發(fā)布時間：2022-06-09 14:19:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞： 職業(yè)測評 學業(yè)評估 專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
大學生學業(yè)規(guī)劃即專業(yè)學習與發(fā)展規(guī)劃，簡稱專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是一個近幾年才提出的全新理念，是一種新型的人才成長觀念，根源于職業(yè)規(guī)劃的概念與理論，是職業(yè)生涯規(guī)劃在大學階段的階段性規(guī)劃。目前，大學生個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃還很不完善，大學生專業(yè)學習與發(fā)展普遍缺乏系統(tǒng)化、個性化、全程化的指導。隨著我國高等教育專業(yè)與教學改革的不斷深入，提高人才培養(yǎng)質量成為改革的目標和關鍵，建立系統(tǒng)化、個性化、全程化的學生個人專業(yè)學習與發(fā)展的專家指導系統(tǒng)意義重大。
一、系統(tǒng)設計的現(xiàn)實意義
（一）設計和開發(fā)專業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)是提高畢業(yè)生就業(yè)質量的需要
高職畢業(yè)生的就業(yè)質量低成為當前就業(yè)工作要考慮的新問題。麥可思調查了長三角地區(qū)85所高職院校，對6.3萬名2009屆畢業(yè)生進行了分析。月收入和專業(yè)對口率是衡量就業(yè)質量的重要指標[1]。調查顯示：高職院校開辦的專業(yè)越多，其畢業(yè)生專業(yè)對口率越低，工作的穩(wěn)定性越低，離職率越高，就業(yè)質量就會降低。其關系如圖1所示。
圖1 開辦專業(yè)數(shù)量與對口率、離職率的關系圖
目前，高職院校開辦的專業(yè)數(shù)量普遍較多，就業(yè)質量不高成為普遍存在的問題。綜上所述，學校需要對高職學生進行全面的學習指導，幫助他們制訂個人三年專業(yè)學習與發(fā)展規(guī)劃，使畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合能力更能適應企業(yè)和崗位要求，從而提高高職院校人才的培養(yǎng)質量，最終提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質量。
（二）設計和開發(fā)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)是培養(yǎng)新生專業(yè)適應能力的需要
高職院校新生入學后，普遍對專業(yè)學習迷茫，不適應。鑒于高職新生的專業(yè)適應性和專業(yè)發(fā)展問題，我國許多高校已積極采取相應的措施[2]，如：給班級配備班主任和專職學生輔導員；建立“導師制”，給每個學生配備專業(yè)導師；在大一年級引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，用學生的職業(yè)生涯發(fā)展引導整個大學教育；在畢業(yè)生中開設就業(yè)指導課等，但這些措施效果都不盡如人意。
（三）設計和開發(fā)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)是我院教學改革和人才培養(yǎng)水平提升的需要
目前，我院正在試行“1+1+1專業(yè)導師制”[3]，第一個“1”是指從中學生向大學生的轉換，最后一個“1”是指從大學生向準社會事務工作者的轉變，中間一個“1”是指處在兩次角色轉換當中的“學業(yè)精進期”。三年學業(yè)期，三個階段，整個過程為“1+1+1”，在每個“1”的階段中，都有雙重專業(yè)導師（專職導師和兼職導師）的全程參與，從思想、基礎知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)規(guī)劃，給予其三年的學業(yè)發(fā)展指導。但是，導師們教學和科研任務比較繁重，每位導師指導的學生眾多，事實上，并不能很好地給予每名學生全程化、個性化、系統(tǒng)化的指導。
為此，筆者提出利用計算機網絡技術和人工智能技術開發(fā)基于Web的高職學生專業(yè)學習與發(fā)展規(guī)劃的專家系統(tǒng)，使學校的“1+1+1導師制”向數(shù)字化方向發(fā)展，利用該系統(tǒng)為學生專業(yè)發(fā)展提供全程化、個性化、系統(tǒng)化、專業(yè)性的指導，把導師們從繁重的指導任務中解放出來。
二、系統(tǒng)設計的相關技術
（一）編程技術及相關工具
系統(tǒng)的各模塊均采用ASP/+ISS6.0技術實現(xiàn)，利用微軟Visual Studio 2008作為開發(fā)工具，數(shù)據(jù)庫采用Microsoft SQL Server 2005。ASP具有跨平臺性，不需要考慮每個客戶端的硬件配置和操作系統(tǒng)。Visual Studio 2008提供了高級開發(fā)工具、調試功能、數(shù)據(jù)庫功能和創(chuàng)新功能，幫助在各種平臺上快速創(chuàng)建當前最先進的Web應用程序。
（二）流媒體傳輸技術
系統(tǒng)的職前課堂點播模塊使用實時流式傳輸?shù)牧髅襟w技術。該技術可以實現(xiàn)用戶邊下載邊播放，而不需要等整個文件下載到本地計算機再播放。實時流式傳輸與順序流式傳輸不同，它使用專用的流媒體服務器和傳輸協(xié)議，可以在傳輸期間根據(jù)用戶連接的速度做調整，可以對播放速度、快進、后退、暫停等進行控制，既可以觀看前面的內容，又可以觀看后面的內容。
（三）數(shù)據(jù)庫訪問技術
數(shù)據(jù)庫訪問使用ADO數(shù)據(jù)庫訪問技術。ADO（ActiveX Data Objects，ActiveX數(shù)據(jù)對象模型）是微軟公司提供的COM組件，作為訪問數(shù)據(jù)庫的接口。ADO是最新的數(shù)據(jù)庫訪問技術，它建立在COM的體系之上，它的所有接口都是自動化接口，因此在C++、Visual Basic、Delphi等支持COM的語言中通過接口都可以訪問到ADO。ADO通過COM接口訪問數(shù)據(jù)，可以訪問各種類型的數(shù)據(jù)源，既適合SQL Server、Oracle、Access等數(shù)據(jù)庫應用程序，又適用Excel電子表格、文本文件和郵件服務器。特別在一些腳本語言中訪問數(shù)據(jù)庫是ADO的主要優(yōu)勢。
（四）數(shù)據(jù)庫的連接池技術
采用數(shù)據(jù)庫連接池技術提高數(shù)據(jù)庫連接使用的效率和系統(tǒng)的性能。在Web應用系統(tǒng)中，ADO通過ODBC驅動程序訪問數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，每一次數(shù)據(jù)訪問請求都必須經歷建立數(shù)據(jù)庫連接、打開數(shù)據(jù)庫、存取數(shù)據(jù)和關閉數(shù)據(jù)庫連接等步驟，而連接并打開數(shù)據(jù)庫是一件既消耗資源又費時的工作。對于一個簡單的數(shù)據(jù)庫應用，由于數(shù)據(jù)庫訪問不是很頻繁，可以在訪問數(shù)據(jù)時，創(chuàng)建一個新連接，用完后關閉。對于基于WEB的高職學生個人專業(yè)學習與發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)而言，大量的學生同時在線職業(yè)測評和學業(yè)評估，需要頻繁發(fā)生建立連接、關閉連接的數(shù)據(jù)庫操作，系統(tǒng)的性能必然會急劇下降，甚至會導致系統(tǒng)崩潰，因為請求需要建立通訊，分配資源，進行權限認證，經過實際使用，這些工作很少能在一兩秒內完成，因此對于連接的使用成了系統(tǒng)性能的瓶頸[4]。數(shù)據(jù)庫連接池技術是解決這個問題最常用的方法。連接池允許應用程序從連接池中獲得一個連接并使用這個連接，一旦一個新的連接被創(chuàng)建并且放置在連接池中，應用程序就可以重復使用這個連接而不必為每一個連接請求重新建立一個連接[5]，不同的數(shù)據(jù)庫訪問請求就可以共享這些連接。這樣，通過重復使用這些已經建立的連接，就可以克服上述缺點，極大地節(jié)省系統(tǒng)資源和時間。
（五）Agent人工智能技術
