發布時間：2022-12-16 02:05:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的體育節發言稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
課堂是教學的主陣地。葉瀾在《讓課堂煥發出生命活力》一文中說到：“對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分，它的質量，直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的組成部分，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展，生命價值的體現?！?/p>
我知道，“汝果欲學詩，工夫在詩外，”要提高課堂教學效果，關鍵不在于一堂課上了滿滿的45分鐘，甚至拖堂，而在于教師如何安排45分鐘的教學。這就需要我用加倍的時間花在備課。我任教實驗班和平衡班。學生的知識水平、認知能力、學習習慣等方面有一定的差距，同樣教學內容，我通常得設計兩套教學方案，力求適應每個班的特點。在實驗班，體現“大容量、快節奏、高密度”的特色，而平衡班則保持“高速低頻”，使課堂教學效益得到充分提高。
教師的勞動是富有創造性的，這一點在課堂教學設計中尤為明顯。有時，我也會感到黔驢技窮，苦思無良策，我就會查閱一些教輔書、教學案例、教學理論的書籍，尋找和選擇一些更好更新的教學方法。
我知道，要提高課堂教學效果，關鍵在于教師積極熱情的工作態度和對學生真心誠意的愛護和關懷。我選擇教師這一行業，因為我喜歡面對這些帶著童真，帶著少年氣息的學生，一站上講臺，我就會用我
的熱情去感染學生，用我對知識的熱愛去影響學生。
當然，精心準備的教案能否收到較好的效果，如何駕馭課堂就是重中之重。我設法為學生營造一個寬松、安全、健康的課堂心理環境，讓學生感受到被接納、關注的感覺。通過眼神、表情、語言及豐富的教學形式，吸引學生的眼睛和耳朵。對于堂上違紀的學生，老師的“無名火起”只會令他“惱羞成怒”，而采用“不說破”，不直接批評的體態語，更讓學生體會到老師的尊重，寬容、期待和愛心。
摘 要：當前隨著數字媒體應用的廣泛化和深入化，數字媒體理解面臨著媒體對象復雜性、媒體數據規?；?、應用需求多樣化等挑戰問題，已成為制約數字媒體應用發展的瓶頸。為了解決這些難題，必須研究媒體內容的有效表示、建立符合人類媒體認知的計算模型、充分利用計算機處理的優勢，并且實現三者的有機結合。為達到上述研究目標，需要重點解決3個關鍵科學問題：針對媒體認知具有的層次性、整體性，構建符合媒體理解層次性和整體性的理論框架；針對媒體對象固有的多義性、多態性，發展刻畫媒體對象多義性和多態性的表示體系；針對媒體計算應有的協同性、高效性，突破制約媒體處理協同性和高效性的技術瓶頸。圍繞這3個關鍵科學問題的解決，該項目將研究內容分為科學問題解決、關鍵技術攻關、典型應用示范等3個層次，認知機理與計算模型、表示框架與特征描述、融合機制與學習算法、驗證平臺與應用示范等4個方面，設置了以下6個課題：（1）視覺認知的層次性與整體性機制；（2）媒體認知的層次化計算理論與模型；（3）面向多義性對象的學習理論和方法；（4）多模態高維異構數據的特征提取與描述方法；（5）跨媒體分析的理論和方法；（6）數字媒體理解驗證平臺與應用示范。
關鍵詞：數字媒體理解 層次化計算模型 跨媒體分析
Abstract：With the development of digital media technology， how to understand the contents of the media data complexity， large-scaled and application demands diversification has become a very serious problem which restricting the development of the digital media application. In order to solve these problems， the combination of the effectively presentation of media content； establishing the human cognitive media mode and the way to make full use of computer processing advantages is required. In order to solve the problem in a better way，we need to focus on three key scientific issues： how to construct and recognize the hierarchical integrity frame for media technology；how to shape and develop the polysemy、polymorphism frame for media technology； how to break through the media processing restrictions efficiently and cooperatively.To solve these three key issues， the project was divided into three different levels which are： Scientific problem solving， Key technology research and Typical application demonstration； and four different aspects which are： Knowing the principle and calculation model， Frame and feature description， Fusion principle and algorithm learning， Platform verification and application demonstration. We also set up the following six topics：（1）hierarchical and integrity of the visual cognition；（2）computation model and theory for the hierarchical media；（3）the method of multi-modal analysis；（4）description and extraction of the multi-modal high-dimensional data；（5），the method of multi-media analysis；（6）digital media platform verification and application demonstration. This six different topics help us built up the hierarchical model which reveals the hierarchical and integrated characteristics of the media technology； also reveals the inherent law of the polysemy formation of the media technology； building up the multi-dimensional and multi-modal mechanism for the heterogeneous data. Give a new idea of the global and local feature extraction， contextual feature fusion， multi-granularity mapping of the low-level features and high-level semantics， hierarchical semantic analysis of the multi-media； also proposed a number of widely used， smart and high speed processing algorithms. Set up the global high standard media algorithm testing platform， demonstrate the secure and stable network intelligent video surveillance interactive television application to benefit of the public.
