發(fā)布時間：2023-01-23 14:15:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教育研究論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語教學(xué)情景教學(xué)法有效方法
一、為什么小學(xué)英語教學(xué)要采用“情景教學(xué)法”
1．“情景教學(xué)法”符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
小學(xué)生的年齡大約在6～12歲之間，這一階段孩子的主要特點是：好奇心強，具有發(fā)展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學(xué)習(xí)的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)、刻板呆板，因此教師為他們設(shè)定一定的情景幫助其學(xué)習(xí)是非常必要的。
2．“情景教學(xué)法”符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律
中國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國家的學(xué)生不同。我國（大部分地區(qū)）是單一語種的國度，平日學(xué)生除了學(xué)習(xí)漢語之外，很少接觸外語，外語學(xué)習(xí)普遍缺少語言環(huán)境。其二，學(xué)習(xí)資料來源有限，主要局限于教師和教材。其三，學(xué)習(xí)了漢語拼音的中國學(xué)生，受母語思維的影響很大。其四，我國經(jīng)濟還不發(fā)達(dá)，教育比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。其五，家庭與社會沒有外語交流的語言環(huán)境。針對以上幾種情況，我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑是在英語課堂，所以“情景教學(xué)法”的運用，在較大程度上給學(xué)生提供了較為充分的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。
二、“情景教學(xué)法”的幾種操作模式
1．把身（肢）體語言帶到課堂
這是“情景教學(xué)法”最基本的一種運用形式。在教單詞或句子時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動作，甚至做夸張的動作，用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們會比較喜歡。比如在教單詞“big、small、short、long…”等形容詞時，就可以教學(xué)生做動作，“big”兩手張開畫個大圈，表示很大；“small”用兩個手指做個特別小的小圈等等，學(xué)完單詞以后，我們老師一旦做出這個動作，學(xué)生就很容易地說出這個單詞。
2．讓學(xué)生當(dāng)“小老師”、“模擬秀”，給予他們充分展示自我的空間
比如說“Talkaboutit”這一模塊中，我們就可以鼓勵學(xué)生大膽地模仿，帶表情說句子。如“Iamangry.(可以作生氣狀)；”“Iamhappy”(可以作高興狀)；還可以鼓勵學(xué)生上臺當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子，讓他們模仿老師平時上課的表情、動作、聲音等，鼓勵他們學(xué)著使用課堂用語。比如說“verygood”；“sitdown,please.”等等。
3．模擬表演，創(chuàng)設(shè)語境
對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活真實的語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。例如，在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對話中，可以讓學(xué)生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說：“mayIcomein?”然后雙手遞上作業(yè)本說：“Hereismyexercisebook.”簡單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，對內(nèi)容的理解也便不感到困難。再如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的相互介紹時，教師可讓一個學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的問題，如“whatisyourname?”，“howoldareyou?”“whereareyoufrom?”等等，讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對話表演，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的能力。
4．編排英語短劇
要充分相信學(xué)生，大膽地下任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿桑梢怨膭钏麄兙幣庞⒄Z短劇，雖然剛開始編得不太好，甚至還夾雜著很多漢語，沒關(guān)系，練多了自然會好起來。還可以通過班與班之間，進(jìn)行表演交流，把（1）班的“英語短劇”推薦到（2）班去表演，（2）班的也到（1）班來交流。慢慢我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平會有很大的進(jìn)步。
當(dāng)然“情景教學(xué)法”還有很多其它方法，這里不再一一列舉。利用情景教學(xué)，把學(xué)生帶到活動中來學(xué)習(xí)英語，可以讓學(xué)生有目的地使用英語，發(fā)展學(xué)生的交流能力，可以使全體學(xué)生參與其中，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到英語，這些都是“情景教學(xué)”的好處。但在活動設(shè)計時，老師要特別注意下面的內(nèi)容。
三、“情景教學(xué)法”應(yīng)注意的幾個問題
1．教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情景因素，根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的，設(shè)計最佳的教學(xué)情景，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
2．教師仍然是“情景教學(xué)”中的靈魂。不是把“情景”給了學(xué)生，教師只讓學(xué)生去練，而自己就沒有什么大事了，在“情景教學(xué)”中教師要示范表演，以此來激發(fā)學(xué)生的熱情，同時在學(xué)生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個學(xué)生從單詞到句子、乃至整個的英語水平，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時總結(jié)。
分析小學(xué)班主任在班級管理過程中易出現(xiàn)的常見問題并提出相應(yīng)解決問題的對策，使小學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的強化措施意識，充分發(fā)揮小學(xué)班主任的引導(dǎo)教育學(xué)生思想觀念改進(jìn)的班主任管理工作方法,不斷提升小學(xué)班主任工作管理學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
一、小學(xué)教育班主任班級管理工作創(chuàng)新改革現(xiàn)狀
第一，共同探討小學(xué)學(xué)生的心理問題和突發(fā)事件的應(yīng)急處理問題。第二，結(jié)合傳統(tǒng)灌輸式來管理學(xué)生及班級學(xué)生的自身行為體現(xiàn)學(xué)生為主體地位效果。第三，師生互學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的起航階段，需要班主任耐心的指導(dǎo)并引發(fā)學(xué)生對事物的認(rèn)識能力及思維創(chuàng)新能力。
二、小學(xué)班主任工作實踐中發(fā)揮德育教育活動的作用及意義
首先，小學(xué)這個時期的班主任德育教育和素質(zhì)教育工作，要比學(xué)生學(xué)習(xí)成績更為重要。其次，通過一系列安排，從而調(diào)動教學(xué)長工作的積極性，明確工作任務(wù)和要求，對教學(xué)存在的問題及時向政教處匯報并協(xié)調(diào)后勤整效果。再次，小學(xué)生的成長教育階段來說，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。
三、分析小學(xué)班級融入德育發(fā)展的現(xiàn)狀原因
（一）小學(xué)班級創(chuàng)新管理教育現(xiàn)狀因素
小學(xué)班主任的主要職責(zé)是管理班上的學(xué)生能夠遵守學(xué)校的紀(jì)律、努力完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)并得良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）優(yōu)化小學(xué)班主任教師專業(yè)課程的新穎結(jié)構(gòu)
以小學(xué)教師就業(yè)為向?qū)В罁?jù)小學(xué)班級教學(xué)計劃按部就班的進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)化的培訓(xùn)及培養(yǎng)模式。
（三）小學(xué)班主任融入德育教育的現(xiàn)狀問題
小學(xué)班主任在開展德育班級管理中，究其主要現(xiàn)狀問題有：一是小學(xué)班主任德育培養(yǎng)班級管理目標(biāo)不鮮明,使小學(xué)班主任德育工作沒有得到學(xué)生精神層次的收獲；二是小學(xué)班主任德育機制落后，而且要有實施的制度機制管理；三是師生互動交流環(huán)節(jié)少。
（四）科學(xué)管理小學(xué)班級差異性實踐活動
首先，提升小學(xué)班主任的管理水平,必須采取科學(xué)的管理措施。其次，因地制宜地兼顧不同學(xué)生的小學(xué)班級，要定期開展有針對性的活動，從管理實踐活動教育上，班主任還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體。
四、小學(xué)班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究
（一）強化意識理論創(chuàng)新課堂吸收班主任德育教學(xué)實踐經(jīng)驗
首先，小學(xué)教學(xué)開拓了創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)用，通過微課視頻制作課程教學(xué)的應(yīng)用實踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學(xué)課堂等在線學(xué)習(xí)方式，結(jié)合微課設(shè)計教學(xué)模式提升小學(xué)生認(rèn)知課程的重點掌握部分內(nèi)容的方法。
其次，通過小學(xué)教育學(xué)科的深入專業(yè)道德素質(zhì)品質(zhì)教育管理目標(biāo)的充分實現(xiàn)，使小學(xué)班級的管理工作具有有效的專業(yè)素質(zhì)能力及班干部管理水平。
再次，應(yīng)用微課教學(xué)課程中的軟件學(xué)習(xí)，不斷提升小學(xué)生整體應(yīng)用能力的技巧學(xué)習(xí)方法。
（二）科學(xué)合理的小學(xué)班主任德育管理
首先，小學(xué)教師結(jié)合實際工作培養(yǎng)表達(dá)能力標(biāo)準(zhǔn)，鑒于在小學(xué)生教育實踐工作中，培養(yǎng)小學(xué)教育學(xué)生的表達(dá)技能課程，提高小學(xué)教師表達(dá)能力的表現(xiàn)形式，認(rèn)真努力地完成班集體的綜合教育實踐任務(wù)。