Agent技術來源于分布式人工智能DAI領域，也稱智能主體。在分布計算領域，人們通常把在分布式系統(tǒng)中持續(xù)自主發(fā)揮作用的、具有自主性、交互性、反應性和主動性特征的活著的計算機實體稱為Agent[6]。從邏輯上講，一個分布式系統(tǒng)可以定義為由多個相互作用的Agent組成的系統(tǒng)，各種分布式系統(tǒng)的差異主要表現(xiàn)為其中Agent的角色和交互方式上的差別[7]。
基于本系統(tǒng)專業(yè)評估模塊對學生專業(yè)學習評估的要求，將“Agent”的概念和方法引入學業(yè)評估模塊和專業(yè)規(guī)劃模塊。這兩個模塊可以被視為由多個相互關聯(lián)的不同層次的流程組成的，其中每個流程都可以是一個獨立的Agent的子系統(tǒng)[8]。如對學生基本信息庫與學生檔案庫處理的信息處理Agent，對學生自我評估作分析的數(shù)據(jù)挖掘Agent，系統(tǒng)分析與評估的Agent，系統(tǒng)預測與專業(yè)規(guī)劃Agent等。每一個Agent都預定義的工作流程，完成一定的工作任務，且可以根據(jù)與定義的工作流程自主地從一個流程轉到另一個流程，也就是從一個Agent傳遞到另一個Agent，多個Agent協(xié)同工作，實現(xiàn)專業(yè)評估功能和專業(yè)學習與發(fā)展計劃生成功能。
三、系統(tǒng)設計的具體方案
（一）系統(tǒng)總體框架設計
基于Web的高職個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃專家系統(tǒng)由人機接口、應用平臺、信息庫管理系統(tǒng)、應用支撐層、基礎設施層五個部分組成，如圖2所示。
圖2 系統(tǒng)總體架構圖
（二）系統(tǒng)網絡體系結構
系統(tǒng)采用三層B/S體系的網絡架構，客戶端只需安裝瀏覽器，就可以使用該系統(tǒng)。ASP應用程序所有代碼都在服務器上運行，瀏覽器不參與接受腳本程序，就大大簡化了客戶端電腦載荷。因此，系統(tǒng)升級和維護主要在服務器上完成，減輕了系統(tǒng)維護與升級的成本和工作量，降低了用戶的總體成本。在B/S三層體系結構下，表示層、業(yè)務層、數(shù)據(jù)層被分為三個相對獨立地單元，使客戶機無法直接對數(shù)據(jù)庫進行操作，有效地防止了非法入侵[9]。
（三）系統(tǒng)主要功能模塊設計
基于web的高職學生個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)的本質是高層次、智能型的專家系統(tǒng)，它必須具備某個專業(yè)的專家知識，了解不同學生特點，能夠根據(jù)學生的特點和興趣，調用agent（可以理解為：智能助理）對他們進行專業(yè)學習的指導和幫助，并智能生成其學習計劃與專業(yè)規(guī)劃[2]。
1.專業(yè)引導模塊的設計
本模塊主要有前臺學生用戶頁面和后臺管理員頁面。在該模塊中，前臺學生用戶主要是瀏覽專業(yè)信息和下載學習資源；后臺管理員和管理專業(yè)信息及學習資源。在學習資源中，對于多媒體課件的上傳，利用無組件上傳與Web集成技術；對于視頻文件，用Helix Server或Windows Media Server構建流媒體服務器。
2.職業(yè)規(guī)劃測評的設計
職業(yè)規(guī)劃測評模塊是職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)規(guī)劃的基礎。職業(yè)規(guī)劃測評包括職業(yè)性格、職業(yè)傾向、情商測試、職業(yè)潛能與能力測試等。本系統(tǒng)職業(yè)測評模塊的使用分為三個階段，分別是入學階段、大學中期和就業(yè)前。職業(yè)測評本質上是一個在線考試和評估系統(tǒng)，測評結果作為學業(yè)評估階段自我評估和系統(tǒng)評估的依據(jù)。
3.學生信息庫模塊的設計
學生信息庫模塊即檔案袋模塊，其主要記錄了學生從入學到畢業(yè)的基本信息、學習成績、在校期間所取得的各項成果和榮譽、學生的個性特點、興趣愛好、特長，職業(yè)測試、系統(tǒng)評估結果與建議、專業(yè)學習計劃、職業(yè)生涯規(guī)劃及計劃的執(zhí)行效果，等等。此模塊具有實時更新、連續(xù)追蹤等功能，為評估模塊開展有效的評估提供基本的、可以參考的信息。檔案袋模塊由班主任、輔導員在系統(tǒng)的WEB平臺上完成。
4.學業(yè)評估規(guī)劃的設計
評估模塊是系統(tǒng)的核心，該模塊主要采用Agent人工技能技術的實現(xiàn)。本模塊包括兩個子模塊：自我評估和系統(tǒng)評估。自我評估的評估指標有學生個人的性格特點、興趣特長、學習習慣、專業(yè)基礎和對本專業(yè)各個研究方向的認識、自我的學習感受和反思，等等。學生每個月進行一次過程性評估，每學年進行一次總結性評估。系統(tǒng)評估模塊是一個嵌入了人工智能的專家系統(tǒng)，即通過專家的經驗對學生進行系統(tǒng)、科學的分析，幫助學生選擇適合自己的并且感興趣的方向。系統(tǒng)評估要在學生自我評估的基礎上，結合各個專業(yè)方向學習的特點和要求，幫助學生選擇專業(yè)學習的子方向。自我評估和系統(tǒng)評估都要貫穿于整個專業(yè)學習發(fā)展過程，隨著學生年齡的成長、專業(yè)學習的深入、自我評估的不斷進行，系統(tǒng)評估將逐漸成熟，并能夠適時調整思路，為學生提供準確的專業(yè)學習建議。在學業(yè)評估中，職業(yè)測評結果和學生信息庫（成長檔案記錄）為系統(tǒng)評估提供了依據(jù)。通過相關模塊的結合，為學生確定今后的專業(yè)學習的研究方向提供建議。
5.專業(yè)規(guī)劃的設計
專業(yè)規(guī)劃模塊是本系統(tǒng)的關鍵。在專業(yè)學習與發(fā)展規(guī)劃模塊中，系統(tǒng)會根據(jù)學業(yè)評估模塊中關于學生專業(yè)學習的建議和學生信息庫模塊中學生的各方面情況，幫助學生逐步制訂專業(yè)學習與發(fā)展規(guī)劃，主要流程是系統(tǒng)自動生成初步的專業(yè)學習計劃、專業(yè)導師審核系統(tǒng)計劃、學生在專業(yè)導師的指導下執(zhí)行和完善學習計劃，逐步形成專業(yè)學習與發(fā)展規(guī)劃。
四、結語
本課題從學生個人專業(yè)學習與發(fā)展指導的全程化、個性化、專家化出發(fā)，結合揚州工業(yè)職業(yè)技術學院“1+1+1專業(yè)導師”制試點工作，同時結合我在學院從事就業(yè)工作和擔任職業(yè)生涯指導老師五年的經驗及與兄弟院校同仁交流的經驗，決定利用B/S模式結構的優(yōu)點，搭建基于Web的高職學生個人專業(yè)學習與發(fā)展規(guī)劃的專家系統(tǒng)。當前階段，已經完成了系統(tǒng)方案的設計，下面要做的工作是學業(yè)評估階段評估指標的選取與優(yōu)化，以及使用相關技術實現(xiàn)系統(tǒng)的開發(fā)。隨著系統(tǒng)的運用，必將促進我院專業(yè)與教學改革，推動我院人才培養(yǎng)，提高我院大學新生專業(yè)的適應性和畢業(yè)生就業(yè)質量。
參考文獻：
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一、經濟管理類專業(yè)大學生就業(yè)特點與難點分析
1．畢業(yè)生逐年增多，就業(yè)市場供大于求。隨著我國經濟的快速發(fā)展，就業(yè)市場對經濟管理類人才的需求不斷擴大，但經濟管理類院校及綜合院校經濟管理類專業(yè)招生規(guī)模的擴張速度卻遠遠超出了就業(yè)市場需求擴大的速度，導致這一就業(yè)市場出現(xiàn)嚴重的供大于求的現(xiàn)象。就作者本人所在高校，經濟管理學院的學生已經高達1500多人，成為該校名副其實的大系，2012年即將畢業(yè)的學生達到390人，占全校畢業(yè)生總數(shù)的11％。
2．在校期間所學知識與用人單位的要求有較大差距。首先，經濟管理方面知識更新快、周期短，但部分學校所授知識相對陳舊，且課堂以外，學生不會主動接觸新的知識，其次，學校過于注重理論教學而忽視一些實用型的知識。以上兩個原因導致經濟管理類大學生在校期間所學知識與用人單位要求產生較大的距離，形成較大的距離，形成教育與就業(yè)之間的一個尷尬局面。3．理論與實踐脫節(jié)，學生動手能力差。目前的大學生動手能力普遍較差，缺少實踐經驗，眼高手低，滿足不了用人單位的需要。大學生在校期間雖然學了很多理論知識，但理論與實踐嚴重脫節(jié)，到用人單位工作時，卻難于發(fā)揮出來。雖然高校教育都有實踐教學環(huán)節(jié)，但很多都是流于形式，根本得不到很好的落實。
4．學生自我定位不準確，就業(yè)預期過高。許多經濟管理專業(yè)學生認為自己就讀的是“熱門專業(yè)”，畢業(yè)后能進入國企、銀行等收入較高的行業(yè)工作，對于就業(yè)形勢估計過好，心理期望值過高，以至于“高不成，低不就”，屢屢喪失就業(yè)機會。
二、經濟管理類專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略
