發布時間：2023-01-12 05:29:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的紫藤蘿瀑布教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
初中語文教學著重培養的是學生對于文學的感知和表達能力，并要求學生能夠在實踐中加以運用。整個初中階段，七年級作為小學階段向真正的初中生活過度的時期，是語文教學的關鍵時期，初中語文課本中的文章多為小說、散文、詩歌，寫作也是教學的重要部分。筆者認為散文教學更接近學生的日常生活，對于初中生學習寫作有更大的幫助。而《論語》中“學而時習之”的觀點或可以為初中散文教學提供一些啟發。
一、“學而時習之”的“學”——如何分析初中散文
《論語》開篇就有“子曰：‘學而時習之，不亦說乎？’”很多大學問家也用這句話來自勉或勉勵學生。一般認為，“學”是學習的意思。筆者在參考了一些資料，加上自己的思考以后，認為這里“學”的意思應該再向前推進一步，理解為領悟、開悟的意思。中國古代對于學問往往追求不求甚解，只要個體能領悟，即便很難表達或者用模糊的方式表達出來，也是有益的。
散文不同于詩歌或者小說，它更傾向于表現或者敘述個人的情感。在教學過程中，筆者認為，合適的教學方式應該是教師引導，讓學生自己去領悟其中所傳遞出的內容和情感。比如人教版七年級上冊中的《散步》，作者的敘述是平實的，文字是簡練的，對于七年級學生來說，閱讀起來不會有絲毫障礙。那么，以“學”為指導，教師所要做的不是讓學生齊讀課文，然后概括這篇散文的主要內容。筆者認為，對于這篇散文，老師只需要讓學生在課前預習，然后在課堂上談談閱讀感受，激發學生對于散文中所表述的一家四口其樂融融的場面的回憶。散文中傳遞出的家庭之間的和睦氣氛，上一代人對下一代人的影響，學生在日常生活中都能體會到。再進一步，教師可以讓學生指出自己最喜歡文章中哪些敘述語言。從一般的感受，到對具體文字的具體感受，學生在這一過程中體會到的也許不是教案中所寫的唯一的思想，但是通過領悟文字中的情感，學生會更加深切地了解到這篇散文所要表達的內容。
二、“學而時習之”的“習”——初中散文教學實踐
“習”，一般的解釋是溫習、實習、演習。筆者認為，如果再向前走一步，“習”可以并且應該是實踐的意思。《說文解字》中“習”，數飛也。是鳥兒練習飛翔，這就更能傳遞出“習”的實踐意義。“學而時習之”就可以理解為，學習以達到開悟的境地，并在一定的時間內對自己所領悟的加以實踐，強化自己的領悟。實踐是檢驗真理的唯一標準，對于學習一樣如此。《論語》中強調在領悟的基礎上要去實踐，是古人的經驗，然而現在依然適用。這里的“習”不是簡單意義上的實踐，而是有針對性的，是對自己領悟的事情加以實踐。
初中散文教學的目的之一就是使學生具備寫作的能力。在領悟了散文的美以及各種寫作手法和方式之后，實踐就更加重要。由于散文更多地表現個體的情感，在實踐中，學生若能更好地發揮個人情感于筆端，散文的寫作能力必然能上一個臺階。那么，怎樣在“習”的指導下，教學生進行散文寫作呢？筆者認為，對于七年級的學生來說，教師沒有必要整天抓住應試教育這根線不放，關鍵是培養學生寫作和閱讀的興趣。比如在《紫藤蘿瀑布》的學習之后，教師可以布置一個相對寬泛的寫作范圍，讓學生進行散文練習。《紫藤蘿瀑布》的文字表述方式可以在寫作練習中用到，作者在文中傳遞出的豁達的態度，也可以為學生提供處理生活困難的參考。寫作畢竟是一個累積的過程，語文教師應該在潛移默化中訓練學生對于語言文字的敏感性，日常小規模的訓練必不可少。
關鍵詞：語文教學； 張揚個性
中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文獻編號：1006-3315（2011）11-052-001
語文教學，因張揚個性而精彩。那么，如何在語文教學中張揚個性呢?