其次，通過問卷調(diào)查分析小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。對于小學(xué)或高中的語文學(xué)習(xí)情況也是各有不同，將幼師專業(yè)學(xué)生在入校階段就系統(tǒng)分析出不同類型的學(xué)生個別差異性，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生達(dá)到全面達(dá)標(biāo)普通話測試的標(biāo)準(zhǔn)水平。
再次，小學(xué)班主任必須優(yōu)化創(chuàng)新德育管理，制定科學(xué)合理的德育管理機制，因地制宜地兼顧不同學(xué)生的差異性，小學(xué)班主任要定期開展有針對性的德育活動。
（三）小學(xué)班主任具備德育創(chuàng)造能力
第一，優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)生德育實踐活動方法，小學(xué)班主任應(yīng)換位思考站在學(xué)生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問題。
第二，科學(xué)有效地解決學(xué)生間產(chǎn)生的不同矛盾及心理問題，從而規(guī)范了學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)實踐方法，優(yōu)化創(chuàng)新德育實踐活動方法。
第三，發(fā)揮教師引導(dǎo)能力，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體在班級講授理論課程的同時，編排添加完成小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容拓展理論教材，同時也熏陶了小學(xué)生的愛國主義德育情懷。
第四，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生在實踐中樹立正確的“人生觀、價值觀、世界觀”，為學(xué)生今后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅實的基礎(chǔ)。
第五，在小學(xué)學(xué)生成長階段的實踐教育過程中，班主任針對班集體的管理效應(yīng)常出現(xiàn)的工作問題進(jìn)行了經(jīng)驗總結(jié)，充分發(fā)揮小學(xué)班級學(xué)生管理的幫扶、團結(jié)、集中思想教育管理的價值作用。
總之，分析了小學(xué)生成長過程中存在的相關(guān)問題，運用多元化實踐探索思維去創(chuàng)新激發(fā)小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，班主任管理工作的質(zhì)量和效率直接關(guān)系到班集體的全面教育發(fā)展。
淺析小學(xué)班主任融合德育教育工作的措施研究
【摘要】小學(xué)階段對于小學(xué)生青少年發(fā)展的時期，是孩子非常重要的性格和素質(zhì)成長時期，班主任工作則是小學(xué)教學(xué)中極其關(guān)鍵的特殊教師群體，除了日常要擔(dān)負(fù)起孩子們的主科（語文或數(shù)學(xué)、英語）教學(xué)以外，還要對班級進(jìn)行全面管理和學(xué)生德育培養(yǎng)負(fù)責(zé)。樹立良好的德育素養(yǎng)是小學(xué)生整體教育的基礎(chǔ)目標(biāo),是小學(xué)班主任日常管理工作的重要工作內(nèi)容。通過班級管理探討分析出小學(xué)班主任在班級管理中總結(jié)出德育培養(yǎng)的策略與方法，不斷創(chuàng)新建立健全有效完善的教學(xué)管理規(guī)章制度，天天按照規(guī)章制度逐一進(jìn)行管理并指導(dǎo)和檢查，憑借多年的任勞任怨工作，風(fēng)風(fēng)雨雨也無法阻擋的對班主任工作的執(zhí)著與熱愛。將班主任教學(xué)管理工作由學(xué)校制定了學(xué)生教學(xué)財產(chǎn)管理制度、學(xué)生教學(xué)設(shè)施維修管理等重要的安全大事，確保學(xué)校學(xué)生班主任管理工作始終朝著健康、積極的方向發(fā)展，努力工作爭取做一名優(yōu)秀的小學(xué)班主任管理兼小學(xué)教學(xué)教師。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；班級管理；德育；重要意義
一、小學(xué)教育班主任班級管理工作創(chuàng)新改革現(xiàn)狀
分析小學(xué)班主任在班級管理過程中易出現(xiàn)的常見問題并提出相應(yīng)解決問題的對策，使小學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的強化措施意識，充分發(fā)揮小學(xué)班主任的引導(dǎo)教育學(xué)生思想觀念改進(jìn)的班主任管理工作方法,不斷提升小學(xué)班主任工作管理學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文結(jié)合班主任德育管理工作培養(yǎng)小學(xué)生樹立良好的思想道德品質(zhì)、人生價值觀等，班主任仔細(xì)觀察學(xué)生的身心健康情況，采用因地制宜地班級管理教育方法理念，不斷創(chuàng)新開展小學(xué)生的思想德育和人文關(guān)懷的班主任班級管理工作。
第一，共同探討小學(xué)學(xué)生的心理問題和突發(fā)事件的應(yīng)急處理問題，班主任要經(jīng)常鼓勵小學(xué)班學(xué)生開展班集體的思想政治教育及德育實踐教育活動，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生在團結(jié)協(xié)作的良好氛圍中完成在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生管理工作應(yīng)采取科學(xué)合理方法管理班級日常教學(xué)質(zhì)量為基本前提。
第二，結(jié)合傳統(tǒng)灌輸式來管理學(xué)生及班級學(xué)生的自身行為體現(xiàn)學(xué)生為主體地位效果，認(rèn)真思考學(xué)生、家長、班主任老師之間的溝通缺少交流現(xiàn)象，班主任應(yīng)按照學(xué)生個性差異及想法制定班級管理工作任務(wù),認(rèn)真考慮到學(xué)生心聲及真實想法，從源頭改善師生之間缺乏溝通的主要原因問題對策。小學(xué)生即將面臨高考的壓力學(xué)習(xí)，班主任在管理過程中以學(xué)生的表現(xiàn)作為重要管理目標(biāo),對于學(xué)生的成長要采用創(chuàng)新科學(xué)的管理方法積極調(diào)整班級管理策略,確保小學(xué)生保持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度與服從班級管理意識,從而促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新時代的教育教學(xué)發(fā)展，使學(xué)生不斷提升身心健康素質(zhì),班主任教師應(yīng)高度重視現(xiàn)階段的學(xué)生思想教育工作，合理管理促進(jìn)學(xué)生成績的提升，兼顧不同差異化的學(xué)生應(yīng)采取不同優(yōu)勢的管理方法特點，小學(xué)班主任應(yīng)采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)管理、服從管理。
第三，師生互學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的起航階段，需要班主任耐心的指導(dǎo)并引發(fā)學(xué)生對事物的認(rèn)識能力及思維創(chuàng)新能力。開展教學(xué)模式引導(dǎo)過程，班主任引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。精進(jìn)小學(xué)教學(xué)知識的基本理論教學(xué)方法、方式，激發(fā)學(xué)生正能量精神，構(gòu)建開放式新理念教學(xué)新范式。不斷開拓創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，強化學(xué)生利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)進(jìn)行實踐教學(xué)操作，在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中滲透微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，逐步完善小學(xué)教學(xué)水平的創(chuàng)新思想理念方法以及教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力意識，從而完成小學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、小學(xué)班主任發(fā)揮德育教育的作用及意義
首先，小學(xué)這個時期的班主任德育教育和素質(zhì)教育工作，要比學(xué)生學(xué)習(xí)成績更為重要，首先小學(xué)教師要身正為范教會學(xué)生如何學(xué)做高尚的人，樹立正確的人生價值觀和世界觀等，才能堅定正確選擇學(xué)習(xí)方法的目的和途徑，這樣培養(yǎng)出來的人才從人格標(biāo)準(zhǔn)行為上都是優(yōu)秀的，品學(xué)兼優(yōu)的。但是小學(xué)這一階段的學(xué)生性格特別不容易掌握和控制，這就需要班主任老師靈活掌握班級里每一個學(xué)生的個性差異和優(yōu)缺點，因地制宜地開展個性差別的單獨輔導(dǎo)和管理，從而使班集體學(xué)生整體素質(zhì)及德育表現(xiàn)達(dá)到優(yōu)秀的水平。
其次，通過一系列安排，從而調(diào)動教學(xué)長工作的積極性，明確工作任務(wù)和要求，依照校委會及政教處的安排，負(fù)責(zé)分管的領(lǐng)導(dǎo)一周內(nèi)除日常督查外，至少要對男女生教學(xué)進(jìn)行一次不定期的檢查，并及時簽閱教學(xué)管理人員上交的各種表冊，包括“男女生教學(xué)檢查情況記載表”、“教學(xué)通風(fēng)情況記載表”、“教學(xué)室內(nèi)地面、桌面消毒記載表”、“教學(xué)內(nèi)外空氣消毒記載表”、“教學(xué)室內(nèi)外安全檢查情況記載表”、“教學(xué)監(jiān)控情況記載表”等，對教學(xué)存在的問題及時向政教處匯報并協(xié)調(diào)后勤整效果。
再次，小學(xué)生的成長教育階段來說，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。國內(nèi)有很多學(xué)校都非常重視對小學(xué)生的德育教育工作，究其是把德育教育工作變成日常工作融入到班集體管理中，在實踐過程中總結(jié)效果的存在的主要問題，及時找到具體的解決辦法，進(jìn)而加強了班主任對小學(xué)生進(jìn)行德育工作的實踐教育對策及作用。依據(jù)小學(xué)德育教育和素質(zhì)教育的培養(yǎng)計劃要求，采取因地制宜的培養(yǎng)計劃開展小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)實施。小學(xué)班主任在德育活動中通過規(guī)范小學(xué)生行為習(xí)慣的“教”與“學(xué)”為目的進(jìn)行整體教育目標(biāo)的德育工作基礎(chǔ)。
總之，針對班級里不同的學(xué)生特征制定出具體實施的德育計劃，有步驟有計劃地實施小學(xué)生德育主題班會，在日常學(xué)習(xí)和生活中潛移默化地促進(jìn)了小學(xué)生的德育品質(zhì)，大大增強了班集體的班風(fēng)凝聚力與學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)班主任在班級管理的實踐中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，充分做好小學(xué)班主任的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)小學(xué)生身心健康全面發(fā)展的綜合教育性，從而對小學(xué)生的德育工作做出最大的貢獻(xiàn)。
三、小學(xué)班級融入德育發(fā)展的現(xiàn)狀原因
對于小學(xué)生的不同因素環(huán)境的影響，小學(xué)班主任通過觀察學(xué)生的不同差異，抓住學(xué)生最佳的德育時機，規(guī)范學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，小學(xué)班主任要全面、客觀地分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問題，解決遇到的學(xué)習(xí)和生活的種種問題，從而提高學(xué)生的德育實效性。