1．用職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念指導大學生就業(yè)。薩帕的職業(yè)發(fā)展階段理論認為，青年期（15－25歲）是職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵期，這一階段主要是了解自己和職業(yè)，并初步進行嘗試和確定職業(yè)，這一階段把握的好壞，將對一生的職業(yè)發(fā)展產生重要影響。可見，在大學階段對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育一方面有助于學生確立未來職業(yè)發(fā)展目標，明確今后努力地方向；另一方面有助于幫助學生運用自身知識、能力和技能，與未來職業(yè)要求的知識結構做比較，在大學階段厚積薄發(fā)，為今后就業(yè)打下良好的基礎。做好職業(yè)生涯規(guī)劃就必須按照職業(yè)生涯設計的流程，認真做好每個環(huán)節(jié)，構建完整的職業(yè)生涯教育系統(tǒng)。大學一年級是適應期，應幫助他們在基本適應大學生活的基礎上，從學習生活、人際關系活動等方面不斷審視自己、認識自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能等方面，只有在對自己全方位了解的基礎上，才能制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；大學二年級主要是讓大學生了解未來職業(yè)應具備的各種素質，要鼓勵學生通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，同時在實踐活動中也可認清自己的能力與未來工作要求的差距，進而制定學習目標、合理設計大學生活；大學三年級主要是在指導學生進行準確職業(yè)定位，加強專業(yè)學習的同時，把重點放在提高學生求職技能上，并且指導學生不斷為自己進行評估和反饋，彌補自身不足；大學四年級是分化期，大部分學生對自己的未來都有了規(guī)劃，這時可有針對性地對學生進行專項指導，除了常規(guī)的就業(yè)指導課，還應指導學生充分利用學校的資源，了解就業(yè)指導中心提供的用人公司資料信息，盡可能地讓學生在做出充分準備的情況下進行求職面試。
2．建立學生分類管理體制。這一體制主要是針對學生的不同特征及職業(yè)目標建立的。在大學早期就將學生按其職業(yè)生涯規(guī)劃和中期目標進行分類，并對不同類別的學生區(qū)別管理。具體而言，可將學生分為“考研類”、“就業(yè)類”、“考公務員類”、“創(chuàng)業(yè)類”，對于這四類學生分別采取適當?shù)墓芾砟Ｊ健^(qū)別對待。對于“考研類”學生，應加強對其學業(yè)成績的要求，并積極為其提供鞏固、提高課堂知識并拓展相關領域知識面學習課外知識的機會；對于“就業(yè)類”學生，應該積極為其創(chuàng)造實踐機會，重視經驗積累。學校除了給經管類大學生提供很好的實踐和實習機會外，還應該在實習前和學習中調整心態(tài)，適應作為被管理者和學習者的位置感，才能更好地幫助其提升和培養(yǎng)出就職能力；對于“考公務員類”學生，學校應鼓勵其提高政治素質、重視學生干部盡力，及早為考取公務員做準備；對于“創(chuàng)業(yè)類”學生，學校應更新教育觀念，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，借鑒經驗，構建合理的創(chuàng)業(yè)課程體系，加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，提高創(chuàng)業(yè)教學質量。
3．利用實驗室開放培養(yǎng)大學生就業(yè)能力。
3．1實驗室開放，學生往往要依附于課程來做實驗，因此建立健全實驗課程體系是實驗室開放的先決條件。建立健全實驗課課程體系的關鍵是重組實驗課程教學體系，優(yōu)化課程結構，更新實驗教學內容，增加綜合性、設計性、研究性實驗項目。
[關鍵詞]藥學專業(yè)；有機化學；教學改革
有機化學是研究有機化合物的組成、結構、性質、反應規(guī)律的一門學科，是藥學專業(yè)很重要的一門專業(yè)基礎課程，是生物化學、藥物化學、藥物合成、藥物分析、天然藥物化學等專業(yè)課程的重要基礎[1]。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，有機化學的基本概念、基本理論和化學反應繁多且復雜，在課堂學習中學生感覺有機化學難記、難學且枯燥無味，甚至部分學生對有機化學課程產生厭倦情緒[2]。如何引導學生學好有機化學，為后續(xù)專業(yè)課程學習打下堅實基礎，積極探索教學方法，提高教學質量，是值得我們認真探討的問題。筆者結合近幾年教學經驗對教學方法進行改革探討。
1激發(fā)學習興趣，提高學習積極性
有機化學課程知識點多，結構性質多，反應多且易混淆，概念抽象，反應機理抽象難理解，讓學生在學習過程中感覺枯燥，難懂難學，易失去信心，從而產生厭學情緒。此外，地方院校的學生，基礎稍顯薄弱，在高中階段部分學生對化學就不感興趣，進入大學后對化學類學科還殘留一些不“感冒”心理。“興趣是最好的老師”，因此激發(fā)學生學習興趣至關重要。首先，我們在第一次課講講生活中的“衣食住行”與有機化學的關聯(lián)性。如一些食品安全問題都是由于此類化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機化學與藥學互相關聯(lián)的例子，比如磺胺類藥物的發(fā)現(xiàn)，簡述喹諾酮類藥物的構效關系等，這些能讓學生充分認識到有機化學在生活中的重要性，在藥學專業(yè)中的重要地位，從而讓學生從內心感受到學好有機化學的重要性。其次，可以講有機化學諾貝爾獎獲得者的勵志故事，從人文思想上陶冶學生，無形中會增加學生對有機化學的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學內容、激發(fā)方式上要根據(jù)學生特點進行精心琢磨。比如，我院藥學專業(yè)學生化學基礎普遍相對薄弱，對有機化學有愄具心理，第一次上課適時鼓勵他們就顯得相當重要。現(xiàn)在的大學生平時學習積極性不高，普遍課前不預習，課后不復習，這樣容易造成知識點越積越多，學習越來越吃力，慢慢產生“放縱式”學習，這種現(xiàn)象值得我們深究。我們平時把學生分成幾個學習小組，多布置團體作業(yè)給他們，這樣無形中可增加團隊協(xié)作精神和能力，無形中促進他們要學習，不能拖團隊的后腿，從而保持學習積極性。此外，我們組織學生在課余時間進行有機化學學習交流會，由高年級學生分享學習有機化學的心得，談談沒有學好有機化學導致以后在學習藥物化學、天然藥物化學等專業(yè)課程時的困境，“前車之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據(jù)實際情況靈活運用，會有不錯效果。
2改革教學內容，教學手段多元化
有機化學教學內容稍顯陳舊，這就要求我們對教學內容進行一些改革，以適應教學發(fā)展和創(chuàng)新藥學人才需要。首先，我們根據(jù)自身院校辦學特色并結合學生整體情況，對教學內容進行精講、略講與自學等不同層次進行分類。比如波譜解析的知識和糖、氨基酸、蛋白質等內容作調整。其次，對教學內容進行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對有機化學教學內容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學經驗，加以改進形成一套適合自身院校的教學內容。此外，在教學過程中緊緊圍繞藥學專業(yè)培養(yǎng)體系的特點，把藥物化學、天然藥物化學、藥物分析等專業(yè)課程知識與有機化學緊密結合，比如：講酚這一章時，講酚羥基性質，可以聯(lián)系藥物化學有酚羥基的藥物，讓學生課后去尋找歸納總結，然后再課堂討論總結，這樣既能豐富有機化學視野，又可讓學生體會基礎學科的重要性，從而提高教學效果。有機化學教學手段不斷發(fā)展，形成很多不同特色的教學方法。我們在教學中根據(jù)不同章節(jié)加以應用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學法講馬氏規(guī)則，親核加成反應等；可以用啟發(fā)式教學法[6]講化合物的命名、性質等；采用多媒體，把一些抽象知識形象化，提高學生的認知效果；當然，傳統(tǒng)的板書教學方法也必不可少，特別是機理解釋，習題講解時，板書的現(xiàn)場推理，能更好地讓學生對知識點的理解掌握。當然，有機化學教學手段還很多，根據(jù)自身教學特色，創(chuàng)新性地結合應用，不斷提高教學質量。
3調查總結學生學習情況，科學建立試題庫
