發(fā)布時(shí)間：2022-04-29 18:21:23
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)家校合作論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘 要：美國(guó)的家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)作為美國(guó)家校合作的重要組織，其在發(fā)展過(guò)程中不斷完善，獨(dú)具特色，經(jīng)驗(yàn)寶貴。本文意在探尋美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)的特色之處，及其對(duì)我國(guó)中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的重要啟示。
關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)；特色；啟示
近年來(lái)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。美國(guó)作為世界的教育大國(guó)，其基礎(chǔ)教育中家校合作歷史悠久，經(jīng)驗(yàn)寶貴。而家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（Parent Teacher Association，簡(jiǎn)稱PTA）[1]作為美國(guó)最早的和最大的只為兒童與青少年的利益服務(wù)的、非營(yíng)利的、廣大志愿者組成的正式組織，是家長(zhǎng)參與學(xué)校教育、家校合作的最重要的組織機(jī)構(gòu)。其經(jīng)驗(yàn)特色之處，對(duì)我國(guó)的家校合作尤其是中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)有重要的啟示。
一、美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)的特色
（一）政府積極調(diào)控，法律保障日趨完善
美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)建立之初就確定了兩項(xiàng)宗旨：一是家長(zhǎng)教育；二是發(fā)揮家長(zhǎng)在改進(jìn)兒童受教育條件方面的作用。但這些任務(wù)在執(zhí)行之初并不順利，因?yàn)槊绹?guó)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的政治和社會(huì)因素破壞了家庭和學(xué)校在兒童教育中的合作關(guān)系。至1970年，美國(guó)《初等與中等教育法》修正案在過(guò)會(huì)獲得通過(guò)，該法案明確規(guī)定：“凡是有聯(lián)邦政府資助項(xiàng)目的學(xué)區(qū)應(yīng)成立家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)（Parent Advisory Council），以幫助學(xué)校設(shè)計(jì)和實(shí)施關(guān)心貧困家庭的兒童發(fā)展的各種項(xiàng)目，家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)的成員應(yīng)從學(xué)生家長(zhǎng)中由選舉產(chǎn)生?！盵2]此后，《家庭教育權(quán)和隱私法》、《全體殘疾兒童教育法》、《中小學(xué)改善修正案》、《兒童保育與發(fā)展法案》等相繼出臺(tái)。
（二）協(xié)會(huì)成員的多元化，協(xié)會(huì)結(jié)構(gòu)的多層性
美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)是美國(guó)唯一一個(gè)實(shí)行會(huì)員參與的兒童教育組織，協(xié)會(huì)會(huì)員由教師、家長(zhǎng)代表和社區(qū)代表組成，他們來(lái)自全美的各個(gè)階層、各個(gè)行業(yè)，遍及全國(guó)。在美國(guó)，上至州和全國(guó)，下至每所學(xué)校，都有相應(yīng)級(jí)別的家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)。其結(jié)構(gòu)好比是一個(gè)三級(jí)的金字塔，最高的是全國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，中間是州家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，最基層的是地方家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，其中，不同級(jí)別的家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)又有著不同的職責(zé)與功能。美國(guó)每所中小學(xué)幾乎都設(shè)有家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，該校所屬學(xué)生家長(zhǎng)均是家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)的成員。除了州教育局、地方學(xué)區(qū)教育委員會(huì)之外，家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)是最能影響學(xué)校決策的組織啊。
（三）謹(jǐn)記使命，堅(jiān)守價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)
美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)作為家校合作的領(lǐng)頭羊已經(jīng)存在一百余年，其意義正如前主席雪莉?依果女士所言：“任何時(shí)候，只要兒童的教育、安全、幸福與健康受到威脅，家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)的成員就會(huì)沖到最前線去迎接這些挑戰(zhàn)?！盵3]美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)在不斷成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中，一直謹(jǐn)記其使命，堅(jiān)守其價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。
其使命概括來(lái)講，即協(xié)會(huì)要促進(jìn)兒童和青少年在家庭、學(xué)校和社會(huì)中的福利和待遇，提高家庭教育的水準(zhǔn)，關(guān)心、保護(hù)兒童和青少年，為其爭(zhēng)取法律保障，使家庭和學(xué)校能更緊密的聯(lián)系，使家長(zhǎng)和教師在兒童教育中能更有效的合作。
二、美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)的特色對(duì)我國(guó)中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的啟示
（一）我國(guó)中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的現(xiàn)狀
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要建立中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)，引導(dǎo)社區(qū)和有關(guān)專業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督。山東省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇曾說(shuō)過(guò)：“家長(zhǎng)委員會(huì)，釋放了所有家長(zhǎng)對(duì)教育的愛(ài)、對(duì)教育的關(guān)注和對(duì)教育的支持。對(duì)于家長(zhǎng)委員會(huì)的建設(shè)，他們有著更高的期待，不僅撬動(dòng)學(xué)校教育樣式的變革，更能帶動(dòng)全社會(huì)的文明與進(jìn)步?！?/p>
可在現(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)或淪為擺設(shè)，或成為“收費(fèi)委員會(huì)”，或變異為“家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)”。對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，我們不勝枚舉。
北京某學(xué)校家委會(huì)成員說(shuō)：“‘家委會(huì)’就是給學(xué)校當(dāng)義工。老師經(jīng)常會(huì)在班里說(shuō)，誰(shuí)誰(shuí)的家長(zhǎng)為班里做了什么事情，讓我們大家感謝他。我女兒回來(lái)就督促我，你也趕快給班里做點(diǎn)事吧，老師也會(huì)表?yè)P(yáng)我的。于是，我就‘主動(dòng)’承擔(dān)起了為女兒班級(jí)打印各種材料的任務(wù)。”
山東省某家委會(huì)成員（幼兒家長(zhǎng)）說(shuō)：“作為家委員的成員，我平時(shí)也沒(méi)有什么具體的任務(wù)和工作，就是當(dāng)學(xué)校舉行一些活動(dòng)或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查時(shí)，我們這些家委會(huì)成員就需要到學(xué)校幫助維持會(huì)場(chǎng)秩序，或者代替自己的孩子打掃教室衛(wèi)生等。”
綜上所述，我們可以看到，中小學(xué)家長(zhǎng)委員建立的初衷是美好的。但是在其發(fā)展過(guò)程中，由于各種因素的影響，家委員已經(jīng)慢慢脫離了其最初的設(shè)想軌跡，各種問(wèn)題不斷出現(xiàn)，也亟待更多的人去關(guān)注，不斷完善。
（二）美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)的特色對(duì)我國(guó)中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)的啟示
1.逐步健全與完善支持家長(zhǎng)委員會(huì)的相關(guān)法律與政策
我國(guó)雖有對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)的明確規(guī)定，但僅僅都是停留于規(guī)章制度層面，沒(méi)有上升到法律的高度，同時(shí)這些規(guī)章制度一般又都是宏觀倡導(dǎo)性的，缺乏強(qiáng)制性、具體性及可操作性。因此，我們應(yīng)逐漸由政府或相關(guān)教育主管部門(mén)出臺(tái)針對(duì)保障家長(zhǎng)委員會(huì)的法律、法規(guī)，保障各方人員參與兒童教育的權(quán)利。這樣不僅可以使家長(zhǎng)、教師乃至社區(qū)人員有依法參與學(xué)校教育的法律依據(jù)，也可以使教育行政部門(mén)有依據(jù)督導(dǎo)各校的家校合作情況以及家長(zhǎng)委員會(huì)的發(fā)展。
2.逐步建立從全國(guó)到各地區(qū)、各學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)體系
美國(guó)的家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)不僅形成了全國(guó)三級(jí)體系，而且吸納了全國(guó)社會(huì)各階層人員，行動(dòng)統(tǒng)一、力量巨大。我國(guó)的家長(zhǎng)委員會(huì)一般都是由學(xué)校自發(fā)組織，或者是為了應(yīng)對(duì)上級(jí)政策而設(shè)立的空有其名的組織，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織系統(tǒng)，在內(nèi)部缺乏統(tǒng)一的規(guī)章制度。為此，國(guó)家政府可以進(jìn)行積極的宏觀調(diào)控，由國(guó)家、各省市保障兒童權(quán)益的機(jī)構(gòu)牽頭，吸納更多的家長(zhǎng)、教師，特別是社區(qū)人員的加入，組成由學(xué)校到全國(guó)的網(wǎng)狀的家長(zhǎng)委員會(huì)體系。
3.進(jìn)一步明確家長(zhǎng)委員會(huì)的職責(zé)，不斷豐富完善其職能
首先家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)明確其主要的職責(zé)即是時(shí)刻與學(xué)校保持暢通的聯(lián)系，與學(xué)校一起共同為孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，家長(zhǎng)委員會(huì)不應(yīng)該僅僅是家長(zhǎng)的參與，學(xué)校也應(yīng)該積極參與進(jìn)來(lái)，為家長(zhǎng)提供更多參與學(xué)校管理、學(xué)校教學(xué)的機(jī)會(huì)。在條件允許的情況下，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)教育部門(mén)或者學(xué)校可以定期對(duì)家委會(huì)成員進(jìn)行培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)；拓展家委會(huì)成員的交流空間及內(nèi)容，以吸引更多的家長(zhǎng)以更大的熱情參與到家長(zhǎng)委員會(huì)的創(chuàng)建與發(fā)展中來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)在美國(guó)有多種名稱，如PTA（Parent Teacher Association），PTAs（Parent Teacher Associations ），PTSA（ Parent-Teacher-Student Association ），PTSAs （ Parent-Teacher-Student Associations），Congress of Parents and Teachers 等，本文中采用PTA（Parent Teacher Association）。
[2] 轉(zhuǎn)引自：曹麗.二戰(zhàn)后美國(guó)家校合作發(fā)展研究[D].河北大學(xué)，2004年，14.
[3] 陳崢，王建梁.家校合作的的紐帶―美國(guó)家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)研究[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2003，（5）：23.
[4] 姜志堅(jiān).美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)研究[D].四川師范大學(xué)，碩士學(xué)位論文，2010.