（一）小學(xué)班級創(chuàng)新管理教育現(xiàn)狀因素
隨著高等職業(yè)類院校的教育改革發(fā)展，研究小學(xué)班級教學(xué)存在的理論問題及對策。近幾年在社會需求的角度下發(fā)現(xiàn)，前提是小學(xué)教師專業(yè)的基本功一定要過硬，要想小學(xué)班級畢業(yè)的學(xué)生專業(yè)技能加強，隨著職業(yè)院校教學(xué)理論和實踐的教育改革，在通過課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行實踐實習(xí)操作演習(xí)等形式進(jìn)行專業(yè)技能方面的檢驗。小學(xué)生正走向成熟階段,學(xué)生的自我意識得到了充分的覺醒。他們渴望教師更加公正地對待自己,尊重他們的選擇。因此,班主任必須加深對學(xué)生的理解與尊重,貼近學(xué)生及時進(jìn)行思想溝通,確保班主任管理方法能夠得到運用。既能滿足了學(xué)生的期望,而且還能有效地履行了自己班主任管理班級、學(xué)生的職責(zé)任務(wù)。小學(xué)班主任的主要職責(zé)是管理班上的學(xué)生能夠遵守學(xué)校的紀(jì)律、努力完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)并得良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）優(yōu)化小學(xué)班主任教師專業(yè)課程的新穎結(jié)構(gòu)
以小學(xué)教師就業(yè)為向?qū)В罁?jù)小學(xué)班級教學(xué)計劃按部就班的進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)化的培訓(xùn)及培養(yǎng)模式，完善學(xué)生、師生考評和管理制度體系，對小學(xué)班級的技能實用性與學(xué)生就業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接掛鉤，使小學(xué)班級畢業(yè)的學(xué)生從理論上達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，實踐教學(xué)提高學(xué)生專業(yè)技能水平的教學(xué)過程,打好小學(xué)基礎(chǔ)理論知識及實踐活動的基本功基礎(chǔ)。全面熟悉小學(xué)教育教材的課本知識，進(jìn)行操作性的創(chuàng)新小學(xué)生教育教學(xué)方法模式，準(zhǔn)備好實習(xí)前的所有工作。小學(xué)班級的學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為榜樣，以技能高超的學(xué)生為典范，共同探討小學(xué)生心理問題及突發(fā)事件的處理情況，班主任或輔導(dǎo)員要時刻激勵小學(xué)班級的學(xué)生進(jìn)行班級集體教育精神，讓小學(xué)班級的學(xué)生在校期間養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作共同完成任務(wù)的好風(fēng)氣。
（三）小學(xué)班主任融入德育教育的現(xiàn)狀問題
小學(xué)班主任在開展德育班級管理中，究其主要現(xiàn)狀問題有：一是小學(xué)班主任德育培養(yǎng)班級管理目標(biāo)不鮮明,使小學(xué)班主任德育工作沒有得到學(xué)生精神層次的收獲；二是小學(xué)班主任德育機制落后，而且要有實施的制度機制管理,小學(xué)班主任在開展活動時,及時端正學(xué)生的身心健康的心理素質(zhì)，幫助小學(xué)生樹立正確的人生價值觀及崇高的理想和信仰；三是師生互動交流環(huán)節(jié)少。小學(xué)班主任在實踐活動中啟發(fā)學(xué)生教與學(xué)認(rèn)同感和德育的教育目的。
（四）科學(xué)管理小學(xué)班級差異性實踐活動
首先，提升小學(xué)班主任的管理水平,必須采取科學(xué)的管理措施。班主任要加強與學(xué)生的交流，在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流過程中,班主任應(yīng)采取有效的藝術(shù)交流技巧語言,無論是暗示性語言、批判性語言還是鼓勵性語言因結(jié)合學(xué)生實際個性特征采取有針對性的班級管理對策措施。
其次，因地制宜地兼顧不同學(xué)生的小學(xué)班級，要定期開展有針對性的活動，從管理實踐活動教育上，班主任還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，進(jìn)而提高自身的各方面技能，小學(xué)班級作為班級的核心人物，率先為范為學(xué)生做好師德榜樣，抓住學(xué)生最佳的時機，通過安全、誠信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題實踐活動,客觀地分析學(xué)生學(xué)習(xí)中因地制宜地開展個性差別區(qū)別式分層疏導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)工作。
四、小學(xué)班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究
（一）創(chuàng)新課堂吸收班主任德育教學(xué)實踐經(jīng)驗
首先，小學(xué)教學(xué)開拓了創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)用，通過微課視頻制作課程教學(xué)的應(yīng)用實踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學(xué)課堂等在線學(xué)習(xí)方式，解決小學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，通過教師行動導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的公式及的應(yīng)用領(lǐng)域，充分發(fā)揮學(xué)生主動運用微課的新穎特點，提高和展現(xiàn)輔助教學(xué)課程的全方位角度應(yīng)用能力，結(jié)合微課設(shè)計教學(xué)模式提升小學(xué)生認(rèn)知課程的重點掌握部分內(nèi)容的方法。
其次，通過小學(xué)教育學(xué)科的深入專業(yè)道德素質(zhì)品質(zhì)教育管理目標(biāo)的充分實現(xiàn)，使小學(xué)班級的管理工作具有有效的專業(yè)素質(zhì)能力及班干部管理水平。在小學(xué)班主任的帶動鼓勵下，結(jié)合本班級同學(xué)的實際情況進(jìn)行思想政治教育工作實踐活動，充分發(fā)揮以學(xué)生為主進(jìn)行教育實踐活動的體驗效果來提升小學(xué)師生共同提高素質(zhì)品質(zhì)修養(yǎng)的實效性，從而提升小學(xué)班主任管理工作的教育實踐高效目標(biāo)。
再次，應(yīng)用微課教學(xué)課程中的軟件學(xué)習(xí)，不斷提升小學(xué)生整體應(yīng)用能力的技巧學(xué)習(xí)方法。隨著微課的形式步入教學(xué)研究的現(xiàn)狀下，在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中滲透著“微課”的教學(xué)理念，從而逐步促進(jìn)了小學(xué)教學(xué)水平的質(zhì)量。引領(lǐng)小學(xué)教育教學(xué)課程運用先進(jìn)的“微課”教學(xué)平臺達(dá)到小學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新模式。將“微課”教學(xué)方法通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式引入到教學(xué)課堂觀摩中，有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主動手的能力和創(chuàng)新課程設(shè)計的意識，從而達(dá)到小學(xué)教學(xué)的高效效果。
（二）科學(xué)合理的小學(xué)班主任德育管理
首先，小學(xué)教師結(jié)合實際工作培養(yǎng)表達(dá)能力標(biāo)準(zhǔn)，鑒于在小學(xué)生教育實踐工作中，培養(yǎng)小學(xué)教育學(xué)生的表達(dá)技能課程，提高小學(xué)教師表達(dá)能力的表現(xiàn)形式，完成普通話水平培訓(xùn)及測驗達(dá)到國家測試水平二級甲等水平以上，針對招收的個地區(qū)的學(xué)生而言，結(jié)合工作實際采用科學(xué)有效地教學(xué)手段才能使語言培訓(xùn)得以提高。在小學(xué)班級集中管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情緒、思想等行為自覺約束。小學(xué)班主任通過探討學(xué)生的心理和突發(fā)事件的處理問題時，積極發(fā)現(xiàn)并鼓勵小學(xué)學(xué)生開展課堂實踐活動學(xué)習(xí)，讓小學(xué)學(xué)生積極參與集體活動促進(jìn)同學(xué)們團結(jié)協(xié)作的良好氛圍，認(rèn)真努力地完成班集體的綜合教育實踐任務(wù)。
其次，通過問卷調(diào)查分析小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。對于小學(xué)或高中的語文學(xué)習(xí)情況也是各有不同，高職院校結(jié)合了當(dāng)?shù)胤窖詫嶋H矯正的教學(xué)方法，將幼師專業(yè)學(xué)生在入校階段就系統(tǒng)分析出不同類型的學(xué)生個別差異性，分析總結(jié)出培養(yǎng)小學(xué)教師實際表達(dá)表現(xiàn)能力提高的具體教學(xué)方法，結(jié)合各地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行矯正表達(dá)基礎(chǔ)練習(xí)，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生達(dá)到全面達(dá)標(biāo)普通話測試的標(biāo)準(zhǔn)水平。
再次，小學(xué)班主任必須優(yōu)化創(chuàng)新德育管理，制定科學(xué)合理的德育管理機制，因地制宜地兼顧不同學(xué)生的差異性，小學(xué)班主任要定期開展有針對性的德育活動，從德育管理實踐活動教育上，班主任還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，進(jìn)而提高自身的各方面技能，小學(xué)班主任作為班級的核心人物，率先為范為學(xué)生做好師德榜樣，通過安全、誠信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題德育實踐活動,因地制宜地開展個性差別區(qū)別式分層德育疏導(dǎo)的德育培養(yǎng)目標(biāo)工作。
總之，針對小學(xué)班級的班風(fēng)建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)與建設(shè)，班主任通過小學(xué)教育及學(xué)生道德素質(zhì)培養(yǎng)，在班主任實踐工作中全面體現(xiàn)系統(tǒng)化的教育學(xué)習(xí)管理目標(biāo)計劃模式，最后通過成績和班級管理效果來檢驗小學(xué)班主任培養(yǎng)學(xué)生及班集體的教育管理實效。
（三）小學(xué)班主任具備德育創(chuàng)造能力
第一，優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)生德育實踐活動方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教育的整體核心目標(biāo)，通過耐心的德育工作疏導(dǎo)，將德育工作真正落到到日常工作、學(xué)習(xí)、實踐活動中，搭建良好的師生互動溝通，小學(xué)班主任應(yīng)換位思考站在學(xué)生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問題。