有機化學課程內容多，很多知識點易混淆，如果課后不復習，很容易學了后面的忘了前面的，達不到好的學習效果。為了平衡考察學生對知識的掌握情況，提高教學效果，我們建立試題庫。這樣方便學生課后利用試題對知識點深入了解，同時期末還可用來作考察學生的試題，這樣可以達到每屆平衡科學考察學生。我們建立試題庫，根據(jù)自身院校特色與學生綜合情況，調查總結學生學習情況，精心鉆研，每年不斷改進。首先，根據(jù)每屆期末考試試卷分析情況，對試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識點掌握等作個匯總，逐步建立題型多樣的試題庫。其次，通過發(fā)放問卷調查，調查學生對知識點的理解，掌握情況，對某些知識點講解所用教學方法，容易混淆的知識點等作個匯總，根據(jù)教學大綱要求科學平衡建立試題。再次，讓學生參與建立試題庫，根據(jù)他們在學習過程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識來出題，然后老師篩選出一套試題庫，這套試題庫用于學生以練題促進對部分知識點的理解掌握。通過學生出題，可以提升他們的學習能力。
4創(chuàng)新實驗教學，優(yōu)化考核方法
有機化學是理論和實踐很強的一門課程，通過實驗教學不但可豐富理論知識，還可提高學生動手能力和思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，因此實驗教學在有機化學教學中起著重要作用。但如果學生做實驗按照實驗指導書按部就班進行，實驗效果并不好，學生的積極性和主動性普遍不高。為適應藥學人才培養(yǎng)發(fā)展需求，提高實驗課教學質量，我們對實驗教學進行試探性改革。首先，精選實驗內容，改編部分教學內容。有些實驗內容陳舊，我們根據(jù)藥學專業(yè)，把部分有機化學實驗進行改編。其次，安排綜合性實驗，開設創(chuàng)新性實驗。有機化學與其他課程有交叉滲透，我們會開設綜合性實驗，指導學生完成。最后，為進一步提升實驗教學質量，豐富教學內容，鼓勵教師對實驗內容和方法進行改革。我們有機化學考核分為平時成績、實驗成績、期中成績和期末成績。我們可以科學創(chuàng)新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時成績這一塊增加比重和考核類別。如課題討論、課后習題、小組討論、團隊作業(yè)(PPT形式)、調查總結報告等，這樣不斷促進他們學習，慢慢提高學習積極性。其次實驗成績，我們對平時的動手操作和實驗結果很重視，把它作為實驗成績考核的一部分，這樣無形中讓學生平時增加對實驗的重視程度，起到好的實驗效果。期末時，我們會組織實驗操作考核，這樣可以培養(yǎng)學生平時實驗動手能力的培養(yǎng)。期中成績，我們在教學中段進行期中考試，作為階段性考察學生學習情況。現(xiàn)在的學生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學習積極性。有機化學隨著藥學專業(yè)學科建設的發(fā)展而不斷發(fā)展，為適應社會發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新藥學人才，我們必須對有機化學教學不斷創(chuàng)新改革。在教學中，根據(jù)不同院校辦學特色與學生綜合情況，不斷總結教學經驗和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學體系。如何更好地促進有機化學教學發(fā)展和改革創(chuàng)新從而提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要教學工作者進行長期深入研究。
參考文獻
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摘 要：文章針對技工技術學校的一體化教育模式實施進行了內容上的探究，其中以技工學校中的烹飪專業(yè)為論述的視角，將一體化教學方法進行了措施上的提出，同時在研究的過程中也與傳統(tǒng)的教學方法進行了比較，在比較的過程中將這種教育方法的優(yōu)勢進行了列舉，希望得到的結論可以給相關工作人員帶來幫助。
關鍵詞：技校教學；烹飪專業(yè)；一體化教學
烹飪專業(yè)一直是一個實踐性較強且專業(yè)技能要求高的課程。同時這個專業(yè)在進入到社會中時，技能掌握的人員還必須盡快適應就業(yè)的環(huán)境與要求，這對于從業(yè)的烹飪人員來說是具有非常大的壓力的，想要將就業(yè)崗位上的各項要求進行有針對性的滿足，就必須擁有更為扎實的專業(yè)基礎知識，所以開展更為靈活多樣的教學模式與方法是當前教育學者應該進行著重注意的問題。
1 烹飪專業(yè)一體化教學的六個階段模型
根據(jù)一體化教學的要求，編排烹飪一體化教學的程序為六個階段模型。
1.1 明確任務
明確工作任務和工作目標，并設法獲取與完成任務有直接聯(lián)系的信息。重點是“明確問題情境”，從學習理論上講，問題情境反映為在工作過程中學習的核心。
1.2 制訂計劃
根據(jù)已明確的工作任務設想出工作行動的內容、程序、階段劃分和所需條件。想象具體的工作過程，列出多種可能性，這對學生的工作經驗提出了較高要求，因此學生往往需要有較多學習和工作經歷的支持。
1.3 作出決策
從上述設想的多種可能性中選擇最佳的解決途徑，這需要科學與理性的決策能力和決策技術。決策以小組的形式作出。
1.4 實施
狹義的工作過程。實施過程與決策結果常有一定偏差，因此學生應及時觀察并記錄這些偏差并作出合理調整，在評估反饋中分析產生偏差的原因。
1.5 控制
依據(jù)工作目標對工作過程進行質量監(jiān)控。其基本方法是檢查科學表述的學習目標，既包括綜合性的能力目標，又包括操作性強和可檢驗的行為目標，如技能目標。
1.6 評價反饋
從多方面對工作與學習的過程和成果進行評價。其不僅是找到缺陷，更重要的是找到產生缺陷的原因，并作出相應的修正。烹飪一體化教學方法的實施可以讓學生的主觀能動性和積極性得到有效激發(fā)，同時學生在相互之間的合作過程中也能讓團隊組織能力得到相應的提升。一體化教學方法的使用，不僅減輕了教師的教學壓力，也讓學生對學習上的內容產生了較大的興趣。這讓學生可以自主參與到學習過程中去，避免了傳統(tǒng)填鴨式的教學方法給學生情緒上帶來的壓力，學生團隊協(xié)作能力精神的加強，讓學生與他人合作的能力得到提升。
2 完整的烹一體化教學環(huán)節(jié)
一體化教學法是順應目前職業(yè)技術教育發(fā)展而產生的一種新型教學方法，即將課堂教學搬到實際操作室，把理論教學與實際操作融為一體，通過一體化教師的講解、演示、巡回輔導等教學手段，讓學生通過聽、看、練等方法全面調動大腦的學習動機，使學生更快、更牢固地掌握所學知識。
一個完整的一體化教學模式包括10個步驟，首先是教師需要將工作上的任務進行下發(fā)，同時對這些任務的完成目標進行有效的制定，此時的學生可以對教師的任務的總體流程進行明確，學生的任務執(zhí)行就可以得到有秩序的進行。其次，是學生在進行小組間的任務討論時，教師可以將任務的流程分成幾個小目標或是步驟，此時小組中的成員需要將老師下達的命令進行討論在討論的過程中將任務中的重點與難點進行布置，每個小組中的成員此時可以依據(jù)自身的優(yōu)勢對任務上的步驟進行安排，讓小組合作之間的力量可以發(fā)揮到最大。第三點是學生此時需要依據(jù)教師布置的任務對組員之間的合作進行環(huán)節(jié)上的有效制定，一個合作高效的小組可以在任務的分屬中中將小組的實力進行展現(xiàn)。第四點是每個小組的任務得到良好的組織以后，就需要在小組中選擇出代表對小組的任務分布與執(zhí)行流程成果等內容進行匯報，此時教師就可以依據(jù)每組的完成情況來對小組中的優(yōu)勢點與問題進行評述，讓學生之間的交流溝通能力與語言表達能力得到鍛煉與提升。第五點的內容是小組之間的方案制作出來以后，小組之間的成員此時就可以對自己的方案進行加工與執(zhí)行了，這個教學環(huán)節(jié)的落實，可以讓學生的團隊精神得到揮發(fā)，同時學生通過有效的組織與安排，團對上的協(xié)作默契性也可以得到鍛煉，為了讓工作上遇到的問題可以得到有效的解決，教師也要及時對學生的任務完成過程進行指導，防止學生在對任務完成的過程中出現(xiàn)偏離實際的情況。第六點是學生對各組的產品進行自評和互評，學生根據(jù)方案加工出產品后進行自評和互評，這一教學環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的辨別能力。然后是第七點，老師對各組學生的產品進行講評。老師針對每一組學生的產品，進行講評和比較，選出較好的產品，分析存在的問題，提出解決的方案或辦法。第八點，老師進行正確的示范演示，學生觀摩。針對具體工作任務，老師邊講解邊示范，學生觀摩，培養(yǎng)學生的觀察能力。進行到第九點時，每個學生此時可以進行產品的加工，針對具體工作任務，讓每一名學生按照任務要求加工出完整的產品，這一教學環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生的實際操作能力。最后是第十點，學生對各自的產品進行自評、互評，老師評定。這一教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的觀察能力、評定能力及判斷能力，評價及評定要公平公正。第十一，打掃衛(wèi)生。按照酒店6S管理法進行整理。