Key Words：Digital Media Understanding；Hierarchicalmodel；Across-media Analysis
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[論文摘要]民間高利借貸在最近幾年呈現出日益繁榮的趨勢，然而我國對民間高利借貸尚無完善的法律規定，導致在實踐當中對民間高利借貸糾紛的司法干預出現混亂的狀況。文章從實踐的角度出發，以溫州地區民間高利借貸實踐情況為研究視角，推導出對民間高利借貸糾紛進行司法干預的機制設想。
[論文關鍵詞]民間借貸；司法干預；意思自治
一、溫州地區民間高利借貸現象突出
民間借貸作為一種經濟和法律現象，在中國由來已久。改革開放以來，在民營經濟極為活躍的溫州地區，民間借貸更是充分發揮了其融資渠道多元、手續簡單、貸款便捷的優勢，成為了地區經濟長足發展不可或缺的組成部分。民間借貸的發展，從某種程度上說，極大彌補了銀行等金融機構對民營企業信貸支持的不足，在當前金融制度安排供給不足的情況下，為溫州民營經濟的發展提供了強大的資金支持。根據中國人民銀行溫州市中心支行監測數據顯示，2010年上半年溫州民間借貸余額規模達到了800億元，而2011年7月的《溫州民間借貸市場監測報告》顯示，溫州民間借貸規模已經達到銀行信貸總量的20%，即1100億元左右，比一年前的800億元有較大增長，而這個數字在2001年年末僅為300到350億元。與此同時，伴隨著溫州“全民借貸”的高漲的風潮，高利借貸也隨之喧囂塵上，成為了溫州民間借貸的重要的類型之一。但金融危機開始后，溫州地區民間借貸過程中存在的弊端和問題也隨之爆發。
首先，溫州地區2010年爆發民間借貸危機以來，法院受理的民間借貸糾紛數量急劇增加。民間借貸糾紛收案數和案件標的額持續上升，其中2011年3、8、9、11四個月份增長較為迅猛，12月結案標的額為8.3241億元，超過2006、2007、2008年每年年度結案標的額總值！溫州市兩級法院2011年度共受理民間借貸糾紛案件12052件，收案標的額113.434億元（見表一）。2012年上半年不完全統計，全市法院新收一審民間借貸糾紛案件10269件，涉案標的68.59億元，同比上升96.61%和250.9%，其中增幅最大的三個基層法院蒼南、鹿城、龍灣法院收案增幅分別達到了206.8%、179.9%和143.9%。
其次，法院受理的民間借貸糾紛標大標的額案件增多。根據鹿城區人民法院統計數據反映，該院2011年1月到9月，收案標的額在500萬元以上1000萬元以下的案件有81件，同比上升了145%；收案標的額在1000萬元以上1500萬元以下的案件有32件，同比上升了113%；收案標的額在1500萬元以上3000萬元以下的案件有12件，同比上升了50% 。民間借貸糾紛案件標的額漲幅明顯，大標的額案件數量大大增加。
再次，民間借貸案件的急速增長主要是由于高利借貸案件引起。據鹿城區人民法院調查統計，訴訟到該院的書面約定借款月利率一般在2.5分到3分之間，但部分借款實際月利率達4分到6分，個別甚至高達7分到10分，涉及到高利貸及疑似高利貸案件數量占了九成。而同為民間借貸危機重災區的龍灣法院在2011年1月至8月審結的326件民間借貸糾紛案件中，約定月利率2分以下（包括2分）的89件，占27.3%；2分到3分的43件，占13.19%；4分到5分的21件，占6.44%；5分以上的4件，占1.22%；未約定利息的169件，占51.84%，這里的未約定利息的顯然不是無息借款，而是實際支付的高利沒有體現在借據等憑證上。因此，民間借貸糾紛案件中高利現象在溫州地區的審判實踐中非常突出。
二、溫州地區司法干預民間高利借貸糾紛中發現的問題
（一）四倍利率紅線無法滿足新形勢下司法干預的要求
首先，中國人民銀行雖然在2002年《關于取締地下錢莊及打擊高利貸行為的通知》規定：“民間個人借貸利率由借貸雙方協商確定，但雙方協商利率不得超過中國人民銀行公布的金融機構同期、同檔次貸款利率（不含上浮）的四倍，超過上述標準的，應界定為高利貸行為?！钡?，該通知屬于金融機構的部門規范性文件，缺乏法律層面效力。那么，以什么銀行的利率為準？貸款利率以哪一檔次作為參考標準？
其次，法院司法干預民間高利借貸一般均只是判決高利部分，既超過銀行同期貸款利率四倍的部分不予保護，而對于已經按高利標準支付的部分是否進行干預沒有任何法律法規、司法解釋等予以明釋。顯然這樣的司法干預并不徹底，不能解決實際矛盾。對出借人而言，由于借款完成后的一段時間內已經按照高利標準收到利息款，實際上很多時候已經完全或幾乎等同本金金額，那么即便再減為四倍以內的利息款，其也是已經保障了本金，剩下的只是獲利多少的問題。這樣長久以后，反而刺激出借人先行約定更高的利率標準，盡量在前期通過高利收回本金，將風險后移，無法切實保障民間高利借貸中的債務人。
（二）司法干預缺少法律層面上的統一
我國雖然一直對高利借貸采取管制的干預措施，但在具體干預規制內容上并沒有統一的法律出臺，而是散見于部門規章、司法解釋甚至部門規范性文件中，這也導致各地在司法審判實踐中無從下手，即便采取司法干預后，也沒法釋明法律依據何在。
對此，各地司法審判機構結合地區情況紛紛進行了自行解讀，在本地區出臺司法干預民間高利借貸的地方指導意見。例如上海市高級人民法院滬高法民一[2007]第18號《關于審理民間借貸合同糾紛案件若干意見》，要求法官執照職權對超出四倍利率的部分，進行主動審查調整。浙江省高級人民法院浙高法[2009]297號《關于審理民間借貸糾紛案件若干問題的指導意見》，對超出四倍利率紅線部分的利息，如果滿足當事人自愿給付的，在不損害國家、社會公共利益和他人合法權益的情況下，法院可以不予干預。但是，上述上海和浙江兩地高院出具的意見，雖然在司法審判實踐中扮演著非常重要的指導角色，但嚴格意義上說都不具有法律上的約束力，不能作為法官審理案件的法律基礎。并且，地方司法意見的出臺在一定程度上恰恰反映出我國當前對高利借貸，甚至民間借貸的立法或最高院的司法解釋非常滯后，存在規制空白，從而導致地方司法審判機構自行進行地區審判實踐統一。