一、教材處理追求個性化
對教材的處理，我們應在遵循課堂教學原則的前提下，對教材作帶有教師本人鮮明個性色彩的自我體驗與換位解讀，并苦苦尋覓“教”與“學”的恰當“聯絡點”，形成自己獨特的個性化教學風格，從而開辟一片屬于自己的新天地。備課不是“復制”和“粘貼”，而是應充分發揮教師個性的創造能力，用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性去進行教學組織和課堂教學的再創作。這正如陶行知先生所說的那樣：“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人。”
例如，我在設計《紫藤蘿瀑布》教案時，試從迅速接近教學目標出發，將教材處理成“中間入手，突破首尾”的兩段式。具體操作為：先引領學生集中研讀2－7自然段，學習作者是如何寫景的。然后引導學生抓住第7段的最后一句“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”加以理解和領悟。在理解和領悟這句話的基礎上，我又設置了如下的問題：課文開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾又說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這變化的原因是什么?通過該問題的設置，引領學生體會作者寫作時的情感，領悟作者在寫景時流露出的的追求。通過這樣的教材處理，師生的感情融為一體，真正感悟到作者當時的感情。實踐證明，這種迅速接近教學目標的教材處理，收到的教學效果是十分顯著的。一堂課結束。關于紫藤蘿十年間的巨大變化給予作者深刻的人生啟示，學生了然于胸。
二、教學思路設計個性化
教學思路要新穎，富有個性，就要不拘一格地設計教學思路。要不拘一格地設計教學思路，就要根據所教的課文、所面對學生來安排。對幾個“環節”、幾個“步驟”等條條框框，如不假思索地“拿來”，那必然會束縛了自己的思想，套住了學生的手腳。設計個性化的教學思路，就是要把課堂還給學生，讓學生說有個性的話，抒發真實的情，讓語文課堂充滿學生的個性活力。
隨著新課程的推進，不少老師個性化地設計了教學思路。如在教學《背影》時，有的老師采用“內容呈現-設置問題情境-交流對話-鏈接生活-請學生談閱讀體驗”；有的老師則采用賞析的方法，引領學生體會出質樸的文字中所包含的深深的人情美；有的老師則從引領學生學習本文“平中見奇”的寫作手法設計教學思路……而我在設計《背影》教學思路時，考慮到《背影》和學生有一定的生活距離，于是就從標題“背影”人手，抓住文中四處“背影”，重點引導學生體會作者對父親買橘子時背影的刻畫描摹，再通過引領學生反復朗讀、品味，使學生理解和領悟“父親”對“我”的關愛和“我”對“父親”的愛的體恤，從而形成了自己的教學思路。特別是在教學中，我留下了空白，設計了這樣一道思考題：這是一個多么__________的“背影”，不信你看：__________。
當聽到學生“這是一個多么令人感動的背影”“這是一個多么至真至誠的背影”等時，我感到學生正自由馳騁在自己的個性化解讀中，他們都有了自己心中的“背影”，他們對“背影”的理解已經變得深刻、豐富而立體起來了。
三、教學語言運用個性化
語文教學是語言的藝術。學生總是喜歡聽有個性的語文教師的課。因為善于誦讀的，那聲情并茂的朗讀，將引領學生走進課文；善于表述的，那生動、精彩的描繪，將學生引入教材美的境界之中。因此，我們應學會運用生動的形象的個性化語言來打動學生。在教學過程中，我能注意講究語言節奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配以恰到好處的肢體語言，撥動學生的心弦，激起學生情感共鳴，使學生能與作者的情感相溝通，隨時讓學生進入教學的意境中去。進而讓學生理解課文，發展情感，進行個性化解讀課文。
我們應牢記于漪老師的話：“教學語言要做到生動形象，除了知識修養、語言技巧時同學必須傾注充沛、真摯的感情，情動于中而言溢于表。只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。”總之，運用個性化的教學語言，能將教學的情感表達得酣暢淋漓。
四、教學氛圍營造個性化
個性化的語文教師成功之路，在于營造個性化的教學氛圍。這種教學氛圍的營造取決于語文教師鮮明的個性和教材不同的特點。個性不相同，因而課堂教學氛圍的個性也就沒有一個統一的標準。我們應力求營造民主、平等、合作、競爭、創新的課堂氛圍。