納什還是奧斯卡獲獎(jiǎng)電影《美麗心靈》主人公原型、“博弈論”大師、著名數(shù)學(xué)家。2015年3月25日納什因在非線性偏微分方程方面做出的卓越貢獻(xiàn)，與數(shù)學(xué)家路易斯?尼倫伯格一同獲得2015年度阿貝爾獎(jiǎng)（也有人把它稱為“數(shù)學(xué)界的諾貝爾獎(jiǎng)”）。然而，就在領(lǐng)獎(jiǎng)之后不到2個(gè)月，納什和妻子因?yàn)檐?chē)禍雙雙離世。
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“數(shù)學(xué)界的諾貝爾獎(jiǎng)”之爭(zhēng)
菲爾茲獎(jiǎng)是最著名的世界性數(shù)學(xué)獎(jiǎng)，1936年設(shè)立，一般4年頒發(fā)一次。由于諾貝爾獎(jiǎng)沒(méi)有數(shù)學(xué)獎(jiǎng)，因此，也有人將菲爾茲獎(jiǎng)譽(yù)為“數(shù)學(xué)界的諾貝爾獎(jiǎng)”。菲爾茲獎(jiǎng)只授予40歲以下的數(shù)學(xué)家，且獎(jiǎng)金額僅有1500美元。2001年，為紀(jì)念挪威最著名的數(shù)學(xué)家阿貝爾誕辰200周年，挪威政府宣布設(shè)立“阿貝爾獎(jiǎng)”?！鞍⒇悹柂?jiǎng)”盡管歷史較短，但由于獎(jiǎng)金額（約100萬(wàn)美元）巨大可以與諾貝爾獎(jiǎng)相媲美，且每年頒發(fā)一次，獲獎(jiǎng)?wù)卟辉O(shè)年齡限制，很快在世界范圍內(nèi)獲得了承認(rèn)，目前已被公認(rèn)為“數(shù)學(xué)界的諾貝爾獎(jiǎng)”。
早慧的天才少年
約翰?納什曾擔(dān)任普林斯頓大學(xué)數(shù)學(xué)系教授、美國(guó)科學(xué)院院士，其主要研究領(lǐng)域?yàn)椴┺睦碚摚瑫r(shí)，在代數(shù)簇理論、黎曼幾何、拋物和橢圓型方程上取得了一些突破。納什寫(xiě)的論文不多，僅僅幾篇便足夠引起學(xué)界矚目。
1928年6月13日，約翰?納什出生于美國(guó)西弗吉尼亞州的一個(gè)中產(chǎn)家庭，父親是電力公司的工程師，母親同樣受過(guò)良好教育，做過(guò)教師。納什的才華在小學(xué)四年級(jí)就顯露出來(lái)，不過(guò)，他的數(shù)學(xué)成績(jī)只有B-。納什的老師告訴他的母親，說(shuō)他不怎么懂得做功課，但母親很清楚孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)自己的方式去解決問(wèn)題。到了高中階段，當(dāng)老師好不容易才做出一個(gè)冗長(zhǎng)的證明，納什卻只用兩三步就能解決問(wèn)題。
高中畢業(yè)后，納什進(jìn)入了卡耐基梅隆大學(xué)學(xué)習(xí)，之后又進(jìn)入卡耐基技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系。1948年，大學(xué)三年級(jí)的納什同時(shí)被美國(guó)幾所頂尖高校哈佛、普林斯頓、芝加哥和密執(zhí)安大學(xué)錄取。普林斯頓大學(xué)則表現(xiàn)得更加熱情，當(dāng)數(shù)學(xué)系主任列夫謝茨感到納什的猶豫時(shí)，就立即寫(xiě)信敦促他選擇普林斯頓，這促使納什接受了一份1150美元的獎(jiǎng)學(xué)金。由于優(yōu)厚的獎(jiǎng)學(xué)金以及離家鄉(xiāng)較近的地理位置，納什選擇了普林斯頓，來(lái)到愛(ài)因斯坦當(dāng)時(shí)生活的地方。在此，納什顯露出對(duì)拓?fù)鋵W(xué)、代數(shù)幾何、博弈論和邏輯學(xué)的濃厚興趣。
孤獨(dú)天才造就神奇的“納什均衡”
1950年，納什把自己的研究成果撰寫(xiě)成主題為《非合作博弈》的長(zhǎng)篇博士論文，當(dāng)年11月發(fā)表后，立即引起轟動(dòng)。這篇論文所探討的問(wèn)題后來(lái)也被稱為“納什均衡”?！凹{什均衡”首先是指?jìng)€(gè)人理性與集體理性的沖突，各人追求利己行為而導(dǎo)致的最終結(jié)局，也是對(duì)所有人都不利的結(jié)局;其次，“納什均衡”是一種非合作博弈均衡，在現(xiàn)實(shí)中非合作的情況要比合作情況普遍。
“納什均衡”的提出和不斷完善為博弈論廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、軍事科學(xué)等領(lǐng)域奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。生活中，常見(jiàn)的“價(jià)格戰(zhàn)博弈”“污染博弈”“易自由與壁壘”這3種現(xiàn)象可以用來(lái)直觀地理解“納什均衡”。
納什是一個(gè)天才數(shù)學(xué)家，然而，他的天才發(fā)現(xiàn)――非合作博弈的均衡（納什均衡），并不是一帆風(fēng)順的。1948年，納什來(lái)到普林斯頓大學(xué)，那一年他不到20歲。當(dāng)時(shí)，普林斯頓可謂人杰地靈，大師云集。愛(ài)因斯坦、馮?諾依曼、列夫謝茨（數(shù)學(xué)系主任）等人全都在這里。
其實(shí)，博弈論的主體架構(gòu)是由馮?諾依曼創(chuàng)立的。早在20世紀(jì)初，塞梅、鮑羅和馮?諾伊曼已經(jīng)開(kāi)始研究博弈的準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)表達(dá)。直到1939年，馮?諾依曼遇到經(jīng)濟(jì)學(xué)家?jiàn)W斯卡?摩根斯特恩，并與其合作才使博弈論進(jìn)入廣闊的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域。
1944年，馮?諾依曼與奧斯卡?摩根斯特恩合著的巨作《博弈論與經(jīng)濟(jì)行為》出版，標(biāo)志著現(xiàn)代系統(tǒng)博弈理論的初步形成。其中，合作型博弈在20世紀(jì)50年代達(dá)到了巔峰期。然而，其局限性也日益暴露出來(lái)，這表現(xiàn)在它過(guò)于抽象、應(yīng)用范圍極有限。在很長(zhǎng)時(shí)間里，人們對(duì)博弈論的研究知之甚少，它只是少數(shù)數(shù)學(xué)家的專利。正是在這個(gè)時(shí)候，非合作博弈（納什均衡）應(yīng)運(yùn)而生了，它標(biāo)志著博弈論的新時(shí)代的到來(lái)！
納什當(dāng)時(shí)研究的博弈論，正是一門(mén)以各種博弈為研究對(duì)象的應(yīng)用數(shù)學(xué)分支。1950年后，納什的兩篇關(guān)于非合作博弈論的重要論文，徹底改變了人們對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)的看法。他證明了非合作博弈及其均衡解，并證明了均衡解的存在性，從而揭示了博弈均衡與經(jīng)濟(jì)均衡的內(nèi)在聯(lián)系。納什的研究奠定了現(xiàn)代非合作博弈論的基石，后來(lái)的博弈論研究基本上都沿著這條主線展開(kāi)的。然而，納什天才的發(fā)現(xiàn)卻遭到馮?諾依曼的斷然否定，在此之前，他還受到愛(ài)因斯坦的冷遇。骨子里挑戰(zhàn)權(quán)威的本性，使納什堅(jiān)持了自己的觀點(diǎn)。
走向?qū)W術(shù)巔峰卻墮入生命谷底
當(dāng)我們回首納什的年輕時(shí)代，仍然會(huì)被其天才的智慧和傳奇的經(jīng)歷而吸引。1945年，納什進(jìn)入卡耐基梅隆大學(xué)，他的數(shù)學(xué)天才在這里得到了公認(rèn)，教授們稱他為“年輕的高斯”。1948年，在普林斯頓熱情地召喚下，納什來(lái)到了這里并很快表現(xiàn)出他的機(jī)敏和才能。不久，他就發(fā)明了一種在洗手間里六角形瓷磚上打記號(hào)玩的游戲，并一時(shí)風(fēng)靡。1950年6月13日，是納什22歲生日，也恰好是他獲得博士學(xué)位的日子。1950年11月，納什的博士，這背后納什的師兄戴維?蓋爾功不可沒(méi)。就在遭到馮?諾依曼“貶低”幾天之后，納什遇到蓋爾，并向他介紹了自己的想法，蓋爾聽(tīng)得很認(rèn)真，意識(shí)到納什的思路比馮?諾伊曼的合作博弈的理論更能反映現(xiàn)實(shí)的情況，而對(duì)其嚴(yán)密優(yōu)美的數(shù)學(xué)證明極為贊嘆。蓋爾建議他馬上整理出來(lái)發(fā)表，以免被別人捷足先登。納什這個(gè)初出茅廬的年輕人，根本不知道競(jìng)爭(zhēng)的險(xiǎn)惡，從未想過(guò)要這么做。結(jié)果還是蓋爾充當(dāng)了他的“經(jīng)紀(jì)人”，代為起草致科學(xué)院的短信，系主任列夫謝茨則親自將文稿遞交給科學(xué)院。
1957年，納什結(jié)婚了。之后，漫長(zhǎng)的歲月證明，這也許是納什一生中比獲得諾貝爾獎(jiǎng)更重要的事。1958年，納什因其在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)異表現(xiàn)被美國(guó)《財(cái)富》雜志評(píng)為新一代天才數(shù)學(xué)家中最杰出的人物。然而，納什不是一個(gè)善于為人處世并受大多數(shù)人歡迎的人，他有著天才們常有的驕傲、自我為中心的毛病。雖然事業(yè)愛(ài)情雙雙得意，但納什還是喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，喜歡解決折磨人的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且被稱為“孤獨(dú)的天才”。
30歲時(shí)，納什突然出現(xiàn)了許多古怪的舉動(dòng)：他擔(dān)心被征兵入伍而毀了自己的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力;他夢(mèng)想成立一個(gè)世界政府;他認(rèn)為《紐約時(shí)報(bào)》上每一個(gè)字母都隱含著神秘的意義，而只有他才能讀懂其中的寓意;他認(rèn)為世界上的一切都可以用一個(gè)數(shù)學(xué)公式表達(dá);他給聯(lián)合國(guó)寫(xiě)信，跑到華盛頓給每個(gè)國(guó)家的大使館投遞信件，要求各國(guó)使館支持他成立世界政府的想法;他迷上了法語(yǔ)，甚至要用法語(yǔ)寫(xiě)數(shù)學(xué)論文，他認(rèn)為語(yǔ)言與數(shù)學(xué)有神秘的關(guān)聯(lián)……最終，他因?yàn)榛寐?tīng)被確診為嚴(yán)重的精神分裂癥，后來(lái)是接二連三的診治與復(fù)發(fā)。1962年，當(dāng)他被認(rèn)為是理所當(dāng)然的菲爾茲獎(jiǎng)獲得者時(shí)，他的精神狀況卻使他與獎(jiǎng)項(xiàng)失之交臂。
正當(dāng)納什處于夢(mèng)境一般的狀態(tài)時(shí)，他的名字開(kāi)始出現(xiàn)在20世紀(jì)七八十年代的經(jīng)濟(jì)學(xué)課本、進(jìn)化生物學(xué)論文、政治學(xué)專著和數(shù)學(xué)期刊等各領(lǐng)域中。同時(shí)，他的名字已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)或數(shù)學(xué)中的常見(jiàn)名詞，如“納什均衡”“納什談判解”“納什程序”“德喬治-納什結(jié)果”“納什嵌入”和“納什破裂”等。20世紀(jì)80年代末的一個(gè)清晨，當(dāng)普林斯頓高等研究院的戴森教授像平常一樣向納什道早安時(shí)，納什回答說(shuō)：“我看見(jiàn)你的女兒今天又上電視了。”從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)納什說(shuō)話的戴森仍然記得當(dāng)時(shí)的震驚之情：“我覺(jué)得最奇妙的還是這個(gè)緩慢的蘇醒。漸漸地他就越來(lái)越清醒，還沒(méi)有任何人曾經(jīng)像他這樣清醒過(guò)來(lái)?！?/p>
納什漸漸康復(fù)，從瘋癲中蘇醒，這似乎是為了迎接他生命中的一件大事：榮獲諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)！當(dāng)1994年瑞典國(guó)王宣布年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的獲得者是約翰?納什時(shí)，數(shù)學(xué)圈里的許多人驚嘆的是：原來(lái)納什還活著。
從未停止思考的數(shù)學(xué)大師
納什沒(méi)有因?yàn)楂@得了諾貝爾獎(jiǎng)就放松自己的研究，在諾貝爾獎(jiǎng)得主自傳中，他寫(xiě)道：“從統(tǒng)計(jì)學(xué)看來(lái)，沒(méi)有任何一個(gè)已經(jīng)66歲的數(shù)學(xué)家或科學(xué)家能通過(guò)持續(xù)的研究工作，在其以前的成就基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。但是，我仍然繼續(xù)努力嘗試。由于出現(xiàn)了長(zhǎng)達(dá)25年部分不真實(shí)的思維，相當(dāng)于提供了某種假期，我的情況可能并不符合常規(guī)。因此，我希望通過(guò)目前的研究成果或以后出現(xiàn)的任何新鮮想法，取得一些有價(jià)值的成果?！?/p>
20世紀(jì)50年代，美國(guó)麻省理工學(xué)院的數(shù)學(xué)家紐曼曾對(duì)納什有過(guò)這樣的評(píng)價(jià)：“其他人通常會(huì)在山上尋找攀登頂峰的道路。納什干脆爬上另外一座山，再反過(guò)來(lái)從那個(gè)遙遠(yuǎn)的山峰用探照燈照射這座山。”20世紀(jì)70年代，普林斯頓大學(xué)的師生們總能在校園里看見(jiàn)一個(gè)非常奇特、消瘦而沉默的男人在徘徊，他穿著紫色的拖鞋，偶爾在黑板上寫(xiě)下“數(shù)字命理學(xué)”（亦稱為“占卜算術(shù)”）的論題。他被稱為“幽靈”，人們知道這個(gè)“幽靈”是一個(gè)數(shù)學(xué)天才，只是突然發(fā)瘋了。如果有人敢抱怨納什在附近徘徊使人不自在的話，他會(huì)立即受到警告：“你這輩子都不可能成為像他那樣杰出的數(shù)學(xué)家！”
關(guān)鍵詞：小學(xué) 科學(xué) 探究性作業(yè) 評(píng)價(jià)方式
一、研究的背景
實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要求小學(xué)科學(xué)不設(shè)書(shū)面作業(yè)，課外可布置一些具有探究性的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用。這一改變的實(shí)施，使廣大科學(xué)教師手足無(wú)措，無(wú)計(jì)可施，科學(xué)課作業(yè)的布置出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.科學(xué)課作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識(shí)，拘泥于教材，多為完成課后練習(xí)，或完成同步練習(xí)，或預(yù)習(xí)新課，內(nèi)容單一。
