趣。另外，將地理與社會(huì)生活問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，貫穿以人地協(xié)調(diào)美，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。如分析各種自然災(zāi)害以及因亂砍濫伐等人為原因而造成的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)自然的意識(shí)。如學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第八章第一節(jié)《中東》(人教版)，呈現(xiàn)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探尋中東成為熱點(diǎn)地區(qū)的原因，思考中東地區(qū)各種戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)環(huán)境、人類文明的傷害等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)的和諧美的重要性。
二、探尋多變美育手段，滲透美育教學(xué)
在初中地理教學(xué)中，教材雖含有各式各樣的審美素材，但這些素材是靜態(tài)的，無(wú)法自動(dòng)形成審美教育的功能，還需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，整理加工，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)手段與方式展示出來(lái)，將教學(xué)過(guò)程審美化，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程中感知與體驗(yàn)，獲得美的享受，受到審美與情感熏陶，完善學(xué)生審美結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生審美情趣與能力，不知不覺(jué)間滲透美育教育。
1.富有美感的語(yǔ)言。
在地理課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)的重要載體，尤其是形象生動(dòng)的、富有美感的描述與講授，讓學(xué)生如臨其境，在聽(tīng)覺(jué)上得到美的享受，在心理上獲得愉悅感受。所以，在初中地理教學(xué)中，若要進(jìn)行美育滲透，教師要注意語(yǔ)言的美感與趣味，緊扣教學(xué)內(nèi)容，合理而巧妙引入古詩(shī)詞、地理故事、地理謎語(yǔ)、順口溜、俗語(yǔ)等內(nèi)容，將枯燥抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化、趣味化、人文化，激活學(xué)生思維，使其在美與愉悅氛圍中深化知識(shí)理解，調(diào)動(dòng)積極情感。如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)中的《地勢(shì)呈階梯狀分布》時(shí)，穿插“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”、“百川東到海，何日復(fù)西歸”等古詩(shī)詞，在美的韻味中感受中國(guó)地勢(shì)“西高東低”的特點(diǎn)。如分析我國(guó)西南地區(qū)的地理知識(shí)時(shí)，穿插“小葉丹歃血結(jié)盟于彝海”的故事，增添文化氣息與趣味，給同學(xué)們帶來(lái)想象與美感。
2.充滿趣味、靈活多變的直觀手段。
地理現(xiàn)象、規(guī)律是千變?nèi)f化的，單一的語(yǔ)言很難將其美感展示得淋漓盡致，還需要借助多樣化的直觀手段，形象而生動(dòng)地展現(xiàn)地理美的魅力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生審美興趣，促進(jìn)審美意識(shí)與能力的提高。如利用地理插圖、多媒體視頻、錄像等，動(dòng)態(tài)化地演示，將學(xué)生引入美的意境，感受自然美，探究科學(xué)美，豐富認(rèn)知，并內(nèi)化成精神財(cái)富。借助幽默風(fēng)趣、富有深意的地理漫畫，揭示社會(huì)生態(tài)問(wèn)題，以“悲壯”之美來(lái)刺激學(xué)生，誘導(dǎo)他們反思，得到另一種審美教育，意識(shí)到人與自然環(huán)境要和諧發(fā)展。如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)《水資源》時(shí)，引入“全球水危機(jī)”、“就地取材”、“洗車”等漫畫與相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)水資源危機(jī)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合錄像、漫畫與生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀男┰驅(qū)е滤Y源污染?等等，培養(yǎng)學(xué)生資源保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)從自我做起，保護(hù)環(huán)境。
三、組織多樣實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化美育教育
在審美教育中，教師不但要發(fā)掘美的內(nèi)容，巧用多樣手段展示，讓學(xué)生拜倒在美的面前去研究美，更重要的是給學(xué)生留出自主思考、鑒賞空間，鼓勵(lì)與誘導(dǎo)同學(xué)們參與豐富多樣的審美實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不再旁觀，而是審美參與者，在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)與親身體驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)化審美感受，發(fā)掘地理美的內(nèi)涵與本質(zhì)，深化知識(shí)理解，也展示學(xué)生的智慧之美與創(chuàng)造之美，進(jìn)一步提高感受美、理解美、鑒賞美以及創(chuàng)造美等綜合審美能力。