在我們的語文課堂里，首先要的是民主、平等、合作的討論：例如，在教學《散步》一文時，我組織學生討論：“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。作者為什么有這樣的感慨?一石激起千層浪，學生們各抒己見，深入地理解了文章的主旨和內涵。
其次，適時運用多媒體輔助教學，以其形象具體、動靜結合、聲色兼備的表現力，營造強烈的個性化的教學氛圍，將語文課堂教學引入了一個全新的世界。
一、新課導入要創新
開展初中語文教學，應創新一堂課的導入，使學生獲得“耳目一新”的新奇感覺，學生學習后始終記憶猶新并難以釋懷。要取得如此效果，顯然離不開教師備課的用心設計和辛勤準備，把導學教案做精細，各種教學資源整合好，將其內容反復實驗并一次次推敲精練。
例如，當進行新課《紫藤蘿瀑布》一文的講解時，大多數學生基本沒見過瀑布，教師可將一副氣勢恢宏磅礴的瀑布情景，借助于課件或視頻生動地展現在學生面前，學生的注意力可最大限度地被吸引到課堂上。接著，教師可以進行內容解說：“自然界的瀑布氣勢恢宏，一泄千里，具有無窮的活力。今天我們將要欣賞的是另外一種瀑布，那就是花的瀑布。”學生的想象立刻進入到瀑布那如花的海洋之中。可見，導入新課必須設計出新意，借助于新，將學生學習新課的激情充分調動起來，就會為這堂新課教學開出一個好頭。
二、問題情境要創設
通過問題情境的創設，可以激發起學生學習的濃厚興趣，對構建高效課堂很重要。要在初中語文課堂教學中創設情境，就必須立足于教材和學生實際，讓學生接受起來比較容易。可將多媒體方法加以綜合運用，可采取詩詞、小品矛盾等多臃絞醬瓷枰孕蝸笪主體的問題情境，并賦予帶濃郁感彩的具體場景或氛圍，充分調動起學生主動學習的積極性。
例如，在講授《回鄉偶書》的詩詞過程中，借助于小品或繪畫的方式，對歲月易老、人事滄桑的情境進行形象表述。接著，教師再帶著節奏進行詩詞朗誦，學生透過這種教學情境來領會詩詞所表達的意境，此時，教師再對學生提問，學生很自然就沉浸在詩詞的境界中。以問題情境創設，引導學生去注意學習知識，在看似無意之間，知識就被輕松獲取，自然就取得理想的教學效果。
三、課堂激情要點燃
教師情緒如何會直接影響到學生上語文課的情緒。這就需要教師有意識地自我調節自己情緒，在課堂上盡量把控好自己。特別是學生課堂的學習熱情，更需要教師的熱情來精心點燃和巧妙激發。教師應該用自己的激情和巧妙設計，讓學生對語文學科的豐富多彩有深刻體驗，明白僅僅靠死記硬背是學不好語文知識的道理。在初中語文課堂教學的具體實施過程中，教師應對課文仔細加以研究，以便能夠從整體上把握住課文的內容和形式，再借助于教學過程的精心設計，可以對課堂教學進行優化，讓學生課堂學習的激情被點燃。
例如，當為學生開展新課《阿里山紀行》期間，教師可在上課開始時，先為學生進行歌曲《阿里山姑娘》的播放，讓學生先進行音樂欣賞，并在歡快的音樂旋律之中陶醉著，就可能有向往阿里山之情隨之產生。以此為基礎，可以將新課《阿里山紀行》順勢導入進去，這大大激發起學生的學習激情，學生會積極加入到新課文的學習之中。由此，學生才會擁有一個活躍而充滿無限學習熱情的初中語文課堂。
四、教師業務要精湛
對初中語文這種語言類教師來說，必須多通過教學培訓而掌握多種現代課堂的有效教學手段和技巧，并加以現踐運用。特別是年輕的語文教師，更應對多媒體運用等現代教學方法加以研究，并多采用各類教學軟件和現代教學資源進行教學課件制作。看微課、動畫、視頻之類采取的教學手段，變抽象的語文教學內容為形象化，這對學生吸收和消化知識有利，也可有效地延伸課本內容。與此同時，教師還應結合課堂內容進行量身定做一套同步課堂練習，為學生鞏固所學知識提供幫助。
五、學生學習要自主
初中語文課堂教學，教師應把自主學習時間給學生留足，這是學生自覺學習的最佳階段，知識和能力最易生成。學生圍繞學習的重點和難點開始自學教材，養成獨立思考和獨立解決問題的能力。對學習優秀和較差的同學區別對待，差的同學可結合實際，部分內容進行自學；優秀學生可從廣度和深度大力拓展，確保全體學生均學有所得。為發展學生個性，教師可采取不同教學組織形式自由發展學生特長。
六、師生關系要和諧
要創造出師生關系和諧的語文教學課堂。教師不僅要引領學生學習，還要成為學生學習的好伙伴。在45分鐘的一堂初中語文課上，教師不僅要將課堂教學活動預設好，還要熟悉教學目標、任務和內容，并熟悉學生，把每位學生都調動起來，積極參與課堂教學活動。
1.在目標確立上設計留白，是學生自主學習的前提