2.機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)較多，并且追求整齊劃一的答案。3.科學(xué)課作業(yè)形式單調(diào)，死記硬背。4.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐方面的作業(yè)少，操作性難。
那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生把科學(xué)課作業(yè)作為一項(xiàng)自己需要的、樂(lè)意做的事呢？同時(shí)在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能提高學(xué)生的綜合能力呢?……這些問(wèn)題值得研究。
二、探究式作業(yè)設(shè)計(jì)的形式
探究式作業(yè)設(shè)計(jì)的形式應(yīng)是豐富多樣的，我采用的較常見(jiàn)的科學(xué)作業(yè)形式有如下幾點(diǎn)。
1.實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。如科學(xué)課中的小制作可以結(jié)合教材中的某個(gè)研究專題進(jìn)行。比如，讓學(xué)生利用教師提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以運(yùn)載貨物的小船；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)小車(chē)，用身邊的材料制作一輛象“火箭一樣快”的小車(chē)；鼓勵(lì)學(xué)生用最少的材料做一個(gè)“雞蛋保護(hù)器”等等。
2.收集資料作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)了磁懸浮之后，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等資料尋找有關(guān)磁懸浮的信息資料。另外，學(xué)生還可以通過(guò)電視、廣播、雜志等形式，獲取一些最新的科學(xué)新聞，或了解一位科學(xué)家或者一位科學(xué)家的事跡，最后要將這些資料整理成小摘錄，作好筆記或?qū)懗鲎x后感。
3.科學(xué)小論文。學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程一般以探究的形式展開(kāi)，學(xué)生在科學(xué)探究中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論分析、得出結(jié)論等過(guò)程。
這一過(guò)程中，學(xué)生不斷地探索著、前行著，不斷地感受到“柳暗花明又一村”的境界。這種體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常寶貴的。寫(xiě)小論文的形式就是一種展現(xiàn)學(xué)生探究思維過(guò)程的好方法。
4.調(diào)查報(bào)告?？茖W(xué)的教學(xué)過(guò)程一般以探究為中心展開(kāi)，學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論分析、得出結(jié)論等過(guò)程。有時(shí)探究過(guò)程還需從課內(nèi)延伸到課外進(jìn)行，為了詳細(xì)、全面地記錄探究的過(guò)程，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告就是一種較好的形式。
另外，科學(xué)作業(yè)的形式還有觀察記錄、梳理數(shù)據(jù)采取的柱狀圖等形式，教師可根據(jù)教學(xué)的需要自行選擇，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。
三、探究式作業(yè)的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是建立在檢查的基礎(chǔ)上的，評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐作業(yè)充滿挑戰(zhàn)感和成就感，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。我們的評(píng)價(jià)方式主要采用以下三種。
1.積分式。我們將科學(xué)實(shí)踐作業(yè)按完成的及時(shí)與否以及作業(yè)質(zhì)量高低進(jìn)行評(píng)分，并納入學(xué)?！昂Ｍ奘柏悺睂?shí)踐貝的積分行動(dòng)中，讓學(xué)生在獲得實(shí)踐成功的同時(shí)，得到期盼的實(shí)踐貝積分，增加他們對(duì)作業(yè)的成就感。
2.展示式。實(shí)踐作業(yè)的優(yōu)秀作品通過(guò)展示達(dá)到激勵(lì)的目的。我們將學(xué)生的作品或作品照、記錄表、日記等在學(xué)校宣傳窗的科技版塊內(nèi)進(jìn)行展示，同時(shí)附上展示學(xué)生的照片，讓全校師生都來(lái)欣賞他們的實(shí)踐成果，增加學(xué)生的自信心和自豪感。
3.比賽式。為了保證實(shí)踐作業(yè)的成效，讓大多數(shù)學(xué)生都能堅(jiān)持完成實(shí)踐作業(yè)，我們將有些實(shí)踐作業(yè)如《養(yǎng)蠶日記》、自制橡皮筋動(dòng)力車(chē)賽車(chē)活動(dòng)、月相觀測(cè)等列入學(xué)?？萍脊?jié)活動(dòng)的比賽內(nèi)容之一。通過(guò)比賽激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，保證作業(yè)能以較高的水平完成。
總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生互相交流、互相溝通的一段歷程。作業(yè)不僅是學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果的一種方式，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究式作業(yè)，更是學(xué)生展示自我、自由發(fā)展、不斷成長(zhǎng)的舞臺(tái)。所以在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂(lè)做善思，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1.科學(xué)〔3～6年級(jí)〕課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》的通知.教基[2001]6號(hào)，2001年4月9日。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；寄宿制學(xué)校；小學(xué)生情感
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-158-01
農(nóng)村學(xué)校結(jié)構(gòu)調(diào)整后，學(xué)校的地理位置偏遠(yuǎn)，造成上學(xué)不便利等問(wèn)題。寄宿小學(xué)就是為了解決上學(xué)問(wèn)題成立的，但是在寄宿學(xué)校運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，其中學(xué)生內(nèi)心情感的問(wèn)題尤為嚴(yán)重。由于寄宿生與家人長(zhǎng)期無(wú)法進(jìn)行交流，在寄宿中感到孤獨(dú)與寂寞，如果沒(méi)有及時(shí)調(diào)節(jié)，就會(huì)影響學(xué)生正常的心理發(fā)育。
一、寄宿學(xué)生心理現(xiàn)狀
1、心理健康指標(biāo)
根據(jù)不同地區(qū)的學(xué)生心理調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寄宿小學(xué)生普遍存在心理健康問(wèn)題，而且不同地區(qū)存在較大差異。在指標(biāo)中較為常見(jiàn)的因素有恐懼、焦慮、沖動(dòng)，而孤獨(dú)、自責(zé)的檢出率較低，根據(jù)地區(qū)不同檢出率有較大變化，偏北地區(qū)的學(xué)?？謶帧⑸眢w疾病、焦慮較高，偏南地區(qū)學(xué)校沖動(dòng)、焦慮、孤獨(dú)的檢出率較高。
2、心理問(wèn)題差異
根據(jù)調(diào)查資料分析出，焦慮、自責(zé)、沖動(dòng)等問(wèn)題受到地區(qū)影響較大，而且根據(jù)年級(jí)不同，健康指標(biāo)也會(huì)有很大變化。除了自責(zé)外，心理問(wèn)題受到年級(jí)差異影響顯著，根據(jù)分析，焦慮、恐懼、過(guò)敏的問(wèn)題中，五年級(jí)評(píng)分高于六年級(jí)，孤獨(dú)評(píng)分四、五年級(jí)都高于六年級(jí)，沖動(dòng)評(píng)分五年級(jí)明顯高于其它年級(jí)，身體疾病評(píng)分五年級(jí)也處于較高的分段，四年級(jí)與六年級(jí)并無(wú)過(guò)大差異。心理健康指標(biāo)會(huì)受到性別影響，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生的心理問(wèn)題評(píng)分要高于男生，其中焦慮、恐懼、身體疾病明顯高于男性，存在極大差距。
二、寄宿學(xué)校情感關(guān)懷策略
1、創(chuàng)造溫馨的環(huán)境
寄宿小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)基本都在學(xué)校，而學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生情感的成長(zhǎng)至關(guān)重要。人文環(huán)境作為隱性指標(biāo)，可以使用暗示、制度、管理、熏陶間接影響學(xué)生觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、道德觀，使人格健康順利的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最好的教育方法是通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教育，學(xué)生用學(xué)?；蛘咦约簞?chuàng)造的情境，體會(huì)生活帶來(lái)的感受。校園的花草樹(shù)木、亭臺(tái)樓閣，需要帶給學(xué)生溫馨的感受，例如將建筑的顏色進(jìn)行調(diào)整，張貼卡通畫(huà)像，開(kāi)辟校園、家園溝通專欄，通過(guò)自身價(jià)值帶給學(xué)生溫馨的直觀感受。學(xué)生在解讀校園人文環(huán)境時(shí)，可以展示學(xué)生的精神狀態(tài)，也幫助學(xué)生形成正確的世界觀，通過(guò)環(huán)境感受到心靈的凈化。寄宿小學(xué)需要充分利用學(xué)生的在校時(shí)間，并且根據(jù)統(tǒng)一管理優(yōu)勢(shì)，幫助師生共同創(chuàng)造溫馨的環(huán)境。寄宿學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的場(chǎng)所，也是學(xué)生生活的家園，更是培養(yǎng)學(xué)生身心共同發(fā)展的搖籃。農(nóng)村寄宿小學(xué)必須堅(jiān)持以人為本教育理念，以學(xué)生為主，讓校園充分體現(xiàn)出人文環(huán)境。
2、教師給予情感支持
情感是學(xué)生在滿足需求后產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，具有獨(dú)特的動(dòng)力效果，在調(diào)節(jié)意向與維持內(nèi)心定向上，會(huì)起到助力或者阻礙的作用，也是影響學(xué)生行為與教育效果的因素。人性深處希望被人渴望與欣賞，隨著閱歷增加，渴望也在不斷深化。如果教師賞識(shí)學(xué)生，投入愛(ài)與關(guān)懷，學(xué)生就愿意貼近教師，樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)與幫助。
3、建立同伴關(guān)系
社會(huì)學(xué)家與心理醫(yī)生都認(rèn)為建立良好的同伴關(guān)系對(duì)兒童形成個(gè)性非常重要，也是小學(xué)生形成個(gè)性、行為、價(jià)值觀的關(guān)鍵。同伴之間的交流溝通可以豐富學(xué)生知識(shí)，并且鍛煉社交技能、自我控制、合作與交往，為學(xué)生提供情緒和認(rèn)知的源泉，為今后處理人際關(guān)系提供基礎(chǔ)。集體不等于個(gè)人的總和，但是又依賴個(gè)人之間的關(guān)系。對(duì)寄宿制學(xué)生來(lái)說(shuō)，父母長(zhǎng)期不在身邊，生活與學(xué)習(xí)上的問(wèn)題都需要自己處理，如果周?chē)嬖谕殛P(guān)系，就可以緩解學(xué)生的壓力，幫學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和生活。引導(dǎo)寄宿學(xué)生建立同伴關(guān)系，在農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理中非常重要。
4、提高家校溝通有效性
生活向?qū)W校提出了復(fù)雜的要求，如果沒(méi)有社會(huì)的支撐，單純依靠學(xué)校的教育，將無(wú)法收獲完美的教學(xué)效果。小學(xué)生如同一塊未經(jīng)雕琢的大理石，為了將大理石雕琢成藝術(shù)品，就需要通過(guò)家庭、學(xué)校、集體、自身、書(shū)籍、經(jīng)歷進(jìn)行培養(yǎng)，這六種要素相互配合。在教學(xué)過(guò)程中，家庭與學(xué)校肩負(fù)最重要的部分，而學(xué)校的工作必須由家庭支持需配合才能改變，學(xué)校也需要對(duì)家庭教育進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。學(xué)校與家庭需要建立平等的關(guān)系，農(nóng)村家庭并沒(méi)有特別高的文化水平，但是學(xué)校必須尊重家長(zhǎng)，重視家長(zhǎng)在情感教育的地位。學(xué)校需要讓家長(zhǎng)感受自己受到的重視。例如定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行參觀，親自對(duì)學(xué)校的教學(xué)情況進(jìn)行考察，為家長(zhǎng)提供家庭教育的方法，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生個(gè)性。
