序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的望天門山教學(xué)設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【摘要】古詩詞是中國文化典籍百花園中一枝引人注目的奇葩，是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源。但許多教師缺乏對其教學(xué)方法的探究，導(dǎo)致詩詞藝術(shù)在教師逐字逐句的解說中成了枯燥的文字符號。鑒于此，本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)古詩詞方面的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文古詩詞教學(xué)教學(xué)質(zhì)量

古詩是前人留下的珍貴的文化遺產(chǎn)，教好這部分內(nèi)容，對于繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)少年兒童美好的思想情操和良好的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，有著十分重要的意義。小學(xué)語文教材中古詩是必不可少的重要內(nèi)容，這些古詩多是千古傳誦的名家名篇，具有很高的審美價值。

一、反復(fù)誦讀，重視對詩詞的感受

《語文課程標準》明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀與默讀…有些詩文還要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”小學(xué)生在古詩詞的誦讀中難以準確把握詩人豐富的情感，這就要求教師發(fā)揮主體精神，作為詩詞的“第一讀者”。首先有感于自我的生命，訴之于自我的感情，用詩歌強烈深沉的情感打動學(xué)生，使之產(chǎn)生共鳴，受到感動，才能引導(dǎo)學(xué)生披文入情，激起他們的生命情趣，由感知情感美、人格美向“善”的方面遷移，從而獲得思想道德方面的理性教育，感悟人生真諦。形成自己良好的情感素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)誦讀時首先要把握詩詞的節(jié)奏。

古詩詞的節(jié)奏并不復(fù)雜，如五言詩一般可以分為“二，三”或“二／一／二”的形式：七言詩一般可以分為“二／二／三”或“二／二／二／一”的形式。在把握節(jié)奏的基礎(chǔ)上注意語調(diào)、聲調(diào)的把握，讀的過程中尤其要注意情感的投入。每首古詩詞的感情基調(diào)都是不一樣的。或昂揚激越或低沉悲涼：或痛心悲憤或恬淡寧靜。一般來說，平聲流暢舒緩，仄聲雄健挺拔，平仄的高低錯落，自然形成情感的波動。古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)抓住讀的環(huán)節(jié)，讓那些文字符號轉(zhuǎn)為可感的聲音形象，讀出感情。最后主客體感情互為交融，完成情感教育。比如教授李白的七絕《望天門山》，我讓學(xué)生用緩慢、婉轉(zhuǎn)、低沉的聲調(diào)反復(fù)吟詠： 天門一中斷一楚江一開，碧水一東流一至此一回。兩岸一青山一相對一出，孤帆一一片一日邊一來。此詩讀起來氣勢飛揚，蕩氣回腸。流暢的節(jié)奏仿佛使人在音樂中進入美的情境，在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生仿佛看到了青山、碧水、紅日、白帆，感受到了大好河山的雄壯美。在這誦讀中，學(xué)生的情感仿佛與李白的情感相融合，激起了學(xué)生對祖國山河的熱愛之情。

二、細讀文本，加強對詩詞的理解

“拳不離手，曲不離口。”古詩文教學(xué)離不開對字詞語句的理解。有時字詞理解了，就理解詩意，體味到作者的感情了

1、詩題

有些詩，從它的題目，就可以知道整首詩到底寫的什么內(nèi)容。例如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，從題目就可見作者在西湖上飲酒碰到了開頭是晴朗的，后來下雨了這樣的景象。又如，《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，如果不看題目，一讀而知是寫的夏天的荷花。可要是結(jié)合詩題細讀全詩，你就會發(fā)現(xiàn)作者是借物抒情，寫下了對林子方上京為官的無限祝福。

2、詞語

例如，同是寫送別的詩《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩句中的重點詞，就能體會到詩人送別時的感情是不同的。《芙蓉樓送辛漸》‘寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆Ｂ尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺’，其中用到了“寒”“夜”“孤”“冰”等詞，從中可以看出作者送別辛漸時心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩人的“親友”有關(guān)。而《送元二使安西》‘渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人’，前兩句寫景，寫到“朝”雨與“輕”塵，寫到客舍“青青”而柳色“新”，用語輕快，一派為送別故人而洗掃一翻的新氣象。從中可見，作者送別故人并不像《陽關(guān)三疊》那樣凄婉哀傷，因為他們雖然有可能生離死別，可畢竟只是“故人”，有可能幾十年沒見面了碰巧在這兒遇到，送他一程，向他敬酒，勸他“更”盡一杯。所以，作者還能帶著輕松的心情像一個主人送別客人那樣看看周圍明麗潔凈的景色。這也正是禪宗對王維的影響而王維的恬淡心理在這首詩中的表現(xiàn)。

3、詩句

一首詩，每每有兩句是重點句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點去理解就即可。例如，《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓”；《靜夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；《題西林壁》的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。