3 烹飪專業(yè)一體化教學與傳統(tǒng)教學比較
烹飪專業(yè)一體化教學的根本目的是使學生在真實工作情景中進行學習，培養(yǎng)學生整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力，使學生具有從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領，包括職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接收和處理能力，經營管理、社會交往和自主學習的能力。簡言之，就是提高學生的綜合職業(yè)能力。通過烹飪一體化教學實踐，學生在專業(yè)能力、專業(yè)知識和技術能力上提高較大，能根據(jù)典型工作任務，有針對性地開展工作，從工作方式、方法方面能運用符合實際的方式組織生產。學生能正確認識工具，了解其使用方法，對工作對象也有深刻的了解，能正確加工原材料。同時，學生具有較強的關鍵能力，如自主學習、主動學習、獲取新知識的能力，有團隊意識，制訂工作計劃、產品質量的自我控制和管理以及工作評價等。
結束語
教師的課堂上的指導參與度降低以后，學生可以擁有更多獨立思考的時間，對于學生創(chuàng)造性的思維鍛煉來說具有非常良好的推動作用，讓學生可以在學習過程中加強對工作的責任心以及細致程度。一體化教學方法是一種較為新型的教學模式，在使用過程中優(yōu)勢非常明顯，但是由于這種方法的使用還屬于初級階段，所以有很多細節(jié)需要得到教學經驗上的完善與驗證，教師應該對這種教學方法的使用進行實際環(huán)境上的參考，讓方法使用過程中的優(yōu)勢可以展現(xiàn)的更多。
參考文獻
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關鍵詞：中職會計；信息化教學；原始憑證
原始憑證的認知是會計工作中極為重要的一個內容，在發(fā)生經濟活動時需要對原始憑證做好填制工作，以此記錄業(yè)務的實際發(fā)生內容，因此在經濟活動過程中原始憑證能夠作為重要資料，對經濟活動中的經濟責任進行明確，同時對經濟業(yè)務中的情況做好直觀反映，由此可以看出在會計工作中原始憑證是會計工作中的一個重要基礎，對于保證會計信息的真實性以及明確經濟活動中的責任等方面具有重要作用，而中職會計專業(yè)在開展教學活動中應當從實際出發(fā)，對原始憑證方面加強重視，提高學生對于原始憑證的認，知幫助會計專業(yè)學生從實踐出發(fā)了解原始憑證的有關內容。尤其在當前信息化教學趨勢下，中職會計專業(yè)的教學工作更應當引入信息化教學活動，切實加強中職會計專業(yè)學生對原始憑證的認知程度。
一、中職會計專業(yè)引入信息化教學的重要性
在中職會計專業(yè)教學中引入信息化教學，能夠幫助會計專業(yè)學生了解當前社會發(fā)展動態(tài)，在信息化手段的運用過程中，了解會計工作的實際處理內容，而且在信息化教學過程中，老師還能夠幫助學生從實踐當中了解會計理論內容，避免會計理論的復雜性對學生學習造成的不利影響，由于當前會計理論很多是抽象化的，尤其是對原始憑證的了解方面缺乏實際的操作，使得學生對于會計基礎知識的認知還停留在初級水平，在之后的會計工作中無法實際了解原始憑證的內容，但是通過信息化教學工作能夠提升學生對原始憑證的實際了解程度，而且通過老師以及學生之間的互動，可以提高學生的學習主動性，進一步促進學生對會計內容的了解。隨著當前信息化技術在社會當中的全方位滲透，人們的生活以及學習已經與信息化技術緊密結合，在這種背景下，企業(yè)產生的實際經濟活動，不可避免地需要與信息技術等發(fā)生一定聯(lián)系，因此通過信息化的教學能夠幫助學生了解如何在信息化的發(fā)展下，對原始憑證等會計基礎資料進行有效解讀，從而拓展學生的學習范圍，更加適應當前社會發(fā)展形勢。
二、中職會計專業(yè)信息化原始憑證教學主要內容
由于原始憑證對于實際的經濟業(yè)務能夠具有真實記錄的效果，因此會對經濟業(yè)務進行直觀反映，但是不同的經濟活動下，原始憑證的內容也會存在一定的差異性，在保證客觀以及真實的前提下，通過對原始憑證的內容進行明確劃分，能夠對經濟活動中的經濟責任進行了解，而根據(jù)原始憑證的這些特征，在信息化下開展原始憑證的認知教學工作，應當注意以下幾方面：第一，應當加強學生對原始憑證填制方面的了解，比如可以通過在網上操作等方式，幫助學生了解原始憑證的具體內容，同時對其內容中的功能以及相關填制要求進行分析，在形成初步的了解之后，可以從具體的經濟業(yè)務案例出發(fā)，指導學生進行實際填制工作，就這樣才能夠幫助學生對原始憑證的具體內容具有直觀了解。第二，在實際教學過程中，還應當指導學生對不同的原始憑證做好區(qū)分工作，通過信息化教學工作，學生可以通過查看專門的案例新聞以及電子資料，對不同類型的原始憑證的區(qū)別進行判斷，而且在進行判斷時，還可以通過不同原始憑證的會計信息內容，豐富學生對于原始憑證會計知識面的了解，而這也是在信息化教學下，對原始憑證教學工作進行推廣時應當注意的內容，信息化教學下不能夠沿用之前的教學方式，應當充分利用信息化教學的特點，從多角度對學生進行原始憑證內容的了解，充分利用信息化教學的豐富性拓展原始憑證認知內容。
三、原始憑證信息化教學設計
中職會計專業(yè)在開展原始憑證的認知方面教學時，通常是在整個年級的初級階段就已經展開知識教學，因此在運用信息化教學方式開展原始憑證的認知方面教學中，除了應當注重信息化教學的有效運用，同時也需要注重在教學設計中具有一定的趣味性，提升學生對原始憑證認知教學的接受程度，在實際的教學設計中可以分為以下幾個步驟展開教學：
(一)課前導學在這個階段，老師需要對原始憑證認知教學中的資料進行收集，再將資料進行歸納，之后可以通過相應的微信訂閱號等進行內容的，然后學生在訂閱號上閱讀導學內容，同時學生需要根據(jù)教學內容中的有關要求，自主進行問卷調查設計并做好問卷調查工作，從實際生活當中接收信息的反饋，了解日常生活當中的具體原始憑證內容。在相應的信息平臺上進行內容的公示，對收集的票據(jù)等進行一一展示。在這個過程中可以將學生進行分組，通過將班內學生分成不同的小組，由不同的小組專門負責資料以及原始憑證的收集工作，提高學生之間的合作意識。
(二)課堂導入在這個過程中，老師可以將自己收集的資料以及學生上傳的原始憑證資料進行展示，同時根據(jù)之前劃分的小組進行專門提問，如可以提問這些原始憑證具體在哪些經濟活動當中會用到，從而幫助學生識別原始憑證的不同內容，引導學生進行專門的討論回答，學生也可以通過登錄教學平臺查看學校的電子教材，從而將電子教材中的內容與自身收集的原始憑證相結合，幫助學生加深對原始憑證內容的了解，老師也可以對原始憑證的基本概念進行逐步疏導。教學設計應當注意突出重點，首先老師應當幫助學生了解并概括原始憑證的基本內容，比如可以從原始憑證當中隨意抽取兩張不同的票據(jù)，幫助學生對比其中的不同，從而引導學生掌握原始憑證的基本內容以及根據(jù)經濟活動變化而出現(xiàn)變動的部分。其次應當引導學生了解原始憑證的內容當中所反映的經濟業(yè)務內涵。而且為了有效幫助學生了解原始憑證的背后經濟活動，可以在專門的教學信息平臺上任務，引導學生進行實訓，從而對不熟悉的原始憑證內容進行掌握思考，找出其背后所蘊含的經濟活動內容。此時老師可以通過分享相應的鏈接資料等，幫助學生實際了解不同憑證的填制場景。在學生了解不同的兩張原始憑證背后代表的經濟活動內涵之后，還可以進一步拓展范圍，如可以選擇5-6張相互關聯(lián)，但卻具有一定不同的原始憑證，幫助學生了解不同原始憑證之間的細微區(qū)別，而后通過觀看動畫等方式，幫助學生了解雖然具有一定聯(lián)系，但是卻具有不同內涵的原始憑證的填制流程，進而幫助學生領悟在企業(yè)不同經濟活動當中原始憑證的動態(tài)變化過程。
(三)課堂練習在具體教學內容之后，可以進行專門的實訓拓展，按照之前的分組進行實訓拓展的展開工作，在這個過程中，老師可以專門的實訓任務，由不同的小組進行合作完成，通過關卡較多的小組，為優(yōu)勝組。或者在教學中，老師可以對不同的小組專門的票據(jù)填制任務，并將不同小組的最后完成內容上傳到班級微信群，并且通過相應的投影等進行實際票據(jù)填制內容的解讀，找出其中填制過程中的不規(guī)范之處。從而幫助學生了解實際原始憑證填制中的注意事項。