5、注重自我教育培養(yǎng)
自我教育是學(xué)生在接受教育與外部環(huán)境影響后，形成自覺(jué)的內(nèi)化、反思、調(diào)節(jié)能力。自我教育建立在自覺(jué)意識(shí)上，無(wú)法通過(guò)外力強(qiáng)加，而是通過(guò)自我覺(jué)醒實(shí)現(xiàn)的能力。真正的教育是激發(fā)學(xué)生自我教育，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，使學(xué)生了解教育的意義。寄宿制學(xué)校并不是單純教育學(xué)生知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，幫助學(xué)生理解生活的意義，所以培養(yǎng)自我教育能力十分重要。
寄宿學(xué)校是新的基礎(chǔ)教育群體，長(zhǎng)期缺少家庭的幫助與教育，學(xué)生很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。寄宿學(xué)生的心理教育必須由家庭、社會(huì)、學(xué)校共同努力，重視小學(xué)生心理健康，將所有資源整合起來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，使學(xué)生心理健康正常發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 海波,王守紀(jì),楊兆山.關(guān)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題的思考[C].農(nóng)村教育與農(nóng)村發(fā)展高端論壇論文集,2012(11).
論文摘要情緒智力是一個(gè)新興的心理學(xué)名詞。經(jīng)過(guò)心理學(xué)界的一番努力，情緒智力的理論研究現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始趨于成熟。在應(yīng)用方面，自1995年戈?duì)柭鼘⑵渲鳌肚榫w智商》出版以來(lái)，情緒智力受到世人的關(guān)注，尤其是企業(yè)管理、人工智能等領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，人們長(zhǎng)久以來(lái)都只注重對(duì)智力的培養(yǎng)，而很少涉及情緒智力的培養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)情緒智力的一系列特點(diǎn)以及對(duì)小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)必要性的分析和闡述，提出了初步的建設(shè)性構(gòu)想——以課程和師資為主要形式展開(kāi)新時(shí)期小學(xué)情緒智力教育的序章。
1 情緒智力的涵義
上個(gè)世紀(jì)前期，桑代克提出了人類(lèi)智力的多因素論，后來(lái)加德納提出的多元智力理論更加深了對(duì)智力的研究。到上個(gè)世紀(jì)90年代，一個(gè)心理學(xué)概念的提出掀起了世界范圍內(nèi)一場(chǎng)人類(lèi)智能的革命——這就是美國(guó)心理學(xué)家彼得·塞拉維和約翰·梅耶提出來(lái)的“情緒智力”。到了1995年，《紐約時(shí)報(bào)》專欄作家丹尼爾·戈?duì)柭闹鳌肚楦兄巧獭肥骨榫w智力得到了世界范圍內(nèi)的認(rèn)可。
1.1 情緒智力的定義
1.1.1 情緒智力是理解、控制和利用情緒，從而促進(jìn)自身發(fā)展的能力
情緒智力，又稱情商，彼得·塞拉維和約翰·梅耶對(duì)其定義是“是指?jìng)€(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力?！雹僖簿褪亲R(shí)別和理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息來(lái)解決問(wèn)題和調(diào)節(jié)行為的能力。
1.1.2 情緒智力的內(nèi)容
1995年戈?duì)柭凇肚榫w智力》一書(shū)中認(rèn)為，情緒智力應(yīng)該包括以下五個(gè)方面的能力:②(1)認(rèn)識(shí)自己情緒的能力;(2)理解自己情緒的能力;(3)激勵(lì)自己情緒的能力;(4)識(shí)別他人情緒的能力;(5)處理人際關(guān)系的能力。
總而言之，情緒智力的構(gòu)成就是以“自己和他人的情感覺(jué)知能力”、“以情促思能力”、“移情能力”、“情緒的調(diào)節(jié)能力”這四個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成。這四種內(nèi)容相互影響，互相制約，共同構(gòu)成了情緒智力的內(nèi)在本質(zhì)。
1.2 小學(xué)生情緒智力的特點(diǎn)及其培養(yǎng)的重要性
1.2.1 小學(xué)生情緒的特點(diǎn)
國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)小學(xué)生情緒智力進(jìn)行了一系列的研究后發(fā)現(xiàn):③父母受教育程度影響小學(xué)3-6年級(jí)學(xué)生的情緒智力的發(fā)展;小學(xué)3-6年級(jí)學(xué)生的情緒智力與學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)地位存在顯著正相關(guān)。這顯示出小學(xué)生情緒智力的一部分特點(diǎn)，即受外界因素影響較大。所以，情緒智力具有極強(qiáng)的可塑性。
1.2.2 小學(xué)生情緒智力具有極強(qiáng)的可塑性
情緒智力不同于我們通常意義上的智商，國(guó)際上學(xué)者普遍持一個(gè)觀點(diǎn):情緒智力是可以通過(guò)后天的教育提高的。④格爾曼認(rèn)為，情緒智力可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)得到明顯的提高。小學(xué)生處于人生發(fā)展的初期，有著極強(qiáng)的可塑性，因此有必要進(jìn)行情緒智力的早期培養(yǎng)。如今世界教育的改革方向已經(jīng)轉(zhuǎn)入由智商情商相輔相成的教育模式，這種教育被稱為“EI”教育，即情商智商教育。如美國(guó)的“社會(huì)發(fā)展”、“社會(huì)與情感課程”等課程。
1.2.3 小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的重要性
戈?duì)柭摹肚榫w智商》一書(shū)已經(jīng)證明，情緒智力在人的一生中的影響很大，這涉及情緒智力最根本的功能。戈?duì)柭鼘?duì)此作了獨(dú)到的說(shuō)明:“情感潛能可說(shuō)是一種‘中介能力’，決定了我們?cè)鯓硬拍艹浞侄滞昝赖匕l(fā)揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦智力?！边@說(shuō)明情緒智力在我們所擁有的能力中起著一種至關(guān)重要的“中介”或“媒介”的作用。⑤有心理學(xué)家通過(guò)對(duì)上千名IQ在130以上的智力超常兒童作了長(zhǎng)期的觀察認(rèn)為，智商在個(gè)人的成功中所起的作用僅占20%?？梢?jiàn)，情緒智力的高低對(duì)成功有著相當(dāng)大的影響力。
2 重視小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)必要性
而對(duì)于情緒智力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生良好的運(yùn)用情緒智力從而更好的駕馭其他智力，在當(dāng)今社會(huì)更顯重要。但我國(guó)現(xiàn)階段情緒智力的教育不容樂(lè)觀。
2.1 小學(xué)生情緒問(wèn)題令人堪憂
從我國(guó)小學(xué)生的情緒狀況來(lái)看，問(wèn)題的嚴(yán)重性令人擔(dān)憂。有人曾對(duì)一地區(qū)城區(qū)、郊區(qū)、農(nóng)村200多位中小學(xué)生進(jìn)行了焦慮程度的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，有15.4%的學(xué)生存在中等程度以上焦慮、孤獨(dú)等癥狀。小學(xué)生情緒智力的現(xiàn)狀已經(jīng)不容忽視。
2.2 學(xué)術(shù)認(rèn)知的偏差錯(cuò)誤的引導(dǎo)了教育
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)術(shù)界認(rèn)知的錯(cuò)誤導(dǎo)致了教育的失位。 “由于傳統(tǒng)的智能觀的主要內(nèi)涵是言語(yǔ)和數(shù)理邏輯方面的能力。狹隘的智能觀必然導(dǎo)致狹隘的教育內(nèi)容，而狹隘的教育內(nèi)容將培養(yǎng)片面發(fā)展的學(xué)生，即學(xué)校對(duì)人生發(fā)展起重要作用的社會(huì)智能相對(duì)沒(méi)有引起應(yīng)有的重視?！雹捱@樣的尷尬在我國(guó)教育中顯得尤為突出。這說(shuō)明了我們以往的智商決定成敗的觀念是不確切的。
2.3 小學(xué)生情緒智力教育嚴(yán)重缺失
(1)應(yīng)試教育體制導(dǎo)致情緒智力走向教育邊緣。在我國(guó)，應(yīng)試教育的教育體制始終籠罩著整個(gè)教育界，雖然很早就提出素質(zhì)教育，但是出于國(guó)家相應(yīng)體制的欠缺等一系列原因，素質(zhì)教育也只是形式化的口號(hào)。
(2)教師素質(zhì)是在校小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)問(wèn)題的關(guān)鍵。與小學(xué)生接觸最多的是小學(xué)教師，所以在小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的過(guò)程中，小學(xué)教師的素質(zhì)就成了問(wèn)題的關(guān)鍵。當(dāng)今大部分地區(qū)的小學(xué)教師由于其社會(huì)地位低、待遇較差以及生活事業(yè)的多重壓力導(dǎo)致情緒智力的培養(yǎng)不被重視，所以更加無(wú)暇顧及。
(3)家庭教育受教育體制的影響深重。我國(guó)的應(yīng)試教育體制決定著我國(guó)多數(shù)的家庭在教育孩子的時(shí)候更多的關(guān)注的是孩子的智育而非“情育”，家長(zhǎng)可以為孩子花很多錢(qián)上課外輔導(dǎo)班，請(qǐng)家教，卻不關(guān)注孩子的情感發(fā)展和心理問(wèn)題，久而久之，導(dǎo)致我國(guó)很多小學(xué)生存在心理或情感問(wèn)題。
3 我國(guó)小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的原則及對(duì)策淺析
3.1 我國(guó)小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的原則
3.1.1 國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校三者都應(yīng)在小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)中的各司其職
國(guó)家是制定教育政策的主體，在制定教育政策的時(shí)候，應(yīng)該有所根據(jù)。而社會(huì)為學(xué)生成長(zhǎng)提供良好的校園周邊環(huán)境，創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅能美化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操還能培養(yǎng)學(xué)生愉快的情緒。學(xué)校的責(zé)任更是不言而喻。
3.1.2 情緒智力的培養(yǎng)應(yīng)盡早進(jìn)行
小學(xué)生情緒智力的發(fā)展也是有其特定規(guī)律的，正如前面提到的。小學(xué)生的情緒智力具有極強(qiáng)的可塑性，所以情緒智力應(yīng)在遵循規(guī)律的前提下盡早進(jìn)行。情緒智力的培養(yǎng)一旦錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，便很難再進(jìn)行補(bǔ)救。
3.1.3 情緒智力的培養(yǎng)要注意方式方法
在具體操作上，教師應(yīng)該注意的則是:(1)根據(jù)不同年齡階段兒童的情緒發(fā)展特點(diǎn)，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和處理方式應(yīng)該有所不同。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師應(yīng)該更加注重語(yǔ)言的親和性，而高年級(jí)更應(yīng)注重自身的榜樣示范作用;(2)教師應(yīng)注意對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，如對(duì)后進(jìn)生應(yīng)該注重增加其成功機(jī)會(huì)，使其獲得更多的正面積極的情緒體驗(yàn);(3)適當(dāng)?shù)膸椭W(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法。如通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力，看書(shū)，向他人傾訴等方式。
3.2 我國(guó)在校小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的對(duì)策
根據(jù)情緒智力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和小學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)以及我國(guó)的具體國(guó)情，我國(guó)學(xué)校小學(xué)教育中的小學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)可以從師資、課程、教學(xué)、班級(jí)管理、心理咨詢等方面進(jìn)行。
3.2.1 師資方面
在情緒智力這一方面，教師的心理素質(zhì)，教育觀念以及行為方式等對(duì)于學(xué)生的影響是最大的。通過(guò)教師的身教、言教和師生互動(dòng)，特別是通過(guò)同輩團(tuán)體的影響，學(xué)生的情緒智力能得到較快的發(fā)展。具體地說(shuō)，教師對(duì)于學(xué)生情緒智力的影響有師范作用(身教)、情緒指導(dǎo)(言傳)。