目前，民間借貸法律法規制度建設明顯滯后于社會實踐，相關民間借貸法律制度不健全，缺少規范和引導民間借貸的單行法律，也缺乏對民間融資機構的整體監管，而地方高級法院制定的審判指引僅為各地法院的自我法律解讀，并沒有形成統一認定，在部分問題上仍存在不同指導意見，顯然長此以往也不利于糾紛的正確解決。
三、目前溫州地區民間高利借貸司法干預所得實踐經驗
首先，確認民間高利借貸存在的合理性。民間高利借貸在立法層面一直沒有給出明確答復，民間高利借貸關系是否有效成立仍未明朗，但結合溫州地區及司法干預的實踐來看，對于超出銀行貸款利率的高利借貸合同不能一概而論，全盤否認其存在的合理性和給社會經濟帶來的推動作用，否則不僅不能正確地解決借貸糾紛，而且也會給借貸雙方都帶來更大的傷害，造成更嚴重的經濟損失和社會影響。
其次，突出社會公共利益優先。司法干預的根本原因在于民間高利借貸會可能會損害到社會公共利益，司法干預的核心價值目標也就是要保障社會公共利益。由此，一旦民間高利借貸與社會公共利益發生沖突的事實，必須強調司法干預的目的性，保證金融秩序、社會安全等公共利益。特別像溫州地區深受金融危機嚴重影響，出現了債權人強行阻攔道路、債務人負債被逼跳樓等惡性社會事件，高利借貸糾紛已經不是單純的個案和個體經濟得失問題，其背后可能引起的經濟連鎖反應、社會穩定問題以及群體討債等諸多社會公共問題。因此，司法干預必須將社會公共和國家利益放在優先考慮地位。
再次，堅持平衡出借人與借款人的利益。出借人與借款人對于利息的高標準約定雖是周瑜打黃蓋，一個愿打一個愿挨，但是我們要看到出借人的盈利目的和借款人的周轉目的的差別，借款人獲得資金同時背負了沉重包袱，在當今金融危機的大背景下，確實存在資金周轉困難，無法繼續支付高利的可能性，如不加以司法干預調整，甚至會直接影響到出借人實現取回本金的目的。同時，出借人由于只考慮到個人經濟利益，幾乎都要求一次性返還本息，甚至訴訟過程中還采取財產保全等措施逼迫借款人及時履行還款義務，從來不顧及該訴求對借款人造成的嚴重經濟和心理負擔，這種一棒子打死的做法往往導致兩敗俱傷。因此，必須通過司法干預來平衡雙方之間的利益，主動介入調整借貸約定，以適應金融危機背景下的新形勢，從而保障雙方共同發展，實現雙贏局面。
最后，強調司法干預的主動性。一直以來我國司法實踐采取的被動參與態度，在民間借貸糾紛中堅持民事行為自愿原則，不加干涉。溫州地區民間高利借貸糾紛司法實踐表明，大多數的借款人并不是惡意賴賬或討債，而是深受金融危機影響而喘不上氣，無法履行支付高利義務，加之本身就經濟困難，一般應訴時沒有聘請律師等專業人士，因此在借貸糾紛中屬于弱勢群體，急需司法介入干預時提供適當幫助。溫州地區處理高利借貸過程中，對于債務人沒有主動對已付高利提出抗辯的情況下，對于已支付的高于四倍的利息部分依法酌情調整，為其進行減負的做法，即體現了司法干預的主動性。
另外，筆者建議在尚未出臺專門單項法律對民間高利借貸進行規范的時候，有關立法部門可以通過先行統一的司法解釋，對目前新環境、新形勢下產生的民間高利借貸相關法律問題進行釋明，從而為司法干預提供準確指引。目前，溫州地區部分已決案例顯示，法院對已經支付的高利息款項采取主動干預調整，認定超過四倍利率紅線的利息標準過高并酌情調整，將已付利息中超過四倍利率紅線部分認定為償還本金進行充抵。這種司法干預的做法顯然體現了正義公平、公訴良俗的合同原則，符合立法原意，但我們國家不是判例法國家，不能因為出現了相類似的判例就隨手拈來進行參考審理。由此，應當積極地將適用公平、公序良俗等民法基本原則作為一項司法解釋予以明確，從而將其作為法律行為的檢測考量方法，出師有名，為高利借貸的主動干預提供司法依據。
【關鍵詞】我國；高中英語；教師；專業化發展；問題研究
一、引言
教師作為課程改革的關鍵，從一定程度上說，決定著課程改革的成敗與否，有關教師專業發展的研究，成為新課程改革的一個聚焦點，在英語作為外語教學的大國，英語教師的素質及專業發展水平在新課程改革中無疑起著舉足輕重的作用。什么是教師專業發展？新課程對高中英語教師專業發展有什么要求？這些問題組成了本文論據的骨架，形成了本文論說的脈絡，對這些問題的探討研究，可以幫助教育的管理者，實踐者尤其是高中英語教師積極地投入到新課程改革中，不斷提高完善自我，促進專業自主發展。同時對如何實現教師的專業化發展提供理論和實踐的指導意義。從當前國內外對教師專業發展的研究來看，國外的研究呈現出多層面，多側面的診釋，許多研究和改革都是圍繞如何促進教師獲得最大程度的專業發展而展開的。教師專業發展的問題備受關注，特別是對新課程改革作為教師專業發展新的契機的思索，是教師專業發展研究在新課程背景下的實踐與探索，對外語教學及外語教師素質的要求也隨之提高，更新教育理念和教學模式，提高專業素養尤其是對廣大英語教師迫在眉睫的要求，當前英語教師專業發展愈來愈具有緊迫性和重要意義，對高中英語教師專業發展的研究也就具有非常重要的意義。
二、高中英語教師專業發展程度不高的主要問題原因分析
1.我國教師教育制度不利于英語教師專業發展
一是教師教育偏離專業化方向，長期以來，我國英語教師的人才培養模式與其他的專業人才培養模式相比，沒有凸現出自己的專業特色。教師教育的唯一標志是在課程設置上，開設教育學、心理學和英語教學法以及英語教育實習四門課程，這四門課程關系著從事教育工作所必須的基本知識的掌握和基本能力的鍛煉。教育學院沒有很好地突出師范性，培養出來的英語教師往往只重視英語語言知識，忽視對英語為母語的國家的人文知識等的全面了解，忽視對語言理論和教育教學理論的了解，只能機械地進行教學模式，缺乏創造性地組織英語教學的能力。
2.學校缺乏促進英語教師專業發展的有效措施