教學目標是教學設計的起點和終點，在確立課堂教學目標時，我們一般要求做到恰當、具體，并且具有檢測性。如果從自主學習及“以學定教”的維度去審視教學目標，筆者認為，課堂教學目標的確立要體現“留白”要求，原因有三：一是基于自主學習的基本屬性。即自主學習強調學生自己為自己確立學習目標。二是基于“以學定教”的理念。課堂教學活動的基點是學情，而在一個班級中，學生差異的必然性決定了我們用統一的教學內容對所有學生提出劃一的教學目標是不可取的。三是基于語文學科的特性要求。語文學科強調學生學習中的切身體悟及對文本的個性解讀，《 義務教育語文課程標準 》中指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，教師應根據學情設計具有一定彈性的教學目標，這種彈性目標，實質是一種目標的留白，它能讓學生在課堂達到自己想達到的教學目標。教學目標的留白，就目標表述而言，筆者認為可采用兩種方式：一是設置與學生生活經驗及獨特體驗相關聯的教學目標。如 《 幽徑悲劇 》第二課時的目標設計為兩項：其一，能聯系生活，理解善待環境就是善待自己的道理，喚起維護真、善、美的決心；其二，體會本文精練、通俗而又雅致的語言。這樣的目標，有利于引導學生用自己的知識和體驗去進行教學活動的“補白”，實現自主學習。二是由學生自己確立課堂學習的目標。在當前的教學活動中，特別強調學生的前置性學習，學生通過前置性學習去發現問題，并試圖在課堂教學中解決這些問題，基于這樣的教學思路，課堂教學目標就是解決學生前置性學習中產生的教學問題。以這樣的方式確立課堂教學目標，無疑是一種教學目標設計的留白。
2.在課堂環節上預設留白，是學生自主學習的基礎
教學目標的達成必須依托于明晰的課堂結構。為了能夠實現學生自主學習，需要我們不斷優化課堂結構，處理好教學環節上的預設與生成的關系，打破過去那種一成不變地演練教案的教學弊端，在環節上預設留白，激發學生主動參與到學習活動中來。如何做到這一點，筆者認為，教師對教學過程要進行精心預設，一般而言，我們將課堂結構分為“整體感知”“文本細讀”“總結歸納”“拓展探究”等環節，為了促進學生自主學習，我們在“文本細讀”環節之后，設計“交流討論”等環節，突出學生自主學習成果的展示和對學生文本個性化解讀的尊重。在教學過程中，我們要留給學生足夠的文本解讀的時間和空間，通過品讀、研討、體悟、沉思等，提升認知境界、獲得美感體驗。與此同時，教師還必須密切關注學生學習的閃光點、疑惑點，并由此生發出課堂教學的新環節，以激發學生自主學習的熱情，讓課堂充滿著生機、活力。例如，以《 紫藤蘿瀑布 》為例，本節課共預設三大環節，前兩個環節為“賞花”“惜花”，這兩個環節標題齊整、與散文的寫作思路一致。第三個環節則要求學生“補白”，并對“補白”標題提出相應要求，讓學生在注重理解內容的同時，也要注重三個環節的整齊性。此外，前兩個環節是由學生對語言的淺層賞析到對感情的深層理解，第三個環節“補白”，可聯系自身實際，感悟生活的哲理。通過教學環節的“留白”，引導學生深入文本，深刻體會到作者寫這篇散文時所要展現的“手足情，生死謎”的困惑及最后對“生命的長河是無止境的”的領悟的蛻變。
3.在教學細節上生成留白，是學生自主學習的關鍵
教學活動往往是由教學細節所組成的，學生學習的效果在某種意義上講也是由教學細節所決定的。有效促進學生的自主學習，筆者認為在教學細節上生成留白是關鍵。這是因為教育細節是以教育現場為背景的，而教學現場又取決于學生學習的狀況。從學生的學情出發，通過留白的方式，可激發學生積極、主動地參與到學習中去，進行自主學習。教學細節上的留白，筆者認為有以下幾種方式：一是導入留白。例如，教學《 白楊禮贊 》一文時，為了引導學生認識文章的思路，體會形散而神不散特點，筆者設計這樣的問題：“文章開篇贊美白楊之后，蕩開一筆，不是直接描寫白楊樹，而是著墨描繪黃土高原風光。作者用意何在？”通過導入留白，讓學生帶著問題閱讀，通過答案尋找實現學生的自主學習。二是理答留白。在課堂中，提出問題時，要留給學生一定的時間思考。當學生對一些教學問題進行陳述、回答后，教師要科學理答，在理答的過程中展示學生的思維過程，通過追問留白，進一步促進學生自主學習，對文本進行深度解讀。例如，筆者在上《 月跡 》一課時，結合學生的問題回答，歸納、提煉下列問題：“尋月”過程中孩子們的心理發生了哪些變化？“尋找月亮”其實是在尋找什么？經過層層深入討論交流，將文本的重點與難點有效地解決了，引導學生自我感悟，從而有效把握文章主旨。三是結課留白。教師在課尾設置留白，讓學生回顧與升華所學知識，激起學生進一步探究的渴求心理。課已結束，而學生的思維活動卻在持續，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。例如，《 窗 》的結尾這樣寫道：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”這個結尾可這樣設計留白：“小說至此戛然而止，這位病人會怎么想？怎么做？以后會怎么樣呢？”從而讓學生感悟到人性的善與惡、美與丑，樹立正確的人生觀。課后再續寫一段情節，讓學生的心靈再一次得到洗禮。