(1)教師的外顯行為對(duì)于學(xué)生尤其是小學(xué)生情緒智力的發(fā)展有著不可估計(jì)的作用。而小學(xué)生的模仿能力和可塑性是相當(dāng)可觀的。教育家斯賓塞說(shuō)過(guò):“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)，這就是真理。”教師如果以心換心，從不同途徑去了解學(xué)生、研究學(xué)生、做學(xué)生的知心朋友，就能實(shí)現(xiàn)師生之間的情感轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，促進(jìn)其情緒智力的有效提升。⑦
(2)教師對(duì)學(xué)生平等親切的情緒指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生的發(fā)展也是相當(dāng)有幫助的。一個(gè)情緒智力導(dǎo)向的環(huán)境應(yīng)該包括在自我控制、有效交流、合作、責(zé)任、決策、問(wèn)題解決等方面給學(xué)生以直接的技術(shù)指導(dǎo)。⑧這些幫助主要包括體驗(yàn)成功、歸屬感、尊重、堅(jiān)持性、積極性等。這些方面的言語(yǔ)教育在一定程度上對(duì)學(xué)生的情緒智力也是有幫助的。
3.2.2 課程、教學(xué)與班級(jí)管理
(1)課程方面。首先是一般課程，學(xué)校在一般課程如語(yǔ)文數(shù)學(xué)等智力課程的結(jié)構(gòu)下可開(kāi)發(fā)隱形課程。如課堂人文環(huán)境、物理環(huán)境等。教師在教學(xué)過(guò)程中更多的關(guān)注教學(xué)的人文性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
其次是活動(dòng)課程。這一課程內(nèi)容主要是課外的活動(dòng)課，比如國(guó)外早已涉及到的“生命教育”、“挫折教育”、“野外生存技能訓(xùn)練”等。這些活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高其人際交往能力，又能幫助小學(xué)生鍛煉自己調(diào)節(jié)自身情緒，抵抗挫折的能力。
再次是學(xué)校的校本課程。校本課程屬于學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的一類(lèi)課程。如美國(guó)的以情緒為主題的“自我科學(xué)”課程。教師以學(xué)生生活中的情緒作為學(xué)習(xí)和探討的主題，讓學(xué)生尋找情緒產(chǎn)生的原因，接受自己的情緒和心態(tài)，辨認(rèn)自己和別人的情感和情感反應(yīng)，學(xué)習(xí)與他人合作。⑨
(2)教學(xué)方面。教學(xué)方面，教師創(chuàng)設(shè)多種多樣的“課堂情境教學(xué)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“扮演小教師”等方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以情促學(xué)，情智交融，并最終使小學(xué)生的情緒智力和智力都得到很好的發(fā)展。
(3)班級(jí)管理方面。在班級(jí)管理方面，班主任則是這一方面的關(guān)鍵因素。充分利用小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，輪流讓學(xué)生根據(jù)其性格和情緒智力的高低(主要靠班主任平時(shí)的觀察)在班上任職。這對(duì)于小學(xué)生的情緒智力的提升是相當(dāng)有幫助的。
3.2.3 心理咨詢
情緒智力的培養(yǎng)和提高，與心理健康教育有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)在加強(qiáng)情商測(cè)評(píng)研究的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地運(yùn)用心理教育、心理訓(xùn)練等方式來(lái)施加影響。應(yīng)該教給學(xué)生一些心理調(diào)節(jié)的方法和手段，逐步完善其心理調(diào)節(jié)機(jī)制。
4 結(jié)語(yǔ)
總之，對(duì)于未來(lái)情緒智力培養(yǎng)的方式還有很多，這些方法互相配合，互相促進(jìn)，才能有效地促進(jìn)小學(xué)生情緒智力的進(jìn)步。在學(xué)校教育之中加入情緒智力的課程，重視學(xué)生情緒智力的發(fā)展必將成為未來(lái)。
注釋
①盧家楣.對(duì)情緒智力概念的探討[J].心理科學(xué) Phychological Science，2005(5).
②竺培梁.情緒智力的概念、結(jié)構(gòu)和測(cè)量[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2008(11).
③劉玉娟.小學(xué)生特質(zhì)型情緒智力的發(fā)展研究[J].中國(guó)特殊教育，2008(8).
④蔣巧君.小學(xué)生情緒教育活動(dòng)課程的實(shí)驗(yàn)研究[J].教育學(xué)報(bào)Journal Of Educational Studies，2005(6).
⑤肖靜寧.情緒智力辨析[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版)，2001(2).
⑥屈仁均.傳統(tǒng)教育觀念的反思及國(guó)外情緒智力教育借鑒[J].云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(4).
⑦王旭飛.如何培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力[J].石油教育，2000(10).
1967年，由美國(guó)哲學(xué)家納爾遜?古德曼發(fā)起，“零點(diǎn)項(xiàng)目”（Project Zero）在哈佛大學(xué)教育研究院?jiǎn)?dòng)。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)終身教授、“零點(diǎn)項(xiàng)目”負(fù)責(zé)人霍華德?加德納在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》（《Frames of Mind》）中提出了多元智能理論。
霍華德?加德納是世界著名發(fā)展心理學(xué)家，現(xiàn)任美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院發(fā)展心理學(xué)教授，波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。他發(fā)表的專著超過(guò)20本，論文數(shù)百篇。《紐約時(shí)報(bào)》贊譽(yù)他為“美國(guó)當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家”。哈佛商學(xué)院教授稱“加德納是本時(shí)代最明亮的巨星之一，他突出表現(xiàn)人類(lèi)成功的不同智慧”。美國(guó)特質(zhì)教學(xué)聯(lián)盟主席稱 “推動(dòng)美國(guó)教育改革的首席學(xué)者，加德納當(dāng)之無(wú)愧?！?/p>
2 多元智能理論在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
港臺(tái)地區(qū)研究“多元智能”已較為普遍。如 1998 年，香港開(kāi)始舉辦由全港中學(xué)生參加具有創(chuàng)意及挑戰(zhàn)性的優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)――“香港新一代多元智能競(jìng)賽”，鼓勵(lì)學(xué)生注意多元智能的發(fā)展和培養(yǎng)團(tuán)體合作的精神。臺(tái)灣第一批多元智能實(shí)驗(yàn)學(xué)校雅歌實(shí)驗(yàn)小學(xué)、大坪國(guó)小等學(xué)校每學(xué)期都制定應(yīng)用多元智能課程規(guī)劃，開(kāi)展多元智能的實(shí)驗(yàn)。
在大陸，自1999年加德納的中譯本《多元智能》在我國(guó)發(fā)表以來(lái)，我國(guó)對(duì)多元智能的研究才開(kāi)始，近幾年有許多學(xué)校進(jìn)行了有關(guān)多元智能的實(shí)驗(yàn)，得了可喜的成績(jī)。其中北京、上海、山東諸城多所學(xué)校開(kāi)設(shè)了多元智能教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)設(shè)立了“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題――“借鑒多元智能理論，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究”項(xiàng)目。
北京大學(xué)2010年成立多元智能課題組，開(kāi)展多元智能大規(guī)模研究工作。多元智能課題組組長(zhǎng)孫慶均研究員和北京師范大學(xué)鄭日昌教授領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)于2011年3月完成《中國(guó)兒童多元智能情境評(píng)估系統(tǒng)》項(xiàng)目。
3 多元智能理論與班主任工作
在多元智能教育理念指導(dǎo)下，解決小學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)能力缺乏、心理健康缺失、原則缺失等等問(wèn)題。多元智能教育理論在班主任工作中落實(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程教育改革具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。
3.1 多元智能化的教師
第一，研究型的教師。班主任工作的多元智能化和個(gè)性化，落實(shí)在班主任工作中的多元智能評(píng)估、個(gè)性化教育設(shè)計(jì)和用多元智能教育理念研究教學(xué)中的問(wèn)題并得以有效的解決。
第二，欣賞性的教育。在學(xué)習(xí)多元智能后，應(yīng)該運(yùn)用多元智能理論來(lái)實(shí)施有效的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，帶著欣賞每個(gè)孩子優(yōu)勢(shì)智能的眼光、心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生。這種欣賞性教育要求每一位老師在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)該抱著欣賞的心態(tài)和慈愛(ài)的目光。
第三，專業(yè)型的教師。這里講的專業(yè)性有兩層意思：一個(gè)是優(yōu)勢(shì)智能正好是你所學(xué)的專業(yè)；二是要有學(xué)問(wèn)、學(xué)歷的支撐和幫助，也就是知識(shí)深度的問(wèn)題。
第四，“助產(chǎn)婆”理念。古希臘哲學(xué)家提出的“助產(chǎn)婆”教育思想非常精彩，知識(shí)不是聰明的學(xué)生產(chǎn)生的，知識(shí)是老師幫助學(xué)生領(lǐng)悟到的。這能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到獲得知識(shí)的成就感。
3.2 發(fā)現(xiàn)并開(kāi)發(fā)每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)智能
每個(gè)孩子都有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)智能，都是渴望成功和被人欣賞的。只看優(yōu)點(diǎn)，這是多元智的精彩性，也不是不看缺點(diǎn)，而是缺點(diǎn)達(dá)到不影響正常生活學(xué)習(xí)時(shí)盡量忽略它，把絕大多數(shù)的時(shí)間精力用于他的優(yōu)勢(shì)智能的開(kāi)發(fā)，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)優(yōu)秀人才。
3.3 多元智能的學(xué)生觀
每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)勢(shì)智能，從小學(xué)開(kāi)始，要重點(diǎn)傾向于對(duì)優(yōu)勢(shì)智能的培養(yǎng)，把他的優(yōu)勢(shì)智能轉(zhuǎn)化成這個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀才能，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合的工作為社會(huì)做貢獻(xiàn)而不是社會(huì)的負(fù)擔(dān)。
3.4 多元智能化的班級(jí)管理
第一，通過(guò)多元智能測(cè)驗(yàn)找到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和智能結(jié)構(gòu)，按照每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能建立優(yōu)勢(shì)智能學(xué)科學(xué)習(xí)風(fēng)格促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)提高。
第二，按照優(yōu)勢(shì)智能分組，把優(yōu)勢(shì)智能一樣的分成一個(gè)組，這樣把學(xué)生分成八組，假如一個(gè)班有50個(gè)學(xué)生，有可能邏輯組有10個(gè)，語(yǔ)言組9個(gè)，空間組8個(gè)，運(yùn)動(dòng)組有5個(gè)，自然組10個(gè)。要把學(xué)生全部安排成領(lǐng)導(dǎo)以激發(fā)責(zé)任感。假如有八個(gè)人，就有主任1個(gè)，項(xiàng)目主任7個(gè)。這樣做的目的是什么?這樣學(xué)生有一種參與感，有被尊重的感覺(jué)。一夜之間每個(gè)學(xué)生都變成了最聰明、最優(yōu)秀的學(xué)生了。另外，教室要大，教室要分8個(gè)區(qū)，這8個(gè)區(qū)域讓學(xué)生們自由發(fā)揮。墻上可以貼畫(huà)圖，可以貼美術(shù)字，也可以釘很多釘子，掛標(biāo)本，可以讓他們做創(chuàng)意品。要制定班級(jí)規(guī)則每個(gè)學(xué)習(xí)中心，每周必須舉辦一次大型的活動(dòng)一次小型的活動(dòng)，這些活動(dòng)必須有文字記錄，照片和錄像。