1.多樣課堂實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。
課堂是美育教育的主陣地，教師要立足審美角度、學(xué)生角度來(lái)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)地圖分析、問(wèn)題討論、展示作品等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生美的體驗(yàn)，由感知美逐步上升到喜歡美、創(chuàng)造美。如分析“中國(guó)的工業(yè)分布”時(shí)，通過(guò)分組討論活動(dòng)巧妙滲透美育，讓學(xué)生發(fā)掘地理獨(dú)特美。首先，引導(dǎo)學(xué)生欣賞包含三大工業(yè)地帶與四大工業(yè)基地的中國(guó)工業(yè)分布圖，得到初步美感。而后引導(dǎo)學(xué)生小組合作，各組扮演不同的“工業(yè)考察團(tuán)”，根據(jù)教師所提供的繪制了各工業(yè)地帶(基地)的位置輪廓、礦產(chǎn)資源、中心城市及交通路線等資料的投影片展開(kāi)各種“考察”與探討活動(dòng)，即通過(guò)課本閱讀、地圖分析與資料查閱等形式，填寫正確的地名，概述該工業(yè)帶(基地)的發(fā)展特點(diǎn)及發(fā)展策略等。小組活動(dòng)完成后，選出代表展示與分析本組的“考察”成果，并在地理老師補(bǔ)充與引導(dǎo)下改正與完善，有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)工業(yè)分布中“點(diǎn)”(礦產(chǎn)區(qū)、工業(yè)中心)、“線”(交通干線)、“面”(工業(yè)區(qū))的整體和諧之美，認(rèn)識(shí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)與環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一美，達(dá)成審美目標(biāo)。
2.延伸課外，延續(xù)美感。
美育的滲透不能局限于課堂，還要借助多彩的課外活動(dòng)，將課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓寬學(xué)生視野，培育學(xué)生美感，使其發(fā)掘生活中的地理美，不知不覺(jué)地接受美育。如組織春游、參觀名勝古跡或博物館等，帶領(lǐng)同學(xué)們走向自然，在老師講解分析下，幫助學(xué)生更好地感受自然美，激起他們對(duì)自然、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，增強(qiáng)審美意識(shí)與能力。或者開(kāi)展鄉(xiāng)土地理調(diào)查活動(dòng)，如“對(duì)家鄉(xiāng)土地資源利用狀況的調(diào)查”，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使其深入了解當(dāng)?shù)赝恋刭Y源利用的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、變革家鄉(xiāng)的美好情感。或者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)地理讀書交流會(huì)、設(shè)計(jì)地理墻報(bào)、制作地理模型或教具等活動(dòng)，運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)創(chuàng)造美，強(qiáng)化審美能力。
四、結(jié)語(yǔ)
在過(guò)去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，主要以教師的講授為主，學(xué)生聽(tīng)課為輔，學(xué)生上課只能完全服從于老師，課堂上師生關(guān)系緊張，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了抵觸情緒。在新課改以后，為了改變師生關(guān)系緊張的狀態(tài)，在初中地理課堂教學(xué)中我們要建立和諧融洽的師生關(guān)系。
2開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)
新課程改革明確提出“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死背硬記、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”小組合作學(xué)習(xí)是目前班級(jí)授課制中最廣泛的課堂教學(xué)組織形式，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，老師首先根據(jù)所講授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，若小組內(nèi)成員對(duì)問(wèn)題解答達(dá)成一致，可提交答案，其他小組補(bǔ)充，發(fā)揮群體的積極功能，這樣既強(qiáng)化了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也因此提高初中地理課堂教學(xué)的有效性。
3備教法
每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，就是要求教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。教學(xué)的方法很多，對(duì)于難于理解的課，我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)。我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向?qū)W生展示地理模型，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，則由學(xué)生獨(dú)立來(lái)完成，有個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生，則由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制來(lái)幫助完成，有時(shí)在同一堂課，有時(shí)要用多種教學(xué)方法，來(lái)提高課堂效率。“教無(wú)定法，貴要得法”。好的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)生終身受益。在新課程改革下，要求學(xué)生減負(fù)，但是有些知識(shí)還是需要學(xué)生記憶、背誦。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中明確難重點(diǎn)，整理好知識(shí)線索，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，真正掌握地理知識(shí)。