教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，由此看來，教學不再僅僅是一個傳授知識的過程，還是教師和學生共同建構知識和人生的過程。教師的發展是學生發展的重要前提和必要條件，學校（校長）要意識到其在促進教師專業發展中的重要性，學校發展是教師發展的保障，學校是教師職業生涯的場所，是教師自我成長、自我發展的舞臺。作為物質實體的學校，它有義務為教師的發展提供教育教學以及個性生活等方面的優良服務，切實把待遇留人落到實處，作為精神載體的學校，它必須通過先進的辦學理念，優化的管理機制，平等和諧的人際關系。
3.受市場經濟的消極影響，教師缺乏專業自主發展的動力和行動
專業精神和專業理想是指教師在教育實踐中對社會向教師提出的道德義務的高度自覺意識和情感體驗，自覺履行各種教育職責的使命感、責任感和對自己的教育行為進行道德調控和評價的能力等等。這是教師專業成長的精神支柱。在高中英語教育活動中，這些教師很少有把自己的人生志向和人格理想與自己的專業發展聯系起來并對這一目標負責，他們很少會把這些體驗、義務因素加以內化，并懷著崇高的服務社會的理想走進教師職業之中，他們把自己僅僅作為英語知識的傳聲筒或教材的揚聲器，其專業成長缺乏主動性和自覺性，以至高中英語教師專業發展程度不高。
4.應試教育的盛行，擠占了教師專業自主發展的時空
教師關注的也只是如何教會學生現成的知識，教師的作用是機械的，加班加點，提高勞動強度，延長勞動時間是很多英語教師提高學生成績的法寶，成大多數高中英語教師工作任務重，對于業務提高、教學科研，心有余而力不足。教師專業成長有可能變為現實性在更大程度上取決于教師自身的條件，其核心是主體意識和主體能力。教師如果沒有專業成長的自我更新的取向，不能發揮自己的潛能和創造性，就不能在教育活動中發展自己。英語教師的專業成長也離不開西方文化的熏陶，離不開豐富的英語學習資料和教學資源，離不開帶動性的領導方式，離不開教師之間的探討與交流，離不開師生之間的理解和互動等等。
三、促進高中英語教師專業發展的策略選擇
1.以教師專業發展評價為切入點，讓高中英語教師正確認識自身角色和進行專業發展定位
在樹立正確的教師自我評價觀念的同時，學校也開發操作性強的教師專業發展指標體系，同時，我們要關注高中英語教師的專業自我發展計劃、專業發展水平、教學案例開發、教研活動的參與、進修與自學的時間以及學生評價與同行評價等，學校領導應及時會同有關人員，積極幫助高中英語教師分析存在的問題及其原因，并對解決問題的方法，措施提出建設性的意見，讓教師在自評與他評的過程中得到實惠，以使教師專業發展評價真正起到促進教師的專業發展的作用，從而積極有效地提高教育質量”
2.開發英語教育教學案例，建立英語教師專業發展資源中心
案例是一個包含有疑難問題的實際情景的描述，它是與實踐相關的，促進每一個教師研究自己的教學策略和行為，分享他人成長的經驗，積累反思的素材，在實踐反思中自覺調整和改進自己的教學策略及行為，閱讀案例，可以使教師借鑒別人的經驗進行高效的學習，大大縮短教學情境與實際生活情境的差距，有助于快速促進自己的專業成長。
3.提倡對話教學，在教學中促進教師專業自主發展
對話，即教師與教育力量之間的一種互構與互動的關系，對話教學，即在與他人的交流中加深相互理解和自我理解，催生新的思想火花的教學過程。對話教學是促進高中英語教師專業發展的重要途徑。與文本對話文本，是指教育經驗和教育理論，教育理論的意義最終都取決于實踐者即教師和教育管理者的閱讀理解，一方面，教育經驗在理論閱讀中不斷地顯現出來，對于教育理論的假設或論斷起著驗證，豐富和超越的作用。另一方面，教育理論有助于縮短教師重復摸索教育經驗的時間，提高教師自我理解和自我反思的能力，加快教師專業發展的進程，目前外語教學普遍存在著費時較多，收效較小的不合理現象，就其原因，教師的專業化水平不高和外語教學的效率不高是主要原因。
參考文獻：
[1]劉樹仁.新課程對教師的挑戰及應對策略[J].教學與管理.2002.6
[2]鄭金洲.案例教學：教師專業發展的新途徑[J].教育理論與實踐.2007
[3]佐藤學.課程與教師[M].北京：教育科學出版社.2003
[關鍵詞]：高職教育、園林規劃設計、工學結合、典型工作任務
中圖分類號：K928.73 文獻標識碼：A 文章編號：
基金項目：項目來源于黑龍江省教育科學規劃課題《墾區高職教育園林工程技術園林規劃設計課程的教學改革研究》，課題類別為省重點課題，學科分類為職業與成人教育研究。
1 工學結合一體化課程開發的背景
高等職業教育作為一個類型合理存在，關鍵是特色創新，它是當前高等職業教育內涵建設的邏輯主線。只有走特色之路，才有可能成功。就當前而言，校企合作、工學結合是我國高等職業教育類型特色創新的抓手。我國的工學結合是學習了國外的教育模式即學習中有工作，工作中有學習。它的主要形式是英國的“三明治”，美國的“合作教育”，以及目前世界合作教育協會提倡的“與工作相結合的學習”。由于與國外的學分制、彈性學制、師資等教學資源的社會共享、職業證書與學校課程的融合等等相比，我們缺少管理體制、人員結構、教學制度、課程體系等方面的有力支撐。因此,我國的工學結合人才培養模式與國外相比具有更多的內容和任務，不僅是學生的學習與工作相結合，還包括專業建設中的課程改革[1]。
依托墾區高職教育改革政策支持，對我院園林工程技術專業進行新課程結構體系構建，校企合作開發了《園林規劃設計》課程。該課程建設打破傳統課程結構框架，構建符合職業教育特點和生產一線高素質技能型人才的需求，同時，加強了以工作過程為導向的課程改革。著重體現工學結合中的“與學習相關的要素”和“與工作相關的要素”兩者的結合。
2 《園林規劃設計》課程工學結合開發模式
2.1 工學結合課程體系開發的步驟
確立課程體系開發團隊――開展職業崗位（群）調研和分析――確定典型工作任務――歸納行動領域――轉換為學習領域――學習情境設計――開發課程標準――編寫特色教材――進行項目教法設計――制定學習績效評價標準。
2.2工學結合開發的成果
2.2.1 據職業崗位確定工作任務