第二，科學(xué)有效地解決學(xué)生間產(chǎn)生的不同矛盾及心理問題，從而規(guī)范了學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)實踐方法，優(yōu)化創(chuàng)新德育實踐活動方法，多采用互動類型的德育交流形式，要多了解、關(guān)心班級中每位學(xué)生，通過溝通理解幫助，充分發(fā)揮以學(xué)生自身學(xué)習(xí)為主體的作用，主動地參與到德育實踐活動中，促使學(xué)生在信任和依賴班主任的同時，將德育思想融入到學(xué)生的腦海當(dāng)中。
第三，發(fā)揮教師引導(dǎo)能力，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體在班級講授理論課程的同時，編排添加完成小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容拓展理論教材，只有搭配課下精心設(shè)計符合本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能在課上講授并指導(dǎo)、指引解決問題使學(xué)生在短短的一堂課中就牢牢記住了所學(xué)的知識內(nèi)容，打破了教師只講而忽視了學(xué)生聽不懂的灌輸式教學(xué)方法，將靈活的教學(xué)方法搬進(jìn)課堂，搬進(jìn)家庭養(yǎng)成終身自學(xué)、主動思考解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也熏陶了小學(xué)生的愛國主義德育情懷。
第四，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生在實踐中樹立正確的“人生觀、價值觀、世界觀”，提高學(xué)生在實踐活動中培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”實際問題的應(yīng)變能力，為學(xué)生今后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅實的基礎(chǔ)。
第五，在小學(xué)學(xué)生成長階段的實踐教育過程中，班主任針對班集體的管理效應(yīng)常出現(xiàn)的工作問題進(jìn)行了經(jīng)驗總結(jié)，其培養(yǎng)目標(biāo)是兼顧小學(xué)學(xué)生的個性差異特點采用不同的因材施教的教育計劃安排，結(jié)合小學(xué)學(xué)生的不同特點制定因地制宜的多元化綜合性的班級管理實施計劃，該計劃是結(jié)合不同的學(xué)生而度身訂造，以適應(yīng)不同層次的小學(xué)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)思想政治及道德素養(yǎng)品質(zhì)，從而提升和注重小學(xué)班主任班級管理工作的實踐活動有效性。班主任結(jié)合學(xué)生的實際情況充分發(fā)揮小學(xué)班級學(xué)生管理的幫扶、團結(jié)、集中思想教育管理的價值作用。
總之，分析了小學(xué)生成長過程中存在的相關(guān)問題，運用多元化實踐探索思維去創(chuàng)新激發(fā)小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，鑒于小學(xué)階段是小學(xué)生青少年發(fā)展的重要階段時期，班主任則是小學(xué)教學(xué)中起到關(guān)鍵作用的特殊教師群體，班主任管理工作的質(zhì)量和效率直接關(guān)系到班集體的全面教育發(fā)展。
注重德育班級管理應(yīng)與時俱進(jìn)、不斷優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生樹立良好的德育理念，小學(xué)班主任應(yīng)把德育班級管理放在教育工作的首要位置，使小學(xué)整體教育工作推進(jìn)提高了學(xué)生的素質(zhì)教育理念，進(jìn)而提高學(xué)生的德育實效性。分析小學(xué)班主任在德育理念與德育實施過程中不斷創(chuàng)新與挑戰(zhàn)的國家教育改革發(fā)展需求的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉玉會，薛克聽．淺談小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合［J］．中國校外教育，2016，18:57+40．
[2]薄楊毅．談小學(xué)語文教師作為班主任的管理策略［J］．教育理論與實踐，2016，20:26－28．
[3]黃穎娟.淺談班主任德育工作.西部皮革.2017(10)：162頁.
[4]王欣.幼兒教師對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑與策略［J］.邊疆經(jīng)濟與文化，2015（11）134-135.
一、立足詩詞，放眼于培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。”素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事。這里有量的積累，“課標(biāo)”中指出，九年義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)背誦240篇詩文，九年課外閱讀量達(dá)以400萬字以上。學(xué)生是最可塑的詩人，教師要著力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)。在這一過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，詩學(xué)素養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材。我們培養(yǎng)的學(xué)生不是無情物而是有情人，他應(yīng)有健康的人格、豐富的情感世界和藝術(shù)想象力，而非麻木冷漠之人。他不一定像林黛玉那樣望月垂淚、見花生情，但也是一個內(nèi)涵厚重，情感豐富的人。因此在大語文觀理念的指導(dǎo)下，古詩教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，詩學(xué)素養(yǎng)，對語言文學(xué)的敏感力，洞察力，使學(xué)生徜徉在文學(xué)的海洋中，領(lǐng)悟語言文字之精妙。由于古詩短小精悍，有好些詩在孩提時代學(xué)生已會背誦，教師應(yīng)充分利用孩子已有的積累，加以引導(dǎo)，激活興趣。如鼓勵學(xué)生主動背誦，開展“每日一詩”活動；偶有學(xué)生用上一、兩句詩詞，大加褒揚；采用講詩詞故事，誦詩接龍，出游誦詩等多種形式激發(fā)學(xué)生背詩的積極性，開展誦詩擂臺賽，評選背詩小能手。
二、淡化詩意，品析誦讀，尊重個性化理解
一首古詩，詩人在創(chuàng)作時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，教師如果把自己的理解強加于學(xué)生是不對的，也抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的，閱讀是個性化的行為，由于每個閱讀者的生活積淀，文化底蘊，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學(xué)生個性心理的行為。教師不能以自己獨白式的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，“要珍視學(xué)生獨特的感受”讓學(xué)生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。詩意的理解，只要學(xué)生借助注釋大體理解即可，在詩意理解上要充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的相互合作交流。但是詩人寥寥數(shù)語要表達(dá)的情懷卻在字里行間，古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學(xué)生的想象力，使詩情畫意盡在學(xué)生腦海中。如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時還”等，都表達(dá)了一種濃烈的思鄉(xiāng)情，學(xué)生通過品讀理解，進(jìn)一步體會到詩人思鄉(xiāng)心切的心情，此時，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產(chǎn)生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學(xué)的最高境界，也才能使學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞獨特的藝術(shù)魅力。學(xué)生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。
三、多元教學(xué)，渲染意境，入情入境
詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩教學(xué)的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學(xué)方式，使古詩教學(xué)豐蘊起來。好的語文課是一首優(yōu)美的散文詩，好的古詩教學(xué)同樣給人帶來藝術(shù)的享受，令學(xué)生回味無窮、余音繞梁。例如，教學(xué)中師生依靠詩意情境作畫，教師的深情范讀，相配的古典名畫，師生誦讀時配以古樂激情，欣賞現(xiàn)代作曲家演繹的古詩詞等等，都能讓學(xué)生體會到詩文中的詩情畫意，激起學(xué)生對民族文化的敬仰之情。教師只有通過多種手段、媒體才能使學(xué)生跨越時空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操。古詩詞講究格律，字斟句酌，值得推敲，通過品評、誦讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作品質(zhì)。如有表現(xiàn)詩人才情的“快詩”《聞官軍收河南河北》，那種一氣呵成，暢快淋漓的美感，這和杜甫立志“語不驚人死不休”和“讀書破萬卷，下筆如有神”是分不開的。也有體現(xiàn)詩人字字推敲、鍥而不舍的千古佳句，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”。教師引導(dǎo)學(xué)生賞析、品味的過程，也同時是向詩人學(xué)習(xí)習(xí)作的過程，這些隱性學(xué)習(xí)起到了潛移默化的作用，同時也提高了學(xué)生品評、鑒賞的能力，將使他們今后的語文學(xué)習(xí)受益匪淺。
四、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學(xué)生的文化底蘊
英語也是一種語言,學(xué)習(xí)語言,練習(xí)最為緊要,但練習(xí)最容易變成機械練習(xí)。小學(xué)生的英語課堂練習(xí)，一變成機械，就顯得呆板無味。在英語課堂，我們巧用游戲方法教學(xué)英語，一樣的練習(xí)，但是可以免去干燥無味，而且小學(xué)生做游戲總不愿中間停止，總喜歡連續(xù)做下去，因此多設(shè)計游戲，小學(xué)生練習(xí)英語的機會可以增多。以下是我在教學(xué)中的嘗試：
一、充分利用實物游戲，調(diào)動學(xué)生積極性。
Guessing游戲?qū)τ谛W(xué)生來說具有神奇的吸引力，這一游戲?qū)τ趶?fù)習(xí)、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學(xué)文具這一單元，課前我把所有學(xué)過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What''''sthis?”然后讓其他學(xué)生猜:“Isitapencil?”如猜中，全體學(xué)生說:“Yes,itisapencil.”猜中的學(xué)生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，在反復(fù)猜的活動中，學(xué)生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學(xué)生把手放到背后，教師拿出eraserpencilsharpener......等實物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler,......等等。再令他們?nèi)w閉眼，拿出一種物品，送到任何一學(xué)生手中，然后問：“Whohasaruler?”由學(xué)生猜，沒有的學(xué)生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起來說“Yes,Ihavearuler.”如果他沒有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教師也可以同時對學(xué)生說：“DoesJohnhasaruler?”他們回答：“Yes,hehasaruler.”教師可用多種方法變更問語，讓學(xué)生有更多的練習(xí)機會。