4結(jié)論
幾年來(lái)，我在教學(xué)中積極引入投影媒體機(jī)制，運(yùn)用自制的投影片作為一種直觀性、實(shí)用性、形象性的特殊地理教學(xué)語(yǔ)言，解決了很多“粉筆＋黑板＋掛圖”解決不了的問(wèn)題，并取得了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為投影媒體在地理教學(xué)中的功能主要有以下幾方面：
一、運(yùn)用投影媒體，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生興趣
傳統(tǒng)教學(xué)中教師只憑一張嘴、一支筆、一幅掛圖，手段單調(diào)、呆板，學(xué)生很容易感到枯燥和乏味。而投影儀、屏幕、投影片的使用，首先就形成一種科學(xué)的現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，投影片艷麗的色彩、明快的光線效果對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生良好的刺激，使學(xué)生的注意目標(biāo)集中，大大增強(qiáng)了有意注意。再加上投影片的抽拉、旋轉(zhuǎn)、復(fù)合，生動(dòng)有趣，使枯燥的知識(shí)趣味化，這必然引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成愉快接受知識(shí)的心態(tài)，最后達(dá)到滿意的效果。學(xué)生從投影片上感知的教學(xué)內(nèi)容，印象深刻，記憶牢固。
二、運(yùn)用投影媒體，可以幫助學(xué)生建立地理概念，形成空間概念
學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在傳統(tǒng)教法中，解決地理概念很多是靠語(yǔ)言講述，即使掛圖、板圖也無(wú)法跳出靜的框框。若在教學(xué)中把一些難以理解的概念，通過(guò)投影媒體化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)，使抽象的概念具體化，就可以幫助學(xué)生利用直觀的圖像演示，深化地理概念，并形成空間觀念。如講“黃河下游——地上河”的概念時(shí)，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時(shí)的河道橫剖面圖，接著講述黃河攜著大量泥沙進(jìn)入下游，年復(fù)一年的沉積，不斷抽動(dòng)繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說(shuō)明河床不斷抬高，進(jìn)而造成水位不斷升高。這時(shí)可向上抽動(dòng)繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動(dòng)繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過(guò)程及原因，形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。
三、運(yùn)用投影媒體，可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果
地理教學(xué)中有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過(guò)程是比較抽象的，看不見(jiàn)，摸不著。如果借助投影媒體，利用活動(dòng)投影片來(lái)制造模擬的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象和過(guò)程，化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，化抽象為形象，化靜為動(dòng)，使學(xué)生接受信息時(shí)首先有一種嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的感覺(jué)，配之以精練的講解，知識(shí)重難點(diǎn)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)得以突破，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。如講“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律和世界各地晝夜長(zhǎng)短變化”這一問(wèn)題時(shí)，可制作一幅旋轉(zhuǎn)片，把繪有赤道、南北回歸線、南北極圈的地球示意圖投影片作為底片，把繪有太陽(yáng)光束和用陰影部分表示夜半球的投影片作為旋轉(zhuǎn)片，演示時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)旋轉(zhuǎn)片，使太陽(yáng)直射點(diǎn)由北回歸線逐漸南移，可見(jiàn)北半球正午太陽(yáng)高度由最高值逐漸變小，白天時(shí)間逐漸變短，北極圈內(nèi)有極晝現(xiàn)象的范圍越來(lái)越小，南半球正好相反；當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)到赤道上時(shí)，南北半球同緯度地區(qū)正午太陽(yáng)高度角相同，晝夜平分；當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)繼續(xù)南移到南回歸線上時(shí)，北半球晝最短，北極圈以內(nèi)全是極夜，南半球正好相反。本來(lái)一個(gè)很難講清的問(wèn)題，通過(guò)投影演示，使學(xué)生耳聞目睹，一目了然，重難點(diǎn)迎刃而解。