通過調研總結，園林工程技術專業職業崗位群主要包括植物生產、銷售、養護崗位群；園林規劃設計、園林制圖崗位群；園林施工、園林預算崗位群。就園林規劃設計這一崗位，確定其典型的工作任務有綠化項目的概念方案設計；綠化項目方案的深化；植物種植設計；相關施工圖的制作；項目投資預算等。其涉及了園林工程技術專業中繪畫、制圖、園林規劃設計、植物種植、園林建筑設計、園林工程、園林施工與養護、園林概預算等學習領域的內容。
2.2.2由行動領域設計學習情境
完成一項綠化工程設計工作，其工作過程可以初步歸納為：承接設計任務――前期資料準備――草圖方案――方案構思深化――方案的確定――方案擴初設計――方案植施――方案環施――方案文本――匯報成果――評審。過程中規劃設計主要的行動領域內容可以概括為：景觀工程任務的承攬；概念方案的制作；方案設計制作；方案的擴初設計；綠化施工圖的制作；道路建筑小品施工圖繪制及方案說明書撰寫等；這是完成一個綠化工程項目必需具備的關鍵步驟或關鍵任務。就園林工程技術專業而言，完成一個工程項目需要的多項能力涉及到多學科領域，將前沿學科的知識滲入后續學科，甚至是多學科同時開發一項技能，這就涉及對理論知識體系重新組合。區別于傳統園林規劃設計學科注重以理論為主，注重強調方案的設計難度或高度，現在內容的選擇更突出理論與實踐合一，做中學，學中做，“教學做”一體化，更注重方案制作、施工圖繪制、預算、展示、匯報等綜合能力的開發。
為保證學生能力能螺旋式上升，在由調研到實施反饋到再調研，經過四年的實踐，把園林規劃設計課程在企業參與下開發為五個教學情境，即小游園規劃設計、城市道路綠地規劃設計、城市廣場規劃設計、單位附屬綠地規劃設計、居住區環境規劃設計和城市公園規劃設計。選取內容從淺到深，能力從簡到難，并選取實際的綠化工程項作為載體，注重把每一個工作情境開發為一個完整的工作過程。
2.2.3 課程標準及特色教材的確定
課程標準是對一門課程從產生到設計和實施的標準化規定，是政府或學校對課程的基本規范和質量要求，也是教材編寫、教學、評價和考核的依據，以及管理和評價課程的基礎。在校企合作人員及工作管理小組及團隊人員的綜合努力下，對園林專業的《園林規劃設計》課程編寫了課程標準及園林規劃設計導向性教材。
2.2.4 教法改革
主要應用任務驅動法和項目教學法來教學。整個教學過程是基于工作過程進行導向教學的，以實際發生的綠化項目為載體，進行任務驅動，按六步教學法即按資訊－計劃－決策－實施－檢查－評估展開教學。資訊環節主要針對本次教學情境，教師就理論任務向學生進行知識點播（包括現場踏堪或參觀實習）。計劃環節是將學生分成小組（模仿公司的“workshop”工作組），信息加工，進行草圖方案設計。決策環節是對小組草圖方案的深化，在教師指導下形成最終可行的設計方案。實施階段是方案的再次深化，即方案擴初設計（要依項目內容決定）。還包括種植設計和相關的環境施工圖（據市場反饋而設），這是最體現 “教學做”環節的階段。方案準備完成后進行小組檢查匯報，即小組模仿招投標現場進行方案匯報，并進行小組自檢、組內互檢、教師專檢環節，形成互動檢查的答辯場效果，這是第五個環節。最后由教師、校內外實踐指導人員做出最終點評，對此次成果做出評價評估。
2.2.5 監控與評價體系
課程質量監控與評價是一個典型的螺旋上升發展過程，即在現狀分析基礎上，確定課程發展和改進工作的目標；經過實際改進后，對改進工作的效果進行觀測、總結，并與預先設定的工作目標進行比較和分析，從而確定改進后的狀態；這時我們已經站在一個更高的起點上，進一步研究探討和確定下一步的工作目標[2]。鑒于本課程操作性強，建立多方位考察、全面評價、重視過程，緊密結合的多元化考核評估模式。
3 教學建議與反思
工學結合一體化課程是對傳統性課程的顛覆性改革，該課程的開發與實施是一項系統工程，其中課程是核心，師資隊伍是關鍵，教學條件是支撐，制度建設是保障。課程建設是工學結合一體化課程開發與實施的核心[3]。為保證開發高質量的工學結合一體化課程，首先課程定位必須準確。典型工作任務分析描述必須細致，除課程設置要注意體現職業性、實踐性和開放性的特點，課程內容的選取要體現針對性和適應性，課程內容的安排要體現科學性和先進性的特點。
3.1完善課程改革體系
三年高職一般第二年是主要專業課的學習時間。相對本科教育學習時間較短，在短時間內保證囊括多能力的專業實訓項目保質保量開出，需要前延課的良好鋪墊，否則后續課的實訓鍛煉必然有名無實，虎頭蛇尾。這是一項系統化工程。
3.2提供政策支持
教師在進行工作任務驅動過程中，需要先進的前沿知識充實課堂，也需要嫻熟先進的技術能力指導學生。學生在行動導向中需要多功能一體化的項目教學教室和與企業深度融合的實訓基地。這些對教師的教學實施能力和團隊合作能力、學院實訓基地建設資金的投入均提出較高要求。
3.建立動力機制
課改意味著學校、教師必須重新學習和研究課程改革帶來的對教學過程產生的變化與發展。建立建全教學改革動力機制，如以教師的發展為主線，以調動教師積極性為目的，建立新的評價制度和獎勵制度，使積極參與改革的教師在精神、物質和事業發展等各方面獲得相應的回報。以此促進課程改革的進程和保證改革目標的順利實現。這樣才能使教師擁有進行課程改革的長久動力。
參考文獻：
[1] 陳解放.以校企合作工學結合為高職類型特色創新的抓手.(中國高職高專教育網)
【關鍵詞】實踐教學；實訓；高職教育
一、高職教育會計專業實踐教學的現狀
高職教育是面向職業崗位的教育，實踐實訓教學在高職教學中處于重要的地位。會計崗位對會計專業的實踐操作能力的培養提出了更高的要求。近幾年，各高職院校對會計專業實訓建設都加大了投入，實訓的方式也靈活多樣了，但仍存在以下方面的不足：
1.實踐教學與理論教學脫節
盡管大多高職院校都認識到會計專業實踐教學的重要性，但是教學模式基本上還是老師先講解，講完理論知識，再進行實訓。對于實踐性很強的會計課程來說，理論與實踐應該是一體的，而不是完全割裂的兩個過程。先進行理論教學，再進行會計實訓，表面上看理論與實踐相結合，但這種教學模式會讓學生在學習理論的時候很難理解，在進行實訓的時候又忘了理論依據，沒有真正將理論貫徹于實踐，也沒有體現實踐教學的重要性。
2.會計模擬實訓室的作用沒有充分發揮