二、合理利用角色游戲，增強學(xué)生主動性。
兒童最喜歡模仿大人動作，這種模仿動作擴大出來就是表演，所以兒童也是喜歡表演的，因此我們可以利用表演教英語。在角色分配中，對一些總要搶當(dāng)主要角色的孩子要有意識地引導(dǎo)他們當(dāng)配角，而對一些膽小怯弱的孩子應(yīng)鼓勵他們?nèi)ギ?dāng)主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子發(fā)揮特長，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺點，在角色中受到教育。如教學(xué)family這一單元，我設(shè)計了一下介紹家庭成員的表演：John和Tom是同學(xué)，John到Tom家玩，Tom向John介紹自己的家人：“Thisismymother.Thatismyfather.”然后有介紹JohnheisJohn.Tom也說：“Iamgladtomeetyou.”正說時，Tom的爺爺奶奶從外面回來了，Tom又介紹說：“Heismygrandfather.Sheismygrandmather.”John則說：“Goodmorning.”Tom的爺爺奶奶也對John說：“Goodmorning.”John離開Tom家時，可說：“Goodbye”游戲結(jié)束，在游戲過程中，兒童通過角色扮演來滿足自己的愿望，能在角色中練習(xí)英語，不發(fā)生厭倦心。
關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 語文教學(xué) 訓(xùn)練
閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)方法，在很早以前就已經(jīng)在我國的傳統(tǒng)教育中開始了運用。閱讀是基礎(chǔ)，而寫作是運用。通過閱讀，學(xué)習(xí)到更多的技能和方法，用寫作的方式來體現(xiàn)出來。同時，寫作中的方法和技能的運用，又能在一定程度上形成反饋，促進(jìn)閱讀能力的訓(xùn)練。但是，長期以來的教學(xué)經(jīng)驗顯示，在閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)方式中，教師在實踐中有一些誤區(qū)，使得學(xué)生的部分能力得不到鍛煉。所以，在本文中對于這種教學(xué)方法進(jìn)行了一些研究和討論。
一、傳統(tǒng)閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)方法的研究
我國的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，從很早以前便有記載。古代便有許多關(guān)于讀寫結(jié)合的文獻(xiàn)，以往的觀點是，學(xué)識都是在通過大量的閱讀中獲得的，讀萬卷書，并且要通過寫作才能真正有效的對知識道理進(jìn)行思考和理解。讀與寫結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生的各項能力的共同進(jìn)步。杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可以看出來，古人對于閱讀與寫作的結(jié)合的重視。讀得多，自然就能寫；讀得多，自然就會運用。以往傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，重視閱讀的面以及閱讀的亮，陶淵明有“好讀書，不求甚解”的閱讀習(xí)慣，同時涉獵極廣。所以，古代傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合的教學(xué)方法只是停留在對以往知識道理的總結(jié)和理解上。近代對于讀寫結(jié)合的教學(xué)方法的研究，主要是從教學(xué)方法的方面來進(jìn)行的，基本闡明了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，明確了閱讀是寫作的前提基礎(chǔ)，寫作是閱讀的反饋的理念。基本揭示了閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，為現(xiàn)在讀寫結(jié)合的教學(xué)方法的研究和討論打下了堅實的基礎(chǔ)。以往的研究都只是停留在強調(diào)理論上的，對于讀寫結(jié)合的教學(xué)方法并不能很好地進(jìn)行引導(dǎo)，顯得十分盲目，缺乏目的性。閱讀會在受到教育的同時，間接的獲取經(jīng)驗，在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入剖析理解過后，對于作文的技巧等都會有一定的領(lǐng)會和理解。閱讀是寫作的一種基礎(chǔ)，在閱讀的基礎(chǔ)上，才會有寫作技能的提升，讀寫結(jié)合的目的便是實際的運用，在實際的運用中提升學(xué)生的能力。
二、現(xiàn)在的閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)研究
現(xiàn)在，對于讀寫結(jié)合的教學(xué)方法的研究是閱讀、理解、思考、運用的模式，但是有部分人對于讀寫結(jié)合有著錯誤的理解和認(rèn)識。認(rèn)為寫作其實就只是將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制和效仿，所以造成了近年來讀寫結(jié)合的教學(xué)方式受到了一定程度上的質(zhì)疑。將閱讀當(dāng)成了寫作的附屬品，錯誤的定位了閱讀與寫作之間的關(guān)系。其實，讀寫結(jié)合并不是閱讀與寫作的簡單相加，重點不只是在讀而且還在悟，對于閱讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟，將感悟到的內(nèi)容運用到寫作中來，這才是讀寫結(jié)合的真正詮釋。只有真正做到了閱讀中的感悟，才能在此基礎(chǔ)上做到閱讀與寫作的真正結(jié)合，在提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，對學(xué)生能力做到真正的提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)的效率真正做到提高。
三、怎樣做好讀寫結(jié)合的訓(xùn)練
在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合正越來越受到重視。在教材中，也有許多需要讀寫結(jié)合的小練習(xí)，老師也在看到讀寫結(jié)合的教學(xué)效果后對讀寫結(jié)合這種教學(xué)方式開始越來越重視。但是，實際的教學(xué)實踐中，老師對于讀寫結(jié)合的運用并不十分靈活，比較死板，出現(xiàn)了形式性的教學(xué)。我們需要在教學(xué)中充分的認(rèn)識到閱讀和寫作的結(jié)合點，什么時候應(yīng)該注重閱讀，什么時候應(yīng)該注重寫作，老師在教學(xué)過程中都應(yīng)該做到心中有數(shù)，成竹在胸。以教材作為閱讀的基礎(chǔ)資料，在課堂上將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，以一切為了學(xué)生更好地發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)，在通過閱讀對學(xué)生的價值觀、世界觀、人生觀進(jìn)行塑造的同時，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并通過寫作，將自己想要表達(dá)的東西通過閱讀學(xué)習(xí)到的各項技巧清晰地表達(dá)出來。要通過閱讀來促進(jìn)寫作，多讀，多思考，讀的內(nèi)容應(yīng)該是積極向上的優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生在理解的過程中學(xué)會作者觀察事物的角度和方法、分析理解事物的方式方法以及表達(dá)思想的技能技巧。在讀的過程中進(jìn)行歸納總結(jié)，勤做筆記，以便日后需要時能夠及時進(jìn)行翻閱。錢鐘書先生就在這方面就做的十分出色，并提出了許多有教育意義的意見和看法。
四、總結(jié)
閱讀是寫作的前提基礎(chǔ)，寫作是閱讀的反饋，它們彼此互為因果關(guān)系。讀寫結(jié)合的教學(xué)方法并不是閱讀與寫作的簡單相加，重點不只是在讀而且還在于悟，對于閱讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟，將感悟到的內(nèi)容運用到寫作中來，這才是對讀寫結(jié)合的真正詮釋。要通過閱讀來促進(jìn)寫作，多讀，多思考，在閱讀中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并通過自己閱讀學(xué)習(xí)的技能技巧，將自己的理解與想法清晰完整地表達(dá)出來。
參考文獻(xiàn)：
[1]張志軍.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探析[J].文科愛好者，2012，（6）：143.
【關(guān)鍵詞】快樂；小學(xué)；體育；課堂
玩,是學(xué)生的天性,只有產(chǎn)生興趣引發(fā)快樂,讓學(xué)生去學(xué),去體驗,使他們充分體驗到體育帶來的成功、快樂。
一、更新觀念
改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,現(xiàn)代教育注重學(xué)生的個性發(fā)展,不僅要讓學(xué)生的身體好,更重要的是把學(xué)習(xí)和鍛煉方法傳授給他們,面向全體學(xué)生,讓他們掌握方法。傳統(tǒng)教學(xué)片面強調(diào)了身體鍛煉,而忽視了對學(xué)生的全面培養(yǎng)和教育;傳統(tǒng)教學(xué)模式影響了教師的創(chuàng)造性,使課堂形式單調(diào)、枯燥,同時也把學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性無情的限制住,影響了學(xué)生個性的發(fā)展。要提高體育教學(xué)質(zhì)量必須更新觀念,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在實踐中充分利用體育自身優(yōu)勢,轉(zhuǎn)化限制條件,解放思想,拓寬思想、大膽突破,即學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法,也創(chuàng)造適合本校的方法,使每個學(xué)生能心情愉快地去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探索,從而體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂。精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容游戲化、趣味化、具體化、形象化、生活化,學(xué)生具有很強的模仿能力,他們想象力豐富,在教學(xué)中遵循兒童認(rèn)知和情感變化的規(guī)律,進(jìn)行生動活潑和富有教育意義的教學(xué)以迎合小學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要。
如在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中,讓學(xué)生模仿“兔跳”,“蛙跳”教師通過精心的組織與構(gòu)思引導(dǎo)學(xué)生想像青蛙的跳躍動作,再以情景游戲“青蛙捉害蟲”開拓運動技能教學(xué),充分調(diào)動了學(xué)生參與活動的樂趣,自主積極地參與到有趣的練習(xí)中,學(xué)生在歡快的氣氛中完成練習(xí),在樂趣中掌握運動技能和鍛煉身體。逐漸養(yǎng)成終身參加體育鍛煉的志向和習(xí)慣,達(dá)到培養(yǎng)興趣,培養(yǎng)能力和開拓創(chuàng)造力的目地。
在“障礙接力”中將游戲內(nèi)容故事化使學(xué)生在練習(xí)中置身故事情境之中,身臨其境的練習(xí)使他們興致高漲,樂趣無窮,即學(xué)會了動作又培養(yǎng)了克服困難的精神,真正體現(xiàn)快樂體育的趣味性。