(四)課后拓展在整個過程結束之后，老師應當對學生的原始憑證搜集以及實際填制的內容進行點評并進行總結，同時根據(jù)教學中存在的不足設計后續(xù)的補充課程，在教學結束之后，老師應當利用信息技術方式幫助學生繼續(xù)相關原始憑證內容的了解以及搜集，同時老師也可以通過信息平臺將課堂中的不足之處進行總結歸納，在班級交流群當中進行展示，引導學生繼續(xù)學習原始憑證認知的有關內容，從而不斷提高學生的實際掌握水平。
四、開展信息化教學過程中應當注意事項
在開展對原始憑證認知等方面的信息化教學活動時，中職學校應當注意引進相應的基礎配套設備，從而提供信息化教學的基礎，提升自身的信息化教學設備完善程度，從較為真實的會計環(huán)境入手開展信息化教學，同時在教學設計過程中老師應當注意學生實踐操作過程當中的認知水平，在具備一定條件的情況下，還可以幫助學生進行專門的線上原始憑證填制工作，保證學生能夠適應新的會計處理方式。
關鍵字：基礎繪畫；學習
當下的藝術設計專業(yè)以實用性強、就業(yè)范圍廣，在新興專業(yè)中比較熱門而居各高校中的首位。在這一專業(yè)中，尤其是針對電腦的操作，軟件的升級更加的人性化，越來越多的學生認為只要把電腦軟件學好了，基礎差，甚至沒基礎是沒有關系的，短期發(fā)展，看起來這完全沒有問題，是可以做設計的，長期這樣一種狀態(tài)而言，難成大器。設計的好壞，最終結果會回歸到傳統(tǒng)的這個問題，那就是基礎。要想設計出更好，更加經典的設計作品，就必須得回歸傳統(tǒng)，從基礎繪畫入手，培養(yǎng)我們這些方面的能力。
一、學習基礎繪畫的方向性
設計類專業(yè)的同學在大一進校門時都會接觸一個階段的基礎繪畫的訓練，主要以素描、色彩為主。而這些課程在不同的專業(yè)已經有了一些方向的轉變和延伸，以便能更好的為后期的專業(yè)核心課程的學習服務。素描，包括人物素描、設計素描兩大類，一些專業(yè)還會有速寫課程，這些都作為一個基礎中的基礎課程來學習。主要培養(yǎng)我們的造型能力、觀察能力、表現(xiàn)能力及創(chuàng)意思維能力。色彩課程方面，不同的專業(yè)傾向點不同，有靜物色彩、風景色彩等，主要培養(yǎng)色彩的修養(yǎng)及表現(xiàn)力，為后期專業(yè)的色彩認知做準備。而審美能力的培養(yǎng)是通過對美術史上的經典作品的學習及平時實踐能力的培養(yǎng)而融合在整個階段的學習過程中了。認識到課程的學習目標，我們便有清晰的畫畫方向，也會增強我們對基礎繪畫的正能量，會有事半功倍的效果。下面具體從觀察方法，造型能力、創(chuàng)意思維能力、色彩的修養(yǎng)及審美的提高五方面來具體分析學習及掌握的方向。
二、科學的觀察方法
培養(yǎng)成創(chuàng)新實用型人才是設計類專業(yè)當下的目標。創(chuàng)新實用型人才首要培養(yǎng)的是我們的觀察能力，怎么來觀察，怎么去認識，影響到你的作品，也決定了日后的創(chuàng)作角度，我們需要用正確的觀察方法來觀察對象，并且需要培養(yǎng)我們整體觀察的能力。因此，觀察方法很重要。有了觀察能力，我們就能從萬事萬物中發(fā)現(xiàn)事物本身的特點，可以歸納成自己的語言。而觀察能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在我們的基礎繪畫學習中，尤其是素描的學習。在我們進入大學的時候，很多學生的觀察方法是有些誤區(qū)的。正確的觀察方法首先要從整體入手，局部比較，再回歸到整體。尤其是畫面的安放位置、整個繪畫對象給我們帶來的感受是需要備受關注的，這要求我們在畫畫時，必須相信自己的眼睛，相信自己看到的事實，在畫的過程中會訓練我們及時調整局部和整體的對比觀察，學會同類比較，把我們主觀的認識和客觀的觀察做比較，會發(fā)現(xiàn)一些不同于以往認識的元素，提高我們設計類元素的積累，這個訓練將會使我們的觀察產生一次質感的升華，對后期專業(yè)設計的學習會非常有益。
三、造型能力和表現(xiàn)能力
造型能力是培養(yǎng)中不可或缺的一個重要部分。懂得了觀察，不懂得怎么表現(xiàn)出來，也是沒有成果的，這關系到傍觀者怎么欣賞，怎么能讓其他人知道你的想法，這個時候，表達能力，就顯得非常重要了。表現(xiàn)的是不是心中的那個感受，就對造型能力有了更高的要求了。曾有大師這樣評價，在設計領域，設計，軟件決定了你的下線，繪畫決定了你的上線。作為設計專業(yè)的我們需要掌握一定的技法能力，掌握一定的表現(xiàn)手法，甚至要求我們挖掘適合自己的個性表現(xiàn)方式。在表現(xiàn)形式上有了一定的基礎后，我們便可以站在基礎上來做創(chuàng)新。讓我們表達自己的創(chuàng)意時更加的心手合一，在表現(xiàn)方式上也能準確自如的表達我們內心世界的想法，成為我們自己的表達語言。
四、創(chuàng)意思維能力
只會繪畫的人也許可以從事美工，但會繪畫并且會設計思考的人那就是設計師了。創(chuàng)意對我們設計專業(yè)是不可或缺的。在專業(yè)的基礎課程學習中，它將成為一個思維演變的過程。設計素描、設計色彩是藝術設計專業(yè)由基礎繪畫轉向專業(yè)設計的過渡，是培養(yǎng)我們創(chuàng)意思維方面的一個便捷的徒手繪畫。一般我們不經意間接觸的事物，可能會激發(fā)我們的靈感，形成有創(chuàng)意的作品。但靈感是稍縱即逝的，因此，在設計素描、設計色彩課程的培養(yǎng)中，根據(jù)學生獨特的興趣點，發(fā)散我們的想象和思維，培養(yǎng)我們的創(chuàng)意，從一個物體出發(fā)，延伸出更多的聯(lián)想和想象，這種課程的訓練會使我們的思維角度大大拓寬，面對不同類別的事物，會有一套自己的思維模式和方法，創(chuàng)作出有內涵、有思想的作品。
五、色彩的修養(yǎng)
色彩在設計類專業(yè)中是一個無可替代的設計要素，是表達創(chuàng)意的一個強大的組成部分，它具有很強的情感特征，有著非常強烈的感染力。我們所面臨的專業(yè)需要色彩實用性更強，就這一點，就需要我們提高自己的色彩修養(yǎng)，能根據(jù)各個不同的領域搭配適合的顏色。針對這一目標，前期我們所學習的色彩及設計色彩課程主要是為后期設計中的色彩搭配服務的，在這一基礎階段，我們主要通過實踐練習來認識色彩，提高色彩的修養(yǎng)。認識色彩的特性，比如冷暖、前后、輕重等等關系，感受同種色相下明度、飽和度不同所產生的視覺效果，掌握色彩空間的獨特體現(xiàn)方式，掌握各個不同顏色的心里效應，通過了解各個時期派別的特點了解色彩的歷程，通過平時的練習來培養(yǎng)、激發(fā)自我的色彩情感，培養(yǎng)出具有個性審美特征的色彩元素，提高色彩的修養(yǎng)和運用能力。
六、審美能力的提高（時代審美精神）
具備最基礎的藝術素養(yǎng)是我們做好設計的基本條件。同時這一點也直接決定了設計作品的成敗。而審美能力的提高，會讓我們的藝術眼光更加的敏銳，從而可以從生活中的萬事萬物來發(fā)現(xiàn)美、提取美的元素。而在基礎繪畫學習的過程中，培養(yǎng)審美能力是貫穿于整個過程中的，是通過我們接觸的作品背景、評價等等和平時的繪畫練習來提高我們的審美的。學習基礎繪畫的過程中，會接觸到很多關于構圖、色彩的冷暖、明度、肌理、造型、質感等等很多元素，這些元素的運用與經營，手追目思，審美價值就在這些學習和訓練中形成。[1]藝術是來源于生活而高于生活的，中西方無數(shù)大師的經歷告訴我們，真正的藝術是來自自我內心深層次的挖掘的。正確的觀察方法、造型表現(xiàn)能力、色彩的修養(yǎng)、創(chuàng)意思維、審美的意識等等這些都對我們設計的產品有著非常重要的影響，而這些意識、修養(yǎng)是需要經過基礎繪畫的鍛煉，長期的耳濡目染才能做到的。我們必須理論結合實踐同步進行，才能讓我們的設計站在一個高的基點上，做出更好的設計。
作者:吳美雙 單位:西安交通大學城市學院
關鍵詞：大學生職業(yè)規(guī)劃；計算機專業(yè)；職業(yè)規(guī)劃能力
隨著我國高等教育范圍的擴大，大學生的就業(yè)形勢持續(xù)緊張，自1998年高考擴招后，我國普通高校畢業(yè)生的人數(shù)從2008年的559萬增加至2012年的680萬人，5年增加了近120萬。隨著畢業(yè)生人數(shù)的劇增，就業(yè)壓力逐年增大，特別是金融危機后，情況尤為嚴峻。
近幾年的就業(yè)情況表明，就業(yè)較成功的學生往往在大學期間就對自己未來的發(fā)展方向有明確的規(guī)劃，能結合規(guī)劃對專業(yè)學習和知識結構進行合理調整。大部分學生對職業(yè)規(guī)劃了解較少，很難將所學理論與個人職業(yè)發(fā)展相結合，從而導致盲目就業(yè)、缺乏競爭力。目前各高校采取多種方式指導大學生就業(yè)，在大學期間系統(tǒng)性地開展職業(yè)規(guī)劃教育對于提升就業(yè)率具有重要作用。筆者結合計算機專業(yè)談談大學生職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)問題。
1、計算機專業(yè)職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀及存在的問題