四、運(yùn)用投影媒體，可以強(qiáng)化圖像教學(xué)，訓(xùn)練讀圖能力
地理教學(xué)與地圖是融為一體的，地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，可是一般的教學(xué)地圖內(nèi)容繁雜，針對(duì)性不強(qiáng)，主題不突出。而投影媒體則具有化繁為簡(jiǎn)，化整為零的功能，它可將一幅完整地圖根據(jù)教學(xué)需要分解成各部分，繪制在數(shù)幅投影片上，使知識(shí)點(diǎn)具體化。如講“美國(guó)”一節(jié)時(shí)，可先制作一幅美國(guó)輪廓彩色底片，然后分別制作它的位置、行政區(qū)劃、地形、礦產(chǎn)、工業(yè)區(qū)和工業(yè)中心、農(nóng)業(yè)帶等多幅投影片，將圖和文字分離繪成復(fù)合片。講課時(shí)根據(jù)不同問(wèn)題在底片上復(fù)合相應(yīng)內(nèi)容的投影片，課前提問(wèn)、課堂訓(xùn)練時(shí)可將帶文字說(shuō)明的復(fù)片掀開(kāi)即變成空白圖，可讀圖提問(wèn)、填圖訓(xùn)練。同樣，世界上的各個(gè)地區(qū)和主要國(guó)家也可采取此辦法制成多重復(fù)合片，這種框框復(fù)合、片片復(fù)合的投影片，制作起來(lái)省時(shí)省力，應(yīng)用面廣泛，既可依圖講解、分析，又可按圖提問(wèn)、訓(xùn)練，尤其在對(duì)學(xué)生讀圖能力、填圖能力訓(xùn)練上受益非淺。
五、運(yùn)用投影媒體，可以揭示地理事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生智能
地理教學(xué)中涉及的許多地理事物不是單憑語(yǔ)言、模型、掛圖就能講清講透的，而運(yùn)用投影片抽拉——旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)演示，就能按其發(fā)生、發(fā)展、變化，把抽象的地理過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)觀察分析、歸納總結(jié)就可由形象思維向抽象思維過(guò)渡，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，以揭示地理事物的本質(zhì)。利用這類投影片教學(xué)可有效地培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力。如講“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，可使用抽拉、旋轉(zhuǎn)片，在底片上繪出地球表面重要的緯度注記，第一幅旋轉(zhuǎn)片上繪制氣壓帶和風(fēng)帶及帶來(lái)的天氣示意圖；第二幅旋轉(zhuǎn)片上繪有太陽(yáng)光束，抽拉片上繪出三月、六月、九月、十二月等四季代表月份的標(biāo)記。使用時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)太陽(yáng)光束旋轉(zhuǎn)片，使太陽(yáng)直射點(diǎn)依次停留在赤道和北、南回歸線上，同時(shí)拉動(dòng)抽拉片表示春夏秋冬四季的變化，配合太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)氣壓帶和風(fēng)帶旋轉(zhuǎn)片，演示說(shuō)明氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而移動(dòng)，天氣也隨之變化。通過(guò)這樣的演示，就把深?yuàn)W的地理過(guò)程，以強(qiáng)烈的動(dòng)畫效果、活靈活現(xiàn)地展示給學(xué)生，變枯燥的講解為有趣的觀察、思維，從而在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。
六、運(yùn)用投影媒體，可以促進(jìn)信息反饋，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高中地理教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但是在這一過(guò)程中也凸顯了一些問(wèn)題。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面。
（一）創(chuàng)新意識(shí)淡薄
在現(xiàn)階段的高中地理教育教學(xué)過(guò)程中，地理教師的創(chuàng)新意識(shí)淡薄，學(xué)生的創(chuàng)新能力提升較慢，并且大多數(shù)教師仍然堅(jiān)持著“多講，成績(jī)就越好”的思想。正因如此，在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師總是以傳授知識(shí)為重點(diǎn)，忽略了對(duì)學(xué)生自身能力的全面提升。
（二）教學(xué)方式老化
在如今的高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)總是習(xí)慣性地采用舊有的教學(xué)方法，這就導(dǎo)致在教學(xué)中無(wú)法體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也不能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。甚至一些教師仍一味地采用滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式，這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有甚者會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。隨著社會(huì)的高度發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)人才的需求越來(lái)越高。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生自身潛力，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，更好地提升學(xué)生的地理成績(jī)。