二、進(jìn)行分層次教學(xué),因材施教,全面提高教學(xué)質(zhì)量
面對優(yōu)越條件下成長起來的“小太陽”,“小皇帝”,他們好奇心強,對新鮮事易產(chǎn)生興趣,思想敏捷,活潑好動,愛上體育課,卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動,更不愿意在活動中受到太多的拘束,克服困難的意志弱,無形中影響了教師的創(chuàng)造性。使課堂的形式單調(diào),影響學(xué)生個性的發(fā)展。
為了全面實施素質(zhì)教育,進(jìn)行課堂教學(xué)改革,在教學(xué)中我嘗試了分層次教學(xué)的實踐,更好地實施因材施教,按學(xué)生的差異分號層次,因人而異地制定學(xué)習(xí)目標(biāo),對不同層次的學(xué)生提出不同的要求和教學(xué)方法,充分發(fā)揮和挖掘每一個學(xué)生的潛質(zhì),促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展,達(dá)到全面提高學(xué)生的身體素質(zhì),更好地提高學(xué)習(xí)的效果。
如在“投壘球”教學(xué)中,將學(xué)生請按身體素質(zhì)和運動能力的高低分男女各四個小組,A組(上等生)、B組(中上等生)、C組(中等生)、D組(下等生)。練習(xí)中,上等生成績優(yōu)秀的嚴(yán)格要求,提出更高要求;中等生改進(jìn)動作、爭取優(yōu)秀:中等生鞏固動作;下等生降低要求,樹立信心,達(dá)到基本掌握動作。這樣使各個層次的學(xué)生都能達(dá)到各自的要求,獲得成功的喜悅最大限度的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了對體育學(xué)習(xí)的興趣,增強了學(xué)習(xí)的自信心,對投擲能力和動作技術(shù)有提高的學(xué)生進(jìn)行表揚,一定時間內(nèi)適當(dāng)調(diào)整層次,做到能者上,差者下,激勵學(xué)生力爭上游的精神面貌,有效的促進(jìn)和調(diào)高學(xué)生身體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的思想品質(zhì)。
三、運用多種手段快樂教學(xué)
要使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)必須使課堂中教與學(xué)的過程是快樂的過程,挖掘其快樂的潛力。通常學(xué)生對慢跑、徒手操產(chǎn)生厭煩,如果采用音樂下來完成動作,效果就不一樣,學(xué)生的興趣會增加,教師注意教材安排的新穎性,教學(xué)手段運用的多變性,充分體現(xiàn)體育課的活動性,游戲性和娛樂性,就能提高學(xué)生的求知欲,發(fā)展和激發(fā)學(xué)生體育的快樂。
有意識引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩和形象生動的場面,以生活展現(xiàn)情境;以實物演示情境,以圖畫、錄像、多媒體再現(xiàn)情境;以音樂渲染情境;以表演體會情境,激勵學(xué)生的情感,調(diào)動學(xué)生的興趣,在歡樂的氣氛中完成練習(xí),鼓勵大膽創(chuàng)新,勇于實踐,培養(yǎng)學(xué)生的個性。對于取得一定成績的學(xué)生給予肯定與表揚,對個別有困難的同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)和幫助,有效的發(fā)揮了學(xué)生自主練習(xí)的積極性。
改變單一的課間操,作為體育教師,與學(xué)生一起參加,讓班主任也參與課間操,采用比賽的形式進(jìn)行。這樣學(xué)生興趣很高,提高了課間的鍛煉效果。開放課外體育活動,尊重學(xué)生自己的興趣愛好,重視學(xué)生參與性,娛樂性、合作性,學(xué)生可以選擇自己喜歡的運動項目,自制體育器材,體育老師和班主任可指導(dǎo)和組織,讓課外活動真正成為學(xué)生的樂園,學(xué)生不僅身心得到鍛煉,個性也得到充分的發(fā)展。
四、全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
單一內(nèi)容評價向多元內(nèi)容評價轉(zhuǎn)變,做到評價不僅僅局限于運動技能,更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,參與意識、情緒姿態(tài)、合作精神、意志品質(zhì)等因素,考慮到學(xué)生生長發(fā)育個體差異等情況,淡化分?jǐn)?shù)對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響,消除分?jǐn)?shù)對學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力,進(jìn)行全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。既有教師評價,也有學(xué)生自評、互評。從而提高課堂質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,根據(jù)體育常識,運動素質(zhì)、技能技巧、出勤表現(xiàn)、身體素質(zhì)等項目對學(xué)生進(jìn)行評價。將百分制改用優(yōu)、良、及格和待及格,有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,幫助學(xué)生找回自信心和自尊心,“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”,從而達(dá)到全面地評價學(xué)生的體育成績,促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。
[關(guān)鍵詞]學(xué)校教育；教育現(xiàn)代化；教育創(chuàng)新
“學(xué)校教育創(chuàng)新”是學(xué)校教育主體，通過新的創(chuàng)意、新的構(gòu)想、新的思維和行為方式、新的教育技術(shù)和手段，對原有不合理的理論觀點、思想方法、技術(shù)手段的突破和超越，在學(xué)校變革與發(fā)展中更有效地實現(xiàn)教育目的的一種創(chuàng)造性活動。[1]學(xué)校教育創(chuàng)新要求學(xué)校教育主體不再是簡單重復(fù)性工作，而是轉(zhuǎn)向獨特性和創(chuàng)造性的工作，通過一系列活動使學(xué)校實現(xiàn)超越常規(guī)的發(fā)展。
沒有內(nèi)在動力的激發(fā)，學(xué)校難以產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望與主觀能動性。在一所學(xué)校內(nèi)部，總有個體會有較強的發(fā)展與創(chuàng)新的動力，但是這種個體的動力并不代表整個學(xué)校的內(nèi)在驅(qū)動力狀況；有的學(xué)校內(nèi)部，在領(lǐng)導(dǎo)管理層面可能會有較強的創(chuàng)新動力，但不一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)校全體員工的創(chuàng)新動力。學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在力量來源究竟是什么？為什么不同的學(xué)校在發(fā)展中會選擇不同的行為方式？探析學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動力，對于構(gòu)建富有變革力和創(chuàng)新力的學(xué)校教育體系，具有十分重要的意義。
從2006年9月至2007年12月，“學(xué)校教育創(chuàng)新研究”課題組舉辦了四屆課題成員校校長論壇，①并先后對其中的多位中小學(xué)校長進(jìn)行了深度訪談。在調(diào)查研究與案例分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為：學(xué)校是一個由各種子系統(tǒng)構(gòu)成的綜合系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間是相互聯(lián)系、相互影響的，例如，學(xué)校目標(biāo)價值定位的改變，就會引起組織結(jié)構(gòu)、管理方式的相應(yīng)改變，同時在人的心理上和人與人之間的關(guān)系方面引起一系列的變化。學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動力涉及學(xué)校制度、目標(biāo)價值、管理等多個子系統(tǒng)，是由學(xué)校內(nèi)部刺激喚起的指向創(chuàng)新活動的學(xué)校內(nèi)部狀態(tài)，內(nèi)在驅(qū)動力的強度是學(xué)校組織與個體、個體與個體之間相互作用的結(jié)果。學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動力現(xiàn)階段主要表現(xiàn)為通過激勵制度、目標(biāo)內(nèi)在化、群體動力、領(lǐng)導(dǎo)者的影響力等方式，形成的學(xué)校內(nèi)部各種要素與學(xué)校成員之間相互依存、相互作用的動力關(guān)系，并最終指向?qū)W校教育創(chuàng)新活動。
一、激勵制度：創(chuàng)新動機的激發(fā)與維持
在訪談中，多數(shù)校長表示，在學(xué)校眾多的制度中，激勵制度尤其重要，激勵制度是否得當(dāng)，直接影響到學(xué)校員工的工作積極性。從個體心理與行為的角度分析，激勵是指借助能滿足個體需要的外在事物，激發(fā)個體的動機，使個體有一股內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動過程，也就是通常所說的調(diào)動個體的積極性。運用到管理中，激勵是組織對個體工作行為的有效激發(fā)，是促進(jìn)和改變個體工作行為的手段。需要是激勵的基礎(chǔ)，當(dāng)個體產(chǎn)生某種需要時，心理上就會產(chǎn)生不安或緊張的情緒，成為一種內(nèi)在的驅(qū)動力，心理學(xué)上稱之為動機。動機直接推動并維持個體的行為以達(dá)到一定的目的。激勵對一個人的工作成績有著不可忽視的影響，在能力一定的情況下，動機激發(fā)程度越高，工作成績越大。
課題成員校Y中學(xué)的快速發(fā)展是通過激勵制度激發(fā)學(xué)校內(nèi)在驅(qū)動力的典型案例。Y中學(xué)在1982年的全國統(tǒng)一高考中，學(xué)校200名考生中僅有18人考入大學(xué)。表面的現(xiàn)象是學(xué)校升學(xué)率低下，深層原因是長期存在的人員超編、機構(gòu)臃腫、勞逸不均、優(yōu)劣不分等老大難問題。陷入低谷的學(xué)校何去何從？1988年新的領(lǐng)導(dǎo)集體采取的最主要措施就是以結(jié)構(gòu)工資制為基礎(chǔ)的學(xué)校內(nèi)部激勵制度的改革。實踐證明：實行結(jié)構(gòu)工資制，激發(fā)、活躍和增強了學(xué)校的內(nèi)部動力，使學(xué)校各項工作逐漸恢復(fù)了正常，步入了合理、有序、健康發(fā)展的軌道。Y中學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為在全國范圍內(nèi)有影響的東北地區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。改革開放以后，我國很多企業(yè)開始重視分配制度的改革，Y中學(xué)在當(dāng)時的社會大環(huán)境下較早嘗試了基于薪酬的激勵制度改革，有效激活了學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)部動力。
在人們的常識中，談到激勵首先想到的是工資，認(rèn)為工資高，工作積極性必然就高。事實上個體的需要是復(fù)雜多樣的，除了物質(zhì)層面的需要，還有合群的需要、成就的需要等等。依據(jù)美國心理學(xué)家赫茨伯格關(guān)于激勵因素和保健因素的界定和分析，傳統(tǒng)的激勵，如薪金的激勵，能夠消除不滿，防止問題產(chǎn)生，但不滿意消失以后，只有激勵因素才能有效地提高員工的積極性。[2]這也可以充分解釋Y中學(xué)案例，Y中學(xué)在學(xué)校發(fā)展初期存在多種問題時，首先需要從保健因素的改善來消除個體的不滿意，使學(xué)校工作步入正常秩序。但是在學(xué)校后續(xù)的創(chuàng)新發(fā)展中，學(xué)校制定激勵制度應(yīng)該了解教師個體各種層次的需要以及滿足何種需要將形成更大的激勵。