雖然高職院校大都設置了會計模擬實訓室，里面有打印機、電腦、工作臺、點鈔機等配套設施，但是會計模擬實訓室的作用并沒有充分發揮，所有設備都成為“擺設”，很多設施用來應付檢查和參觀。學生在實訓室中進行的實訓還是原始的手工做賬，老師根據實訓教材上給出的幾筆業務，讓學生在憑證、賬簿上進行記錄，很少出現原始憑證，即使出現原始憑證也是實訓教材上印的原始憑證，學生還是在單純依據教材業務做會計分錄，然后抄到賬簿上，會計實訓仍然停留在“紙上談兵”的階段。這樣的實訓其實在普通教室便可完成，跟會計理論課程沒有什么區別。
3.會計崗位綜合實訓能力構建體系不健全
會計專業課程的設置應該基于會計崗位對會計人員崗位職業能力的要求。目前，各高校重視了會計專業各門課程實訓安排，在各門專業課程的理論教學基礎上，開設了相應的實訓教學。課程之間沒有任何聯系，孤立地進行實訓。盡管有些院校設置了會計綜合實訓課程，但是實訓課程中的業務主要體現的是財務會計實訓和成本會計實訓，處理一些財務會計業務的同時進行成本計算，對于稅法、財務管理、審計等課程的實訓并沒有有效地融合到綜合實訓課程中。
4.缺乏“雙師型”教師，實訓教學缺乏有力的指導
目前，高職院校的教師大多數是應屆畢業直接走上工作崗位，缺乏實踐經驗。會計專業的實訓教學同樣面臨這個問題。會計教師從本科院校畢業或者研究生畢業，在他們上學期間接受的是偏重理論教學的教學模式，對于實踐接觸的很少，也沒有會計從業的經驗。盡管有些教師企業進行調研、實踐，但是這樣的實踐遠遠不能滿足會計專業實踐教學的要求。很多高職院校所謂的“雙師型”教師，要么是從企業請來的兼職教師，要么就是帶著學生參加過技能比賽，拿過獎的教師，大多數教師并不具備“雙師型”教師所要求的素質和職業能力。
二、高職會計專業實踐教學不能有力實施的原因
1.重視不夠，缺乏有力的資金支持
高職院校的學生對職業崗位能力要求較高，許多院校都意識到這一點。但是由于會計電算化專業與其他專業相比，很難看到直觀的社會效益，導致高職院校從上至下不夠重視。在其他專業投入力度比較大，可以看到直觀的車間或者生產線，而在會計專業的投入主要集中于軟件和實訓室，如果對該專業的性質認識不到位，資金投入力度較小。
2.校企合作力度不夠，工學結合流于形式
大多高職院校都是獨立辦學，缺乏校企合作，即使設立了實訓基地，學生多數參加的是見習，很少能夠真正實現企業頂崗實習。這也與會計專業的性質有關，即使企業規模很大，一個企業的會計部門所需會計人員數量相對于其他專業相對較少。
3.會計專業師生比例失調，教師校外實踐機會較少
高職院校會計專業教師大都來自高校畢業生，大部分是研究生以上學歷。而會計專業碩士以上學歷的就業選擇范圍很廣，許多院校存在招不到合適的會計教師的情況。大多院校師生比例達不到高職院校的教學要求，教師數量相對較少。這樣，繁重的教學任務使教師無法抽出時間參加企業實踐鍛煉，利用暑假時間參加企業鍛煉，往往在短時間內又很難熟悉一個企業的業務環境，真正具備企業實踐經驗的雙師型教師的素質很難具備。
三、構建高職會計實踐與理論相結合教學體系的措施
1.加大對會計專業實訓條件建設的投入
對會計專業實訓方面的建設，不僅是建設實訓室等硬件基礎設施，而且要加強軟件的投入，會計專業的特點決定了學生不可能像某些專業的學生在車間制造實物產品，更多的是腦力工作，與會計實訓相關的軟件支持不可或缺。
2.加強校企合作，大力發展校辦企業
會計工作關系到企業的商業機密，因此很多企業不愿接收高職院校的學生到企業參加會計崗位頂崗工作。高職院校除了進一步加強校企合作，真正實現學生到會計崗位上進行會計實踐外，更好的途徑就是通過興辦校辦企業，比如記賬公司、會計服務中介機構等，不僅能夠讓更多學生獲得會計實踐機會，真正達到理論與實踐的結合，而且可以讓會計教師參與到會計實踐工作中，培養真正的雙師型教師。
3.構建培養會計崗位綜合實訓能力的實訓體系
基于會計崗位對會計人員崗位職業能力的要求構建會計實訓體系。在各門專業課程的理論教學基礎上，加強課程之間的聯系。設置各門課程相結合的會計綜合實訓，將財務會計實訓、成本會計實訓、審計實務、稅務處理、財務管理等相關會計崗位能力融會貫通，通過設置財務經理、會計主管、出納、審計、報稅會計等會計崗位，處理一些財務會計業務的同時進行成本計算、報稅、財務分析、審計、銀行業務有效地融合。
4.充分發揮會計實訓室的功能
完善會計模擬實訓室的配套設施，并且發揮這些實訓設備的作用，讓學生在平時的實訓學習中能夠充分利用這些實訓設備。實訓業務以一個企業的具體業務為實訓環境，讓學生能夠獨立思考，完成從憑證、賬簿到報表的整個業務處理。尤其是原始憑證的練習，教師不再給出學生業務，而是用真實或者仿真的原始憑證作為業務主體，讓學生能夠置身于真實的業務環境，獨立進行會計處理，并能夠加強同學之間的協作。對于實訓室的設備，讓學生能夠充分利用，包括點鈔機、打印機，將企業的會計業務從憑證到報表在會計電算化操作的基礎上，打印出來，跟企業的業務環境一樣。在實訓室中設置供應商、銀行、客戶、投資者、稅務機關等相關部門，讓學生能夠熟悉企業與這些部門或人員的之間業務活動，進行恰當的業務處理，達到與企業真實的會計環境的對接。
5.大力引進和培養雙師型教師
加大對雙師型教師的培養力度，定期派教師下企業頂崗實踐。引進有經驗的會計工作者走上講臺，將企業的會計環境帶上課堂。加強校企之間的合作，派教師走進企業，企業財務人員走進學校，舉辦各種形式的交流和培訓，增進學校與企業之間的交流與合作。教師可以利用課題研究平臺，去企業調研，為企業創造經濟效益和社會效益。這需要高職院校在資金投入和對教師的培養方面加大力度，為教師提供會計實踐的廣闊空間。
6.加強學生從業資格能力的培養
高職會計專業對學生的培養要面向企業的需求，企業對會計從業資格證書、初級會計職稱和中級會計職稱的認可度是有目共睹的。高職教育在職業能力培養方面，不僅有相關的實訓實踐經驗，而且要具備相關的職業資格。培養出符合企業要求，受企業歡迎的高素質會計人員。
參考文獻
[1]魏春花.淺談高職會計實訓教學[J].經營管理者,2011(3).