二、高中地理創(chuàng)新教學(xué)策略
隨著社會(huì)的高速發(fā)展，更加重視高中地理的創(chuàng)新教學(xué)。因此，在高中地理教育教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分采用各種有效的措施來(lái)進(jìn)行高中地理創(chuàng)新教學(xué)，諸如利用創(chuàng)新來(lái)揭開(kāi)高中地理的神秘面紗，或者利用情境創(chuàng)設(shè)的形式來(lái)提升高中地理的創(chuàng)新教學(xué)，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)新型的教學(xué)環(huán)境，更好地提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。下文將針對(duì)現(xiàn)今出現(xiàn)的問(wèn)題提出如下幾方面的解決措施：
（一）創(chuàng)新—神秘
長(zhǎng)久以來(lái)，高中地理作為主科以外的學(xué)科，大多數(shù)教師都是非專業(yè)的地理教師，他們并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的地理教學(xué)指導(dǎo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師引入新課的方式方法無(wú)非是以下兩種：（1）同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是……（2）同學(xué)們，今天老師講授的內(nèi)容是……這樣的開(kāi)場(chǎng)白，讓課堂潛移默化地變成了教師為主的單向教學(xué)模式，無(wú)法將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使得整個(gè)課堂枯燥乏味。除此之外，教師在講到翻書的問(wèn)題上也始終一成不變，始終使用“同學(xué)們，請(qǐng)翻到……”這樣的語(yǔ)句，課堂缺乏新意以及創(chuàng)造力，學(xué)生無(wú)法在這樣的環(huán)境中始終保持積極性。為改變這一現(xiàn)狀，在一些課堂教學(xué)中，教師可以大膽使用一些相對(duì)新穎的方式作為開(kāi)場(chǎng)白，如可以采取新聞評(píng)論引入法、趣聞引入法以及頭腦風(fēng)暴引入法等。具體而言，教師可以在正式講課之前，給學(xué)生一定的課題進(jìn)行討論，或者給學(xué)生講述一個(gè)相關(guān)的趣事趣聞來(lái)引起學(xué)生的興趣與關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的課堂講解充滿興趣。這樣的新課引入，不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）創(chuàng)新—情境
“興趣是最好的老師。”教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的興趣愛(ài)好，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升高中地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以先利用多媒體以及各種圖片為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的課本內(nèi)容，讓學(xué)生提前感受新課內(nèi)容中的描述，從而有效地為后續(xù)的教育教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在這之后，教師還可以提出幾個(gè)同新課相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）創(chuàng)新——關(guān)系
信息技術(shù)與高中地理課程整合，是指將信息技術(shù)作為一種工具融入高中地理教學(xué)課程體系中，使之成為教師的一種教學(xué)手段，學(xué)生的認(rèn)知工具和重要的教材形態(tài)。整合的是將計(jì)算機(jī)服務(wù)于地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)便于地理教師教學(xué)。也是說(shuō)把計(jì)算機(jī)作為主要的教學(xué)媒體，整合信息、技術(shù)、方法、課程內(nèi)容等多方資源，從根本上改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有助于教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，營(yíng)造教師與學(xué)生共同合作的良好氛圍。
二、信息技術(shù)與高中地理課程整合的國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀
近年來(lái)，信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究在國(guó)內(nèi)取得不少成績(jī)，但問(wèn)題也不少。問(wèn)題1：理論研究多，實(shí)踐研究少。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與高中地理課程整合的大多都是純理論知識(shí)，而這些都是專家學(xué)者和高校的著名教授研究的，但是這些純理論知識(shí)對(duì)高中地理教師的實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)無(wú)實(shí)際意義。高中地理的特點(diǎn)是整體性和區(qū)域性。關(guān)于具體到信息技術(shù)與高中地理課程整合的理論依據(jù)很少，盡管信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究多為理論類。高中地理教師對(duì)信息技術(shù)與高中地理課程整合的理解存在局限性，一般都停留在信息技術(shù)與高中地理課程整合形式上，沒(méi)有真正的做到信息技術(shù)與高中地理課程整合。