第三，多元智能化課堂教學(xué)。多元智能課堂對(duì)老師有一個(gè)極其高的要求，就是藝術(shù)化的課堂，把音樂(lè)、美術(shù)、表演等藝術(shù)融入課堂。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，這并不是一句聳人聽(tīng)聞之言，在多年的化學(xué)教學(xué)工作中，化學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教學(xué)論文要從現(xiàn)在做起，積極進(jìn)行課堂改革：
一、營(yíng)造和諧氛圍，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵。有了創(chuàng)新意識(shí)，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會(huì)，啟動(dòng)創(chuàng)新思維，獲得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要給學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍。
心理學(xué)研究表明：有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此，教師首先要營(yíng)造一種 、平等、相互尊重、和諧的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，敢于標(biāo)新立異、打破陳規(guī)。一旦學(xué)生成功，要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅，即使不成功，也不輕易否定，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。
二、實(shí)施主體性教育，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維
學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主體性教育是關(guān)鍵。“主體性教育”旨在弘楊人的主體性，讓受教育者自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參加學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，從而形成受教育者自我教育，自我完善，推動(dòng)主體發(fā)展的一種教育思想和模式。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生互相合作、質(zhì)疑、分享，平時(shí)要注重一題多變的有意識(shí)的訓(xùn)練。例如，當(dāng)老師講“燃燒與緩慢氧化”時(shí)，老師提問(wèn)：“同學(xué)們你們對(duì)燃燒現(xiàn)象有那些認(rèn)識(shí)和了解嗎?”同學(xué)們發(fā)言后，對(duì)“燃燒”現(xiàn)象了解了很多。對(duì)燃燒能給人類(lèi)帶來(lái)了光明，但同時(shí)也會(huì)造成災(zāi)害。
那么，同學(xué)們想探討“燃燒”的實(shí)質(zhì)嗎?你們想解決燃燒造成的有關(guān)理由嗎?接下來(lái)老師就讓學(xué)生按著自己想要解決的理由，自我選擇學(xué)習(xí)方式，30分鐘后老師聽(tīng)同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。有的同學(xué)看書(shū)理解燃燒;有的回憶氧氣性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，說(shuō)明燃燒的條件;有的通過(guò)討論合作的形式，研究設(shè)計(jì)“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)方案;有的通過(guò)小組討論解決了“自燃”是緩慢氧化產(chǎn)生熱量聚集引發(fā)的燃燒;有的同學(xué)通過(guò)組內(nèi)的討論及老師的交流，了解了防止自燃的策略。這樣學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)策略，獨(dú)立、地解決學(xué)習(xí)中的理由，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外教師要多設(shè)計(jì)一些過(guò)程開(kāi)放或結(jié)論開(kāi)放的習(xí)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)不同角度提出合理的方案。這樣多角度，多側(cè)面，多層次地深思理由，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)
聯(lián)想是思維的橋梁，歷史上有不少創(chuàng)造和科學(xué)思維難題的解決都得益于聯(lián)想。例如，德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒在長(zhǎng)期研究摸索苯分子結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，根據(jù)人類(lèi)當(dāng)時(shí)已掌握的有機(jī)化學(xué)知識(shí)很難對(duì)苯分子的結(jié)構(gòu)作出合理的假設(shè)。直到有一天夜晚上打瞌睡時(shí)，在夢(mèng)中眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子，碳原子的長(zhǎng)鏈像蛇一樣盤(pán)繞卷曲，忽然一條蛇抓住了自己的尾巴，并旋轉(zhuǎn)不停。當(dāng)他從夢(mèng)中驚醒時(shí)由剛才的夢(mèng)境產(chǎn)生聯(lián)想提出了苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說(shuō)，并通過(guò)了實(shí)驗(yàn)證明了這一假設(shè)的正確性。
這一化學(xué)史上的趣聞告訴我們：在教學(xué)過(guò)程中我們也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的想像力，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出理由、闡述自己的觀點(diǎn)，大膽想、不盲從教師、不盲從書(shū)本，教師要多鼓勵(lì)少批評(píng)，多啟迪少壓抑，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí) ，在研究、探索中不斷創(chuàng)新。
四、通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
中化學(xué)是中學(xué)化學(xué)剛?cè)腴T(mén)的學(xué)科，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理由，意識(shí)到理由的存在呢?化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)可以以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的思維，使其獲得新知。如尋找簡(jiǎn)捷的實(shí)驗(yàn)室制O2策略。有的學(xué)生首先在KClO3加熱分解的基礎(chǔ)上選擇Fe2O3、CuO等作催化劑制取O2，但此法與原法差別不大，談不上簡(jiǎn)捷，也算不上創(chuàng)新。有的學(xué)生想到了用MnO2催化H2O2分解制O2，但反應(yīng)劇烈，不易制約。
有的學(xué)生則想到氫氣可用啟普發(fā)生器制取，氧氣若也可，豈不是簡(jiǎn)捷嗎?于是同學(xué)們選擇了反應(yīng)物H2O2，并開(kāi)始尋找合適催化劑的探索。學(xué)生試驗(yàn)了沙粒、銅片、鐵片、鋅片、鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末等，他們發(fā)現(xiàn)鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末對(duì)H2O2的分解均有良好的催化作用。通過(guò)有趣的探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道了動(dòng)物中有過(guò)氧化氫酶可能性催化過(guò)氧化氫分解的知識(shí)，更重要的是設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)室制O2的簡(jiǎn)捷策略(即以Mn、Pt催化過(guò)氧化氫分解，用啟普發(fā)生器制取氧氣)。這類(lèi)趣味實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生對(duì)某一化學(xué)知識(shí)及原理得到進(jìn)一步的理解和掌握，其涉及的知識(shí)往往超越了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
五、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新
化學(xué)教學(xué)中的“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視“雙基”的教學(xué)，我們教學(xué)的目的不能停留在對(duì)理論知識(shí)的掌握上，要用所學(xué)知識(shí)去分析、深思、解決現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)中存在的理由，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新 。
例如，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論“廣州為什么要大力發(fā)展地鐵”，“為什么湛江的公交車(chē)改為天然氣公交車(chē)?”。這樣既有利調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，又有利于提高學(xué)生處理實(shí)際理由的能力，同時(shí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。只有學(xué)以致用，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1、以科技創(chuàng)新少年班為載體，以學(xué)科創(chuàng)新性教學(xué)、科技創(chuàng)新活動(dòng)為兩翼，構(gòu)建立體化的科技創(chuàng)新教育模式。
1）科技創(chuàng)新教育的組織模式
2）科技創(chuàng)新教育的教學(xué)模式
3）科技創(chuàng)新教育的實(shí)踐活動(dòng)模式
2、科技創(chuàng)新教育的實(shí)施策略
1）營(yíng)造一種和諧的科技創(chuàng)新教育環(huán)境氛圍
2）利用好科技創(chuàng)新教育的二種資源
3）實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新教育的“三化”。
4）做好科技創(chuàng)新教育的四個(gè)結(jié)合。
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.98
一、課題研究的目的意義。
1.建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要大量創(chuàng)新型人才。
黨的十七大明確提出到2020年把我國(guó)建設(shè)成為創(chuàng)新型國(guó)家，就是要把我國(guó)建設(shè)成為人力資源強(qiáng)國(guó)。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要大批創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，成為民族振興的關(guān)鍵。教育作為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，肩負(fù)著巨大的歷史責(zé)任。目前在我，這方面的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，中國(guó)教育科學(xué)院副院長(zhǎng)劉吉曾明確指出：“當(dāng)前中國(guó)教育的嚴(yán)重問(wèn)題之一，就是缺少對(duì)青少年創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。”因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)是就是進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，就是為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的一項(xiàng)意義重大的工作。
2.符合創(chuàng)新教育發(fā)展的要求和新課改的核心思想
2008年4月，四部委（科技部、發(fā)展改革委、教育部、中國(guó)科協(xié)）聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)創(chuàng)新方法工作的若干意見(jiàn)》指出：“創(chuàng)新方法是科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)工具的總稱。科學(xué)思維的創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)取得突破性、革命性進(jìn)展的先決條件。科學(xué)思維不僅是一切科學(xué)研究和科學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，而且始終貫穿于科學(xué)研究和技術(shù)發(fā)展的全過(guò)程，是創(chuàng)新的靈魂。”“國(guó)際上創(chuàng)新型國(guó)家普遍重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，超前部署創(chuàng)新方法研究和推廣，……不斷強(qiáng)化本國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力?！薄斑@就要求我們將創(chuàng)新方法作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性、戰(zhàn)略性工作來(lái)抓，切實(shí)從源頭提升自主創(chuàng)新能力，推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)”。要“加強(qiáng)科學(xué)思維培養(yǎng)，大力促進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，注意培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，以及追求真理、勇于創(chuàng)新，實(shí)事求是的科學(xué)精神。重點(diǎn)從‘娃娃’抓起，培育創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神?！?/p>