關鍵詞：激勵式階梯教學法；階梯式目標；非英語專業學生
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0034-02
1.研究背景
《"激勵式階梯教學模式"在非英語專業口語教學實踐中的應用》課題經申報，于2009年獲得立項。
在課題組成員的共同努力下，根據項目申請書，制定了課題研究計劃，經過理論與實踐研究、定性與定量研究兩個板塊，本著預設謹慎、研究拓寬的原則扎實地開展研究工作。
目前我國的非英語專業口語教學狀況不盡人意，長久以來，許多學生口語交流能力一直較差。非英語專業口語教學存在以下問題：教師方法不當，，教學環境不適，課時量不多；學生聽說基礎不牢，心里素質不好，學習自覺性不夠。學生不愛學，不會學，但又不得不學，長期壓抑，影響學習的主體性、創造性。
針對目前存在的問題，本課題將探討利用激勵式教學法（激勵式學習法），結合教師和學生中實際存在教與學的現狀，從實際問題出發，使學生在不同的學習階段形成階梯式目標；合作升級，從低一級向高一級目標的進步。并側重形成激勵式評價體系，以此不斷鼓勵學生積極學習，不斷進步，最終走向最高級的學習目標。深入探討"激勵式階梯教學模式"在非英語專業口語教學實踐中的應用。
20世紀80年代以來， 國內出現了口語課教學模式的研究，但不少研究者把口語教學模式與"口語教學方法"或"口語教學組織形式"等同。事實上， 教學論中的"教學模式"既不同于簡單的教學方法，也不等同于某種教學組織形式， 而是"駕于教學基本理論和教學實踐之間的一座橋梁"（吳立崗，1997）。它是"在一定的教學思想指導下建立的與一定任務相聯系的教學程序及方法策略體系"（甄德山，1984） 。無論是基于網絡與多媒體技術的口語教學模式，還是口語交際教學模式的應用，或者開放式教學模式的探討，這些探討并未真正從非英語專業學生口語學習進步水平出發，不能完全激勵學生參與課堂的持續性和口語學習的主動性。
美國語言學家Krashen ，Stephen.在他的二語習得理論和實踐文章中提到，二語習得要遵循的其中兩個原則是獲得原則和輸入原則。教師在口語教學中應該重視口語學習的全英文環境。另外，教師應在課堂上提供大量反映英語國家文化的文章，演講或教學視頻。這種新型的教學模式會讓學生在有限的課堂時間接觸到地道的英語表達和英語文化，但它過分強調教師引導，而忽略學生在口語課堂中的主動性和積極性。同時，過分強調"語言的輸入"而忽視了"語言輸出"，必將阻礙學生口語能力的提高?？傊?，國內外對于非英語專業口語教學模式的探討，還應全方位多角度地進行系統性研究。
2.方法與過程
2.1 研究的主要方法。本課題擬解決重點、關鍵問題是：在激勵式階梯教模式的推動下， 如何更有效地鼓勵學生口語課堂主體參與：①思考參與。包括觀察、記憶、理解、想象等思維能力培養。②情感參與。有意識地使上課的情感豐富、控制起來，理智起來。③活動參與。讓學生全身心地參與口語課堂動，增強口語表達體驗。④個性（特長）參與。在口語課堂上，也要給學生機會發現和發展自己的個性和特長。⑤品德（思想）參與。注重勤奮、認真等品質養成和探索精神及科學理念的發展。為了有效解決問題，課題組采用文獻檢測、問卷調查、學生座談、實驗研究、對比分析等方法開展研究活動。在此基礎上進行分析、比較、總結、撰寫論文和研究報告。
2.2 研究的主要過程
2.2.1 前期準備階段（2010年1月――2010 年5月）。查閱收集有關資料，通過文獻梳理，歸納并熟悉有關概念、學習理論，了解國內外學者對于非英語專業口語教學的研究動態和研究成果，整理學者們的研究理論體系和實踐經驗。并結合本課題研究，界定好相關術語，確定研究對象。
2.2.2 實際研究階段（2010 年6月――2012 年11月）
根據申報書設定的基本內容分三個階段進行：
第一個階段主要是結合非英語專業口語班實際情況制作并發放非英語專業學生口語課堂階梯式教學（或學習）水平測試表。研究學生課堂上口語學習環節、知識、能力、情感、理想等方面。2011年4月 結合非英語專業口語班實際情況制作并發放非英語專業學生口語課堂階梯式教學（或學習）水平測試表。本次調查在九江學院范圍內對一年級到二年級的學生中隨機抽取了103人，分發測試表103份，其中有效表98份，男生被試43人，女生被試55人。
教師按學生聽力和口語的綜合表現成績分 0-5 個梯度，教師對不同梯度的學生實行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：
第二階段：通過一個學期每月8次，每次20-25分鐘的口語教學實驗，教師按學生聽力和口語的綜合表現成績分 0-5 個梯度，教師對不同梯度的學生實行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：
第二階段：通過一個學期每月8次，每次20-25分鐘的口語教學實驗，教師按學生聽力和口語的綜合表現成績分 0-5 個梯度，教師對不同梯度的學生實行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：
教師根據每個學生的性格特點，以及自身的聽力，口語基礎，采取科學的作為安排方式，也就是快慢結合的排位方式。針對不同層次的學生進行科學的分類編組，做到因材施教。課堂提問層次化，課后作業和練習布置層次化。創造多種類的實物情景，設計生動形象的教學情境，模擬課堂競賽，如單詞接龍比賽及口語朗讀比賽等。
2011年12月，課題組在實驗班發放了非英語專業學生口語課堂激勵式階梯教學（學習）水平測試
通過調查對比，我們不難發現，在激勵式階梯教模式的推動下， 從學生的實際情況出發，使學生在不同的學習階段形成階梯式目標；使學生從低一級向高一級目標的邁進。學生的參與課堂的積極性調動起來了，學習的目標明確了。
第三階段則是對整個研究過程進行總結，將研究成果提煉成論文，并撰寫本課題的研究報告，申請結題。
4.啟示
新時代的教育背景下，只要教師勤于思考，敢于創新，就能探索出非英語專業口語教學的新路子，好方法，進而提高教學實效，最大限度的提升學生的口語質量。
參考文獻：
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[2] 王榮寧.關于大學英語因材施教理念的探討[J].考試周刊；2010年
[3] 劉芳莉.淺談初中英語課堂中的情景教學模式[J].校園英語；2012年
校長是一個學校的重要領導者,作好校長,不僅有利于學校管理,更能最大的提高學生的學習成績水平,校長工作不是那么簡單,下面就我20xx年當校長期間的一些工作,作如下述職報告:
有人問我:你當了10幾年的校長有什么感覺?我不加思考的回答:“苦、醉”。有些事情是我不喜歡去做的,但又不能不去做的,那就是一種責任吧。在這種責任心的驅使下投入到緊張而又忙碌的工作中去,當在全體老師的協助下順利完成各項工作任務,學校有了長足的的進步,當付出的汗水結出碩果的時候,成功的喜悅讓人陶醉,哪怕沒有屬于我的鮮花和掌聲。又到了年度梳理思緒,總結一年來工作之點滴,此時驀然回首,一年來的工作我非常開心,非常愉快。盡管在工作中并非事事順心,有過不少困難,也有過諸多無奈,但更多的是得到教師們的理解與支持,為之付出的也就無愧、無憾了。