二、目標(biāo)內(nèi)在化：學(xué)校價值目標(biāo)系統(tǒng)的認(rèn)同
學(xué)校的價值目標(biāo)系統(tǒng)決定著學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的方向，對學(xué)校教育的創(chuàng)新發(fā)展起著根本性的指導(dǎo)作用，也在觀念和行為兩個層面上實際影響和制約著學(xué)校教育創(chuàng)新的現(xiàn)實過程。德國社會心理學(xué)家勒溫將目標(biāo)稱為“引拒值”，正的引拒值具有吸引力，負(fù)的引拒值具有排斥力，所以人的行為不單是由于內(nèi)在需求和緊張的推動，而且還由于目標(biāo)本身的吸引（或排拒）。[3]人生活和工作的一個重要動力，就是為實現(xiàn)一定的目標(biāo)而奮斗。
在學(xué)校教育創(chuàng)新過程中，目標(biāo)往往是由學(xué)校層面提出的，學(xué)校的價值目標(biāo)是否被教師所認(rèn)同非常關(guān)鍵。只有把學(xué)校的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個人的目標(biāo)，才能對個人的行為起到激勵作用。如果學(xué)校價值目標(biāo)系統(tǒng)在教師眼中只是學(xué)校文件中的文字表述或者是耳熟能詳?shù)目谔枺瑳]有獲得教師群體真正的共鳴與認(rèn)同，學(xué)校很難進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。相反，如果學(xué)校的價值目標(biāo)系統(tǒng)與教師個體的追求緊密結(jié)合在一起，成為學(xué)校與教師個體共同期望達(dá)到并為之奮斗的目標(biāo)，學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展就會獲得巨大的動力。
教師把學(xué)校提出的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己個人的目標(biāo)就是目標(biāo)的內(nèi)在化。目標(biāo)的內(nèi)在化是自覺地接受目標(biāo)，即把學(xué)校的目標(biāo)變成個人自愿努力要達(dá)到的目標(biāo)，只有自覺接受的目標(biāo)才能最大限度地激發(fā)人的工作動機，調(diào)動人的工作積極性。多數(shù)學(xué)校在制定了學(xué)校發(fā)展目標(biāo)之后，并沒有思考如何使發(fā)展目標(biāo)獲得教師群體的普遍認(rèn)同，訪談中發(fā)現(xiàn)課題成員學(xué)校Z小學(xué)有成功的探索。
Z小學(xué)位于北京市中關(guān)村高科技園區(qū)，學(xué)校確立了“立足北京，輻射全國，走向世界”的發(fā)展總目標(biāo)。在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校在全體教師中開展設(shè)計“個人發(fā)展計劃”活動，引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校三年發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃自主制訂個人三年發(fā)展計劃，從而確定明確的努力目標(biāo)，包括自己的優(yōu)勢劣勢分析、實現(xiàn)目標(biāo)的措施及需要學(xué)校提供哪些幫助等。學(xué)校組織專家?guī)椭處熗晟苽€人發(fā)展計劃，并以“描繪個人藍(lán)圖，譜寫發(fā)展新篇”為題在全校范圍內(nèi)進(jìn)行交流，強化教師的理想信念和個體發(fā)展愿望，從而對自己的人生目標(biāo)進(jìn)行高質(zhì)量的定位。在教師個人發(fā)展目標(biāo)確立的同時，學(xué)校又適時地推出并嘗試建立了教師自主發(fā)展個人手冊，讓教師全程關(guān)注自己的縱向發(fā)展過程，并通過階段性的反思、總結(jié)、積累，不斷完善自我發(fā)展體系。這種自主發(fā)展參與機制的建立，激發(fā)了教師自主發(fā)展的內(nèi)在動機，增強了主體責(zé)任感，并將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)內(nèi)化為全體教師的個人目標(biāo)。三、群體動力：學(xué)校內(nèi)部各種力量的相互作用人們都在一定的群體中生活、工作，人們的行為大部分都是在群體的環(huán)境或背景中發(fā)生的。從某種意義上說，我們每個人不但屬于大的社會，而且都在更為直接的意義上屬于社會中一些具體的群體，個體的行為方式深受其所在群體的影響。
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，一所學(xué)校如果有良好的群體環(huán)境，每一位新加入的成員，都會很快融入其中。在課題成員校R中學(xué)訪談期間，我們看到很多感人的案例：學(xué)校的保潔女工通過旁聽學(xué)校英語口語課和自學(xué)，在學(xué)校會議室保潔的同時能夠接待外國來賓；學(xué)校食堂師傅是一位年輕的農(nóng)民工，通過自己的不斷努力，不但在烹飪大賽上摘金奪銀，現(xiàn)在還能為同學(xué)們開設(shè)面塑選修課。群體環(huán)境帶動了其中每一位成員的發(fā)展，R中學(xué)的每一位個體都在尋求自身的價值，這是R中學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展的強大驅(qū)動力。在這所校園里，高升學(xué)率只是人的自由全面發(fā)展的副產(chǎn)品，R中學(xué)的友好學(xué)校英國伊頓公學(xué)也由衷地敬佩這所創(chuàng)造神奇的中國學(xué)校。
首先，個體行為的產(chǎn)生都是由主體因素與外界環(huán)境因素相互影響和作用的結(jié)果。社會心理學(xué)家勒溫用公式表示了社會行為的一般規(guī)律：B=f（P，E）=f（LS），其中B為行為，P為個人，E代表環(huán)境，LS是生活空間的簡稱。[4]200生活空間包括了個體與環(huán)境，行為便發(fā)生在這種生活空間之中，它既是個體與環(huán)境的函數(shù)，也是生活空間的函數(shù)。人的行為隨著人與環(huán)境這兩個因素的變化而變化。凡是涉及人的行為，都要既考慮到行為的主體，也要考慮到行為所發(fā)生的情境因素。要改變一個個體，最好從改變他生活的群體入手，因為任何一個人都有一種群體歸屬感，都不愿意被他所屬的群體厭棄。
此外，群體內(nèi)部也充滿各種力量相互依存和相互作用的關(guān)系，這就是群體動力。勒溫認(rèn)為：人們結(jié)成的群體不是處于靜止不變的狀態(tài)，而是處于一種不斷相互作用、相互適應(yīng)的過程，就像河流一樣，表面上似乎平靜，實際上在不斷流動。群體是一個充滿張力的生活空間，群體活動的動向，取決于影響群體活動的諸因素的相互作用。一般來說，影響群體活動有3大要素：群體凝聚力、群體內(nèi)耗力和群體壓力，3種要素相互作用、抗衡，彼此消化、轉(zhuǎn)化，推動著群體的演化和發(fā)展。[4]201
群體凝聚力指群體對其成員的吸引力。一個高凝聚力的群體表現(xiàn)為，群體成員積極參與群體活動，以作為群體一員而自豪，對群體工作有強烈的責(zé)任感和義務(wù)感，因此，群體內(nèi)部關(guān)系融洽、團結(jié)合作。影響凝聚力的主要因素是領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、群體的目標(biāo)和獎勵方式等。內(nèi)耗力是指群體內(nèi)部，由于個體之間的矛盾沖突而造成的能量耗散。具體來說，群體活動中，成員之間的相互制約、相互磨擦及相互抵消，會致使合力分散，嚴(yán)重影響群體的發(fā)展。群體壓力是指群體規(guī)范對群體成員的約束作用。群體壓力與權(quán)威命令不同，它不是由上而下、明文規(guī)定的強制改變個體的行為，而是通過多數(shù)人一致的意見去影響個體的行為。例如，在一個群體中，下午4點開會意味著全體成員會準(zhǔn)時到會；在另一個群體中，下午4點開會，可能意味著人們可以4點從自己的辦公室出發(fā)，正式開會在4點10分或15分。盡管兩個群體都是明文規(guī)定下午4點開會，卻有不同的含義，這是群體規(guī)范的作用。群體規(guī)范一旦形成，都會對成員的行為起控制作用。
一所成功的學(xué)校，必定形成一種良好的群體環(huán)境，用一種共同的價值觀來熏陶全體教職員工，增強凝聚力，減少內(nèi)耗力，形成健康的群體規(guī)范，引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展方向，并在此基礎(chǔ)上形成獨特的學(xué)校文化與學(xué)校精神。
四、“超凡魅力”：優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者的影響力
領(lǐng)導(dǎo)是指引和影響個人、群體或組織，在一定條件下實現(xiàn)某種目標(biāo)的行動過程，致力于實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)過程的人就是領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者要幫助個體、群體和組織達(dá)到目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)行為及其自身素質(zhì)，在所有的組織中，都占有非常重要的地位。人們常常把領(lǐng)導(dǎo)者和管理者當(dāng)作同義詞，實際上兩者是有區(qū)別的。我們把組織中對他人具有影響力的個人稱為領(lǐng)導(dǎo)者，而把領(lǐng)導(dǎo)者和所有從事管理工作的人員統(tǒng)稱為管理者。
德國社會學(xué)家韋伯早在20世紀(jì)初就提出了“超凡魅力”概念，用以描述優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者的品格。[5]人們在組織中發(fā)生交互關(guān)系，彼此相互影響，但各人的影響程度并不完全相同。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者對他人有一種天然的吸引力、感染力和影響力，人們信任他、尊重他、相信他的能力。從這個意義上說，教育界的名言“一個好校長就有一所好學(xué)校”是成立的。當(dāng)然領(lǐng)導(dǎo)者的影響力在某些情況下可以被替代，一般來說，群體的規(guī)范、群體凝聚力等都能影響個人的行為，使個人對領(lǐng)導(dǎo)者的依賴降低。此外，個人的工作專長越強，工作經(jīng)驗越豐富，或者工作本身具有很大的內(nèi)在激勵性，對領(lǐng)導(dǎo)的依賴也越少。
當(dāng)前我國中小學(xué)教育面臨著生存與發(fā)展的共同課題，各個學(xué)校都在各自不同的起點上，努力尋求著實現(xiàn)更大發(fā)展的道路。在我們的教育體制沒有足夠完善的背景下，一位好校長確實就是一所好學(xué)校。一個好的校長能夠在體制允許的范圍內(nèi)，找到學(xué)校個性發(fā)展的路徑，并且把個人對教育、對學(xué)校生活的理解融入其中，使一所普通的學(xué)校得以超越體制化時代千人一面的模式，而顯現(xiàn)獨特的精神氣質(zhì)。[6]好校長不僅為學(xué)校發(fā)展繪制藍(lán)圖，更重要的是奠定了學(xué)校發(fā)展的精神起點。
在我國基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)階段，不同的學(xué)校面臨著不同的挑戰(zhàn)與機遇，學(xué)校發(fā)展之間存在著明顯的差異性結(jié)構(gòu)和非均衡特征。從長遠(yuǎn)來說，自主創(chuàng)新是我國中小學(xué)教育提高自身競爭力與保持持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在創(chuàng)新發(fā)展過程中，學(xué)校創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動力是最主要的動力因素，處于不同發(fā)展階段的學(xué)校應(yīng)該充分挖掘自身的動力因素，實現(xiàn)超越常規(guī)的創(chuàng)新發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]裴娣娜.論我國學(xué)校教育創(chuàng)新研究的問題域[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2007(6)：5-7.