實(shí)施新課程是教育的全面創(chuàng)新，是一場(chǎng)人才培養(yǎng)模式的深刻變革，其中的一個(gè)重要目標(biāo)是，確立學(xué)生在課程中的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而充盈個(gè)性。而且，在實(shí)施新課程中，強(qiáng)化探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.鞏固學(xué)?？萍紕?chuàng)新教育成果
我校在2000年就在全省率先建立了科技創(chuàng)新少年班，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、引導(dǎo)教師進(jìn)行科技創(chuàng)新教育。2008年提出了在教學(xué)中構(gòu)建廣闊的科技創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)理念。建立了必修課、選修課、活動(dòng)課程和科技創(chuàng)新課程的四維一體的開(kāi)放、靈活的課程體系。必修課重在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；選修課重在尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)；活動(dòng)課重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；科技創(chuàng)新課程著重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力?！盎A(chǔ)+特長(zhǎng)+實(shí)踐+創(chuàng)新”，以構(gòu)成學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
實(shí)施了建立創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式和開(kāi)展綜合實(shí)踐課程的改革實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。改變課堂過(guò)于注重傳播的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基本知識(shí)與基本技能的過(guò)程的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
科技創(chuàng)新理論源于美國(guó)，20世紀(jì)30年代，美國(guó)通用電氣公司開(kāi)設(shè)“創(chuàng)造工程”訓(xùn)練課程。世界著名發(fā)明家愛(ài)迪生是這個(gè)公司的前任董事長(zhǎng)兼經(jīng)理，通過(guò)對(duì)員工進(jìn)行創(chuàng)造力的培訓(xùn)，取得了驚人的成績(jī)。1941年，美國(guó)奧斯本先生率先寫(xiě)出《創(chuàng)造與思考》一書(shū)，該書(shū)提出了 “頭腦風(fēng)暴法”，目前，美國(guó)已有50多所大學(xué)設(shè)立了專門(mén)的創(chuàng)新研究機(jī)構(gòu)。 50年代，科技創(chuàng)新傳入日本，日本發(fā)現(xiàn)這一科學(xué)非常有用，稱之為“天書(shū)”、“聰明學(xué)”、“點(diǎn)金術(shù)”等，人們紛紛結(jié)合自己的專業(yè)開(kāi)始研究學(xué)習(xí)。
目前，青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)的研究是世界性新興課題，世界各國(guó)都在實(shí)踐、探索，理論上尚未成熟，也永遠(yuǎn)不會(huì)成熟，因?yàn)樗芯康氖窃鯓友芯砍鑫粗臇|西。就實(shí)踐上日本、美國(guó)走在前列，而我國(guó)相對(duì)落后。近幾年我國(guó)青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)發(fā)展速度較快，而我省的創(chuàng)新活動(dòng)相對(duì)發(fā)達(dá)省市較落后。
此前，由天津教科院張武什研究員主持的《中學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究》已經(jīng)在這個(gè)領(lǐng)域取得了一定成果。由中央教科所徐長(zhǎng)發(fā)教授主持的科技部2008年年度科技基礎(chǔ)性工作項(xiàng)目《中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)案例研究》，全國(guó)有近100所中小學(xué)作為案例學(xué)校參與了該課題的研究。其中，小學(xué)初中開(kāi)展此課題類(lèi)似研究的比較多，高中相對(duì)比較少，像我校這樣在2000年起就有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的更少。
三、本課題研究的主要內(nèi)容
1、以科技創(chuàng)新少年班為載體，以學(xué)科創(chuàng)新性教學(xué)、科技創(chuàng)新活動(dòng)為兩翼，構(gòu)建立體化的科技創(chuàng)新教育模式。
1）科技創(chuàng)新教育的組織模式
①建立科技創(chuàng)新教育領(lǐng)導(dǎo)組
校長(zhǎng)擔(dān)任“科技創(chuàng)新教育領(lǐng)導(dǎo)組”組長(zhǎng)，分管教學(xué)副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任、教科室主任、教研組長(zhǎng)、班主任為科技創(chuàng)新教育領(lǐng)導(dǎo)組成員。
②建立科技創(chuàng)新特色班和科技創(chuàng)新少年班
面向全市選拔科技創(chuàng)新特長(zhǎng)生，每個(gè)年級(jí)設(shè)置一個(gè)行政編制班―--“無(wú)為中學(xué)科技創(chuàng)新特色班”，開(kāi)設(shè)常規(guī)科技創(chuàng)新教學(xué)課程；年級(jí)部在各班“科技創(chuàng)新活動(dòng)小組”中選拔優(yōu)秀的學(xué)生組建“無(wú)為中學(xué)科技創(chuàng)新少年班”，選派優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行科技創(chuàng)新技法培訓(xùn)。各班建立“科技創(chuàng)新活動(dòng)小組”，由本班科技輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)培訓(xùn)。
2）科技創(chuàng)新教育的教學(xué)模式
①科技創(chuàng)新課程教學(xué)
將學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，高一年級(jí)開(kāi)設(shè)《科技創(chuàng)新思維訓(xùn)練》課程，高二年級(jí)開(kāi)設(shè)《科技發(fā)明技法培訓(xùn)》課程，每周開(kāi)設(shè)一節(jié)課。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明技能、技巧的訓(xùn)練并在創(chuàng)造活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)高一、高二年級(jí)開(kāi)設(shè)物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)、通用技術(shù)科技創(chuàng)新選修課程，選修的學(xué)生600多人。
②學(xué)科創(chuàng)新性教學(xué)
以學(xué)科創(chuàng)新性教學(xué)為主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地，探索旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)造能力的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)、通用技術(shù)課的課堂教學(xué)中必須結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)滲透科技創(chuàng)新教育。將科技創(chuàng)新教育目標(biāo)納入學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；運(yùn)用探究性教學(xué)方法，讓課堂充滿創(chuàng)新的活力；引導(dǎo)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；建構(gòu)創(chuàng)新性教學(xué)意識(shí)規(guī)范，使創(chuàng)新性教學(xué)步入教學(xué)常規(guī)。省教科院楊思鋒主任、市教科所李文波主任分別來(lái)我校觀摩了兩節(jié)創(chuàng)新型課堂教學(xué)，并予以充分的肯定。
3）科技創(chuàng)新教育的實(shí)踐活動(dòng)模式
活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的生命和靈魂。一方面，在活動(dòng)中學(xué)生的創(chuàng)造力得以顯現(xiàn)并凝固在活動(dòng)的過(guò)程之中和結(jié)果之上；另一方面，通過(guò)活動(dòng)又豐富并發(fā)展著學(xué)生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造個(gè)性。
①每年十月份舉辦為期一周的校園科技節(jié)?？萍脊?jié)的內(nèi)容有：
科技創(chuàng)新和科普講座。我校先后邀請(qǐng)了省教育廳程藝廳長(zhǎng)作了《數(shù)學(xué)的奧秘》講座、中科大葉邦角教授作了《無(wú)限小世界》講座、中科大孫立廣教授作了《神奇的南極》講座、北京化工大學(xué)勵(lì)杭泉教授作了《高分子時(shí)代》講座、中科大孔燕教授作了《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》講座，安工大冷護(hù)基教授作了《創(chuàng)新技法訓(xùn)練》講座、安徽工程學(xué)院金世偉教授作了《青少年科技創(chuàng)新選題方法指導(dǎo)》講座。這些講座不但開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且針對(duì)中學(xué)生的思維特點(diǎn)，深入淺出地講解了青少年科技創(chuàng)新在人類(lèi)進(jìn)步歷程中所起的重要作用，以及發(fā)明與創(chuàng)造的課題發(fā)現(xiàn)方法、發(fā)明技巧等，使學(xué)生們創(chuàng)新熱情高漲。
科技創(chuàng)新活動(dòng)交流會(huì)。邀請(qǐng)全校熱愛(ài)科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的同學(xué)進(jìn)行座談，并將我校已經(jīng)畢業(yè)的在科技創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)的校友請(qǐng)回來(lái)，談心得，講體會(huì)，同學(xué)們異常高漲的熱情令人驚訝，同學(xué)們將自己精心研究和創(chuàng)作的科技小論文、學(xué)習(xí)體會(huì)、科幻文章等拿出來(lái)交流。交流會(huì)非常成功。
科技小論文競(jìng)賽。活動(dòng)之初，我們專門(mén)通過(guò)校園內(nèi)網(wǎng)系統(tǒng)介紹了前幾屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽的優(yōu)秀作品，以及科技小論文的撰寫(xiě)方法與要求，同學(xué)們思想活躍，勇于實(shí)踐，共收到各班呈報(bào)的科學(xué)研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究論文、研究性學(xué)習(xí)體會(huì)等200余篇，有十多篇科技小論文在全國(guó)獲獎(jiǎng)。
科技創(chuàng)新比賽。我校十二個(gè)科技創(chuàng)新少年班現(xiàn)有600多名科技創(chuàng)新愛(ài)好者，各班級(jí)還組建了以科技副班長(zhǎng)帶頭的科技創(chuàng)新興趣小組，系統(tǒng)的創(chuàng)新教育極大地豐富了學(xué)生的想象力，啟迪了同學(xué)們的創(chuàng)新思維，每年能收到創(chuàng)新作品300余項(xiàng)。優(yōu)秀的作品上報(bào)參加省、市、縣和全國(guó)創(chuàng)新大賽。近四年來(lái)我學(xué)生創(chuàng)新作品榮獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)十項(xiàng)，省一等獎(jiǎng)二項(xiàng)，市長(zhǎng)獎(jiǎng)三項(xiàng)，縣長(zhǎng)獎(jiǎng)三項(xiàng)。
科學(xué)幻想繪畫(huà)比賽。同學(xué)們發(fā)揮自己豐富的想象力，用不同的繪畫(huà)種類(lèi)、風(fēng)格及使用不同材料創(chuàng)作的科學(xué)幻想繪畫(huà)更是讓人感受到了同學(xué)們對(duì)科技發(fā)展的期待與他們對(duì)未來(lái)的憧憬，活動(dòng)共收到各類(lèi)科學(xué)幻想繪畫(huà)作品300余幅，并在活動(dòng)總評(píng)階段進(jìn)行了展示。
科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事演講比賽