一、加強建設,優化隊伍,提高素質
隨著基礎教育課程改革的不斷推進,教育的發展對廣大教師的要求也隨之愈來愈高,愈來愈嚴。為此,學校十分重視師德師風建設,在自身加強學習的基礎上,把自己學習過的與教育教學相關的內容組織教師開展學習教育活動,以及在學校的制度他律和教師職業自律下,廣大教師都十分珍惜教師這份職業,自覺遵守職業道德,盡心盡力地干好工作。
為了教師們不斷成長與進步,學校努力為大家提供機會、搭建平臺。多次選派教師外出學習、聽課。除此之外,學校還主動關心教師,想大家所想,急大家所急,樂大家所樂,對教師們的年度考核、評優評先、福利待遇、身心健康及娛樂活動都比較關注。雖然經費不足,我們還是盡可能給教室提供舒心的工作氛圍如:解決教師的住宿問題,逢節日舉辦一些慶祝活動,為了陶冶身心培養團隊精神組織教師赴泰順、出海捕魚等。特別是這學期教師的工作作風大為改善,工作效率和質量明顯提高。總之,學校在管理過程中始終堅持以教師為本,以教師的發展為重的原則,廣泛征求大家的意見和建議,匯集大家的聰明和智慧為學校的發展出謀獻策,共同將鮑三小辦好。
二、堅持以德育為首,全面推進素質教育
學校始終堅持“德育為首、全面育人”的辦學方針,不斷探索新形勢下德育工作的特點,從多角度、多層面、多渠道地開展學生思想品德教育工作。在德育工作實施過程中,學校一手抓學生日常行為規范的養成教育,保證了學校正常的教學秩序;一手抓學生發展平臺的搭建,讓學生在活動中鍛煉,在鍛煉中提高,在提高中發展。
學校在突出特色,繼續抓好養成教育的同時,不失時機地、階段性地開展了主題鮮明、內容豐富、形式多樣的系列教育活動,寓教于樂,既陶冶了學生的情操,又培養了學生的特長與能力,提高了學生綜合素質。如:教師節的“感恩”活動。板報有感恩教育的專欄,,國旗下講話有感恩教育的演講,并在全校進行了感恩祖國教育演講活動。演講的效果良好,收到了預期的效果。本學期,安排第五屆趣味競技活動。學校充分利用升旗儀式、主題班會、少隊活動等陣地加強學生的思想教育,加強學校、家庭、社會的橫向聯系,獲取更多的理解與支持。
舉行了全校性的家長會,老師精心準備發言稿,注意與家長談話的語氣、話語,從學生的實際、家長的感受出發,真誠地與家長商談溝通,交流學生偏差思想行為產生的實質原因,商榷解決的辦法,做到曉之以情,動之以理,爭取家長的認同、配合和支持。幾個班級家長看到教學設施的落后自籌資金購買多媒體,外來務工者此舉真是難能可貴。繼續實行德育管理中的交警式罰單制度。
充分利用各種節日開展一系列的教育活動如:建隊節、國慶節等。一年多來,學校德育工作常抓不懈,成效明顯,全校學生的養成意識明顯增強,校園秩序良好。學校大隊部被瑞安安市評為紅旗大隊。扎實的開展學生的養成教育,外來孩子的行為習慣有較大的改變也推動了學校其他工作的良性開展,比如學校榮獲學區校園文化建設一等獎,這學期推薦參加瑞安市的評比驗收。
三、加強教學常規管理, 全面提高教師的教學水平
1、繼續抓教師的備課及教學常規管理,教導處嚴把備課關,各門課都有科學的進度計劃,總的教育教學目標。每個教學單元都備有目的要求,重點難點和關鍵點,單元授課節數等。教案不僅要備教材教法,還要備學生,每節教案都是在新理念指導下完成的。都能做到備課的各個環節齊全,內容具體。大部分教師寫出了教后反思。每學期查教師教案,且有記錄與通報,全體教師能超額完成備課任務。
2、注重老師的上課管理。本學期實行巡課制度來了解老師的上課情況,對發現的問題采取措施及時糾正。注重了課堂的效率,向四十分鐘要質量,做到了按時上下課。一年來教師都能按要求上好每一堂課,提高了課堂教學質量。
3、督導教師的作業批閱。按照我校的減負措施及時布置作業要求。首先開齊了各科作業,要求教師都能保質保量完成各種作業的批改任務,要求教師向學生講書寫要認真整潔,要按要求書寫,教師作業批改要規范。
4、繼續開展聯校教研活動,借此提高教師教科研能力。
一年來我們通過月查月評,對發現的問題進行了及時糾正,并進行量化打分納入到教師績效考核。
四、特色興校深化素質教育,促進發展。
1、深入開展以藝術為載體,提高學生綜合素質,提供學生展示自我舞臺,舉辦主題特色的活動。積極抓好傳統的四大節活動(體育節、科技節、藝術節、讀書節),我校連續舉辦了四屆體育節和藝術節,其中校舞蹈隊獲學區一等獎,瑞安市藝術節三等獎。重視書香校園建設,創建書香班級。為了拓寬學生視野,我們在學生中開展了創建書香班級活動,中高年級的孩子們將家里的書籍帶到了學校,或自籌建立讀書角,老師登記之后貼上了標簽將圖書放置于教室圖書角,學生們自主閱讀,班級統一管理,這一舉措減少了無謂的打打鬧鬧,早間、午間孩子們捧著一本本書靜下心來進行閱讀,在閱讀中享受快樂,在閱讀中語言得到了錘煉,精神得到了陶冶,寫作水平得到了提高,語文素養得到了提升。學校把近7000冊圖書在各班中輪流傳閱,提高圖書的利用率,彰顯辦學特色,提升辦學水平。
2、開展社團活動是全面推進素質教育、提升學校辦學檔次和品位、培養學生個性特長的一項重要舉措。為了豐富學生校園業余生活,滿足學生的多元文化需求,學校開展豐富多彩、富有特色的社團,以此豐富學生的精神生活,陶冶學生的情操,培養學生的智能,讓更多的學生享受成功的喜悅,享有更大的發展空間。我校在3---6年級開展了舞蹈、籃球、聲樂、篆刻等十個社團,讓學生在活動中張揚個性,促進個性培養和發展。
3、加強體、藝、衛工作。全校教師牢固樹立“健康第一”的思想,為學生想之所想,認真貫徹體育衛生工作《兩個條例》,加強體育課外活動,積極開展大課間活動,保證每天不小于1個小時的體育鍛煉時間,我們堅持不懈的在做。積極開展健康教育全面提高學生的身體素質和健康水平,加大了體育器材設施的投入,提高器材的使用率。加強學校各個運動隊的建設與管理,確保興趣小組的訓練時間。我校體育競技水平在學區里是有一定的競爭力的,女子籃球獲第三名的佳績。近些年來在強手如林的.甲組成功保級還榮獲體育道德風尚獎。像文藝大匯演、趣味運動會自升格以來年年堅持做下來了,雖然給教室帶來了很大的工作壓力與負擔,但看到孩子們開心地差與活動,有了他們可以展示自我的一片彩色的天地,我們也就樂此不疲的去做了。
五、存在的問題及今后的設想:
作為校長,我越來越深刻地感受到責任的份量,工作的不足與今后的設想:
1、學校的經費不足,制約著學校的發展。XX年我最大的愿望是建好幾個功能室,增強育人功能。添置多媒體教室,讓多媒體為教學服務。
2、學生生源不夠穩定,來源比較復雜,家庭教育跟不上影響學校教育。
3、校長的職責還未完全盡到,離群眾和教師的要求還有差距,需要不斷學習,增強工作的動力。
4、學校工作創新的力度不夠。
成績只是代表過去,我們面臨著新的機遇和挑戰,我決心努力以良好的心態,充分的熱情,去做每天平凡的工作,不斷探索、奮力求成,用自己所做的每一件事,去詮釋校長責任的份量,讓鮑三小學在奮進中追求創新。