大多數(shù)地理教師只是把信息技術(shù)與高中地理課程整合看作是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，誤解了信息技術(shù)與高中地理課程整合，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體就是信息技術(shù)與高中地理課程整合，這種錯(cuò)誤的看法有部分是因?yàn)榈乩碓诟咧袑W(xué)校的地位不太受重視和地理教師幾乎沒(méi)有外出去參加先進(jìn)理論培訓(xùn)，使信息技術(shù)與高中地理課程整合的實(shí)施離理論上理想效果偏差很遠(yuǎn)。同時(shí)大多數(shù)高中地理教師不清楚信息技術(shù)與高中地理課程整合的目的，只是覺(jué)得應(yīng)用信息技術(shù)是一種時(shí)尚，或是為了完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)。當(dāng)然還有其他原因，比如高中教師沒(méi)有專門的研究經(jīng)費(fèi)和時(shí)間，學(xué)校追求升學(xué)率。
三、信息技術(shù)與高中地理課程整合對(duì)高中地理產(chǎn)生的影響
1.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的好奇心，擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可模擬的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)。動(dòng)態(tài)的圖片及聲音有助于提高學(xué)生的觀察能力和形象思維能力。
2.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高教學(xué)的質(zhì)量，是因?yàn)檫\(yùn)用信息技術(shù)可以突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、化解難點(diǎn)。地理事物的演變過(guò)程和某些特殊的地理現(xiàn)象屬于高中地理知識(shí)的重難點(diǎn)，高中教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段板書、畫圖很難讓學(xué)生理解這其中知識(shí)的深?yuàn)W，而采用信息技術(shù)可以運(yùn)用動(dòng)畫把地理事物的演變過(guò)程變的現(xiàn)象化，增強(qiáng)了教學(xué)的立體感和動(dòng)態(tài)感。
3.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高課堂的效率和增加課堂的容量，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)高中地理教師通過(guò)板書，畫圖浪費(fèi)很多的課堂時(shí)間，而信息技術(shù)讓高中地理教師可以以課件的形式全面展示課堂內(nèi)容，既為教師上課節(jié)省時(shí)間又助于學(xué)生集中注意力聽(tīng)講，同時(shí)教師利用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供更多的資料，拓展學(xué)生的知識(shí)面。課堂上，教師有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，向?qū)W生提供多樣的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本知識(shí)，重要的是拓展學(xué)生的思維能力。
4.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高學(xué)生的讀圖能力，應(yīng)用地圖的能力。地理的學(xué)習(xí)最主要的是使學(xué)生能夠看懂圖和應(yīng)用地圖，從而提高地理思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師根據(jù)課本現(xiàn)有的地圖或是通過(guò)掛圖進(jìn)行講解或是在黑板上畫圖但不精確不規(guī)范，這些教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)吃力，同時(shí)教師也浪費(fèi)了時(shí)間和精力。采用信息技術(shù)可以把地圖里的地理現(xiàn)象直觀的展示在學(xué)生面前，使學(xué)生一目了然。信息技術(shù)不僅可以把地圖放大或縮小和移動(dòng)，而且可以提高地圖的清晰度和區(qū)分度。教師在這種新的教學(xué)模式下就可以提高學(xué)生的讀圖和應(yīng)用地圖的能力。
四、信息技術(shù)與高中地理課程整合目前存在的問(wèn)題
1.學(xué)校的硬件設(shè)施發(fā)展不平衡。尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力配置好的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，部分學(xué)校甚至沒(méi)有配置電腦教室。如果連基礎(chǔ)的硬件設(shè)施都沒(méi)有，談何信息技術(shù)與高中地理課程整合。
2.信息技術(shù)學(xué)科在大多數(shù)學(xué)校不受重視。現(xiàn)在學(xué)校都追求升學(xué)率，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成為學(xué)校關(guān)注的問(wèn)題，信息技術(shù)學(xué)科不是高考的考試科目，學(xué)校不重視，學(xué)生自然認(rèn)為信息技術(shù)課學(xué)好無(wú)所謂。
3.師資力量不足。
4.信息技術(shù)與高中地理課程整合的資源不足。
5.對(duì)整合的認(rèn)識(shí)不深。
五、信息技術(shù)與高中地理課程整合的對(duì)策
對(duì)于整合的認(rèn)識(shí)不深的問(wèn)題可以采用不同地區(qū)分層次分步驟實(shí)施信息技術(shù)與高中地理課程整合。信息技術(shù)與地理創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣的整合。運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。
六、結(jié)語(yǔ)