為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的興趣，了解歷代科學(xué)家們?yōu)榭茖W(xué)事業(yè)所付出的艱辛以及他們不被人所知的故事，我們還專門(mén)進(jìn)行了“科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事”演講比賽，每年有幾十名同學(xué)參加了比賽。并通過(guò)校園內(nèi)網(wǎng)系統(tǒng)對(duì)全校進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)直播。許多中外科學(xué)家的熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身祖國(guó)科技事業(yè)的感人事跡，深深震撼了每位學(xué)生的心靈，收到了良好的教育效果。
各學(xué)科智力競(jìng)賽。我們還舉行了別開(kāi)生面的智力竟賽，主要考查學(xué)生的各學(xué)科知識(shí)以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。每個(gè)年級(jí)有30名同學(xué)參加總決賽，我們還把考題張貼于校園，由于題目新穎、涉及的知識(shí)面廣，吸引了更多的學(xué)生參與。
我給爺爺奶奶送發(fā)明愛(ài)心比賽。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)中華傳統(tǒng)美德教育，消除祖孫的代溝，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的精神，我校開(kāi)展了我給爺爺奶奶送發(fā)明活動(dòng)，學(xué)生利用手邊的廢舊物品制成一件件充滿愛(ài)心的小發(fā)明。學(xué)校請(qǐng)來(lái)獲獎(jiǎng)學(xué)生的爺爺奶奶舉辦贈(zèng)送儀式，在學(xué)生和家長(zhǎng)中產(chǎn)生較大影響。
電腦制作和計(jì)算機(jī)編程比賽。學(xué)校組建了計(jì)算機(jī)興趣小組，有100多人參加電腦制作班和編程班。每年參賽的作品有200多件，并在校宣傳欄上進(jìn)行展示。
我校在省、市和全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)的作品展示。為了讓同學(xué)們能感受到全國(guó)、省、市大緊張、嚴(yán)肅、規(guī)范的比賽程序，我們重新組織參加全國(guó)、省、市青少年科技創(chuàng)新大賽的作品和選手，重現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的比賽情景，使同學(xué)們對(duì)科技創(chuàng)新大賽的程序和參賽過(guò)程有了一個(gè)比較清晰的了解。
科學(xué)發(fā)展史及高科技成果展。我們收集了大量反映人類(lèi)文明史、科技進(jìn)步史和現(xiàn)代高科技成果的各類(lèi)宣傳資料、畫(huà)報(bào)、圖片等，制作了幾十塊大型展板；我校還從上海市科普宣傳團(tuán)借來(lái)反映科技發(fā)展與人民生活提高、反對(duì)迷信、崇尚科學(xué)等內(nèi)容的展板300余塊；每個(gè)班級(jí)還自己設(shè)計(jì)制作了一塊展板，也在全校進(jìn)行了展覽。同學(xué)們紛紛駐足展板前，踴躍觀看，詳細(xì)摘錄，學(xué)到了許多課本上學(xué)不到的知識(shí)，同時(shí)也堅(jiān)定了他們努力學(xué)習(xí)、立志成才、報(bào)效祖國(guó)的決心。
物理、化學(xué)、生物趣味實(shí)驗(yàn)展。為了使同學(xué)們能直觀地觀察到自然界中的物理、化學(xué)和生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，我們充分挖掘、利用了實(shí)驗(yàn)室儀器，并培訓(xùn)部分學(xué)生作為操作員，共布置了3個(gè)展室，面對(duì)呈現(xiàn)在面前的千奇百怪的物理、化學(xué)、生物現(xiàn)象，同學(xué)們表現(xiàn)出了極大的興趣，紛紛動(dòng)手操作、試驗(yàn)，大大激發(fā)了其學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的良好情趣。
動(dòng)物和植物標(biāo)本展。同學(xué)們對(duì)動(dòng)物和植物標(biāo)本展也表現(xiàn)出了濃厚的興趣，為了使同學(xué)們能了解系統(tǒng)的生物科學(xué)知識(shí)，我們按生物進(jìn)化的先后順序，對(duì)生物的不同類(lèi)型的標(biāo)本和模型進(jìn)行了分類(lèi)展示，同學(xué)們高昂的熱情充分表達(dá)了他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的良好情操。
②每年舉辦一次科技夏令營(yíng)。我校每年組織科技創(chuàng)新少年班的學(xué)生參加中國(guó)科協(xié)組織的科學(xué)夏令營(yíng)活動(dòng)，參觀省市科技館，參觀我縣周家大山國(guó)家森林公園和動(dòng)物養(yǎng)殖基地，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
③每年參加中國(guó)科技大學(xué)舉辦的科技開(kāi)放周活動(dòng)。我校每年組織近百名學(xué)生參加中國(guó)科技大學(xué)舉辦的科技開(kāi)放周活動(dòng)，參觀中科大同步輻射實(shí)驗(yàn)室、火災(zāi)實(shí)驗(yàn)室、生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、天文臺(tái)、機(jī)器人大賽，學(xué)生還親自參與植物標(biāo)本制作，大大激發(fā)了學(xué)生科學(xué)研究的熱情。
④每年組織學(xué)生參加縣、市、省組織的青少年科技創(chuàng)新大賽。參加或參觀全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽和全國(guó)勞技創(chuàng)新作品大賽。我校學(xué)生在各級(jí)創(chuàng)新大賽中獲得國(guó)際獎(jiǎng)一項(xiàng)，國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)二十八項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)六十多項(xiàng)。其中典型的創(chuàng)新作品有：陶濤同學(xué)發(fā)明的“無(wú)聲喇叭”在第三屆APEC青年科學(xué)節(jié)中榮獲二等獎(jiǎng)、在安徽省青少年科技創(chuàng)新大賽中榮獲一等獎(jiǎng)，倪偉同學(xué)發(fā)明的“全自動(dòng)菜籽脫殼機(jī)”在全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽中獲三等獎(jiǎng)、在安徽省省青少年科技創(chuàng)新大賽中獲一等獎(jiǎng)，俞笑閑同學(xué)發(fā)明的“腳踏氣壓式農(nóng)用噴霧器”在安徽省青少年科學(xué)論壇中獲省一等獎(jiǎng)，俞笑閑同學(xué)發(fā)明的“緊急剎車(chē)誤踩油門(mén)自動(dòng)剎車(chē)系統(tǒng)”在安徽省青少年科技創(chuàng)新大賽中獲省一等獎(jiǎng)、在全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽中榮獲三等獎(jiǎng)，郭圣君同學(xué)發(fā)明的“灌溉深井落物撿拾器”在全國(guó)勞技創(chuàng)新大賽中榮獲金獎(jiǎng)，王娟、解濤、郭杰、錢(qián)晨陽(yáng)、羅靖、劉原輝同學(xué)榮獲六項(xiàng)全國(guó)銀獎(jiǎng)，我校郭圣君、解瑋同學(xué)榮獲“全國(guó)優(yōu)秀創(chuàng)新少年”，張偉豪、張蕾、王娟同學(xué)榮獲三項(xiàng)科技創(chuàng)新市長(zhǎng)獎(jiǎng)，俞笑閑、盛煥、黃翰天、陳子豐、翟雪、高尚榮獲六項(xiàng)科技創(chuàng)新縣長(zhǎng)獎(jiǎng)。
2、研究科技創(chuàng)新教育的實(shí)施策略
1）營(yíng)造一種和諧的科技創(chuàng)新教育環(huán)境氛圍
利用宣傳欄、校園網(wǎng)、廣播站進(jìn)行科技創(chuàng)新教育宣傳，加強(qiáng)班級(jí)和創(chuàng)新作品展覽室的創(chuàng)新布置，營(yíng)造學(xué)校的科技創(chuàng)新環(huán)境和文化氛圍。建立民主、平等、合作、創(chuàng)新的新型師生關(guān)系。制定科技創(chuàng)新活動(dòng)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)師生積極參加科技創(chuàng)新活動(dòng)。
2）利用好科技創(chuàng)新教育的二種資源
①開(kāi)發(fā)和利用好十多年來(lái)我校師生積累的科技創(chuàng)新教育資源。
2000年以來(lái)，我校每年都舉辦一次“愛(ài)迪生”杯科技創(chuàng)新大賽，每次都有幾百名學(xué)生參加，近千項(xiàng)創(chuàng)意，幾百件發(fā)明。十三年來(lái)，積累了豐富的科技創(chuàng)新資料和經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)真梳理和總結(jié)，上升為理論，更好地指導(dǎo)我校的科技創(chuàng)新工作。我校丁玉清老師撰寫(xiě)的論文《創(chuàng)新型班集體構(gòu)建初探》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，論文《讓創(chuàng)新的火焰照亮年輕的心》、《青少年科技創(chuàng)新教育初探》、《青少年科技創(chuàng)新教育模式和實(shí)施策略研究》、《淺談勞技創(chuàng)新教育》獲四項(xiàng)全國(guó)二等獎(jiǎng)，《層次啟動(dòng)式教學(xué)中的課外三小活動(dòng)》獲省一等獎(jiǎng)，《物理學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)新性教育初探》發(fā)表在《科技教育》雜志上。這些理論研究對(duì)我校的科技創(chuàng)新教育起到一定的指導(dǎo)作用。
②有效利用社會(huì)科技創(chuàng)新教育資源。
本校的科技創(chuàng)新教育資源是有限的，能不能有效地利用社會(huì)上的科技創(chuàng)新教育資源，決定著青少年科技創(chuàng)新教育開(kāi)展的廣度與深度。我們緊緊依靠全國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)、中國(guó)創(chuàng)造協(xié)會(huì)、全國(guó)勞動(dòng)技術(shù)教育委員會(huì)來(lái)提高科技輔導(dǎo)員的理論水平；我校已經(jīng)是全國(guó)科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)團(tuán)體會(huì)員。我校緊密聯(lián)系中國(guó)科技大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)、安徽工程技術(shù)大學(xué)等名校，提高科技輔導(dǎo)員的實(shí)踐指導(dǎo)能力，聘請(qǐng)中國(guó)科技大學(xué)孔燕教授、安徽工業(yè)大學(xué)冷護(hù)基教授、安徽工程科技學(xué)院金世偉教授為我校的科技創(chuàng)新教育指導(dǎo)組成員兼校外科技輔導(dǎo)員；積極參加全國(guó)和省市縣科普活動(dòng)，參觀省市科技館，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野；與我縣的高新技術(shù)和工件制造企業(yè)有效合作，提高學(xué)生的實(shí)踐制作能力。
3）實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新教育的“三化”。
①實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新教育目標(biāo)化。
對(duì)高一、高二學(xué)生和科技輔導(dǎo)員分別提出明確的科技創(chuàng)新教育目標(biāo)。對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和基本儀器、工具使用技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。對(duì)高二學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造技法和制作技能培訓(xùn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)。
②實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新教學(xué)課程化。
學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是開(kāi)設(shè)科技創(chuàng)新教學(xué)課程，高一年級(jí)開(kāi)設(shè)《科技創(chuàng)新思維訓(xùn)練》課程，高二年級(jí)開(kāi)設(shè)《科技發(fā)明技法培訓(xùn)》課程，組建科技新少年班，每周開(kāi)設(shè)一節(jié)課。
③實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新活動(dòng)常規(guī)化。
每年將全校的科技創(chuàng)新教育計(jì)劃列入學(xué)校工作總計(jì)劃，各教研組的科技創(chuàng)新教育計(jì)劃落實(shí)到時(shí)間、地點(diǎn)、負(fù)責(zé)人和活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。全校性的科技創(chuàng)新活動(dòng)有校園科技節(jié)、暑期科技夏令營(yíng)、“愛(ài)迪生”杯科技創(chuàng)新大賽。班級(jí)科技創(chuàng)新活動(dòng)小組每周開(kāi)展一次活動(dòng)，高一、高二年級(jí)部每月開(kāi)展一次科技創(chuàng)新活動(dòng)。做到活動(dòng)前有計(jì)劃，活動(dòng)過(guò)程有記錄，活動(dòng)結(jié)束有總結(jié)和反思。
4）做好科技創(chuàng)新教育的四個(gè)結(jié)合。
①科技創(chuàng)新教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。
②科技創(chuàng)新教育與發(fā)明活動(dòng)相結(jié)合。
③科技創(chuàng)新教育與課外興趣小組活動(dòng)結(jié)合。