[2]殷智紅,葉敏.管理心理學(xué)[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2007：81.
[3]車文博.充滿張力的生活空間勒溫的動力心理學(xué)[M].湖北：湖北教育出版社，1999：36.
[4]于子明.管理心理學(xué)辭典[M].北京：出版社，1995.
在實施新課程的過程中，如何進(jìn)行高效課堂教學(xué)備受關(guān)注。教師應(yīng)使課堂教學(xué)不僅高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且高效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具備一定的語篇領(lǐng)悟能力，并要求提高閱讀速度、增加閱讀量，明確描述了各級的閱讀目標(biāo)。然而，在實際教學(xué)中，“重精讀，輕泛讀”的現(xiàn)象比較普遍，泛讀教學(xué)難以有計劃、有組織地實施。因此，教師必須明確英語泛讀教學(xué)的重要性，探討實現(xiàn)英語泛讀高效課堂教學(xué)的策略。
一、英語泛讀教學(xué)的重要性
作為重要的信息輸人手段，閱讀對于英語知識的積累，閱讀技能的訓(xùn)練，擴大視野，提高情操，情感價值觀的培養(yǎng)，都起著重要的作用。隨著新課程改革的全面推進(jìn)以及高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和新版教材的投人使用，高中英語閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，閱讀教學(xué)不再是僅僅局限于語言點的講解，而應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和習(xí)慣。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具備一定的語篇領(lǐng)悟能力和語言解碼能力，要求提高閱讀速度、增加閱讀量，并明確描述了各級閱讀目標(biāo)，如七級閱讀目標(biāo)為:除教材以外，課外閱讀量達(dá)到23萬詞以上;八級閱讀量要求達(dá)到30萬詞以上。
現(xiàn)今，新課程作為一個充滿生命力的新事物，是適應(yīng)時展需要的，有著其不可替代的優(yōu)越性，對英語教學(xué)起到了有力的推動作用，尤其是在閱讀教學(xué)中，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的很多弊端，素材豐富，令教師們大有施展的空間。但是，在現(xiàn)實的英語閱讀教學(xué)中，也還存在著一定的問題。一些教師視教材為唯一的閱讀材料，在精讀課文上花費的時間過長，把很多注意力都集中在了詞語的講解上，忽略了對課文內(nèi)容的理解和閱讀技能的培訓(xùn)，更忽略了泛讀的訓(xùn)練，減少了課內(nèi)外的閱讀量，從而造成學(xué)生的閱讀量過少，閱讀技能不足，閱讀綜合能力相對薄弱。因此，筆者認(rèn)為，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)重視進(jìn)行泛讀教學(xué)，豐富閱讀資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，以彌補傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的不足。
二、英語泛讀高效教學(xué)策略
英語泛讀教學(xué)是一項重要且繁復(fù)的過程，在進(jìn)行泛讀教學(xué)的過程中，教師在把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，還要注意時間、素材、知識等問題。因此，如何打造優(yōu)質(zhì)高效的泛讀教學(xué)課堂成為關(guān)注的重點課堂教學(xué)是否高效，主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，高效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，是課堂教學(xué)永恒的追求。教師應(yīng)努力對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，對教學(xué)材料進(jìn)行精心的篩選，對課堂進(jìn)行精心的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生既能長時間地進(jìn)行實踐活動，又有大量的知識積累，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。在泛讀教學(xué)的實踐中，可重點采用以下幾種策略。
1.計劃性一一一優(yōu)化課程安排
由于英語課堂的時間、空間相對有限，有效地安排泛讀教學(xué)的時間、拓展課堂的空間是實施高效泛讀教學(xué)的前提。
首先，要合理安排課內(nèi)泛讀課程。根據(jù)教學(xué)需要，可設(shè)置為每周一課時或者隔周一課時。課內(nèi)泛讀教學(xué)因其具有示范性、指導(dǎo)性和啟發(fā)性，是泛讀教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究、合作交流等多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的泛讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并能有效地激發(fā)閱讀興趣。
另外，泛讀教學(xué)僅靠課內(nèi)是不夠的。要想達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的七級課外閱讀量23萬詞以上、八級30萬詞以上的閱讀目標(biāo)，必須注重課內(nèi)練質(zhì)量、課外補數(shù)量，以量變求質(zhì)變，以達(dá)到質(zhì)與量的統(tǒng)一。因此，教師還應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在課外充分地進(jìn)行閱讀，可以組成合作小組，制定課外閱讀計劃和檔案，教師定期檢查并給予評價，激發(fā)學(xué)生持續(xù)長久的閱讀動機，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.素材性一一州優(yōu)化閱讀資源
制定好了計劃，教師還要找到良好的泛讀素材，這是泛讀教學(xué)成功的基礎(chǔ)。新課程強調(diào)教師要善于利用和開發(fā)課程資源:“除教材外，學(xué)校和教師還應(yīng)積極開發(fā)和利用其他課程資源，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源和報刊雜志等。”就泛讀資源而言，教師可以利用其他英語學(xué)習(xí)教材、英文報刊雜志、小說、網(wǎng)絡(luò)等，豐富泛讀資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。在選擇泛讀材料時要堅持一定的原則:一是要把握語言材料的難度，所選材料不宜過難，應(yīng)該符合學(xué)生的語言水平，并略高于其水平。篇幅不宜過長，否則，會增加閱讀難度，挫傷學(xué)生閱讀的積極性，小說類的閱讀材料可以選擇小說的簡寫本，如書蟲系列;二是內(nèi)容要豐富有趣，要有普遍意義，覆蓋面廣，包括人文、地理、歷史、科技等，以拓寬學(xué)生視野，并能調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣和積極性;三是要將有題泛讀和無題泛讀相結(jié)合，有題泛讀即材料后設(shè)有相應(yīng)的客觀或主觀題，用試題來檢驗學(xué)生的閱讀能力，此方式簡潔高效，可選材料如英語周報、英語測試報等配套教材的報紙。無題泛讀可以提高學(xué)生的閱讀速度和興趣，教師可以讓學(xué)生積累好詞佳句、句型句式、習(xí)慣表達(dá)等，欣賞美文，增強語感。
3.技能性一一日優(yōu)化閱讀策略
學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。泛讀教學(xué)的關(guān)鍵還在于優(yōu)化閱讀策略。在泛讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，既授之以魚，又授之以漁。良好的閱讀策略既可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提高考試成績，又可以促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受益終身。
教師可教授種種閱讀技能，如略讀、細(xì)讀、歸納內(nèi)容、語段功效的辨認(rèn)、文章推理、深層明確、生詞推測等。在教學(xué)實踐中，教師還要教會學(xué)生運用標(biāo)題和主題句去推測作者的意圖，力求抓住文章的大意、背景、語氣與情緒基調(diào)。在具體的閱讀歷程中，教師要教會學(xué)生分步閱讀。首先，快速閱讀標(biāo)題和主題句，預(yù)測文章，然后，通讀全文以了解文章的大意，再細(xì)讀全文，深人明確重點段落和語句的涵義，最后，總體上把握作者的寫作意圖并猜測詞義。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣也很重要，教師可要求學(xué)生不要出聲閱讀，要默讀，不要用手指著材料讀，要用眼睛掃視著閱讀。
4.知識性一一州優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
泛讀教學(xué)活動有多重使命，既要讓學(xué)生弄清文章的中心內(nèi)容，訓(xùn)練閱讀技能，又要教授新的語言知識。如果把精力都放在內(nèi)容和技能上，而完全不注意學(xué)習(xí)新的語言知識，學(xué)習(xí)效果也不會很理想。因為泛讀練習(xí)過后，學(xué)生在上下文語境中學(xué)習(xí)的語言知識，速度快、動機強、記憶牢。這時，教師絕不能放過教授新語言知識的時機，應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行詞語、語法、句型和表達(dá)要領(lǐng)的講授，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美文美句的欣賞和摘錄。
另外，語言是人類用來表達(dá)思想、傳遞感情的交際工具。在學(xué)習(xí)英語語言本身的同時，教師應(yīng)該有意識地讓學(xué)生多了解英語國家的政治經(jīng)濟、歷史地理、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀等知識，并與我國的情況做適當(dāng)?shù)谋容^，既加深對本民族文化的理解，又可以拓寬文化視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