1.1 學生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄
根據(jù)對大一學生職業(yè)規(guī)劃課的調查分析，很多學生覺得大一離就業(yè)還早，中間變數(shù)太大，意識上不重視職業(yè)規(guī)劃。以仲愷農業(yè)工程學院為例對計算機專業(yè)大一學生的職業(yè)規(guī)劃書進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生選定的目標職業(yè)集中，缺乏社會經驗和對職業(yè)信息的了解。
1.2 學生的價值取向偏頗，不利于正確定位
學生在職業(yè)定位時多選定大城市、大公司、高薪水，“搞IT的都是吃青春飯”趁年輕多掙點，個人的愛好特長、性格特征等因素掙到錢再考慮。學生在擇業(yè)時更重視對購房的難易、個人發(fā)展、福利收入等具體條件的評定，價值追求現(xiàn)實，擇業(yè)存在追求實惠和功利化傾向。
1.3 高校對職業(yè)規(guī)劃教育的過程性重視不夠，缺乏針對性
職業(yè)規(guī)劃教育應貫穿整個大學教育，新生入學后便可進行職業(yè)規(guī)劃指導，利用測試工具幫助學生正確認識自我，根據(jù)專業(yè)進行指導。發(fā)展更新較快的計算機行業(yè)，社會需求不斷變化，要求高校要根據(jù)專業(yè)的不同特點進行更細致更專業(yè)化的指導，而不是所有專業(yè)都是一個模式一樣的教學內容。
1.4專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育人才匱乏
目前從事職業(yè)規(guī)劃指導的多是負責學生管理工作的書記和輔導員，對職業(yè)生涯教育的認識和開展活動基本靠經驗和個人悟性，缺乏專業(yè)的學習和訓練，對學生的職業(yè)生涯困惑難以提供實質性的幫助，缺乏有理論、技能和經驗的教師。尤其是計算機專業(yè)，需要指導老師具有相應的專業(yè)知識，掌握社會發(fā)展變化下計算機行業(yè)就業(yè)的特點。
2、社會對計算機專業(yè)人才需求分析
在我國以信息化發(fā)展為目標的大環(huán)境下，計算機專業(yè)人才需求量相當大，隨著網絡安全問題的隱患日益增多，手機使用的大眾化，網絡安全人員、3G開發(fā)人才及手機開發(fā)人員主要來自計算機專業(yè)的畢業(yè)生。
目前計算機類就業(yè)市場主要由硬件市場、軟件市場和信息服務3部分市場需求構成，需求量較大的行業(yè)是，電子政務、電信業(yè)、民航業(yè)信息化、銀行業(yè)網絡改造、電力業(yè)等。在計算機行業(yè)應用市場中應用軟件占了重要的地位。國家信息化進程已經涉及各行各業(yè)，企事業(yè)單位信息系統(tǒng)的建設與運行是目前和今后采購、應用計算機產品的主流需求。這些用人單位都需要高校培養(yǎng)大批計算機專業(yè)人才。
高校每年培養(yǎng)的計算機專業(yè)人才總數(shù)不少。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前開設計算機專業(yè)的高校有700多所，若按照一個學校計算機專業(yè)每年平均招300人來計算，一年的計算機專業(yè)畢業(yè)生超過20萬。但大多數(shù)畢業(yè)生的專業(yè)素質不夠，以至于一方面計算機專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面單位難招到合適人才。計算機科學與技術專業(yè)是2010年教育部陽光高考網站公布的高失業(yè)風險型“紅牌”專業(yè)。
企業(yè)對人才需求方面大都摒棄了以學歷為主要依據(jù)的習慣，更加重視學生的計算機專業(yè)知識技能掌握情況，技能成為目前企業(yè)應聘中占比最大的條件。在企業(yè)招聘時，有經驗的技術技能型人才比高學歷缺技能的人才優(yōu)先錄用。應屆畢業(yè)生與IT企業(yè)的要求相差甚遠，企業(yè)在招聘時除關心技能素質以外，對其他綜合素質也越來越重視。
3、計算機專業(yè)職業(yè)規(guī)劃步驟
職業(yè)規(guī)劃幫助學生了解自身因素，包括興趣、氣質、性格、能力、特長、學識水平、思維方式、價值觀、情商以及潛能，自我設計未來，形成個性化的自我培養(yǎng)與鍛煉的教育方案。
高校應增加職業(yè)規(guī)劃理論相關課程，引導學生從大一開始培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識，及時樹立正確的生涯規(guī)劃觀念。
3.1 樹立正確的職業(yè)觀
將職業(yè)規(guī)劃教育與學生的思想教育結合起來，引導學生樹立正確的職業(yè)觀，充分認識職業(yè)規(guī)劃的重要性，自覺進行理論學習，根據(jù)個人和專業(yè)特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃。
3.2 自我評估
進行自我評估是學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎，也是獲得可行職業(yè)生涯規(guī)劃方案的前提。在自我評估的基礎上，學生才能夠更為深刻地認識和了解自己，才能更好地規(guī)劃未來。明確我想干什么，能干什么，在自我評估的過程中借助學校引進的職業(yè)或心理測評系統(tǒng)，認真聽取他人意見，更好地了解自己，積極參加學校開設的第二課堂活動，拓展、發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，發(fā)掘自己的潛力。
3.3 職業(yè)環(huán)境分析
職業(yè)環(huán)境分析主要是針對社會經濟環(huán)境、政治環(huán)境和組織環(huán)境的分析。學校在新生入學后都會開展專業(yè)介紹教育，使學生對自己所學專業(yè)有更深刻的認識，主要包括本專業(yè)在大學期間所學的專業(yè)課程的相關介紹，本專業(yè)將來可以從事的職業(yè)以及在學習期間需要發(fā)展的能力等。學生在入學初就要對專業(yè)有比較全面的認識，對可能從事的職業(yè)有直觀的了解，確定學習目標，減少學習的盲目性，增加學習的主動性。高年級學生通過實習、調查等實踐活動了解職業(yè)特點、工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展方向，深入地認識自身與職業(yè)的匹配度，真實、合理、科學地完善自己的職業(yè)規(guī)劃。
3.4 制訂職業(yè)規(guī)劃及提升自我能力
學生在大學4年期間要努力提升自己的能力，找到與目標的差距并縮小差距。計算機專業(yè)學生大學4年的規(guī)劃一般是：大學一年級培養(yǎng)“自我認知能力、自我調節(jié)能力、自我約束能力和人際交往能力”，這是擇業(yè)的基石；大二要積極主動尋求資源與機會，實踐和加強自我能力；大三成為準求職者，拓展自己的人際交往能力，鋪設走出校門的路；大四作為一名求職者，要保證已具備完善的知識系統(tǒng)，拓展信息渠道，培養(yǎng)自我營銷和互動技巧抓住機會去實踐。
3.5 根據(jù)現(xiàn)實調整目標，評估制定的職業(yè)規(guī)劃
在職業(yè)規(guī)劃實施的進程中，新的計算機職業(yè)會不斷涌現(xiàn)，自身也在不斷的變化，正確評估職業(yè)規(guī)劃可以檢查規(guī)劃得是否恰當，實現(xiàn)目標的可能性。經常進行評估，發(fā)現(xiàn)自己的規(guī)劃與實現(xiàn)目標的匹配度，并根據(jù)評估結果對職業(yè)規(guī)劃做出適當?shù)男拚{整職業(yè)規(guī)劃的具體策略。
4、提升計算機專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃能力的途徑
職業(yè)規(guī)劃教育是實踐性教育，要求課堂教學和實踐操作緊密結合，教務部門要參與管理、組織實施，行政部門要引導和配合宣傳，對應的部門要進行監(jiān)督和評估。以仲愷農業(yè)工程學院計算機科學與技術學院近幾年的職業(yè)規(guī)劃教育為例，總結提升計算機專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃能力的途徑如下。
4.1 注重培養(yǎng)學生從思想上意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性
引導學生將職業(yè)生涯規(guī)劃融入生活當中，做到敞開心扉深入剖析，了解自己的優(yōu)勢；通過調研訪談了解社會，明確計算機專業(yè)目前的社會發(fā)展需求。培養(yǎng)學生在職業(yè)規(guī)劃過程中，形成“凡事預則立、不預則廢”的生活態(tài)度。