這樣，把握了古詩文教學(xué)的重點，就能在教學(xué)設(shè)計的過程中突出要點，使某一教學(xué)環(huán)節(jié)成為亮點。可見，教學(xué)設(shè)計是離不開教師對文本的研讀與精心的安排的。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)對詩詞的興趣

古詩最重要的特點是講究意境，這是詩人的情感理想同客觀現(xiàn)實的高度統(tǒng)一，是一種獨特美妙的藝術(shù)境界。王國維《人間詞話》中說的“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”。小學(xué)語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些古詩，可以給人以情的感染、情的陶冶。

因此，在教學(xué)中，教師必須善于以情激情，引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗，具體感受作者的感情，引起共鳴。駱賓王的《鵝》這首古詩包含了豐富的信息，如：鵝的色彩、形象、動作等等。由于課堂條件有限，如此豐富的信息是難以給學(xué)生一個豐滿的形象認識的。因此，我根據(jù)詩意繪制了一幅活動的幻燈投影片。畫面上，那長著一身潔白的羽毛，有著兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地撥著掌，歡快地引頸高歌。湖面上水波微微蕩漾，荷葉輕輕搖晃，荷花的香味沁人心脾…教學(xué)時詩畫對照，相映成趣，為學(xué)生的再造想象活動提供了豐富的、鮮明的表象信息，學(xué)生很輕松地踏入了詩的意境之中，這樣的教學(xué)效果不言而喻。

結(jié)語

總之，在古詩詞教學(xué)中我們要想方設(shè)法，盡一切努力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩的過程是一個愉悅的文化之旅，讓學(xué)生在身心愉悅中、在其樂融融中感受詩韻、詩情、詩意，讓他們陶醉其間，讓他們心曠神怡，感受古詩的朦朧之美、含蓄之美、神秘之美。

參考文獻

［1］ 方澤生，談古典詩詞鑒賞教學(xué)的切入點［J］，教育藝術(shù)，2008

第2篇

一、營造和諧的教學(xué)環(huán)境，增加語文趣味性元素

對于小學(xué)生來說，由于其看待問題、思考問題具有一定的局限性，需要教師的引導(dǎo)與幫助，并且和諧學(xué)習(xí)氛圍的營造需要營造出具有趣味性的教育環(huán)境，從而能夠吸引小學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，并且在這種具有趣味性的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識，逐步提升語文學(xué)習(xí)的效率。例如，教師在講解古詩《望天門山》一課的內(nèi)容時，可以通過多媒體技術(shù)搜集一些相關(guān)的素材，然后在教學(xué)的過程中將這些資料展現(xiàn)在大屏幕上，包括小船、樹木、山峰等，讓學(xué)生們充分感受詩文中的意境，并且在上課時將其排演出來，從而在這種意境中鍛煉學(xué)生的想象力。這種營造課堂氛圍的教學(xué)方法使得學(xué)生樂于接受，并且能夠積極主動參與到學(xué)習(xí)之中，多媒體技術(shù)的展示不但使小學(xué)生加深了詩文的印象，更能夠使其在熏陶與感染的過程中輕松完成語文課時任務(wù)的教學(xué)。

二、強化語文課外閱讀，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

就語文知識的學(xué)習(xí)而言，課外閱讀可謂是語文教學(xué)的外部延伸與補充。通過大量的語文課外閱讀，不但能夠充分開拓學(xué)生的視野、擴展學(xué)生的課外語文知識，還能夠逐漸培養(yǎng)出學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生有意識地去看一些較有營養(yǎng)的課外書籍，然后在下一次的語文課堂教學(xué)工作中向?qū)W生詢問具體看了哪些課外書籍，并讓一些學(xué)生走上講臺將自己所看到的課外書籍的內(nèi)容講述給其他學(xué)生聽，其中包括名人的勵志故事、科普知識以及貼近生活的常識等。除此之外，小學(xué)語文教師還可以刻意安排一些課外活動課，對學(xué)生課外閱讀的文章進行專門的講解，不但大大提升了小學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣和加強課外閱讀的意識，還豐富了學(xué)生的語文知識水平，真正實現(xiàn)了語文教學(xué)的目標。

三、充分挖掘教學(xué)中的情感元素，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的過程就是一個提高認知的過程，在這個過程中，學(xué)生的大腦能夠得到充分的活動與發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，語文教師不但要注重引導(dǎo)學(xué)生進行智力活動，更應(yīng)當(dāng)注重對非智力元素進行挖掘，如想象、感覺、意志及情緒等。這些非智力的情感元素的挖掘與開發(fā)不但能大大提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠使其逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而提高了語文教學(xué)的整體質(zhì)量。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)日常活動中，語文教師應(yīng)當(dāng)從根本上認識到這些問題，對學(xué)生的個性心理特征進行全面的了解與掌握，并且依據(jù)教學(xué)材料中的各方面知識，旁敲側(cè)擊地對學(xué)生進行引導(dǎo)與幫助，從而提升其語文學(xué)習(xí)的興趣。

四、強化教學(xué)語文的趣味性與獨特性訓(xùn)練