仲愷農業(yè)工程學院特別注重職業(yè)規(guī)劃教育的工作，近幾年每年舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，組織學生參加省級以上職業(yè)規(guī)劃大賽等系列活動，營造氛圍，宣傳引導學生樹立職業(yè)規(guī)劃意識。
4.2 設立職業(yè)規(guī)劃輔導機構，提供個性化服務
學校的職業(yè)規(guī)劃輔導機構人員應由本校教師、企業(yè)人員、校友等組成；有解決職業(yè)指導、心理學、教育學等多方面問題的能力，各學院相應專業(yè)老師也要有一定比例的兼職名額，要對職業(yè)指導工作做全局考慮和總體安排，為學生提供學業(yè)上和就業(yè)上的多種咨詢服務。
計算機學院的職業(yè)規(guī)劃指導老師要能對學生進行個性塑造、潛能開發(fā)、職業(yè)分析、決策與實踐能力培養(yǎng)和職業(yè)道德教育。要了解計算機行業(yè)發(fā)展趨勢，能為學生做職業(yè)介紹、幫助學生正確認識自我和評價自我，能指導學生做出適合自己的，同計算機行業(yè)發(fā)展需求相一致的專業(yè)化、個性化的職業(yè)規(guī)劃。
4.3 完善課程體系及資料整理。做好跟蹤指導
大學生獲取職業(yè)生涯知識的主陣地在課堂，要建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，并貫穿于大學教育的全過程，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教學的全程化。在課堂教學中，要依據(jù)計算機專業(yè)各年級特點，制訂相應的教學計劃，落實教學和輔導任務。
計算機學院要統(tǒng)一為學生建立職業(yè)生涯規(guī)劃資料信息庫，合理分配各年級職業(yè)生涯規(guī)劃內容，做好追蹤指導。有針對性地開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，充分利用學生黨員、學生干部的資源優(yōu)勢，引導并帶動其他學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。
4.4 提升教師教學水平，注重課堂組織的方法和藝術
教師要具有良好的課堂組織能力，能夠調動學生的積極性，能夠做到用知識的感召力和人格魅力吸引學生。作為大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導課的教師，要知識淵博，熟知社會，了解學生，注重課堂組織的方法和藝術，精心設計課堂教學內容，要鼓勵學生發(fā)言提供展示平臺，充分調動學生的主觀能動性。
4.5 做好心理健康教育
在競爭激烈的市場環(huán)境下，從事計算機專業(yè)的工作人員都要經歷超高壓力的階段，必須培養(yǎng)學生具有良好的心理健康素質。學生受家庭、地域、教育背景等諸多因素影響，性格和心理都會’表現(xiàn)出較大差異，會出現(xiàn)自卑、自傲等情緒，會有各種不同的心理健康問題。因此，要采取個別、分類指導的方式，鍛煉和增強學生心理彈性和忍耐承受力，培養(yǎng)學生以積極向上的健康心理去面對生活。
4.6 鼓勵學生為實現(xiàn)規(guī)劃內容切實采取行動
學生是職業(yè)規(guī)劃的主體和實踐者，激發(fā)學生對所選職業(yè)的興趣，對提升大學生職業(yè)發(fā)展的自主性具有極其重要的意義。鼓勵學生參加與所選職業(yè)有關的暑期大學生社會實踐工作，與同學交流求職心得，學習制作簡歷、求職信，學習社交禮儀，掌握搜集工作信息渠道，積極向校友、學長了解往年求職情況。
關鍵詞：機械 信息化 建模
近年來，我國對機械專業(yè)的人才不僅僅只是停留在當初的看懂機械零件圖，手工繪制圖紙等二維技術的操作階段。隨著計算機技術的普及和人性化發(fā)展，無論是高等工科院校的機械專業(yè)教學，還是專業(yè)技能培訓學員的機械專業(yè)教學目標都要求以培養(yǎng)學生三維機械建模能力為主導。通過對機械專業(yè)學生的信息化建模能力的培養(yǎng)，可以加深學生對機械專業(yè)基本概念和理論的了解情況，還可以提高學生對各種機械零件的進一步認識。從而做到理論聯(lián)系實際，幫助學生走入書本，又從書本中走出，達到活學活用，學以致用的最終效果。
1 信息化建模能力教學現(xiàn)狀
雖然目前有許多高等院校和技能院校的老師都開始認識到信息化建模的重要性。但是由于各種綜合因素的存在，關于加強學生信息化建模能力的教學效果仍不是十分理想。如部分院校由于資金不足、專業(yè)教學師資力量薄弱等原因，不能按照實際規(guī)劃的教學方案開展教學工作；學生對三維建模操作的相關軟件了解不夠熟悉，如對SOLIDWORKS、CAD等計算機軟件界面操作不足，難以將心中的構思很好地用計算機軟件表示出來；另外還有一些高校在對信息化建模課程的開設中，存在很多不切實際的計劃，導致教學目標不能跟上教學進度，導致學生和老師對信息化建模教學存有“疲態(tài)”反應。
2 機械專業(yè)學生進行信息化建模教學的步驟
針對國內傳統(tǒng)的機械專業(yè)教學現(xiàn)狀可以看出，提升學生的信息化建模能力是教學改革的關鍵突破口。只有通過發(fā)現(xiàn)問題，調節(jié)教學工作的中心，才能更好的培養(yǎng)出適應社會和符合社會要求的專業(yè)人才。
2.1 由淺入深 長期以來，我國對機械專業(yè)的學生采取的是按照課程教學目標，由淺入深進行教學。在這個過程中，學生首先需要掌握單個零件和關鍵器械的結構、功能及形狀。再根據(jù)它們的基本信息去探討各個零部件的適用范圍和對整個機械的基本作用。最后，學生在對零件的性能具有成熟了解情況下，將其外部形態(tài)通過圖紙的形式表達出來。在這個教學中，往往采取的是二維機械圖紙設計軟件和手工繪制技術制圖，只能基本滿足教學工作者在對學生進行傳授關于機械零件基本要點的教學需求。
2.2 專業(yè)能力的培養(yǎng) 機械專業(yè)的學習歸根結底就是讓學生通過了解各個機械中的零部件的性能和構成，從而結合實際操作中的經驗，設計出能夠滿足某種需求的機械圖紙。在培養(yǎng)學生的專業(yè)能力水平中，教師需要對學生進行關于機械零部件的外觀、形態(tài)、用途等基本特點的介紹。其中，采取讓學生自行裝卸和觀察零件實體的做法更有利于學生對機械產品的全方位了解。
3 提高機械專業(yè)學生的信息化建模能力的建議
在對機械專業(yè)學生開展信息化建模能力的培養(yǎng)教學中，不論是剛開始重視建模教學，還是已經成功試點采取訓練學生信息化建模水平來提高機械專業(yè)教學的教學機構，都應該有一整套成熟的備課方案，才能更加有助于提高學生建模能力的全面培養(yǎng)。下面就一些關于如何增強學生信息化建模能力的教學理論進行總結和陳述。
3.1 提高機械專業(yè)教學工作者的信息化建模能力 在對機械專業(yè)的學生進行制圖建模能力的培養(yǎng)中，起著關鍵作用的是教學工作者自身專業(yè)水平和清晰的建模教學目標。機械專業(yè)課程中，對零件等基礎專業(yè)課教學中，需要老師對學生傳輸基本的理論知識，機械器件的組成，機械設計原理等專業(yè)基礎。老師個人的能力好壞，在很大程度上決定了其是否能將基本機械常識和原理生動的傳授下去。然而，信息化建模更是建立在對機械基礎有了一定了解之上的。只有學生深刻了解常用基本零部件以及它們的結構和運用，才能更好的地設計出一整套的機械產品。
3.2 加大對信息化建模硬件設施的資金投入力度 為了營造一個良好的信息化建模教學的環(huán)境，校方應在對計算機等軟硬件設施改善方面加大資金的投入力度。如對機械專業(yè)的學生在教學中使用的CAD、Solidworks等軟件的購買、為學生配備一定比例的計算機使用設備、在專業(yè)課和上機課的編排上充分考慮基礎理論的學習和上機鞏固、創(chuàng)新相結合。同時，信息化建模技術在我國仍處于起步階段，校方應加強與國外等具有成熟的采用信息化建模教學的機構進行學術交流。并增加購買相關的建模等方面的書籍供廣大師生參考和學習。
3.3 樹立對建模機械制圖方式改革的教學意識 信息化建模能力的培養(yǎng)早在西方機械專業(yè)教學中，已經被列為機械教學的核心環(huán)節(jié)。如日本在其機械制圖專業(yè)課程改革時，重點將設計與制圖兩個部門有機的結合起來，認為學校不應只是教育學生學會繪圖，還應教會學生用現(xiàn)代化手段生產圖紙。他提出信息化建模制圖是機械繪圖發(fā)展的必然趨勢，更能培養(yǎng)學生獨立思維和自主創(chuàng)新的能力。
總之，信息化建模能力的培養(yǎng)是今后廣大機械專業(yè)教學工作者需要關注的教學目標之一。通過對學生建模能力的塑造，可以有效的激發(fā)學生的潛能，促進其在機械設計方面獨立思考和積極創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化需要的機械專業(yè)人才。
參考文獻：
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